新一代基站中接收器通道的设计改进论文[大全五篇]

第一篇：新一代基站中接收器通道的设计改进论文

[摘要]随着移动通信技术的不断更新，基站也必须大幅提高数据传输率及语音传输量以支持新的功能。但若要确保传输的语音清晰和信号准确无误，就需要采用稳定可靠的高性能、高电源效率的信号路径解决方案。本文讨论了有关系统的各种最新要求，并分析怎样挑选合适的元件。

[关键词]新一代基站;3G;解决方案

0引言

世界各国在推动第三代移动通信系统(3C)商用化的同时，已将研究重点转入后3C或4C移动通信的研究，越来越多的研究人员开始转入对新一代移动通信系统的研究。后3G的出现意味着需要测试更多的基站，检查新的更加复杂的参数，同时出现破坏性干扰的概率也正在不断提高。

1目前采用的无线设计架构

目前，比较流行的基站架构如图所示。它主要由两部分组成，基带处理单元和射频单元，他们之间是通过光纤来连接的，光纤上的标准现在比较流行的是CPRI或OBSAI，不同的基站供应厂商会提供不同的标准。这种架构有很多优点，更加容易覆盖，而且覆盖更加合理，对于基站无线网络的布局也更加有效。因此，现在绝大多数的基站都在采用这一技术的基站运用到无线通信当中。

2基站接收器通道的设计考虑与解决方案

图1是一典型接收机的架构图，框图当中有两次变频，这就是我们传统的低中频采样方式，之所以采用两次变频，主要是受限于ADC技术的发展。由于在5年前，ADC的采样频率不是很高，所以必须采用一个低中频的方案。随着ADC技术的不断发展，它的采样率越来越高，比特数也在增长，目前可以达到200Msps，这样我们就可以采用一个高中频的方案。高中频采样是现在比较流行的采样技术，运用较广较多。

图1接收机架构图

数字信号输出零中频采样。零中频方案由于它自身的缺陷，目前还不能在多载波系统中得到很好的解决，所以零中频方案在实际的系统当中，在多载波当中应用的非常少。

射频采样。该技术目前主要是软件无线电接收的架构，同样由于ADC本身技术的限制，目前ADC的采样数在射频采样中不能做的很高，同时它不能保证其全功率带宽能够满足射频采样的需求，所以目前射频采样也没有被采用。

2.1模数转换器的技术参数规定

在系统设计之初，主要考虑的问题就是频率的选择，即中频放在什么地方，ADC采样率放在什么地方，但由于信号的带宽主要是由标准来决定的，比如WCDMA是3.84M的带宽，多载波只有几个载波，所以设计系统之初对于频率选择的好坏将会对器件的性能要求苛刻，一个好的频率选择，可以放松对一些主要器件性能的要求，比方说ADC的性能。

按照传统的尼奎斯特理论，采样率必须是信号带宽的两倍，即f>2 xBH。但实际当中我们会发现，实际系统中采样率比信号带宽要高得多，这主要是由于，一个高的信号带宽，它可以对镜像抑制，也就是镜像会离有用信号远一些，较易加以滤波，这样一来，在模拟部分和数字部分做镜像抑制是非常容易的。同时，高的采样率会带来较好的基带处理增益，有较高的频带内信噪比，这样也会放松对模拟前端的设计需求。因此，我们最终会发现，ADC的采样率会远远高于信号带宽。那么，在保证输入带宽不变的情况下，只提高采样频率(工)，便可采用信噪比较低的ADC。

如果我们将输入的模拟带宽和输入的频率(fN)保持不变，可以改变采样时钟的频率点即采样率便可改变频带内的谐波跌幅，即二次谐波、三次谐波叠加到有用信号的带宽内。

2.2接收路径的灵敏度

灵敏度是接收机可以接收的最小信号，它决定着整个基站的覆盖范围以及整个基站的容量。影响接收机接收性能的主要因素是噪声，噪声越低，其接收的有用信号也可以越低，这样覆盖范围就会越大。影响接收机的噪声有以下几种：较强的阻塞信号.天线口输入的热噪声(一般是固定值=174);整个接收链路的器件噪声，即器件本身的噪声系数。

