构建二维一体货运教学模式的探讨论文（共5则）

第一篇：构建二维一体货运教学模式的探讨论文

《铁路货运组织》是一门铁道运输专业必修课程，是一门集理论性、系统性、操作性为一体的课程，也是非常重要的主干专业课程，是学员从事铁路货运工作所必须掌握的专业知识和技能。《铁路货运组织》是在对铁路货运工作实行一整套生产管理方法的基础上建立并发展起来的，它既是生产实践的理论总结，又对生产实践起指导作用。该课程技术含量高，内容多，涉及面广，要在有限的学时内将抽象、复杂的问题直观、形象地传授给学员，并形成技能，必须改变现有教学模式。

１ 货运教学现状分析

1.1 不利于学员操作技能的形成。具体说来，理论课内容太抽象，实践中的具体内容及操作无法在课堂中展示。理论和实践严重脱节，使学员感到空洞乏味，影响了技能型人才的培养。

1.2 不利于教学资源的配置。由于理论教学与实践教学分别进行，各自为政，互不干涉，造成了重复教学和资源浪费。

1.3 不能满足运输单位对人才质量的需求。从近几年的培训情况看，很多学员到单位后只能从事简单的工作，对扩大货物装载加固等技术性较强的工作仍然无法胜任。

1.4 不适合学员的认知特点。一般人们的形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。而目前教学模式理论知识多于实践操作，逻辑思维多于形象思维，动脑多于动手，这种反差使很多学员产生厌学情绪，认为在职教培训中学不到东西。“二维一体”教学模式的内涵

所谓“二维一体”就是将理论与实践更好地衔接，将理论教学与实作培训融为一体的教学模式。具体地说就是将教室与工作间合二为一，将理论教学内容与实训内容有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，将原来的课程同与之相配套的实训课题组合成教学模块，一门课程的全部教学内容由若干个模块组成。教师的教和学员的学有机结合，边教边做、边学边做，学员学的过程也是做的过程，教师完成教学任务，学员同时掌握了操作过程。使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，大大提高教学时间和教学设备的利用率，使教学内容更具有针对性，使学员真正做到知行合一，使学习理论知识、训练技能二者相辅相成，完美统一。

近年来，笔者在《铁路货运组织》教学中，对“二维一体”教学模式进行了潜心研究和认真实践。根据学员特点、课程特点，通过多媒体教学课件，促使学员与生产现场“零距离”接触，实现课堂理论教学与实作技能培训的相互融合。在教学中以学员为本，努力提高学员的学习积极性，解决了在课堂上无法讲解生产现场技术的问题。使课堂教学更为生动，学生更易接受知识，取得了较好的教学效果。

３ 如何构建“二维一体”教学模式

3.1 “二维一体”教学模式要求专业课程模块化、教材项目任务化。着力构建以项目为主体的模块化课程体系，彻底打破职工培训中传统的“学科化”、“系统化”的教学框架。按照一体化要求，将理论教学内容嵌入到各实践教学环节之中，理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，根据教学目标和任务，编写以项目为引导、以任务为驱动的一体化教学方案。教学设计要以能力为本位，以职业实践为主线，以任务驱动为主体，同时根据运输单位的具体要求和学校实际情况，结合学员的个性发展需要，对教材内容进行必要的取舍和创新整合，将各个知识点分解成若干个实践训练任务。

如在一般条件货运组织教学时，首先以货物包装的精细化程度为载体确定四个体现知识和能力且呈递进关系的教学项目：散装货物运输组织、裸装货物运输组织、包装货物运输组织、集装货物运输组织，然后又对每一项目确定了具体任务，如散装货物中磷矿石、煤炭的运输；裸装货物中原木、钢板的运输；包装货物中袋装玉米、箱装电器的运输；集装货物中通用、专用集装箱运输等等。在实际工作任务驱动下，使工作内容转化为学习内容，学员要根据任务的需求来学习，由过去被动地接受知识，转变为主动地寻求知识。在该教学模式下，学员会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材解决，有的可以通过学员间相互交流、讨论解决，有的则需要教师在校内实训室通过现场案例解析指导。随着一个个任务的完成，学员学会了独立处理一般条件下货物运输的计划、受理、保管、装卸、费用核收、交付等工作，具备了在一般条件下货物发送、途中、到达作业的组织能力。

3.2 “二维一体”教学模式要求教学手段多媒体化。借助现代化的多媒体技术手段，形象直观地将一些抽象、难懂的内容用动画演示出来，充分调动学员的视觉器官，提高注意力，有效地突出教学重点、突破教学难点。

如在货物装载加固教学时，由于学员没有实践经验，缺乏感性认识，在理解上存在很大困难，而采用现场实习的方法又不可能在有限的学时内全面系统地接触到相关知识。通过多媒体课件可将作业现场“搬到”课堂，化静为动、化虚为实，让学员身临其境，把书本上枯燥无味的知识变成实实在在的东西，在讲解理论的同时可以进行实际操作训练，在训练实操的同时又可以巩固理论知识。这样老师教得不累，学员学得也轻松。

3.3 “二维一体”教学模式要求教室与车间合一、学校与运输单位合一。教室即车间，车间即教室。它强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境，具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。

如在货物发送作业教学时，在一体化实训室内，利用实物和仿真模具，通过角色扮演，达到模拟现场作业过程和方法的目的。在教学中首先布置具体任务（散装货物磷矿石的运输），然后讲解托运和受理的概念、运单填写的要求、运单检查的要求及运单签证的方法，最后将学员分成两人一组，一位是“托运人”，另一位是“承运人”，进行角色扮演，完成任务中指定货物品名的发送作业。实训室配有货物运单、货票样张，受理戳、承运日期戳。通过这样的教学演练，学员不仅掌握了托运、受理、承运的概念，同时也了解了现场作业的过程和方法。

随着教学内容的不断深入，教学演练也在进一步延伸与拓展。例如分角色扮演不同工种，引导学员进入工作角色，熟悉货物运输的基本作业流程和工种间的配合，最终适应铁路货运员、货运计划员、货运调度员、货运值班员等工作岗位。

3.4 “二维一体”教学模式要求建设一支“双师型”的教师队伍。由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能的教学，要求教师不仅具有扎实的专业理论功底，也要具有熟练的实践技能，更要具有理论和实际结合的教材分析及过程组合的能力。

学校应采取多种途径打造双师型队伍：一是充分挖掘教师自身潜力，唤醒他们专业发展的自觉意识，缩短理论与实践的距离；二是定期组织专业教师到职业师资培训机构进行学习，更新教学理念，学习先进的教学方法；三是利用假期安排专业教师到现场顶岗锻炼，提高教师的实践能力。

3.5 “二维一体”教学模式要求建立健全一套符合运输单位用人要求的评价体系。教育质量考评体系是教学工作的指挥棒，它的优劣对教育教学的质量起决定作用。铁路职业培训就是为运输生产服务的，并以运输生产的实际需要为己任，所以“二维一体”教学质量评价体系必须以运输单位用人标准为导向，切实做好现场调研，确定评价要素，量化评价指标，形成评价体系。在这样的评价体系指导下，才能真正做到运输单位需要什么人才，我们就培养什么样的学员，真正做到学以致用。

如在《铁路货运组织》教学中，根据课程目标设定评定目标，制定课程考核方案。将教学质量评价分为项目完成过程评价和项目完成结果评价，且以过程评价为主，强化过程考核。学员最终成绩应由各项目技能训练的考核成绩和理论考核成绩综合评定。

４ “二维一体”教学模式需要解决的几个问题

一是专业教师既要了解本专业及相关专业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研的能力，以适应铁路跨越式发展。二是加强与现场教育部门的联系，及时购置有关货运工种标准化演练的教学示范片。三是不断提高多媒体课件的制作水平，课件设计要灵活，使用方便，可在适当的地方安排“播放”、“暂停”、“退出”、“返回”等按钮。创建教学课件库，尽可能将《铁路货运组织》理论知识和现场实际发生的事件通过图片、录像、动画等形式展示给学员，让他们感觉到理论知识不枯燥，真正做到理论教学和实作培训有机统一。

总之，只要我们认真分析参训人员实际能力和培训需求，在对货运专业教学内容、形式、方法进行改革的同时，积极探讨和不断深化“二维一体”教学模式，我们就能找到职业培训的有效途径，更好地为铁路货物运输服务。

