第一篇：农村初中学生家庭教育的策略
农村初中学生家庭教育的策略
影响教育的因素有学校、社会、家庭等诸多方面，其中尤以家庭教育的影响为最。下面和小编一起来看农村初中学生家庭教育的策略，希望有所帮助！
一、农村初中学生家庭教育状况分析
通过工作室团队的调查可知，目前农村初中学生的家庭教育缺失是比较严重的，很难跟上学校教育发展的步伐，从而让学校教育失去了强有力的支持。
（一）县域内初中学生家庭教育南北发展不均衡
含山县区域经济南北发展不平衡，呈现出南热北冷的境况。理论上经济发展好的地方更应该重视教育，尤其是家庭教育，然而，县域南部的家庭对孩子教育的认识还是不够的，出现了留守学生占全县60%左右的反常现象，大多数为爷爷奶奶照顾学生平时的生活，孩子们的心理、生理方面的变化得不到及时疏导，容易造成紧张的亲子关系，而家长往往会不明就里地认为孩子“逆反”；县域北部的经济发展虽然慢、家庭收入不高，却让家长深刻认识到知识的重要性，往往大多数家庭都能坚持父母单方留守农村陪伴、教育孩子，因此出现的留守学生反而较少。
通过调查可知，县域南部老百姓思想较开放，敢拼敢闯，他们在20世纪八九十年代就已经纷纷进入了大城市务工、创业，并且在这几十年的创业生涯中几乎都小有成就，他们认为能为孩子们提供富足的生活就足够了。因此，有不少父母将孩子们留在农村，让爷爷奶奶照顾，他们自己则继续在城市务工与创业，虽然有部分家长回乡创业，但与孩子间的情感隔阂已经形成，以致对孩子的教育束手无策。而县域北部地区比较落后，老百姓的思想也比较保守，不愿意离开农村，直到21世纪初期才有部分农民外出务工，由于错过了外出务工的最好时机，再加上他们本身又没有什么知识与技术，在城市里发展的机会相对较少，赚钱也很艰难，从而使他们认识到拥有知识的重要性，于是便把学习知识、拥有知识的期望寄托在孩子们身上。因此县域北部地区的农村家庭反而对孩子的教育愈发重视，夫妻双方协商后会有一方留守农村照顾老人与孩子，承担起家庭教育的重担，使得留守学生大为减少。
（二）县域内初中学生家庭教育上父母的认识有差异
目前县域内初中学生的父母主要以70、80后为主。在家庭教育方面，“70后”家长热衷于孩子的教育，积极承担着孩子的家庭教育职责，能坚持与孩子沟通与交流，能给孩子做榜样，他们的孩子出现问题相对较少；而部分“80后”家长对孩子的家庭教育认识不够，在孩子教育上夫妻双方相互推诿，出现问题则相互指责。
究其原因，大部分的“70后”家长都能积极主动承担家庭教育重任，既分工明确，又能相互协作，将教育孩子作为家庭的第一要务。在交流中我们发现，有部分“70后”家长谈及自己孩提时代时说，那时他们的兄弟姐妹较多，因为农村经济较为落后，家庭经济拮据，并非都有机会读完初中或高中。现在他们便将这种期望寄托在孩子身上，希望能将孩子培养成人成才，从而实现自己的心愿。我们与部分“80后”家长交流时发现，他们的育人理念已发生了改变，顺其自然、不完全关注孩子的发展，而更多的是关心自己的感受，可以说他们与孩子相处过程中更多地以自我为中心。进一步了解发现，这些“80后”家长们本身在当时的农村就是第一批独生子女，在家中是小太阳、小皇帝，他们的家长多会围着他们转，以他们为中心，养成了他们的性格特征，导致了他们教育自己的孩子时无计可施。
（三）县域内农村家庭教育已呈现多样性与复杂性
新时代下的县域经济已发展得越来越快，居民的生活也越来越好，而这时学生的家庭教育也会出现一系列新情况、新问题，这使得区域内初中学生家庭教育呈现出多样性与复杂性的特点。
1.家庭离异现象越来越多。在离异家庭，受影响最大、伤害最深的是孩子，随之而来就是孩子的家庭教育谁来承担，尤其是拥有抚养权的一方重组家庭后，对孩子的家庭教育如何保证，有时可能会出现无人施教、无人监管的情况。其实，夫妻离异后，夫妻双方更要重视孩子的教育，因为他们受到的身心伤害是最深的，教师对他们的引导是治标，他们更需要父母去抚平他们受伤的心灵。
2.重智育轻德育现象越来越严重。很多家长唯成绩论，只看重孩子的成绩，只要成绩上去了什么都好说，想要什么就给什么，根本不关注孩子成长的过程。这导致孩子只知道死读书、读死书，其他一概不管，容易造成高分低能，更有甚者会助长孩子弄虚作假、不择手段取得成绩的不良风气。
3.教育方法越来越简单、粗暴。有一些家长也很重视孩子的家庭教育，希望孩子未来有一个好的前程，但平时与孩子交流更多的是学习，很少谈及孩子的健康与喜好，让孩子感觉对父母来说学习成绩比他们的生命健康更重要。当孩子进步时，父母不知道如何去鼓励、去激励他们，而一味地去给孩子提更高的要求与目标，让孩子感受不到成功的喜悦与父母的赞许；孩子学习失利时，得不到父母的'慰藉与安抚，有的只是批评与指责，久而久之孩子与父母沟通的心门将逐渐关闭。
4.重言传轻身教现象越来越普遍。由于家庭教育观念落后、教育方法简单，家长教育孩子更多的是采用说教的方式。正如某家长所说：“孩子每天都是手机不离手，我说过他很多次都没有效果，仍然我行我素，请老师帮帮教育孩子。”于是教师便问家长，孩子玩的手机是谁的？孩子在手机上玩什么？平时家长在孩子面前有没有手机不离手现象？家长表示每天晚上陪孩子做作业时闲得无聊总是拿着手机看。其实，家长要做孩子的榜样，要求孩子不做的，家长也不能做。教育孩子时不仅要有言更要有行，用行动来说话，更具有说服力。