由于整个接收链当中本振、ADC采样时钟，它们并不是一个理想的单音信号，也会有一定的相位噪声，而相位噪声叠加到有用信号当中同样会使整个信号的噪声提高，这样也就给我们提出了降敏需求，所以在设计中要加入降敏技术，给整个噪声的设计留有一定的余量。

2.3数字可变增益放大器(DVGA)及模数转换器信噪比在决定整个系统的噪声系数之前，先决定整个系统的最大增益。

最大增益=满标度输入一信号回退一最高阻塞信号目前，最大增益一般都是由其最大的阻塞信号来决定的。信号回退主要是由于目前都是调制信号，都有一定的分均比，比如CDMA信号等。为了保证ADC的不溢出，都要根据其分均比对其做信号回退。满标度输入，即ADC的满量程输入，根据公式可以决定接收机模拟部分的最大增益。但由于一些单载波的信号当中，我们可以在系统中加DVGA，这样可以在输入小信号的时候，增益可以更大些;在输入大信号，其中含有较强阻塞信号的时候，可以把增益变得小一些，这样可以增加整个链路的动态范围。换句话说，即可以降低对ADC的需求。这个一般单载波系统中会用到，但是在多载波系统中，也会加入DVCA，主要是为了补偿通道间的不一致性，以及对一些高低温试验的漂移的补偿。

2.3.1模数转换器的最低噪声

下图形象的给出了整个噪声包括天线口的热噪声，整个链路的噪声系数，以及一些降敏需求。在ADC输入端整个噪声由天线热噪声、降敏系数、噪声系数以及整个链路的增益决定，通过这些可以计算出ADC输入端的噪声。同时，ADC自身也会有噪声，据设计经验，ADC自身的噪声要比输入端的噪声低lOdB，故ADC的噪声不会决定或改变整个链路的噪声，也就是说，设计瓶颈不在ADC。如果发现ADC噪声与输入噪声很接近的话，说明ADC的精度选择过低，需尝试选高精度的ADC，比如从12比特升到14比特。模数转换器的最低噪声会成为天线加脱敏加最低噪声加增益之外的另一噪声源。

图2系统内.噪声的组成2.3.2模数转换器的噪底与信嗓比的关系

已知ADC的输入噪声，又知ADC本身的噪声要比输入噪声低lOdB，便可得到ADC的噪底，也可以通过ADC的噪底，反推出该ADC所需要的SNR。根据SNR我们可以要求ADC的精度。

以下给出了它们的换算关系：

Vroiu=频带内的最低噪声密度视为白噪声(V/rtHzdBm/Hz)

可以得到它的SNR及其与噪底间的对应关系。根据已知可以推算出ADC的输入阻抗及其自身的噪底，并相互做比较。根据前面的考虑可以计算出带内的SNR，若SINAD大于解调门限，则系统没有问题，若小于解调门限，必须回头看是哪部分带来的噪声大了，使整个带内的噪声比真正基带的解调门限要小，就必须降低某部分的噪声，来改善SINAD指标。可能是ADC的选择不合适，也可能是模拟部分的噪声系数太高了或者其它的因素。所以，整个频带内的信噪比决定了基站的灵敏度，判断不同厂家基站的好坏，灵敏度是重要的指标。

3结论

由于新一代的无线网络基站必须有极高的灵敏度、卓越的功率放大器线性表现，以及强劲的噪声抑制能力。因此，基站的不同系统必须经过特别的设计考虑才能符合这些要求。一个高性能的解决方案不仅能够满足基站信号路径的要求，还能解决新一代基站基建设备的系统设计问题。

参考文献

【1】童子权，董晶晶.基于MIM020FDM的基站发射机测试技术研究，理论与方法，2009，28(2)..[2】何琳琳，杨大成.4G移动通信系统的主要特点和关键技术[J].移动通信，2004(10).[3]袁路花，基站测试工作方法研究[J】，中国无线电，2005，12.[4]新一代基站解决方案【J]，移动通信，2006，5.