第二篇：五步一体教学模式的构建及运用

“五步一体”教学模式的建构及应用

内容摘要：本文针对语文教学“重人文轻语言”、“重内容轻形式”而造成的学生语言能力旁落和弱化的严重问题，提出并尝试 “五步一体”的教学模式，将 “读、导、悟、练、拓”贯穿于一起，实践证明，这种模式将课堂统一于感悟探究的整体教学中，实现增长知识与培养能力的和谐统一

关键词： 探索

模式

应用

近年来，新华区光明路小学针对新课程的变化，创造性地开展工作，积极主动探索语文教学的新路子，构建起“五步一体”的新的教学模式，将 “读、导、悟、练、拓”五个环节贯穿于一起，形成链条，互为关联，互为促进，使语文学习实现由表及里、由浅入深、由感性到理性、由共性到个性，由知识向智慧的转化与提升，达到增长知识与培养能力的有机和谐与统一，为高效课堂提供了有资借鉴。

一、问题的提出

如火如荼的课程改革犹如一场巨大革命，使传统的教育模式受到很大冲击。随着新课程试验的深入，一些深层次的问题也随之出现，正如一位教育专家所感叹的：“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个‘结’等待我们去解。” 就我校而言，我们试图打破常规的教学模式，只是苦于没有现成的模式可以照搬，犹如“老虎吃天无从下口”，只好“八仙过海各显神通”，出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的混乱局面。各科有各科的教法，各学段有各学段的模式，甚至，同学科的老师也“精彩纷呈”。

老子说：“轻诺必寡信，多易必多难”，一场变革对我们来说就这么容易？就语文教学而言，冷静之后，我们发现，精彩纷呈的背后，蕴含着浮躁和肤浅，各自为战的结果是偏离科学的完整的体系。尤其是语文教学“重人文轻语言”、“重内容轻形式”而造成的学生语言能力旁落和弱化的严重问题，显然背离了新课标的要求。

人生最可怕的是当你攀着梯子向上爬的时候，却发现梯子搭错了墙头。当我们煞费心思地围绕着高效课堂研究来研究去的时候，却发现我们研究的方向出现了偏差，这也是我们都不愿看到的结果。

在这种情况下，光明路小学校长王凤云审时度势，及时提出： “名师窦桂梅只有一个孤本，照搬复制都是不可取的，模式有很多，都是适应别的学校的，我们需要从这些模式身上找到触点，结合我们学校的实际情况来找到我们自己的可行性模式。”

二、可行性探索

怎样才能找到一个全新的教学模式呢？在这样的背景下，1+x科研组成立了。1+x科研组由各个年级的骨干教师组成，在组长高荣琴老师的带领下，开动机器，夙夜在公，决心探索出一条适应新课程需求的语文教学之路。任务明确之后，我们根据新课程的设置，吸纳传统的有效方法，紧密联系平顶山的文化实际，制定出分“学习理念，更新观念；课例观摩，对比反省；骨干引领，形成模式；汇报展示，完善模式”四个环节的创新思路。

第一个环节，学习理念，更新观念。每周一个板块集中学习研讨。我们的学习，不再是领导读，老师记，而是学一个板块，围绕一个板块进行讨论，结合住自己的教学经验和教训谈体会。对于语言文字的强调，原课标中有3处点到，现在的课标有14处，对于每一处提出的目的及落实，都要作为我们讨论的焦点，进行认真反思和论证，应采取什么有效措施，构建什么样的教学模式才能作为语文课堂纠偏。

第二环节，课例观摩，对比反省。这一环节的学习，主要是观看名师的教学光碟。每周二的教研活动，1+x科研组都要集中在多媒体体室，观看一些大家的优秀的课例。于永正、管建刚等名师的课例都是我们研究的重点。从课例的理念到课例的设计，从课中的生成到师生的互动，从学生表现到学习效果，我们犹如一群贪婪的蜜蜂，摄取着名师课中的甜美的蜜。并针对名师课例，反思自己的课堂。尤其是对当前语文教学“重人文轻语言”、“重内容轻形式”而造成的学生语言能力旁落及弱化这一现象反复进行讨论，使每一次的学习，对于每个探究者来说都会受到一次震动和提升。

第三环节，骨干引领，形成模式。这一环节主要是听1+科研作组的观摩课，将工作的重心转移到对课的研讨上，按学段的不同、课型的不同，选取优秀的课例进行引领研究，形成新的思路。经过一段时期的听评名师观摩课，老师们无论是教学观念还是教学行为上都有了大的转变，第四个环节，汇报展示，完善模式。有人说，语文教学就是一门艺术。要推开那扇课堂教学的艺术大门，窥探到从中的丝丝精彩，对于任何教育工作者来说，这当中需要的是磨练，需要在教研活动的集体中发挥磨课之魔力，需要有破茧成蝶的成长，才有可能在自己的课堂上做到游刃有余、独领风骚。因而，对于研究课，程序是：讲课——评课——再上课，反复磨练，不断完善。活动中大家抱着学习的态度听课，本着成长自己、帮助别人的目的，畅所欲言，互相切磋，不断改进，使新的教学模式日臻新颖和统一。

三、研讨中建构

在研究课的基础上，我们结合课中所呈现出来的共性，提炼出了“五步一体”的教学模式，即“读、导、悟、练、拓”。使课堂统一于感悟探究的整体教学中，达到增长知识与培养能力的和谐统一。

读，学生对语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径，那么，其一切学习也应以“读”为基点，围绕“读”而展开。所以，模式中的读，按照阅读、感受、理解课文的不同程度，划分为“初读、精读、深读”三个阶段，还包括学生在课内的默读、朗读、精读、略读、品读等读书方式,以及从课内延伸到课外的阅读。导，是方法指导，教师应根据学生掌握的情况，有重点、有目的地的给予方法的指导。从以下几方面去“导”比如，导句子的理解方法，导课文的表达方法，导课文的朗读方法等。

悟，是学生自悟，杨再隋教授对感悟做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想，是学生通过自读自悟出来的。自悟，即自己以心去感悟，悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。

练，即语言文字训练。训练是使学生进一步巩固和加深对新知识的理解，培养学生将所学知识运用于实际，使知识具体化，形成新的技能，促进学生的能力和智力发展的环节教读环节过后，教师让学生在课堂上作围绕教读内容精心设计的读写听说的训练。包括在梳理重点内容的基础上，抓住重点词句训练；在写作方法上适当归纳，总结规律，模仿写法的有效训练。在练的过程中要先扶后放，由扶到放，由仿到创的原则，练贯穿于教与学的始终，学生的朗读、说话、写字、想象等多种能力的训练要随时随机，见缝插针，夯实学生的语言基本功。

拓，即拓展。围绕课文进行有效拓展，由老师提供或者学生搜集与课文相关的文章、诗句，可以是与文章主题相关、可以是与文章题材相关、也可以是同一作者的作品„„就相关文章进行朗读背诵、品评欣赏，推荐有关读物，引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。

读、导、悟、练、拓，这种旨在高速高效地开导学生思维、开发学生潜质的五步一体教学模式，践行着“以学生的成长为本”的新课程理念。在这种课堂教学中，知识是激活、唤醒和培养学生创新精神与创新能力的“火种”，教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者，由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。创设宽松、活跃的氛围，让学生直抒己见。学生的情感、兴趣、个性、智慧、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，给学生思维质量的提升提供了一个广阔的时空。

四、实践中完善

任何一项教学模式的建立，都需要从课堂中来，到课堂中去，经过实践、改进，再实践、再改进的过程。“五步一体”教学模式建构之后，1+X科研组在学校的统一安排下，积极进课堂与学生进行面对面实践教学，不断改进提高。

汇报展示。展示课上，师生平等，各抒己见。有对问题的沉思，拨动着学生智慧的琴弦；有对问题的交流，表达着学生别有洞天的蹊径；有对问题的共鸣，师生共同分享学习的成果，不仅增强了学习的兴趣，拓展了教学的空间，还使课堂洋溢着快乐，增进了师生情谊。及时修正。一个新模式的建构，犹如“破茧化蝶”，不可能一蹴而就。对在实施新的教学模式中发现的不切实际，应不耻下问，勇于改进。如，由于低年级学生的认知水平有限，模式中的“导”（学法指导）有些不太适合。完美根据实际情况，对“导”又赋予新的内涵，应在学生学习能力的基础上进行，根据教学目标，视学生“学”的情况进行“导”。即：在学生遇到学习的疑难时，准确地判断学生的疑惑的症结，作出相应的提问，使学生茅塞顿开。

灵活运用。任何一个模式的应用，不是一成不变的，它有一个不断生成、完善的过程。模式的应用要根据年级的不同，学科的不同，灵活应用。关键是“神似”而不是“形似”，要“学其形、得其神、行其真”。这也是目前我们将“模式”称为“基本模式”的初衷，创造本身就不是从一个模式出来再跳进另一个模式。愿我们的语文课堂能够成为各位园丁的甘泉，充分发挥各自的聪明才智，浇灌出一棵棵复兴中华的栋梁之才。参考文献：

[1]杨飞云.美国学校价值观教育的解读与思考[J].外国中小学教育，2012,(6)：42-46.[2]周庆元.语文教育研究概论.长沙：湖南人民出版社, 2005 [3]倪文锦.语文教育展望.上海：华东师范大学出版社，2002 [4]王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002.