5.父母因溺爱而过度迁就。当下的家庭大多都只有一个孩子，有些家长溺爱、纵容孩子，容忍他们的不当言论、不良倾向，使得孩子逐渐形成任性、骄傲、自私、怕苦怕累、不思进取的不良品行。
县域内初中学生家庭教育出现的这些新情况、新问题给学校教育带来了很多消极影响，严重影响了学校教育教学的效果，因此，我们有责任探索新的方法，破解目前农村教育的困局。
二、农村初中学生家庭教育的方法与策略探索
工作室团队针对县域内初中学生家庭教育的状况，进行了深入分析与研究，积极探索、敢于担当，视帮助家长解决家庭教育问题为己任，并初步探索出了一些方法与措施。
（一）紧跟时代步伐，开展家访活动
家访是一个永不褪色的话题，它不仅能拉近家校之间的距离，促进家长与学校之间的密切联系，使学校教育获得家长的支持与理解；还能帮助、指导家长开展科学、合理的家庭教育；更是可以通过多次的家访进行跟踪，巩固家庭教育成果。2016年4月，根据工作室的倡议，含山一中“大家访活动”启动。笔者在启动仪式上作了《我的家访之路》的动员报告，用鲜活的教育案例诠释了开展家访的必要性与紧迫性，从而开启了学校全员家访的序幕。几年来，学校实现了对5000多名学生的全员家访，在县城区域内产生了强烈的反响，指导家长开展家庭教育达1000多次。2016年11月，含山县新教师入职岗前培训，特增设“家访”德育培训课程，大多数新教师在学习心得中表露了立身教育、甘于奉献的心迹。2017年5月，含山县南片学区大家访活动启动，学区大家访活动正式展开。同时含山县圣立春名班主任工作室的全体成员也在所属片区承担了全员大家访活动的宣传与实践任务，他们通过家访，指导、帮助家长对孩子进行科学、合理、有效的家庭教育。
（二）利用家长学校开展家庭教育培训
家庭教育需要教育专家来引领。我们利用家长学校开展系列家庭教育培训活动，更新家长的教育理念，为家长提供科学、合理的家庭教育方法与措施。家长们纷纷表示，参加这样的培训活动很有收获，避免了他们在家庭教育上的盲目做法。
我们举办了以起始年级学生家长为培训对象的家庭教育大讲堂活动。活动以引导家长重视家庭教育为主，并为家长朋友提供了一些行之有效的教育方法；邀请家庭教育专家为家长学校授课，指导家长如何开展有效的家庭教育；承办青年志愿团队组织的“让我们共同托起明天的太阳”的大型公益活动，安排亲子关系较为紧张的300名学生与他们的家长参加这项亲子活动，对家长进行手把手的家庭教育指导；为那些在家庭教育方面做得较好的家长搭建交流平台，组织开展家长大讲堂活动，用他们成功、典型的事例来感染、熏陶、帮助其他家长；利用家长会进行家庭教育经验交流活动等。一系列活动的开展，提高了家长对家庭教育的认识，提升了他们的家庭教育水平。
（三）结对帮扶，让家校成为一体
在教育孩子的过程中确实有一部分家长心有余而力不足，对这部分家长我们采用了“精准扶贫”的方法，安排有丰富教育经验的教师与家长结成对子，定期走进家庭指导家长开展家庭教育；组织家长观摩家庭教育案例及家庭教育视频。这样的措施对缺乏家庭教育理念与方法的家长来说非常有效。
教育是唤醒，但教育要唤醒的不仅仅是那些“问题孩子”，还有那些“沉睡”的家长，唤醒他们，使他们真正担起家庭教育的重任，才能使家庭教育、社会教育和学校教育有机结合起来，发挥最大的教育合力。帮助与指导农村家长的家庭教育，是闪动教育智慧的光辉事业，需要一代又一代人去努力、去奉献。县域内农村家庭教育的发展，任重而道远。
第二篇：农村学生家庭教育现状及对策
农村学生家庭教育现状及对策
摘要在社会经济发展的今天，教育已成为社会的焦点问题，家庭是社会的细胞，农村家庭教育关系到农村孩子的未来，以及社会的稳定发展。搞好农村家庭教育已经成为我国实现九年义务教育和素质教育的一个重要环节。本文分析了农村家庭教育的现状，探讨了农村家庭教育的现状并提出了相应的对策。
关键词农村；家庭教育；现状；对策
家庭教育是家庭成员相互影响的教育，是协调学校教育的有效手段。在我国的教育事业中，应试教育将学习的重点全部转移到学生和学校上，却未曾将家庭教育纳入教育中来。良好的个性是孩子健康成长的基石，家庭教育与孩子个性发展密不可分。家庭教育的影响是隐性的，但却是不容忽视的。目前，我国农村的家庭教育还存在严重的问题，需要特别关心和注意。
1.农村学生家庭教育的现状
1.1
农村家长素质偏低。农村家长的学历普遍较低，文化底蕴差，大多数农村家庭很少看得见纸笔和书籍，大部分家长没有能力辅导孩子功课。农村中健康的文化娱乐活动较少，家长闲时不看书读报，而是沉湎于喝酒、搓麻将、打扑克，给子女学习、成长带来了较为消极的影响。
1.2
家长期望值过高。部分农村家长对孩子期望很高，希望孩子考上大学，跳出农门。与此相对应，农村家长都舍得投入，他们节衣缩食，尽力满足孩子的一切要求，尤其是物质上的要求。
1.3
家庭教育方法简单。有的家长信奉“棍棒出孝子”，对孩子的教育方式粗暴，经常打骂、惩罚孩子，损伤了孩子的自尊心。有的则过分溺爱孩子，对孩子有求必应，对孩子的学习则很少过问。
1.4
过分依赖学校。家长与教师之间缺乏有效的沟通，认为教育孩子是学校和老师的事情，与己无关，不能配合教师对孩子进行教育。孩子出了问题之后，家长们往往只是一味埋怨孩子没遇上好老师，甚至指责学校误人子弟。
1.5