第二篇：个人论文：指数函数教学设计改进案例2012

指数函数教学设计改进案例 金昌市职业技术学校 秦红

摘要:在深入学习领会新课程理念的基础上,本文通过三个教学案例论述了在进行指数函数教学设计时,如何改进新课引入、多媒体使用和指数函数性质发现过程以及相应的教学效果。

关键词:指数函数;教学设计;教学案例;多媒体;有效教学

指数函数是中职数学的重点内容之一,从教学要求看,一是理解指数函数的定义;二是掌握指数函数的图像与性质。下面是我在教学中对指数函数教学设计的三处改进。

案例一:新课引入的改进

(一)原始设计

1.复习旧知:

②函数y=x的定义域是

2.引入新课:师问:函数y=x与函数y=a从形式上看有什么不同?生答:从形式上看,前者指数是自变量,后者底数是自变量。(引入课题)

(二)改进设计

1.创设情境:有人说,将一张白纸对折50次以后,其厚度超过地球到月球的距离,你认为可能吗?设白纸每张厚度为0.01mm,已知地球到月球的距离约为380000千米。

对折的层数y与对折次数x的函数关系式是什么?

学生思考片刻,教师提示:从形式上,有什么特点?并用红粉笔标出指数x。

生答:指数x是自变量,底数是大于0且不等于1的常数。(引入课题)

(三)教学反思

凯洛夫的“五环节”教学理论:“复习旧课-导入新课-讲授新课-巩固-作业” 目前还深深地影响着我们的教学。但如果总是这样一成不变,就显得呆板与程式化。我们现在上课总喜欢说:“今天我们学习......”。教师不说,学生不问,教师怎么讲,学生就怎么学。我们知道,数学来源于生活,又应用于实践。在原始设计中,先复习与新授知识相关的内容,然后再从实际引入新课,与教材编排相一致,这样就数学讲数学,显得枯燥无味,很难调动学生的学习兴趣。为此,从学生感兴趣的一个生活实例出发,引起学生注意与争议,教师再创设实际问题情境,就激发了学生的学习兴趣,牢牢地吸引了学生的注意力,增强了学生的求知欲望,强化了学生内在的学习需求,巧妙地导入了新课。

案例二:多媒体使用的改进

(一)原始设计

1.电脑作图:教师用多媒体演示y=2x、y=()x的作图过程。

2.观察猜想:教师引导学生观察y=2x、y=()x的图像,猜想y=3x的图像形状。

3.电脑验证:教师用几何画板做出y=3x的图像,验证猜想。

4.归纳猜想:由特殊到一般,给出指数函数的图像分为01两类,并用多媒体演示它们的图像特征和性质。

(二)改进设计

1.学生作图:在教师的指导下学生分组后用几何画板作y=2x、y=()x的图像。然后,让学生在电脑上作y=3x,y=5x y=10x,y=0.2x,y=0.7x等函数的图像,并对图像形状的变化加以观察与讨论。

2.猜想形状:让学生猜想函数y=8x,y=0.3x的图像形状,师生讨论,并列出有关观察结论。

3.分组探究1:一般地指数函数的图像大致有几类(几种走势)?

4.分组探究2:分别满足什么条件的指数函数图像大致是图

1、图2?

5.电脑验证:用几何画板作y=ax(a>0且a≠1)图像,任意改变a的值,展示底变化对图像的影响。

(三)教学反思

原始设计,多媒体演示放在猜想之后,仅仅起了一个验证的作用,体现不了计算机辅助教学的目的,有点画蛇添足,成了一种花架子。

改进之后,按照“动手操作-创设情境-观察猜想-验证证明”的思路设计,首先电脑作图,为学生观察、交流创设情境;然后,引导学生深入细致地观察图像,学生在相互争论、研讨的过程中进行民主交流,倾听他人意见,分享研究成果,猜想出图像分两种情形;最后,再用多媒体验证猜想。这样设计符合学生的认知规律和思维习惯,激发了学生的求知欲,增强了学习的自信心,张扬了学生的个性,顺利地解决了这一教学难点。