第三篇：“四步一体”教学模式

陈官中心小学快乐高效的“四步一体”读书生活例说

一.“四步一体”读书生活模式创设的背景和意义：

【一】“四步一体”读书生活模式的概念：

“让所有师生养成读书的习惯”是陈官中心小学的学生成长目标之一。在“大语文”的教学思想引领下，以学校倡导的快乐教育理念为支撑，学校积极推动师生读书，让“海量”阅读向语文课和学生生活渗透，并让读书推动教师的专业成长，提炼出“四步一体”读书生活模式。即以“晨诵、共读、暮省、阅读课”四步驱动学生读书成长，以快乐的专业阅读共同体活动为载体，促进教师的专业成长。简单的说“四步”就是以“晨诵、共读、暮省、阅读课”四个步骤带动儿童快乐读书；“一体”就是以推动教师快乐读书为主体，促进专业成长，拉动学生读书成才。【二】“四步一体”读书生活模式的意义：

〖1〗教育部语文课程标准已经全面实施，其对“阅读”都有明确的要求和目标，指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，„„具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”明确指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，语文课要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”这无疑在强调说明阅读在学生的学习生活中占有十分重要的地位，学生的阅读需要正确有效甚至高效的阅读方法和技巧。而这种方法的掌握和技巧的形成，无疑给语文阅读课带来了前所未有的发展机遇和空间，同时也向传统意义上的语文教学提出了挑战。

〖2〗“晨诵、共读、暮省、阅读课”是一种回归朴素的生活方式，也是新教育倡导的“过一种幸福完整的教育生活”的完整体现。晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。共读，它代表的是整个儿童阶段的非学科性质的阅读。其中的核心内容就是阅读属于他们自己的童年书籍以及形成“亲子共读”“师生共读”的温馨氛围。暮省，指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。用日记记录成长，亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰。阅读课则是立足语文课堂，还原本色语文阅读教学，引领儿童享受快乐的大量阅读带来的对精神的涤荡和赋予生命的喜悦。

读书是一项快乐的具有巨大现实意义的人生成长工程，推动儿童快乐阅读，必需有一支快乐阅读的教师队伍，因此学校倡导儿童读书的同时，更注重对教育主体----教师读书的推动，精心打造教师专业阅读共同体，通过相约星期四等活动，带动老师们追求快乐的读书成长生活，构建学生读书工程的奠基者。

〖3〗“四步一体”读书生活模式很好地融合了儿童的阅读和课堂阅读教学。同时也为解决学生读书而教师不读书的瓶颈奠定了基础。【三】当前儿童阅读和教师读书之现状：

在物质文明的飞速发展中，童年却充满了危机：电视文化、网络游戏、应试教育等童年的杀手，潜伏在世界的每个角落，随时准备着吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。电视和网络让家长和老师不得不眼睁睁地看着儿童的天真、好奇渐渐退化，然后扭曲成为伪成人的可悲面目；应试教育剥夺了儿童的闲暇、游戏、个性，而当前的语文教学为何而阅读、阅读什么、怎么阅读等等，对此种种问题学校和老师处理得不大好，不能尽如人意，有的阅读课甚至形同虚设。其情况可以归纳如下：

〖1〗“放羊式阅读课”。认为学生的阅读一定会“开卷有益”，而忽视了在阅读的方向、内容、方法、技巧等方面的引导和指导。

〖2〗“假阅读课”。急功近利，过分注重考查，单纯做阅读训练题，淡化甚至放弃了阅读课的本质意义，阅读课成了“阅读解题课”，成了“应试教学操练课”。

以上危机的一个潜在根源就是教师不爱读书、不会读书。体制的原因造成教师不求进步，固守常规，跟不上时代的发展和知识的更新，缺乏专业意识，忽视和丧失了专业成长，使教师成为传播知识的新无知者这样一种尴尬角色。

二.“四步一体”读书生活的操作

【一】“晨诵” ——快乐开启儿童的天赋之门

“晨诵”与平时的语文早读有着“本质”的区别。平时的语文早读就语文课本中的段落进行背诵，主要是教师对学生的要求，或大声朗读、背诵重点知识点，或自由读读课文，或小组结合检查某项任务完成。这个过程是教师下达任务，学生被动参与，教师是监督者。而我们晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命。在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。

我们学校的晨诵被安排在每一个早晨，学校把每天的第一节课都设为语文课，并在课前十分钟开设晨诵，师生一起用诵读迎接新的一天。

我们把晨诵当作一种仪式，当作一种师生共同穿越诗歌，享受生命，开启新的一天的洗礼仪式。晨诵时，教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，教师、学生、诗歌三者交织在一起。其景其情若不置身其中难以真正感受到。

在每个早晨，师生抬头，挺胸，目视前方，面带微笑，双臂自然垂下。这是我们提倡的诵读的姿势，这也是一种精神状态，这种精神状态的调整来自老师对孩子的鼓励，来自于老师自身的感染、传递。在生命的黎明，师生都能以崭新、活力的精神面貌面对新的一天。

晨诵还是一种完全释放、逐渐建立自信的过程。孩子可以根据诗中的意境表达自我的理解，好比听到一首舞曲，孩子们能自觉不自觉地舞动起来，各具特色，动作个性化，因理解有别。而晨诵也是这样，在学生朗诵过程中，消除内心的各种规矩，完全放松，自我陶醉，就好似一个人站在舞台上进行表演，旁若无人尽情绽放，我们还鼓励孩子在诗词朗诵过程中，通过换词、改句这种模仿，就将儿童诗内化为自己的东西。当再次朗诵这首诗的时候，并不单单是朗诵别人的诗，而是自己的诗。从模仿走向自由创作。在这个过程中，孩子的自信就逐渐建立起来了。让美妙的诗歌与孩子灵性自然结合在一起。

晨诵所选内容与孩子的当前生命紧密联系在一起，用孩子生命的敏感期给予他最优秀的诗歌，也是与他生命最协调一致的诗歌。我们印制了校本教材，从经典儿童诗到唐诗宋词到国学经典，融合了新教育和新经典诵读的精华，孩子必背《弟子规》，选背《三字经》《论语》„„并且要求老师和孩子们一起诵读，一起感受。

晨诵更是凝聚班集体力量的一种有效的活动。通过个体、小组、群体的合作朗诵，孩子们能感受到来自老师，同学的鼓励、欣赏。因晨诵让老师、学生共同生活在一起，有着共同的语言密码。

晨诵，已成为我们每天不可或缺的快乐体验。这份快乐让我们的读书成才计划得到高效推进，熟读成诵的孩子们在快乐诵读的过程中使大量经典诗词以及国学美文扎根心间。

【二】“共读” ——培养终身的快乐阅读者

在倡导阅读过程中一些问题就一直摆在我们教师面前：有哪些优秀读物可以提供给孩子们，能确保这些书籍是通过更广泛地筛选，是最优秀与最适宜的吗？对一个具体的儿童来说他能够读什么书？为了孩子更好的成长，他应该读什么书？该怎么开始阅读活动？为了解决以上的种种问题，我们通过“毛虫与蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读研究”项目，将绵绵不断的经典读物，通过家长和教师的大手传递到孩子的小手中，镌刻在他们充满憧憬的心灵里。

共读主要分两个方面。一是亲子共读，一是师生共读。亲子共读是一种最必要的共读，因为我们是农村学校，普遍缺少家庭读书氛围，无所事事的家庭生活常常成为孩子们成长的一大障碍，甚至会抵消他们在学校所受的教育。所以我们通过家长会、家长学校等方式，给家长讲课，让家长明白读书的巨大力量，而且我们也相信书本同样对家长有吸引力，一旦有家长开始亲子共读之旅，就不会半途而废，于是我们的共读不但改变了孩子，还改变了家庭，功莫大焉！师生共读，其实是一种快乐幸福的时光，我们改变了传统的图书室管理模式，建成“图书超市”-----把图书室和阅览室的功能合二为一，方便师生读书，直接将读书课开到“图书超市”，于是图书超市里有了师生最和谐的美妙时光，常常在听到下课铃声后传来孩子们掩卷叹息的声音----他们在感叹一节课原来这么短暂！