家庭成员中对子女教育的观念不统一。农村家庭几代同堂的情况较多，在教育子女观念上存在严重分歧，祖父母的溺爱和父母的管教往往形成对立局面。有的农村家庭是父母中收入高的一方只管赚钱，而把教育孩子的事完全交给另一方。此外，由于农村家长外出打工较多，家庭隔代教育的现象比较严重，对孩子个性发展有许多负面影响。
1.6
家长的就业观和人才观还较为片面。有的认为孩子升高中、考大学，将来当工人、干部才有出息。有的认为孩子上不上学无所谓，只要有力气、肯钻营就可以“成才”。还有的认为不管孩子将来干什么，只要能赚钱就是人才。
2.对策
2.1
优化农村家庭教育外部环境。地方政府有关部门应把家庭教育纳入精神文明建设的重要范畴，积极开展精神文明建设，消除封建文化残余。通过政府的力量，因地制宜，开展文体
活动，建立适合农村孩子发展、创造、竞争、成才的健康的家庭文化，减少和消除封建主义家庭伦理道德观念，从观念上、文化上、形式上改革家庭，改变人们的家庭心理结构，为孩子的健康成长创造良好的家庭环境。
2.2
加强学校对家长的教育，提高家长的家庭教育意识。
家庭教育是现代教育的重要组成部分，家庭教育的目的是使孩子养成良好的生活习惯，形成正确的人生观、价值观、世界观，培养孩子的家庭观念。学校应加大家庭教育的宣传力度，开设和完善家庭教育课，通过各种资料、图片、案例和多媒体等方式来增强家长的家庭教育意识。家长要在生活中运用各种方法对孩子进行家庭教育，帮助学生树立良好的家庭意识和家庭观念。
2.3
开展灵活、多样的家庭教育。
家庭是孩子重要的学习和生活场所，与学校相比，家庭教育更具有生活性和随意性，由于孩子对父母天生的信赖，家长的言行对孩子会产生潜移默化的影响，因此，家长要讲究科学的教育技巧，选择恰当的、灵活、多样的教育方法，根据孩子的生理和心理特点有针对性地选择教育方法，晓之以理，动之以情，给孩子创造一种平等、民主、和谐的家庭氛围。同时，家长应正确定位学校与家庭教育，农村家长在家庭教育中应充分承担起自身的教育职责，不能过于依赖学校教育，虽然学校是教育主体，对孩子的成长起主导作用，但它不能取代家庭教育的职能，两者有机结合，才能收到事半功倍的效果。
2.4
进行家校合作，共同搞好对学生的家庭教育。
家庭教育是一项长期而反复的教育活动，仅凭家庭单方面的力量难以达到预期的目标。因而，必须联合学校、家长各方面的力量。家长在加强对孩子家庭教育的基础上，要借助学校教育的力量。学校要通过家长学校，向家长传授各种科学的教育方法，帮助家长树立家庭教育的意识，更新教育观念，使家长能够根据孩子的特点和具体情况教育孩子。家长要注重家庭教育的情境化训练，通过言传身教，使家庭教育达到实效。
总之，百年大计，教育为本。作为家长要充分重视家庭教育的作用，自觉地做好孩子的教育工作，履行好家长的责任与义务，为国家培养出合格的建设人才。同时搞好农村家庭教育工作，也是提高农村人口素质的重要内容，又是一项长期而又艰巨的任务。因此，还需要社会各界的共同努力，以将家庭教育提升到一个新的层次上去。
第三篇：关于初中学生家庭教育的感受
关于初中学生家庭教育的感受
初中学生是一个特殊的群体,他们处于一种半成熟、半幼稚、半服从、半逆反、半独立、半依赖、半封闭、半开放、青春期萌动、渴望异性交往的特殊年龄段。在这个年龄结构的孩子最容易走向极端，所以这个阶段对整个人生人格魅力的奠定起着非常重要的作用。针对这个年龄群的孩子来说，我们父母要能降低自身的身段以平等的心态，与子女交流沟通，深入了解他们的思想动态，对他们幼稚错误的想法及行为要进行合理化的引导，而不是一味的批评和阻拦，那只会适得其反使他们更加的走向叛逆、封闭的境地。犹如洪水决口时来势汹涌，光靠堵截是栏挡不住，只能顺势合理化的引导才能使他们健康平稳的奔向茫茫的人生大河。
作为一个家长必须在日常生活的每个细节中，时时刻刻注意自己的言行举止，要做一个表里如一的人，要做到一个有责任心、敢担当、有目标、有控制力、有爱心的人，并要求他也必须做这样的一个人。孩子在这个年龄段已经有了自己独立的想法和行为冲动，只要是有利于孩子健康成长的，作为家长应该给孩子一个独立行动的机会，使他们能有独立的机会处理问题，其中家长可以提出合理化的建议与指导，尊重孩子自己选择如何处理问题，并勇于承担相应的责任，这样使孩子才能对这个世界及自身的不足有深刻的认识，帮助分析总结实践中的不足与优势，对孩子的社会能力及心理有很大的帮助。
在初中阶段要孩子养成一个良好的学习习惯，要做出一个详细的学习生活日程表，如：几点起床、刷牙洗脸，几点写作业，几点休息等，要每天严格认真按照日程表行事才能养成良好的习惯，良好的习惯会影响孩子的一生。要让孩子认识到学习的重要性，学会掌握自己的自控能力，比如如何调节看动画片或玩游戏与写作业的调节控制及时间的控制等，使孩子在一个劳逸相接，积极向上的学习环境中健康成长。在此对所有代课的老师真心地说声谢谢！也非常感谢学校为我们家长提供这次难能可贵培训的机会，万分感谢！仓促之笔还望见晾。
初二、二班吴展雄的家长 ：吴建利
2011年11月15日夜
第四篇：农村初中阶段学生心理健康状况与家庭教育影响的研究
单亲家庭学生心理健康的调查研究
张晓娜
2013-7-9
单亲家庭学生心理健康的调查研究