我们在使用计算机辅助教学时,千万不要忘记“辅助”二字,辅助在不用多媒体教学时的难点处,辅助在点子上,而不能为了用多媒体而用多媒体。

案例三:指数函数的性质发现过程的改进

(一)原始设计

1.师生作图:教师作y=2x的图像,以作示范。然后学生模仿作y=()x的图像,以巩固作图方法。

2.电脑演示:教师用多媒体演示y=2x、y=()x的作图过程。

3.观察特征:教师引导学生观察上述两个图像的特征,并推广到一般情形。

4.归纳性质:根据图像特征,写出它们的性质。

(二)改进设计

在前面学生分组用多媒体做出y=2x,y=()x,y=3x,y=5x,y=10x,y=0.2x,y=0.7x等函数图像的基础上,教师引导学生观察、讨论、归纳得出性质。

1.自主观察:对一般的指数函数,图像有哪些特征?

2.分组讨论:学生分组讨论后,展示讨论的结果。除得到图像的一般特征,更值得一提的是,有的学生还说出了函数y=2x与y=()x的图像关于y轴对称等特征。

3.归纳性质:根据图像特征,写出它们的性质。

4.作示意图:根据指数函数的性质,教师让学生作出y=8x,y=0.6x等函数图像的示意图。

师:观察与猜想是一种感性认识,并不表示结论一定正确,还需要进行理性证明......(三)教学反思

新课程标准指出:要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导主动学习、乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力及交流合作的能力。因此,教师要把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题及解决问题的过程。

上述两种设计都注重让学生从事有意义的数学活动,都涉及了学生的探索活动和经常使用的研究方法,如从特殊到一般,再由一般到特殊,类比、联想、猜想等。

原始设计在实际教学中,活动缺乏内在联系,加上教师的束缚,活动单一,学生得出图像分两类显得较为生硬,接着研究的一般情形又似乎来得“突然”,从特例到一般情形并未起到搭桥引渡的作用,形成了一个认知难点。这样的设计没有真正发挥学生的主体作用,实际上还是教师主导着课堂,牵着学生走,还是在教知识、教教材,是一种主导性教学模式。

改进后,改变了教学方法,教师放弃了全程主导,把学习的主动权交给了学生,由他们自己去观察、去发现,在学生交流、研讨、互动的过程中,学生观察深入,思维活跃,富有创造性。教师则以学生伙伴的角色参与学生的认知学习,在与学生的互动交流中指导学生,并积极地关注、倾听学生的交流。这样设计符合学生的认知规律和思维习惯,为学生营造了安全的心理环境,学生非常顺利地学习了指数函数的性质,而且学生觉得这些思想方法是非常自然的,可以学到手且以后能用得上,为今后的学习作了必要的铺垫,这是一种典型的指导性教学模式。

学生是学习的主人,自主学习是他们的天然权利,任何硬性灌输和强制训练都是侵犯学生学习主权的行为。

参考文献:

[1]罗文杰.指数函数的教学设计[J].广东教育,2007,(7):205-207.[2]高文.现代教学的模式化研究[M].济南:山东教育出版社,2003.[3]张丽珍.浅析优化课堂教学的若干措施[J].中学数学研究,2001,(8).

第三篇：初中语文教学论文 把握设计意图 改进教学思路

把握设计意图 改进教学思路

练习的全新设计，是新教材的特色之一，它集中体现了教材修订的意图，大纲的基本精神和教学改革的总体思路。把握练习在设计上的变化，对于充分发挥新教材的作用，改革语文教学具有重要意义。本文试以新教材初二册的练习做简要分析：

一、强化整体阅读

新教材的练习，大大削减了题目的数量，但整体性加强了，力求着眼全篇，整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解文章的思路，了解课文的表达方式。如《敬畏生命》第一题，要求回答“作者为什么‘说我几乎是第一次遇见生命’”，“为什么说生命的‘投资’是‘豪华的、奢侈的、不计成本的’”，是体会作者的观点、理解文章主旨的练习；《紫藤萝瀑布》第一题，要求回答“作者是从那几个方面描写盛开的紫藤萝花的”，是理清文章的思路、概括主要内容的练习。《挖荠菜》第二题，说课文“由叙述入议论，自然流畅”，让回答“文章是怎样过渡的”，是了解表达方式的练习。这样的题目，几乎每课都有，虽然角度不同，但在引导学生理解课文内容上，便于削繁就简，整体把握，有利于扭转烦琐分析，耗时过多的局面。