在低年级（1至3年级），我们还倡导“读写绘”结合，用阅读绘本、图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，让低段儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。低年级不会写，就让他们“画”故事，于是一个故事，常常会出现若干个精彩的结局----这绝对是孩子们精彩的原创。

教育是唤醒，也是给予。我们相信每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读，则能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。然后慢慢地通过阅读，通过故事传授给孩子。可以说，尤其是共读中的每一本童书，都是以故事的形式，完美地体现了一个或若干个核心文明价值。

我们深知阅读对于孩子一生的重要性，我们也尽我们所能为孩子的阅读铺路搭桥，案例：我真的喜欢上了绘本

稿件来源：王健工作室

几天了，我每天给孩子们讲一个精彩的绘本故事，在讲故事的过程中，孩子们静静的听着，看着，思考着，在故事结束后，我让孩子们去想象，画出图画，并在旁边写上自己编的故事。刚开始的时候，学生画的内容比较单一，有的只有一个动物形象，并且形象不生动，所编写的语句简短，有的甚至写不出语句。

几天以后，同学们就有了惊人的进步。学生画的图画色彩鲜艳，一个个动物栩栩如生，每幅图上的内容丰富，有山，有水，有房子，有的学生还在一张画纸上画下多幅图画，然后用文字表达一个比较完整的故事。有《小猫咪的日记》、《我的妈妈有办法》、《我的爸爸》等等，学生的思维被激活了，一颗颗童心展开想象的翅膀，在自由地飞翔。

二年级的孩子们对这个世界的理解还处于十分朦胧的阶段，他们的思维是处于具体形象思维时期，教师要有效地利用绘本来培养学生的想象力。好的图书本身就具有极为丰富的想象力的，因为绘本是以静止的图画来表达流动的故事情节，以一个个关键情节的片段传达完整的故事，画面与画面之间的空白，连接就需要孩子自己去想象，去填补；同时，每一幅画，又都是表现一个瞬间，其整个动作流程的再现也是依赖与幼儿的想象。教师引导学生去看绘本，读绘本，接触各种形象，孩子接触的形象越丰富，他们的想象力就越让人惊叹，学生在每次绘写中，他要认真去思考，去构思，然后用图画和文字表达出来，学生自然要去展开想象。另外，想象力还是阅读的基础，一个孩子一定要具备想象力才可以脱离图画的指引去阅读纯粹的文字。这就是绘本的力量！

童心像小鸟，要自由地飞翔，我要继续开展好读写绘的活动，让学生拥有一颗快乐的童心，展开想象的翅膀去学习，去发现。

我喜欢绘本，因为我的孩子们也喜欢绘本。【三】“暮省”——养成反思的习惯

“暮省”指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。用日记记录成长，亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰。初期，学生的随笔带有明显的作文倾向，教师是以作文的要求来评价学生的随笔，而没有将之视为共同生活的一种方式。随着实验的改进，有越来越多的教师开始自觉地引导学生把随笔与日记视为“三省吾身”的生活方式，并提笔参与学生的成长，利用师生共写随笔引领儿童走向自主与成熟。而学生随笔，也逐渐地丰富为心灵独白（保密日记）、相互倾诉（共写日记）、观察日记、班级共议日记、童话文学创造等多种形式。而在低段儿童，这种写作是与父母联合，并与绘画与文字相结合的方式进行的。

案例： 做学生的知音很幸福

王 健

常听老师们这样说，做老师很孤独，很寂寞，很无奈，整天两点一线，备课、上课。走出校园，没有人愿意和你交往，因为你除了教学，社会知识贫乏的让人和你没有共同语言。我也有过这种感觉，可学生的一篇日记彻底改变了我的这种心态，让我变成了一个幸福的老师。

引文：

月季花开了

春天一来，我就盼着月季花开，今天它终于开了。今天中午，我看到门前花坛一片绿色中有了几点粉红，粉红中间夹着几点黄色，我好奇的跑过去一看，啊！我心爱的月季花开了。

粉红色的花瓣优雅的张开，中间有了嫩黄色的花蕊。只可惜，漂亮的花朵上没有蜜蜂和蝴蝶来装点。夏天真的来了，悄悄的，谁也不知道。唯独风中摇曳的这几枝月季花告诉了我，使我仿佛回到了一年前的夏天：我穿着蓝白相间的裙子，披着粉红色的衬衣在暖暖的夏风中欣赏那一坛的月季，有时会摘下几朵，神不知鬼不觉地插在妈妈的头发上，欣赏着此时年轻漂亮的妈妈。心里高兴得很，因为我没想到，妈妈竟然如此年轻，如此漂亮。

而爸爸正在一旁看着，她为有这样的女儿骄傲，也为有这样的妻子骄傲。这都是一年前的事了。现在，我静静的剪下一枝月季，悄悄的插在了花瓶中。我要保护这朵月季花，直到它凋谢。

因为这里有不一般的缘故。老师，您能理解我吗？

在这一刹那间，我被成楠的这篇日记深深地感动了，“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”这种感觉，这种对生活的感悟出自一个只有11岁的小姑娘之手，让我震惊。我知道，这学期，成楠的家庭发生了很大的变化，温馨幸福伴随着爸爸妈妈日益激烈的吵闹而渐渐远去。

而此时，一种责任感，一种被信任的幸福感油然而生，她能用这种形式向我敞开心扉，向我倾诉，这是多大的信任啊！

我很自然的提起手中的笔： 楠楠：

读你的日记常常被一种丝丝的伤感打动，看着你渐渐的长大，看着你有了一片属于自己的心灵天空，我很高兴。可老师也想告诉你，伤感不应该属于你，你该拥有的应该是快乐，是进取，是为了实现自己的梦想的拼搏，勇敢地面对生活，把伤感收起来吧，让快乐永远伴随着你！

直到现在，我的心还不能平静，一种说不清楚地感觉萦绕在心头。我知道，成楠变了，我也变了。

以前常抱怨，繁琐的教学生活让我几乎没有一点属于自己的时间，静下心来写一写自己的生活。我的笔除了备课，批作业，再也写不出发自肺腑的真情实感了，一篇日记改变了我，它让我和学生之间架起了一座心灵的桥梁，我忽然领悟了，我的身边，我的每一个学生，他们都在向我倾诉，都是一篇耐人寻味的文章，等着我来细细的品味，我的每一句话，每一个微笑，都会得到他们千倍万倍的真诚回报。做学生的知音，让我生活的舞台突然间变得丰富多彩。

做学生的知音吧，很幸福。因为你收获的是几十个真诚的心灵，那份信任，那份真实，那种来自天籁的令人陶醉的感觉，只有我们，只有我们当老师的，只有我们做了学生的知音后才能体会到。

那种感觉真得很好，很幸福。

【四】阅读教学——追求“本色语文、深度课堂”，还原阅读成长的快乐。

语文阅读课始终是学生阅读成长的主要车间，没有成功的阅读课教学，就不会成就快乐的大量阅读，就不会养成儿童读书的习惯，所以语文阅读课是孩子读书成才的根基。我们促进孩子阅读成长的最扎实有效的一步就是追求“本色语文、深度课堂”-----一种快乐高效的阅读课教学。

什么是语文课的本色呢？叶圣陶老先生说口头为语，书面为文，口头的指听说，书面的指读写。讲得具体点，就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。语文课要有“语文味”，就是要有“语文实践”，语文实践是什么？最主要的就是多读多写。而“深度”是相对于“肤浅”而言的。语文课堂表演盛行、平移明显，学生的学习只浮游于文本的表面，一堂课下来学生所获无几。深度有深思熟虑、深入浅出之意，更多的关注学生语文素养的提升。