摘要本调查以宝山中学部分初中学生为研究对象，对初中三个年级学生采用心理健康测试，目的在于了解我校学生的心理健康状况，特别是单亲家庭学生的心理健康状况。本文侧重单亲家庭学生心理将康的分析，研究青少年心理发展。在初中学生心理问题中，单亲家庭学生心理问题的检出率明显高于正常家庭学生。初中单亲家庭学生主要存在的心理问题依次是对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、恐怖倾向、自责倾向、身体症状、学习焦虑、冲动倾向。其中焦虑、孤独、过敏和恐怖在我校单亲家庭学生身上表现为主要问题。冲动不是单亲学生的主要问题。不同性别的学生心理健康状况在各个分量表和总量表上均无显著差异，不同家庭结构的学生在对人焦虑和孤独倾向上存在显著差异。在对有问题学生的指导上应注意学校教育与家庭教育的密切配合，需进一步重视家庭教育尤其是对单亲家庭学生的关怀。
关键词：单亲家庭学生；心理健康；问题
问题的提出
随着经济的高速发展，各种文化、价值观的冲击，特别二零零一年新婚姻法颁布以后，我国的结婚率没有提高，离婚率迅速上升。单亲家庭正逐年呈成上升趋势。据“民政部统计资料表明，2002年，我国离婚人数为117.7万对，比1987年的58.1万对翻了一番，是1980年的34.1万对的3倍多。如此看来，平均每天约有3225对夫妻离婚，也意味着3225个家庭破碎。我们不愿给“单亲”孩子贴上另类标签，但不容小觑的是，自杀，自暴自弃，用暴力报复亲人、报复社会，越来越多的恶性事件与单亲家庭子女联系在一起。与日俱增的“单亲”孩子，被视为青少年犯罪的“重点嫌疑”群体、需重点关注的“问题”少年。”单亲家庭学生的心理健康与否，关系到每所学校整体教育教学的稳定、关系到构建和谐社会发展目标。作为初高中的教师研究单亲子女教育问题，更有其独特价值，做到防患于未然，是这项研究的价值所在。针对单亲学生的问题的研究，不仅应从思想、行为习惯和社会不良影响等层面入手，更应从心理学视角分析单亲学生问题产生的原因，进而采取相应的教育干预措施。
为了与双亲学生（正常家庭学生）比较，本研究中使用了“单亲家庭学生”概念。本文单亲家庭学生是指：（1）是指父母离异或一方死亡所形成的单亲家庭的学生。（2）或因父母长期两地分居而造成的“单亲”家庭学生。（3）近些年来，在扑面涌来的商潮下，许多家庭因贫穷所迫，不得不实行“一家两制”。父母一方远离亲人，背井离乡到外地打工。在一定的程度上，这些家庭也成了实际的单亲家庭。在较长的时间里，学生在家中所受的教育也仅仅只有父亲或母亲的。本研究中所提到单亲家庭学生包括上述三种学生，不单单指（1）中所述情况。本研究中之所以对“单亲家庭学生”这一概念加以界定，是因为（2）和（3）种情况目前在宝山镇1/3以上。这种家庭形成了事实单亲家庭。
对人焦虑是我校单亲家庭学生首要心理问题，单亲家庭学生存在对人焦虑。对人焦虑即人际交往障碍表现为：与他人讲话脸红，受到老师和父母责备时一直放在心上，担心朋友在背地里说自己坏话，因而经常感到焦虑。分析这些单亲家庭学生的对人焦虑问题的产生，一定要考虑到他们的“单亲”这个环境。根据谈话了解到单亲学生人际关系不好主要有如下原因：父母离异，觉得在同学中抬不起头；常常因为一点小错误遭到父亲或母亲严厉惩罚，因此提心吊胆，唯恐有什么做不好；儿童时期没有建立适当的游戏伙伴；一个人在家里玩又受到父母过分娇惯等等。对于这样的学生，我们一方面可以通过学校教育强化学生人际交往技能的培养，另一方面也要考虑到单亲学生对人焦虑产生的家庭环境，针对单亲学生家长开展必要的心理辅导。从这个方面来看，我校定期向广大家长开展的家教讲座是很有帮助和有必要开展下去的。
孤独倾向单亲家庭学生村在孤独倾向。是我校单亲学生反映出来的重要心理问题。这也是我们在以往的调查和班主任反映的情况以及前来心理咨询的初中年级学生中普遍存在的问题。有此类倾向的学生表现为很少与同学来往,总爱一个人呆着。而且，人际关系一般。通常情况下独立意识和自我中心意识增强被认为是产生孤独倾向的理由。但本调查研究始终不能离开“单亲家庭”这一生活环境。据调查个案发现，孤独倾向中有50%学生有自卑的因素。
过敏倾，恐怖倾，是单亲家庭学生反映出来的比较重要问题。过敏倾向表现往往一点儿小事就放心不下，过分关注外界对自己的评价。过敏倾向大多是家庭原因造成的，而且它没有明显的性别倾向。这与本研究的目的不谋而合。本调查研究就是研究单亲家庭学生的心理健康问题。恐怖倾向如果遇到未经历过的对人的生存有威胁的问题，无论是谁都会感到害怕和焦虑，这是正常的。病态的恐惧表现是客观上一点都不必要恐惧，主观上也不知道为什么要恐惧，然而却体验到某种恐惧。例如只要蹬上高处就害怕的不能站立，无缘无故恐惧黑暗以至于不得不打开灯睡觉等。经访谈个案，找到造成恐怖倾向的原因主要有：孩子从小受到父母溺爱和过分照料，因为单亲家庭中父亲或母亲把全部的爱都倾注到子女身上，过分溺爱和包办更为显著，形成了较强的依赖，缺乏独立的人格；另外，接触恐怖文化对孩子也容易产生恐惧体验，如鬼故事，恐怖片等，孩子经常接触，由于心理尚未成熟，容易产生类似的恐惧体验；这里值得一提的是单亲家庭学生50%以上恐怖来源于没有安全案，感觉自己的生存生活没有依靠。经常处于被父母双方推来送去的境地。总感觉无家可归，自己是多余的。