二、重视感悟积累

新大纲指出：“重视感悟积累，熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。”感悟，就是紧扣语言，通过联想和想像，将自己的人生体验参与文章的解读，以对课文的思想内容有所感触而领悟。新教材的练习十分重视感悟的学习方法。《短文两篇》第三题，让学生“结合自己的人生体验，讨论”“为什么要敬畏生命和热爱生命”，说说“对生命有没有其他的认识”；《挖荠菜》第三题，要求“根据自己的体验，联系课文，围绕‘什么是幸福，怎样才会得到幸福’这一中心，写一篇二三百字的短文”。这些题目，首先指导学生掌握感悟的学习方法，再通过感悟，深入理解课文内容。

积累，不仅仅是语言材料的识记与背诵，更重要的是感悟能力和运用能力的积累。理解与运用是积累的基础，只有能理解、能运用的语言材料，才是“活”的语言材料。新教材有关积累的练习，除朗读、背诵外，大都有“揣摩”“体会”的要求。如“体会加点的词语”、“揣摩下列句子”等。《七根火柴》第三题，让学生“写出四个形容自然环境恶劣的成语，并分别用它们造句”；《莺》第四题，要求根据“乖巧”“警觉”“驯良”等词语的意思，“各写一段话，描述一种小动物”。这样的题目，在教学生分类积累词语的同时，更突出了运用练习。总之，新教材的积累练习，重视的是感悟和运用的积累。

三、促进开放与创新

语文学习与社会生活密切联系。大语文教学的先进性就在于它积极的开放意识，把语文学习的范围，扩展到学生生活的各个领域，更有效地提高学生的语文素养。新大纲汲取了大语文教学的精髓，积极推进教学的开放。首先明确地指出：“语文课外活动是语文教学的组成部分。”并强调：“重视创设语文学习环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加语文实践的机会。”新教材的练习也很好地体现了这一点。如《数字杂说》第二题，让学生“认真准备，进行与数字有关的成语、灯谜、对联比赛”；《社

用心

爱心

专心

戏》第四题，让学生介绍“家乡的地方戏”或“参加过的某项文化活动”。这些题目，都把积累与运用的语文实践活动拓展到了课本以外、生活之中。如《卧看牵牛织女星》第四题，让学生“观察牵牛星和织女星，并写下一点感想”；《月亮上的足迹》第三题，让学生假设自己在“太空中旅行，透过舷舱”，“看到了美丽的地球”，“展开想像，写一段二三百字的小短文”。这样的题目，能开放学生的思维，锻炼和培养学生的创新能力。我们还注意到，许多题目是针对有争议的问题设计的，也有许多题目要结合个人的体验来谈，答案肯定不是惟一的。这其实是对教学内容、教学方法、教学评价的开放，使学生的思维能力、创新能力在开放的教学中得到锻炼和提高。

四、体现学法指导

新教材的练习，在问题的设计上不乏学法提示，如“摘录某方面的词语”、“画出相关句子”、“联系上下文体会”、“结合人生体验揣摩”等等，都很好地体现了学习方法的指导。在题目的编排顺序上，基本体现了“整体感悟、精要分析、总体评价”的文章解读思路和“感受、领悟、积累、运用”的语言学习规律。可以说，每一篇课文的练习都是一个典范的学案，能有效地指导学生自学，为独立学习和终身发展打下良好的基础。

我们把握了练习的设计意图，教学思路也就明晰了。新大纲指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。练习提示的教学思路与教学大纲是一致的。就是要进一步突出学生的主体地位，通过自主的语文实践活动提高语文素养。