简单的说，我们主要抓住了以下“五深”开展具体的阅读教学：

1、深入的目标解读

2、深入的文本解读

3、深层的教学设计

4、深厚的语言习得

5、深切的情感体验

6、深刻的思维训练

7、深远的人文内涵

达到课堂的深度，实现语文的本色，孩子们获得的将是一种更具深度，更为本色的快乐体验，阅读成长的过程就会变得既和谐有高效。

案例：

《灯光》教学实录

执教：陈官乡中心小学

王健

课前聊天：

师：离上课还有几分钟时间，我们聊聊天好吗？ 生：好

师：知道老师姓什么吗？ 生：姓王

师：以后我们再见面，你会怎么称呼我？ 生：王老师

师：我呀，一直有一个梦想，11年前，我就在这里，就在实验小学进行了为期一个月的实习，我深深地爱上了这所学校，也深深的喜欢上了这里的孩子们，而今，11年过去了，我想：我要是能再次站在实验小学的讲台上，该多好啊！能再给实验小学的孩子们上一节课，该多好啊！现在，我终于站在了这块讲台上，多好啊！你有什么话要对我说吗？

生1：您的愿望终于实现了，祝贺您！生2：很高兴能和您上一节课。生3：和你上课一定非常有意思。第一版块：

导入课题，整体感知

今天我和同学们一块儿学习一篇课文，请同学们认真看老师板书课题，（教师板书）

师：齐读课题 生：齐读

师：请你再读一读课题，你仿佛看到了什么？

生1：读课题。我仿佛看到一盏盏明亮的灯光在照耀着我。生2：我仿佛看到了美丽的霓虹灯。

生3：我仿佛看到了我们东营市政府广场那明亮的，多彩的灯光。

师：一边读课题，一边想象画面，读出来感觉就更好了。那么，看到这个课题，你想了解些什么？

生1：我想知道课文中的灯光是什么样子的 生2：我想了解课文主要讲了一件什么事 生3：我想知道课文为什么以“灯光”为题

生4：我想知道课文仅仅是写灯光吗？还有没有更深的含义？ 师：要解决同学们的这些疑问，就要好好地读一读课文，请同学们自读课文，读准字音，读通句子，开始吧。

学生自读课文，教师巡视，及时指导学生不认识的字。师：课文读完了，你有什么收获？ 生1：我知道了天安门前灯光非常美丽

生2：我感觉到课文写灯光是为了怀念郝副营长。

生3：我觉得郝副营长非常伟大，他为了能让孩子们用上电灯，而自己却献出了宝贵的生命。

师：你很会读书，因为你有了自己的感受。当然我们收获的还有很多，请同学们看投影，谁来领着同学们读一读这些词语？

一生领读（读词语有些拖音现象）

师：词语要读的自然些，要干脆点，不要拖音。再来一遍 生再读，（效果好多了）

师：这样读就好多了，看到同学们这么聪明，我想考验考验同学们，谁能用其中的几个词语，连成课文的主要内容？（学生思考中）

生1：我们要围歼敌人，在震天动地的炮火声中，在千钧一发的时刻，郝副营长点燃了书，战斗胜利了，自己却牺牲了。

生2：每当看到天安门前璀璨的灯光，我就想起郝副营长英勇牺牲的故事。生3：郝副营长为了孩子们能在温暖的灯光底下聚精会神学习，而自己却没有见一见璀璨的灯光。

师：说得好极了，让我们再一次读课题，这一次你看到的还仅仅是明亮的灯光吗？

生1：我仿佛看到了一位伟大的战士

生2：再读课题，我感到很伤心，很为郝副营长觉得遗憾。

师：是啊，从你们的声音中，我听出了你们的感受，你们已经走进了课文，但只知道课文的这些内容还不够，我们还要仔细地读一读课文，边读边划出你感受深的句子，可以在句子的旁边把自己的体会，感受或者疑问记下来，开始吧。

学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。第二板块： 走近郝副营长

师：同学们读得很认真，好多同学都作了批注，停下手中的笔，让我们一起走进交流时刻，汇报的同学要注意：首先把你感受深的句子读出来，然后再谈一谈自己有什么感受。

生1：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

我感到很伤心，很可惜„„

师：好，既读出句子来了，又谈了自己的感受，就这样谈。

生2：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

我很感动，我们要学习郝副营长那种英勇，舍己为人的精神。（师板书：英勇牺牲）

师：千钧一发是什么意思？（投影出示这段话）生1：比喻情况十分危急

生2：就好像有千斤的重量拴在一根头发上，形容十分危急。师：说得好，那么课文中的千钧一发指的是什么时刻呢？ 生：

师：在这千钧一发的时刻„„同学们，再来读这段话，用一个词语概括出你的感受。

生1：伤心

师：请你来读，把这种伤心的感觉读出来 生读，声音低沉 生2：感动

师：为什么感动？

生：我想象到在这千钧一发的时刻，后续部队找不到缺口，可就在这时候，出现了一点亮光，虽然很小很小，但却比任何灯光都亮，那是郝副营长啊！多让我感动啊！

师：是啊！就把你这种感动地感觉读出来吧 生读，充满感情的 生3：敬佩

师：不用说理由了，就让你的朗读来告诉同学们吧！生充满激情的，声音响亮的。

师：不管是什么感受，只要是你用心体会出来的就是最有感情的，让我们一起通过自己的朗读来表达自己的感受。

生读

师：我把这段话稍微改动了几个地方，投影出示：在这千钧一发的时刻，是你划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了你自己，你，被敌人的机枪打中了。

请几个同学来读一读，你又感受到了什么？

生1：我感受到了不同，您把“他”改成了“你”，感觉好像不一样了。生2：我感到这样感情更强烈了。

生3：我感到这样就像在对郝副营长面对面地说话一样，很感动，也很亲切。师：体会得真好，就让我们一起向这位可敬的战士倾诉吧！生齐读。

师：我们继续交流，还有那些句子让你感受很深？

生：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

让我感受最深的是“该多好啊”这句话，他那么希望孩子们能在那样亮的灯光底下学习，可自己却没有见一见电灯，我很难过。

师：你能联系整篇课文去体会，这很好。谁也找到了这段话？来谈一谈自己的感受。

生：我感受到郝副营长特别想见到电灯。

生：我想到了你一开始说的话，这是郝副营长的心愿。

师：是吗？老师在读这段话的时候心里百感交集，我想用我的朗读来表达我读完这段话的感受。（师配乐朗读，乐曲：《雨的随想》）

师：谁还想读一读郝副营长说的话？

（指名3名学生读）生读（读得很有感情）

师：让我们一起来接读这段话。他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：

生：齐读“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”

师：他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。“憧憬”是什么意思？

生：希望 生：愿望 生：梦想

师：此时此刻，郝副营长会憧憬些什么呢？（师板书：憧憬未来）生1：他会想：我们一定要把这次战斗打胜利了！

生2：他会想我们一定会胜利的，也一定会有电灯的，我也一定能够看到。师：好，就让我们一起把郝副营长美好的憧憬读出来吧。生齐读。第三版块： 感受文章线索

师：我想问同学们，是什么引起了作者的回忆？ 生1：是灯光

师：还有不同意见吗？ 生2：是“多好啊”

师：出现不同意见了，怎么办？其实答案就在课文中，请同学们读一读课文第二自然段，你就会明白了。

学生默读课文第二自然段 师：是什么呢？ 生：是“多好啊”

师：请同学们快速浏览课文，找一找“多好啊”一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？

生浏览课文，边读边划。

师：我请第一个举手的同学来回答，机会就是这样争取来的。

生：出现了三次，第一次是看到天安门前的灯光后，一个人说的。

师：我请同学们看一组天安门广场的灯光图片，看后用一句话表达自己的感受。

投影出示图片，学生边看便发出啧啧的赞叹声。生1：好美啊！

生2：真是璀璨的灯光啊！

生3：这不就是课文所说的“多好啊”吗？

生4：简直太漂亮了，我好想好想到天安门去看一看啊！师：相信你一定会有机会的，我们继续交流。生：第二处是出现在郝副营长看到书上的图片后说的。他感觉到电灯非常好。生：第三处是他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”

这是郝副营长的心愿。

师：正是因为郝副营长的这句话给我的印象太深了，所以当我突然听到“多好啊”这句话时，就不由自主地想起郝副营长，想起了他的故事。第四版块：

师：课文学到这里，我总有一个问题弄不明白，就是：课文的开头和结尾都写到了天安门前的灯光，这是为什么？去掉行不行？

生：不行，因为只有看到天安门前璀璨的灯光，路人才会说“多好啊”，才会引起作者的回忆。

师：我倒觉得可行，课文的重点是写作者回忆郝副营长的英雄事迹，去掉开头和结尾还是一篇完整的课文。

生在思考。

师：我们还是回到课文中寻找答案吧。请同学们再读一读这段话。（投影出示：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。）