自责倾向是心理问题里第四位反映的问题。所谓自责就是责备自己，自责是种有良心的表现，一种自我管束，自我批评的方式。但是，自责走向极端就会过低评价自己的行为，产生自卑、自贱等不良心态。自责的根源是对失去别人的爱的不安，由于需要被别人爱的欲求过强，出点小事情就会感到“自己不被爱了”。有这些问题孩子往往有较强的依赖性。自责倾向在单亲家庭学生调查中占到
8.19%，恰恰反映出缺失父爱或者母爱的单亲家庭学生心理问题。
与以往的调查结果不同的是，学习焦虑倾向没有成为初中单亲家庭学生心理困扰的主要因素。这应该是和我们学校现在的减负措施有很大程度的联系，这与我校教师先进的教学理念和各项教学措施密不可分的。
单亲家庭学生在对人焦虑和孤独倾向两个因素上的得分显著高于家庭结构健全学生。单亲家庭孩子的父母容易在离婚前因夫妻感情不和心情不好迁怒于孩子，特别是孩子考试没有考好时更严厉的批评孩子，甚至打骂孩子，长期如此，学生就容易增强对人焦虑和人际关系紧张，形成孤独、恐惧和自责情绪。单亲家庭孩子往往还有自卑心理，认为别人看不起自己，怕别人提及自己父母而受到刺激，不愿意与同学玩耍交往，长期如此，也容易形成人际交往技术和经验的不足。
对策
对人焦虑、孤独、过敏和恐怖在我校单亲家庭学生身上存在主要问题。鉴于此，结合工作实践，我们认为，对单亲学生开展专题心理健康辅导是非常必要的；对单亲家庭学生的家长开展专题家教讲座也是势在必行的。因此制定相关对策：
（1）有针对性地开展单亲家庭学生团体辅导课程
通过调查研究发现我校单亲家庭学生人际关系方面存在很大问题。因此制定我校心理健康校本课程为“人际关系团体辅导”，内容主要涉及“亲子关系、同学关系、师生关系。”通过这些专门的辅导课，这些单亲学生释放了内心的孤独和压抑。在一节节生动活泼的心理活动课上，彼此打开了心结。积极创造各种机会，让学生通过参与活动，调整身心状态，全面提高自己。
（2）有针对性地开展家长心理健康辅导讲堂
通过调查研究发现单亲家庭学生之所以心理问题高于正常家庭学生，其主要原因不在学生，而是在于家庭，在于学生的家庭环境。单亲家长由于自己生活的不幸，容易把情绪发泄到孩子身上。表现出对孩子粗暴或冷漠，或者过分的溺爱、包办。因此有针对性地为单亲家庭的家长们开设心理健康知识大讲堂，就非常必要。我校在坚持“社会、学校、家庭三结合的基础上，加强了对单亲学生家长的心理健康维护，是非常有必要的。从事心理健康工作的业内人士经常说“一个问题孩子的背后必然有一个问题家庭”。我们就是本着治标又治本的工作目标，即开展对学生的心理健康辅导，也注重单亲学生家长的心理健康维护。
（3）创造良好的人文环境，进行个性化关怀
全校教师无论在素养，教学水平、教育能力等方面还是在对待学生的一言一行等小事方面都是都是我县一流的。对单亲家庭的学生更是给娱乐很多理解和关怀。教师们经常给没钱吃饭的学生买饭，给没钱买衣服的学生送大衣。这市单亲学生们更多地感受到了生死父母的关爱。此外我们学校还开展了个性化的关怀活动，讲究科学方法，促进学生建立自己的人际支持网络。例如在我校的党员中
开张三心（责任心、爱心和耐心）活动。要求每名党员至少联系4名单亲学生，用
责任心、爱心和耐心帮助他们。这增加了师生、生生人际互动的频率，让学生有更多与他人沟通交流的机会，提高了他们的人际交往能力。
（4）加强青春期教育，关注全体学生成长
单亲家庭学生与其他学生存在差异，但也有共性，即青春期问题。初中时期正是学生由儿童期向青春期过渡的时期，在这一时期，学生么生理发展迅速，而心理发展却相对滞后，这种身心的不平衡性会使他们在与人交往时矜持、闭锁、羞怯。针对这些现象，学校开展了专题讲座、课堂、宣传橱窗和广播等途径，让学生更多地了解自己的身心规律、情感特点；组织学生积极参加体育锻炼，丰富他们对自己和他人的认识和体验，引导他们恰当的处理自己的生理和心理上的冲突与矛盾，使他们能够把主要精力放在学业上。
综上所述，影响学生心理健康的因素是来自多方面的，包括学校、家庭和社会三方面的因素，其中最重要的因素是学校教育和家庭教育。家庭教育的作用一直非常薄弱，特别是单亲家庭的家长更应注意家教的科学性。事实证明：只有学校和家长密切配合，改进陈旧观念，既重养育又重教育，既中身体也重心理，彻底改变“智育中心论”，协同教育好子女，才能培养出素质全面，适应未来社会的合格人才。
在本研究的过程中，得到了很多专家和教师的大力支持，再次表示感谢。
参考文献
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第五篇：提高农村初中教学质量的策略
提高农村初中教学质量的策略
农村初中教育肩负着双重任务：一是为高中或中等职业学校输送优秀人才，二是为社会输送有一定基础知识和基本技能的劳动力。为全体受教育者未来的发展打基础，是农村初中教育的最根本任务。教学质量是衡量学校办学质量的重要标志，也是学校生存和发展的关键。同时，教学质量又是创名优学校的“金字招牌”，是赢得社会信誉、提高学校知名度的核心要素，是每个学校管理者都十分关注的中心问题。没有好的教学质量，就没有学校的发展；教学质量差，就是教师质量差，也是学校管理者的失败。具体地说，教学质量是建立在教师质量之上的一个动态的发展过程，教学目标的实施与完成、课堂教学效果，学生的学习成绩、能力培养、升学率以及体质的培育等，都是衡量教学质量的重要标志。如果说教学工作是学校的中心工作，那么教学质量则是教学工作的核心主体。学校管理者应始终把抓教学质量放在学校工作的中心地位。