练习首先突出的是读书活动。无论整体感知，还是积累运用，都是以读为基础的。读，是最基本的语文学习方法，是无可替代的。我们要积极响应复旦大学附中黄玉峰老师的呼吁：“还课堂琅琅的书声。”让学生在读中感悟，在读中积累。其次是积极组织讨论活动。在整体感知的基础上，结合自己的体验，通过“说一说”、“议一议”的形式，促进师生之间，生生之间的交流与合作，使课堂形成一种宽松和谐的互动氛围，使教学内容在互动中拓展开来、丰富起来；使学生的思维能力、创新能力在互动中活跃起来、发展起来。再次是强调了语言积累，如前文所述，语言积累的关键是理解和运用。因此，语言积累也要让学生动起来，动脑理解感悟，动口动手练习运用。另外，练习还积极倡导开展丰富多彩的语文课外活动。课外活动的有效开展，最能激发学生学习语文的热情，综合锻炼学生实际运用语言的能力。

用心

爱心

专心 2

第四篇：物理教学设计中需改进的几个方面

物理教学设计中需改进的几个方面

通过网络学习《初中物理教学设计初步》这部分内容后，结合我们学校推行的“七环大课堂”的教学实践，认为初中物理教学设计要从以下2个方面改进：

1.制定教学目标

每节课设计前，不仅是分析课程标准和教材，更要注重学情分析，包括对学生知识、经验、思考、能力等方面的了解。不能只凭主观揣度，认为讲了学生就掌握了来安排学习的顺序和创设教学环境。我们要为学习者设计教学。要注重分析学生实际需要，能力水平和认知倾向。比如“运动的快慢”一节，学生在小学已经学习过速度的基本知识，基本公式，所以在设计本节教学时对学生已经掌握的我们就要少讲或不讲，而对学生公式的应用以及各个字母的单位要重点强调。制定切实可行的教学目标。再比如“光的直线传播”一节，学生对光沿直线传播早已认同，但对其如何证明的探究过程却没有真切体验，所以在制定本节教学目标时要充分考虑到这一点。避免重复讲解。并在教学活动前必须把教学目标明确告知学生,使师生双方都明确教学目标,做到心中有数,以使教学活动有的放矢.2、确定教学内容

物理教师要依据物理课程标准和教学的需要，对教材进行适当地加工处理，创造性地使用教材，让课本中的例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。比如在“机械效率”一节课教学中，就需要把教材再加工。需要补充两种滑轮组的机械效率即竖直安装和水平安装的滑轮组的机械效率。这样学生在做基训和其它练习题时便会得心应手。这样，教师以新教材为基石，既充分利用教材又不被教材所束缚，必然会使新课程理念具体地落实到教材的处理中。

在此只论述这两方面的改进建议。

第五篇：教学设计中课堂提问的改进与优化

教学设计中课堂提问的改进与优化

一．主题研修活动的方向：

问题设计的改进与优化：课堂上，教师和学生提出问题中，教师将如何应对，教师提出的问题如何优化，优化后的问题学生的反应又如何等一系列的安排和思考。二．主题研修的内容与形式：（1）、主题形成阶段：

让每个教师对上学期的主题研修活动进行总结与思考，并在校本教研活动中进行交流，再结合主题：“教学设计中教学提问的改进与优化” 进行校内的磨课与协作组内的同课异构等活动，进行有针对性的研究。最后达成共识。（2）、主题学习思辨阶段：

学习有关提问技巧与思考的文章，以及观看特级教师的课堂实录，并结合每两周一次的校本教研活动进行学习与研讨，要求每个教师完成学习心得。（3）、备课交流阶段：

把校组成员分成二组，分别对三年级和五年级两课的内容进行各自备课，要求每位教师对自己的课进行思考，并在校本教研活动中进行交流与研讨，重点就教学设计中的提问环节进行商定。决定上课的人选，并在协作组内进行交流与研讨。（4）、上课实践阶段：

由于学校的客观原因，我们把同类型的课进行罗列，要求每一位青年教师进行磨课，并对上课的教师进行课堂教学提问的记录与学生的反应情况进行分析与讨论，对于提问的有效性发表各自的意见，以及对于该教师的课堂提问可以如何改进与优化。并要求上课教师进行内化吸收，形成新的教学设计，并进行教学实践，把前后两次的教学效果进行对比，形成较成熟的教案，努力打造出校精品课。（5）、总结反思阶段：

组内的所有教师对本次的校本教研活动进行反思总结，形成书面总结材料，并在组内进行交流与讨论。