生小声读完

师：郝副营长憧憬的是什么？

生：憧憬将来孩子们能在明亮的灯光底下学习。师：是啊，现在呢？

生：明白了，现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长的愿望实现了。

生：天安门前明亮的灯光似乎在告诉郝副营长，您的梦想实现了，您可以安息了。

师：说得多好啊！我还想问同学们：郝副营长憧憬的仅仅是有电灯吗？ 生：不是

师：他还憧憬什么呢？ 生：他还憧憬未来 生：他憧憬美好的生活

生：他憧憬他的后人能过上幸福的生活

师：说得真好（板书：幸福生活）此时的灯光已不再仅仅是“灯光”了，而是一种幸福的生活啊！同学们，再读一读课题，你的感受一定会更深刻的。

生深情地读课题

生：我感到“灯光”是对郝副营长的一种安慰。生：我们要珍惜今天的幸福生活。

师：是啊！课文中还有一句让我们刻骨铭心的话，请同学们自己读一读（投影出示：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

师：此时你想说什么？

生1：伤心，每次读这句话我就感到伤心。

生2：我想哭，特别是读到“他自己却没有来得及见一见电灯”这句话时，我就忍不住想流泪。

生3：这次再读，我的感觉不同了，我不再仅仅是伤心，还有自豪，因为郝副营长的愿望实现了，我们生活得很幸福。

师：此时此刻你想对郝副营长说些什么呢？（投影出示：郝副营长，我想对你说……

（计划是让学生写一写，时间关系只能说了。）生1：郝副营长，你太伟大了，没有你就没有我们今天幸福的生活。

生2：郝副营长，我们今天幸福的生活是用您的鲜血换来的，我们一定会好好珍惜的。

师：由于时间关系，我们不能让每一个同学都来展示了，相信同学一定还有很多很多话要对好副营长说，希望你们在课下再好好的交流交流。

其实，不仅仅是郝副营长，为了新中国，为了我们今天幸福的生活，还有无数的英雄抛头颅洒热血，历史，我们不应该忘记，我郑重的向同学们推荐（投影出示：推荐阅读：《黄继光》、《董存瑞》、《英雄儿女》、《我的战友邱少云》）我想问同学们一个问题：在学习这篇课文时，在阅读这些作品时，我们是否应该永远的沉浸在一种伤心、痛苦或者是感动中呢？

生：不！我们不应该忘记他们，但更应该努力使我们的生活变得更加幸福。师：说得好。就向天安门前璀璨的灯光可以见证，我们的祖国越来越强大，我们的生活越来越幸福，这就是对英烈们最好的慰藉啊！而对我们来说，当有一天，我们的班级，我们的学校，我们的社会，我们的国家真的需要我们是，我们能否抛开个人的利益而勇敢地站出来呢？就像郝副营长，像董存瑞，像黄继光„„

在学生静静的思考中下课了。

【五】专业阅读共同体——打造教师专业成长加油站

“学生第二”是对我们的善意提醒，无论是学生的快乐还是教学的高效，不可忽视的主体就是教师。“晨诵、共读、暮省、阅读课”为主的四个步骤，为孩子们在健康快乐阅读中成长创设了条件，但如果没有一支快乐读书成长的教师队伍，一切就会变得缺乏生机，没有了可持续发展的可能。所以我们注重教师读书成长，让老师们体验读书的快乐和成长的幸福，润色自己的教育生命，引领孩子们的快乐读书成长。

推动读书，学校除了每年坚持购进新图书丰富图书室，建造吸引人的教师书房等工程之外，更关键的是成立了教师专业阅读共同体，通过相约星期四活动，引领教师快乐读书，幸福成长。从而为学生的读书成才奠定基础。

为了鼓励教师专业阅读，学校成立“相约星期四”专业阅读共同体，每个星期四晚上喜爱阅读的教师共聚一堂，共沐书香，让阅读洗去教师心灵的疲惫，让老师们品味专业阅读带来的快乐，分享阅读的成果，体验成长的幸福。

案例

快乐的相约星期四

杨国营

一个周四的傍晚，上级主管领导约我外出，并把车子开到了学校门口。知道又要“奉命”应酬，我面有难色，善解人意的领导问我何故，我说：“与教师们有个重要约会，我不想爽约。”领导问：“什么约会这么重要，学校其他领导不能搞定吗？”我说：“相约星期四---是我和教师们的快乐之约，我不想让别人代替我的角色。”晚上7点整，我和教师们如约而至，开始了快乐的读书活动。

每周四晚上，我校“专业阅读共同体”会用两个小时的时间畅谈读书心得或共读一本书，书由学校提供，活动取名“相约星期四”。我在活动前声明：来去自由，活动不提前一分钟开始也不拖后一分钟结束。在这里，我们只共享读书的盛宴，分享读书的收获，共度成长的快乐时光。

读书带来了充实，带来难以忘怀的快乐。一位临近退休的老教师说：“我没想到跟这么多的好书错过了这么多年，如果早一天看到就好了。”一位刚工作不久的女教师说，自己现在是不读书就不吃饭，其痴迷程度可见一斑。在我们的交流过程中，这位女教师几次接到恋人的电话，但她都婉转地回绝了对方的约会。是什么令教师们能如此眷恋读书呢？我认为，是快乐而幸福的读书力量！

邢文君老师是从初中调来的，当时领导承诺过一年后优先调他回初中任教，但一年之后，他却主动要求留了下来。在一次名为“打破心灵的坚冰”相约活动中，邢老师说自己过去偏爱武侠书，通过一段时间的读书学习，现在已经对专业书籍爱不释手，他说：“读书让我充满了教育智慧，享受到了教育的快乐。前不久，针对学校‘感恩主题教育周’活动，我安排了一次特殊的家庭作业---布置学生为爸爸妈妈洗脚。第二天学生在主题班会上的发言让我特别感动。很多学生说自己的脚稍微有一点不舒服就会被爸妈揣在怀里，甚至脚趾甲也从来没有自己动手剪过，当看到爸爸妈妈因为奔波劳累生了老茧的脚时，自己忍不住自责地哭了。没想到的是，当天我的电话几乎被家长打爆了，家长跟我说个没完没了，一位家长一边流泪一边诉说着自己的感动。总之，家长只有一个意思，就是感谢我给了他们终身难忘的亲子机会，感谢这次活动让自己的孩子一下子变得懂事了。”

邢老师深有体会地说：“我们学校的家长大多数来自农村，他们畏惧或抵触与教师交流，常拒绝与教师面对面。但这次作业之后，家长改变了对教育的认识，知道读书不光给予孩子知识，还教给他们做人的道理，更坚定了让孩子受教育的决心。”

邢老师说像这样的教育智慧皆来自专业阅读和思考，因为我们读过的许多书里面都蕴藏了丰富的教育策略。邢老师的阅读心得和教育故事打动了共同体的每个人，大家纷纷表示要向他学习。

每次走进“相约星期四”的不仅有推迟了与恋人相约的年轻人，放弃了享受天伦之乐的老教师，更有将刚上小学的孩子放在家里的几位夫妻教师。我曾担心他们的参与能否持久，但我的担心显然是多余的，教师沉浸其间，怕的是主持人无情地将“相约”活动戛然而止。一次，在结束时我说：“大家回家不要忘了对留守的孩子或者另一半儿说声谢谢，感谢他们对我们相约的支持。”可一对教师夫妻却说：“我们还要感谢校长呢。过去我们有事外出，总担心孩子会沉迷电视或偷玩游戏。自从在‘相约星期四’爱上读书以后，没想到也感染了孩子，每次回家时都见他抱本书等我们呢。”看着快乐与幸福溢于言表的他们，我真是感动，没想到我们读书的大手也牵动了孩子的小手。

在专业阅读的助推下，我们这样一所农村学校，拥有了全市第一家教师团队博客，并有教师“读而优则写”，建起了个人专业读写博客，不断创造着全市点击率新纪录。

年轻教师李安秀在一篇以《校长的椅子大家坐》为题的教育叙事中说：“我们走上前台，坐到校长的位子上，无论是主持共读还是话心得，这一刻，俨然成了活动的主人！我们从这样的读书相约中学到了很多，大家变得更自信了。”参加工作仅3年的李老师，如今已通过全市骨干教师的选拔，成为同行中的佼佼者。

在读了《教学勇气》、《孩子们你们好》等著作后，王健老师没等开学就几次三番地向我请缨，要求任教一年级语文和数学两个学科，像这种情况在我们这里叫“包班”，是大家最憷头的。由于王老师还承担着学校教研室的工作，怕他吃不消，我让他考虑成熟后再告诉我。但他说省级公开课他也参加过两回了，现在是潜下心来到“田野”里实践的时候了，而且他已经规划好，要从今年起做好实验，并在实践中出一本书。