一、农村初中教学质量的现状及成因
长期以来，农村初中教育的这种本质功能被现实所迫而扭曲、丧失。农村初中在很长一段时间内仍未摆脱这样一种现实：以升入重点高中的上线率来衡量学校办学水平的高低和社会效益的好坏，致使农村初中教育不得不把升学率视为学校发展的生命线，把优等生的教育培养作为学校教育关注与投入的重点，而一般的学生，尤其是学习成绩较差的学生被视为教育的陪衬和背景，甚至是包袱。这种倾全力以培养极少数尖子生，而忽略、漠视大多数学生的教育倾向，使得农村初中教育由面向全体变相为追求应试教育的“精英教育”。而这种“精英教育”的现实价值，是以目前不到10%的重点高中升学率来计算的，是以放弃、牺牲90%以上的最广大学生利益和前途、粉碎广大学生家庭未来希望为代价的。
目前，农村初中的教育现状的确令人担忧，据可靠调查，存在的问题主要有以下几点：
（一）优秀教师奇缺，妨碍了农村初中教学质量的提高
长期以来，由于农村中学多数处在贫困地区，教师的福利待遇很差，所以就造成了一些教育能手、业务骨干通过关系钻进了县城（或以上城市）的中小学任教；有的跳槽，挤进了工资高，待遇好的企事业单位或行政部门，做他们的升官发财梦去了。留下来的教师多半是民办教师转正的，他们虽然有一定的教学经验，但学历低，年龄大，教育教学方法陈旧，远远不能适应新课程标准的教学要求。有相当一部分教师只能勉强应付七、八年级某科的教学任务，不能担任九年级某科的教学工作，造成有的学科无人任教。优秀教师出现青黄不接的局面，农村初中教学质量急速下降。
国家为了缓解农村初中教师严重缺编的现状，出台了资教生援教的新举措。这项举措虽然解决了农村初中的燃眉之急，给学校注入了新的活力，但也带来了诸多问题。由于受全球金融风暴的袭击，我国的就业渠道急剧萎缩，面对艰难的就业前景，许多非师范类的大学本科毕业生不得不涌进有微薄工资的教师队伍。他们虽然有现代化的知识武装头脑，但他们根本没有接触过教育学、心理学、课程教学论等专业知识。他们不知道如何将初中课本中的浅显知识传授给学生，让学生轻松自如的摄取知识，并能熟练运用，使农村中学教学质量不景气的现状雪上加霜。
（二）小学生源素质差，制约了农村初中教学质量的提高
如今，国家的计划生育政策已深入人心，大多数农村家庭只有两个或一个孩子，再加上国家惠农政策的实施，农民的生活蒸蒸日上。他们逐渐富裕起来，都希望自己的孩子受到良好的教育，因此，他们不惜重金把孩子送到县城中学或其它远离家乡的名校就读——这些流失的学生绝大多数是优秀生——而就近到农村中学读书的优秀生则寥若晨星。
按照惯例，农村初中每学年初要对刚入学的七年级新生进行一次摸底考试。看看这些学生的各科考试成绩，会让你大惊失色：平均分在30分以下的人数占参考人数的60%以上，优秀生则是凤毛麟角。农村初中辖区内的小学教学质量由此可见一斑。面对这样的生源素质，要提高农村中学教学质量谈何容易！
（三）应试教育的管理模式，挫伤了师生的教、学积极性
农村初中要在周边名校和城区中学的夹缝中求生存，谋发展，迫使他们不得转变办学理念，只能成为“片面追求升学率”的奴隶。他们只得针对学校的教育资源现状，从七年级就开始，每个年级开设重点班，把少数的优等生集中在一两个班里，由一部分优秀教师承担教学工作，并利用晚自习、节假日补课辅导。这种运用填鸭式的教学战术，虽然能取得一些成效，但培养出来的学生只能是高分低能、体弱多病、视力下降、骨瘦如柴的怪人。这样的学生，怎么能把祖国五千年的文化发扬光大，去创造更美好的未来呢？
由于学校管理者的眼睛始终盯在重点班上，财力物力向其大力倾斜，致使担任平行班课程的教师牢骚满腹、怨声载道。他们抱怨学生基础差、品行坏，不好管理。上课管教不管导，心想：我讲我的，听不听由你。教师攀比之风盛行，有人说：“我的教学能力比他们差吗？为什么不安排我去教重点班？让他们名利双收，我们去喝西北风。我们坚决不答应！”因此，工作敷衍了事，得过且过。在平行班上安排的任课教师的教学水平、工作态度的确差了一些，一部分是中老年教师，工作作风一贯是“老牛拉破车”，教学方法无新鲜可言，课堂气氛或混乱一片、或死气沉沉；另一部分是刚参加工作的资教生，他们空有一番热情，不知道如何备课、上课、和辅导学生，工作时间一长，就没有了激情，丧失了斗志，学会了一些中老年教师的玩世不恭。教师不负责任的工作态度，自然会波及学生的学习情绪。
（四）理论与实践脱节，阻碍了学生智力和创造力的培养
实行免费制以来，为了改善农村中学的办学条件，国家动用了大批的财力物力，支援农村初中的硬软件建设，调拨资金建校舍、购电脑，逐步完善理化生实验室，添置实验仪器和化学药品，为培养学生的动手动脑能力提供了优越的环境。可是，由于受应试教育的驱使，学校只注重重点班的教学工作，死擂教学质量，学生的聪明才智和创造能力在频繁考试和题海战役地围攻中消磨殆尽，而优良的教育资源却闲置尘封。偶尔进行一次实验或操作方面的教学，也只是以教师的演示为主，学生只能是看客。纵然学生当堂掌握了教师所传授的知识和方法，若时隔数日，所学的知识则遗忘净尽
长期以来，重视理论知识的传授而忽略实践能力的培养，是农村初中在各科教学中的通病。
这种教学模式培养出来的学生只能是高分低能，虽然他们的智力有一定的提高，但是他们的创造性思维没有开发出来，用这种手段想培养出创造型人才，那简直是痴心妄想！