我知道他的勇气来自于专业阅读，是读书给了他信心和坚定的信念，他显然已经认定这样的选择是快乐和幸福的，我只好同意了。

作为我们“相约星期四”的主持人，王健老师有一次病得厉害，但他依然坚持着，周四下午他无奈地短信告诉我说：“杨老师，我浑身酸痛，特别是嗓子疼得厉害，晚上又要输液了，唉，偏偏这个时候生病，我们的‘相约星期四’怎么办？”当晚，我发出了4个短信，分别给他和明天要到市里和县里讲课的两位教师及赴上海学习的教师送上深深的祝福。他回复说：“谢谢，好感动啊！”

我们就是这样，因为“相约星期四”活动，成了一个真正的共同体，一起快乐和幸福得就像是生活在童话里的一群大孩子。

一个周四下午我正在办公，参加工作不久的马春光老师手捧着刚榨出来的果汁进来说：“校长，别太累了，请您尝尝我们的手艺！”我连说谢谢。原来马老师和其他两位教师利用课余时间在为我们晚上相约活动的茶歇榨果汁，“作坊”就在我隔壁，我近水楼台先得月了。喝着新鲜果汁，我感到一股暖流涌向心头。

我们的读书内容和过程很浪漫，中间的茶歇也安排得很丰富。我曾从家里带来咖啡并亲手为大家调制，天冷了，我们会为每个共同体成员提供一袋牛奶。一次交流中，张玉洁老师给我提意见说：“校长，大家相约是为了享受读书的快乐，您完全不必再为我们准备什么茶歇，因为我们在读书中已吸收到了精神营养。”我却说：“读书需要氛围的烘托，大家喝到的是学校对读书人的肯定和支持，书香能醉人，伴随书香，茶歇提供的是一种精神家园的氛围。”

自从享受了阳光工资待遇，教师不再为福利不均而抱怨，我开始思考口袋充盈了，脑袋更需要丰富，这是我选择专业阅读活动，决定送给教师最需要的福利---读书成长的初衷。大家一起用读书排遣一天的倦意，洗礼疲惫的身心，共同愿景是：在读书中寻求自己的新教育之梦，用思想会客，交流教育智慧，向专业成长的更深处漫溯。相约在星期四，在高贵的思想盛宴和高度的幸福、快乐体验中度过两小时，已成为教师们最为期盼的时刻。

一路走来，慢慢相互分享着收获、欣赏着成长，品味因为读书而使生命润泽的快乐和幸福。作为校长，我无比满足和快乐。

（《中国教育报》2008年12月2日）

第四篇：二维动画课程教学模式改革论文

摘要：随着网络技术、云技术、数字化技术的兴起，学校教育和学生学习模式受到了很大影响。如何将互联网与二维动画课程教学进行有机结合，培养“互联网+”下满足动漫产业发展的高技能、高层次人才，已成为当前二维动画教学改革的热门课题之一。“微课程”具有资源容量小、形式多样、设计丰富等特点，正适应4G通信时代学习者的学习需求。学习者可借助移动终端，利用碎片时间进行学习，增强了学习自主性，满足了学生的个性化学习要求。实践证明，基于“微课程”的翻转课堂教学大大提高了课堂教学效率。

关键词：“互联网+”；二维动画；教学模式；微课程

1二维动画的传统教学方式及弊病

随着动漫产业的飞速发展，各行各业对动漫设计的需求不断增加。高职院校是我国高等学校的重要组成部分，二维动画设计课程是高职影视动画技术、动漫设计和数字媒体技术等专业的核心课程，从事动漫产业的相关人员必须要熟练掌握该技术。传统的教学方式是教师先讲授知识点，学生按照教师介绍的知识进行记录与学习，然后教师布置作业练习题，学生再根据自己的理解和掌握知识进行练习[1]。这种传统的单向灌输式教学模式已经不能适应互联网时代的发展，该教学模式在很大程度上忽略了学生的个性化发展，教师不能很好地掌握学生的学习情况，学生在学习过程中基本是模仿教师在操作，导致学生缺乏想象力和创新精神，创作的动漫作品不能满足市场的需求，这样的动漫人才终将被淘汰。

2“互联网+”背景下二维动画教学模式改革分析

在“互联网+”背景下，二维动画的教学模式得到了很大的改进。主要体现在移动设备、指间知识、碎片化学习和视频学习等方面。在改革的过程中教师起引导和指导的作用，充分尊重学生学习的主导作用。要发挥学生的主导作用，就必须让学生主动学习、积极学习，以取得更好的学习效果。二维动画教学改革的目标是要融合互联网、微课和传统教学模式，构建能有效提高学生学习主动性和创造性并适合互联网时代的二维动画课程新型高职教学模式，培养满足动漫产业需求，具有创新意识的二维动画设计与制作人才[2-3]。近年来，翻转课堂的教学模式在教学中取得了很好的教学效果，尤其是在实践性强的课程教学中。翻转课堂的含义是让学生在课外完成基本知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与知识的内化，使学生对知识的掌握更加扎实，操作技能有更大的提升，更能培养学生的创新思维。微课程是一种新型的教学模式，伴随着互联网的快速发展应运而生。微课短小精炼，一般是十分钟以内的教学视频，微课针对知识点或教学环节整合了教学资源，重难点很突出，同时交互性很强，方便学生利用网络进行自由学习。微课程资源容量小，形式多样，设计丰富，能满足大部分学习者的学习需求，大大增强了学习自主性。基于翻转课堂和微课程，二维动画教学改革的创新性体现在以下方面：第一，充分利用互联网和设备、软件优势，把课程的知识点进行分解，将基本知识和巩固练习题先发到学习的平台上，让学生利用课余时间进行学习。这为课堂教学、知识的内化和提高学生学习水平赢得了更多的时间，对学生的学习起到了良好的监督作用；第二，在课程知识点的分解方面，将所学知识通过短小精炼的微视频进行讲解，这对微视频的制作提出了非常高的要求，要求通过微视频讲解的知识点简洁、到位，又要求微视频精炼、不枯燥，能够很好地激发学生的学习兴趣和学习主动性，让学生爱上微课程，爱上学习。

3基于微课程的翻转课堂教学模式体系

高职学生基本具备了一定的自学能力，为本课程的教学打下了良好的基础。基于课程和学生的情况，构建出基于微课程的翻转课堂教学模式体系，翻转课堂教学分为课前、课中和课后三个阶段。通过系统的教学模式，学生的知识水平和技能水平才能有较大的提升。

3.1基本知识的传递

课前，教师根据教学内容进行教学设计，创设情境，逐步引导学生学习。在学习的平台上发布工作任务单和新课资料，发布的资料包含教案、微视频、预习测试题。微视频要求在十分钟以内通过有趣的实例吸引学生学习并且掌握基本知识。预习测试题一般设置选择题、填空题，学生利用课余时间自由安排学习。学生学习后在学习的平台上可以通过发帖、讨论等方式发布问题，教师和学生可以通过回帖进行答疑和讨论。学生完成微视频学习和预习测试题后学习的平台会自动记录学习时间，并且对预习测试题的答题情况自动评分，反映和跟踪学生的学习情况。

3.2知识的内化

课中，教师首先要检查学生对所学知识的预习情况，可以随机选取一两位学生向全班同学授课，有效了解学生掌握知识的情况，教师再进行相应补充；其次，教师集中讲解学生出现的问题，学生可以现场提问，教师现场答疑；最后，教师根据学习内容布置任务，引导学生利用所学知识解决问题，当学生学习到一定程度，积累了一定的知识、技术和技巧后，让学生充分发挥想象力和创造力，培养学生的创意思维和艺术素养，培养出适应市场发展的创新性人才。学生接到任务后，对于小的项目可以独立完成；对于综合性的项目可以通过分组讨论，通力合作，共同完成，以培养学生的团队精神和协作能力。在此过程中，教师负责巡视、帮助和引导学生，掌握学生的任务完成情况。

3.3教学反馈与知识升华

课后，教师对学生学习成果提出完善建议。对于优秀的学生，完成任务后可以继续升华，让作品更加完美且有一定的创新；对于完成进度慢的学生，课后可以请教师或同学帮助，完成作品的制作。要求一定比例的学生课后提交作品到学习的平台上，教师和同学再进行点评并提出建议，以提高学生的整体水平。

4基于微课的二维动画教学改革出现的问题及解决方法

基于微课的二维动画在教学改革过程中存在一些问题，主要反映在以下方面：第一，学生的课余时间不统一，学习能力和学习主动性存在差异，教师无法要求学生在同一时间进行线上学习，因此难以准确把握学生的学习情况；第二，课堂上学生完成作品后在考核的过程中由于课上考核时间的限制，一般只能考核一部分的同学，所以一部分同学只能放在课下考核，不能很好地掌握学生的学习情况。针对上述问题，经过学校及教师的共同努力，建设精品课程进行管理，通过“超星学习通”软件制作了精品课程《flash动画制作》。首先，针对学生学习不够主动，学习能力存在差异的情况，通过“超星学习通”软件进行管理。教师将课件、微视频、教案、单元测试、作业等资料上传到精品资源课程网站，发布学习通知，学生接到通知后合理安排时间登录网站进行学习并完成作业，“超星学习通”会记录每个同学是否已经学习、什么时候学习和作业完成情况并得分，全面掌握学生的学习动态，实时监督学生学习的目的。其次，针对课上考核时间不够的情况，教师应大力培养学生干部，每次课有针对性地抽取一部分同学现场答辩、演示。其余的同学安排学生干部负责，学生干部参照教师的方法负责同学的考核，然后向教师汇报考核情况。这样大大节约了时间，教师可基本掌握每个学生的任务完成情况。

5二维动画教学模式改革成效分析

课后对授课班级的学生进行调查，调查结果表明：92%的同学乐于接受基于微课程的翻转课堂教学模式，这种学习方式更有趣；96%的同学表示这种教学模式使所学知识更扎实；95%的同学表示通过微课程的翻转课堂教学，他们的学习自觉性、学习能力、实践操作能力、语言表达能力以及沟通协调等综合能力得到了很大的提高；83%的同学创作出的动漫作品有很强的实用价值。实践证明，利用基于微课程的翻转课堂教学模式进行教学，高职二维动画的教学效率和教学效果得到了极大提高，符合高职教育的特点。

6结语

“互联网+”背景下，高职二维动画教学通过采用基于微课程的翻转课堂教学模式，大大提高了教师的专业能力，有效增强了教师运用信息技术的能力，充分考虑了学生的个性化发展。通过专业平台有效监督和指导学生学习，使师生的互动大大增加，知识的传递、知识的内化和学生的创新发展得到了很大改进。教师要积极顺应时代的发展和进步，充分利用网络，结合各种软件和设备优势，培养适应互联网时代发展的高技能型动漫人才。

参考文献

[1]伍丽媛.“翻转课堂”教学模式在二维动画制作课程中的应用[J].中国现代教育装备,2014(13):59-61.[2]赵学华,詹峰,湛邵斌,等.“互联网+”时代高职二维动画课程教学改革研究[J].现代计算机,2017(7):15-17,21.[3]郭娟.高职二维动画课程翻转课堂教学应用实践[J].教育现代化,2016(38):345-346.

第五篇：构建“四位一体”的育人模式范文

江西工贸学院“四位一体” 党校育人模式亮点纷呈

学院基层党校成立于1992年，20年来，先后培训学员逾万人，尤其是近3年来，随着办学规模扩大和办学水平的提高，师生参加党校培训的热情越来越高，人数也越来越多，每年培训人数保持在1600人以上。

近年来，学院基层党校着力构建课堂讲授、课后沙龙、实践活动、网络教育“四位一体”的育人模式，形成了较为鲜明的培训模式。

一、课堂讲授坚持“一个原则”、满足“三个需求”、突出“四个结合”。

1、培训过程坚持党校姓“党”的原则。注重加强马列主义基本理论教育，培养学员学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法去分析问题、解决问题；注重加强科学发展观教育，培养学员学会以“世界眼光”、“战略思维”来重新认识党在新时期的历史地位，增强他们建设中国特色社会主义的信心和决心；注重加强党的基本知识教育，引导学员学会以党章规定的党员标准和条件严格规范自己，不断加强党性锻炼，努力提高党性修养。

2、课程设计满足“三个需求”。学院基层党校结合高职生的群体特征，将党课培训内容进行全面整合，自己编纂教材供培训使用，并设计了10套培训结业模拟试题，供学 员参考学习。同时整个培训阶段分为15个专题教学，分别有党史知识、党的性质、宗旨、纲领、入党常用文书书写格式、四个重大界限的划分等专题，并将教学内容融进每个专题中，满足学员对重点问题理解参透的需求；满足学员对认识社会、接触实际的需求；满足学员渴求不同观点撞击、明辨是非的需求。

3、教学内容突出“四个结合”。即结合国内外形势和重大事件教学；结合党的路线、方针、政策教学；结合本校教育改革和全局工作教学；结合不同班次学员的思想特点教学。

二、课后沙龙以“育”字为本

1、开展各类兴趣小组。为全面提高学员的综合素养，达到尽早选苗、确保党员质量的目的，学院基层党校在课堂培训之余，根据学员兴趣，精心设计旨在促进学员交流与提高的沙龙活动，如经典理论学习、党章学习、革命战争影片学习，党史知识学习等各类兴趣小组，进一步加强学员对党的成长历程和建设过程的认识。

2、建立党员服务站。为加强学员的再教育，每期基层党校培训结业后，将所有取得结业证的学员编入党员志愿服务站，发放党员志愿服务卡，要求所有学员在校期间必须志愿服务20小时，定期检查服务效果，并将检查结果纳入各系党建考核中。

3、多层次“育”人。基层党校坚持贯彻建设学习型基层党组织的理念，秉承全方位、多角度培训的宗旨，实行多层次教育。从新生入党启蒙教育到毕业生党员文明离校教育，从入党积极分子的集中培训到学生预备党员的再教育，从网络阵地——党建网站的主动占领到实体熔炉——院系二级党校的党课锤炼，从定期党的知识竞赛到党的主题征文活动，以各类沙龙活动贯彻“育人”目的。

三、实践活动以“实”字为根

1、党校宣传队发挥标杆作用。为加强学员的实践锻炼，基层党校成立了一支宣传队，专门吸收在党校培训中表现突出的学员，并配有一套严格的管理制度，指导学员开展各类活动与工作。其中有定期组织学员义务清理校园，增强学员的劳动意识；定期开展“进社区、献爱心”活动，增强学员的服务意识；协助参与基层党校管理，形成了“老学员管理新学员”的管理模式；定期开展自纠自查，以实际行动影响、带动身边同学，为改善学风做出了应有贡献，发挥了的标杆和模范作用。

2、课外实践坚定学员入党信念。为缅怀革命前辈，弘扬爱国主义精神，坚定学员入党信念，每一期基层党校都会组织学员参观小平小道、井冈山革命根据地、八一起义纪念馆、方志敏烈士陵园等，让学员在参观学习中接受革命教育，并在党旗下庄严宣誓。

3、模拟党支部大会明确入党程序。为让学员更加清晰入党程序，掌握召开党支部会议的方法、技巧，基层党校在组织学员认真学习《党章》等党内法规的基础上，广泛开展党支部会议模拟演练活动。由班委模拟党支部、班长和2位副班长分别担任支委成员，并形成了学生模拟党支部工作守则，其他学员模拟全体党员，在各班开展模拟支部大会演练。在演练过程中，组织学员在台下观看，让他们对照条例要求，从中寻找存在问题，共同研究解决的办法。模拟支部大会生动呈现支部大会召开全过程，让学生充分明确入党程序。

今年，适逢建党90周年，第41期基层党校学员为追忆党史、感激党恩，开展了“欢庆党的生日”手抄报展览、“党在我心”主题演讲比赛和红歌比赛，形成了爱党、爱国、爱校的良好氛围。

四、网络教育以“活”字为源

1、开通专题网站。为加强学员的再教育，搭建网络平台，基层党校专门开通专题网站，开设理论教育、廉政教育、精神文明创建、教工思政、学生思政、时事论坛等专栏，与课堂讲授、课后沙龙、实践活动一起构成了“四位一体”教育模式。

2、及时传达精神。基层党校专题网站与中共中央党校专题网、省映山红网站直接链接，及时传达上级精神，定期从中央党校学习时报转载文章供师生学习，切实提高了师生 的政治理论水平，达到了在网上党校学习的目的。

3、共享经验成果。为切实提高网上党校建设水平，基层党校每一期培训计划、内容和总结、实践活动过程、影片材料、结业考试成绩全部上传网站，实现了利用网络教育的活源头。同时为促进学院典型事迹的宣传，及时在网站上宣传学院好人好事，以点滴好事促进学院良好学风、校风的形成。