（五）流于形式的教研活动，没能提高教师的教学水平
长期单调的教学工作，容易使教师产生疲沓、厌倦的情绪，对于管理者，也不例外。某些农村初中举行的教研活动，给人的感觉像是为了应付学校和上级主管部门的检查而开展的。有的学科组长到了月底才突然想起自己的职责，匆匆忙忙的安排几位教师准备一下，然后去听他们的课。听完了课呢，也没有正儿八经的坐在一起评议一番，探讨一下成功或失败的经验教训。这种临时抱佛脚而又草草收场的做法，自然是收效甚微。
二、提高农村初中教学质量的策略
那么，如何提高农村中学的教学质量呢？根据对农村中小学教育现状的全面调查，笔者认为应该从以下几个方面入手：
（一）教育主管部门要培养出“职业专业化”的校长
教育家陶行知说过：“校长是一个学校的灵魂”，“要评论一所学校，首先要评论他的校长”。今天，“一所好学校必然有个好校长”以成为人们的共识。校长是学校的精神中枢，处于学校管理系统的核心、领导与决策的地位。办好一所学校，关键是校长，有什么样的校长，就有什么样的学校。因此，要提高农村中学的教学质量，必须提高校长的领导和管理水平，提升校长的素质和能力，促进校长“职业专业化”。
一位好校长，首先必须具备优良的个性品质。待人处事公平、公正，廉洁奉公，没有私心；富有开拓、创新精神；乐观向上，遇事不惊；能兼容不同的观点，平易近人；有良好的人际关系，具有竞争与合作意识。其次，校长的教育和管理思想能与时俱进，不断更新教育理念，爱岗敬业，有学校效能意识。再次，校长不仅要具备专业理论知识，善于管理，还应是教育教学能手（至少能胜任一门课程的教学任务）。只有这样，才能在师生间树立崇高的形象，说话办事让人信服。第四，校长还应该是外交家，能与社会上知名人士广泛联络，求得他们的同情和支持，使他们慷慨解囊，逐步解决农村中学教育经费严重不足的问题。尽早化解学校的巨额债务，改善办学条件，为教职工谋福祉。使教师在优越的环境中竭力工作，提高教学质量
（二）采用“走出去”“请进来”战略，提高管理者的管理水平
学校要让管理者走出去，开拓他们的视野，增强他们的管理水平提高他们的管理能力。多与名校取得联系，走出去看他们的管理，听他们的课，学习他们的管理理念和教学经验，用来指导管理者的管理实践。但有一点要注意，别人的管理经验不一定适合本校的实际情况，不能生搬硬套，要有所取舍，要结合本校的实际情况创造性的加以运用。
也可以把一些名师、知名管理者请进来，进行业务知识讲座或管理经验交流。专家和名师都有自己深远的思想、独特的见解和丰富的经验。与专家名师零距离接触，聆听他们的报告、观摩他们的课堂、接受他们的指导，对管理者来说是大有裨益的。
（三）扎实开展校本教研活动，提高教师的教学水平
一支部队光有出色的指挥员而没有优秀的士兵集体，是不可能打胜仗的；同样，一所学校光有出色的管理者而没有优秀的教师团队，是不可能提高教学质量的。因此，我们要加强教师队伍建设，不断提高教师的教学水平。提高农村中学教师的教学水平的方法很多，除了让他们到外地参加各级各类的研讨会、观摩会以外，主要的途径是开展校本培训和教研。因为外出学习的时间毕竟短暂，机会很少，而在本校工作学习的时间就非常多。只要我们充分利用好校本教研的时间，提高全体教师的教学水平是不难的。校本教研活动可以这样来开展：
1、集体备课与个人备课相结合，提高教师的备课水平
众所周之，备好课是上好课的前提。要想上好课，在课前必须做大量的工作，需要花费比上一节课多几倍甚至几十倍的时间去准备，所谓“台上几分钟，台下十年功”，就是这个道理。只有认真地钻研教材，深入地挖掘课程内涵，广泛地搜集相关资料，全面地了解所有学生，精心地设计课时计划，才能真正上好一节课。备课分个人备课和集体备课两种形式。个人备课是集体备课的前提，只有个人进行了独立备课，集体备课才有方向，才知道有那些问题需要讨论。一个教师的个性品质、文化素养、教学经验、科研能力，无不制约着他的备课质量。因此，个人备课有相当大的局限性，我们应该大力提倡集体备课，充分发挥同科教师的集体智慧。
集体备课的一般模式是，先由教研组根据教学的重难点或同科教师在教学在出现的共性问题，确定研究课题。由学科带头人或骨干教师先设计出课时计划草案，打印出来，分发给相关教师进行反复研讨。然后，大家提出修改意见，直至教案设计完善。这样做，能集思广益，使同科教师共同进步、共同提高。但是，集体备课要防止流于形式走过场、敷衍了事、互相抄袭教案。各班学生有各自的特点和知识水平，教师要充分发挥自己的主观能动性，根据本班的实际情况，创造性地设计教案。
2、优化课堂教学，提高教师的教学效率
课时计划设计完善后，就可以实施教学。上好课是提高教学质量的关键。教案设计得再完美，也只是纸上谈兵，只有当学生轻松自如的接受了教师传授的知识，并能熟练运用，才能说教师上的这堂课是成功的。成功的课堂教学，应该是教与学的交往、互动和互惠，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。他们分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3、说课和评课相结合，提升教师的教学理论水平
安排教师听公开课、示范课，是提高同科教师、特别是提高年轻教师教学水平的重要途径之一，值得我们大力的探索和研究。
听课完毕，应及时召开说课、评课会——一般先由讲课人说课后，再开始评课。总结经验找问题。
实践证明，说课是“教”与“研”的最佳结合点，它是教师的政治思想、文化水平、理论水平、教学活动的综合实践，有利于全面提高教师素质。有组织地开展说课活动，一方面调动了教师的主动性和创造性，另一方面，为教师提供了提高教学能力的机会。若持之以恒，则对提高教师的教学水平将会产生不可估量的影响。
评课是一门科学、也是一门技术，是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评价一节课，不仅要看教育目标是否达成，教学程序是否严谨，教学方法是否恰当，而且要看教学效果是否显著。新课程标准要求我们，要培养学习型、创造型人才。不要去追寻教学形式的完美无缺，尽善尽美的事物是不存在的。因此，评课要突出重点，不能面面俱到。要看到教师教学成功的地方，不要去纠缠细枝末节，“鸡蛋里面挑骨头”。我们应该把评课的重点放在学生的“学”上。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程中。要把评课的关注点，从教师传授知识转移到学生有效学习上来，从学生是否掌握了摄取知识和运用知识的方法，来检测教师的教学效果。学生的学校生涯是短暂的，如果教师能在很短的时间内，教会学生学习的方法，学会学习，那么，他们将终身受益。
4、积极开展教学反思活动，提高教师的教学理论水平
教学反思，能提高教师自我教学意识，增强自我指导，自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，能适应当今教育改革的需要，逐步成长，学会教学。教学反思不单是指向个人的，它也可以指向团体。在团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋和交流中，每一个参与者都提出了自己独特的教学见解，同时也都会从别人的意见中借鉴到有益的经验。多种见解的对照比较，从而从整体上推进了教学质量的全面提高。
教务处和教研组应要求教师经常撰写教学反思方面的小论文，总结自己或他人的教学工作的成败经验，不断提高全体教师的教学理论水平。
（四）全面开发校本资源，着力培养特长生
农村中学师资力量薄弱、老化，学生的文化素质比较差，要想在激烈地竞争环境里其生存、谋发展，与名校抗衡，就应该根据学校的环境和现状，全面开发校本资源，办出自己的特色来，逐步增加学校在社会上的知名度。可以聘请社会上的专业、知名人士（包括学生家长），作为学校的校外辅导员，利用课余时间、节假日指导在某门学科上有特长的学生的专业学习，争取学生三年学习毕业后，能考上重点中学或重点中学的特长班。开发校本资源，培养特长生的途径很多，主要有以下几个方面：
1、充分利用学生身边的自然环境和社会资源
一是教师要充分利用校内外现有的资源，来更有效的达到校本课程目标的要求。如教师在介绍细胞的知识前，可在周末布置家庭作业，提出一些问题，请学生回家后，广泛地查阅资料，写成一篇小论文或说明文等，下周回校宣读。这样，就给学生创造了主动学习的环境，发展了写作特长生的能力。还可以带学生参观生产基地、种养殖业基地、野外实地考察等。二是注意发掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。如在学习光的基本现象和规律时，可以让学生自己体验许多日常生活中的光的现象。如“筷子在水中曲折”、彩色的肥皂泡等。学了矩形的有关知识以后，可以让学生从三角板、刻度尺、绳子等工具中挑选一件或两件，来检测工人制作的门窗是否合格。达到了理论与实践相结合，培养了特长生综合运用知识的能力
2、通过科学实验，培养学生的探究性学习能力
在理化生等学科的教学中，对原理、结论或规律的验证性实验，可转化为探究性实验。1）教师可创设一些真实的情境，让学生自己动手动脑设计实验方案，通过观察、记录和交流、总结，得出结论。2）提倡就地取材和自制教具、学具进行实验。如建立惯性概念时，可演示“打蛋入碗”、“杯底抽纸”等等。利用这些随手拈来的教具、学具，使学生倍感亲切，有利于培养特长生的动脑、动手能力，进而培养他们的创新意识和创新能力。
3、大力开发现代信息资源
多媒体技术集文本、声音、图像、动画、视频等多种信息优势，提供给学生大量丰富多彩的感性素材，能极大地激发学生的学习兴趣，并按照学生的认知特点进行动态的意义建构。网络资源由于它高度的共享性、强大的交互性、以及内容的丰富性吸引了越来越多的学生。它极大的方便了学生进行自主学习、协作学习和探究学习，利用它可以培养各个学科的特长生，使他们尽快成长。
4、重视教师、学生自身资源的开发
首先要竭力开发教师资源。教师是最重要的校本资源，他们不仅决定校本资源的鉴别、开发、积累和应用，是素材性校本资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。还要注重开发来自学生的校本资源，研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，了解学生现有的发展基础和差异，注意他们的多样化和层次性，运用档案袋收集他们所取得的成绩和所犯的错误的资料，使他们成为一种课程资源。
要运用各种手段和活动来激发师生的潜能，最大限度的利用好校本资源。如利用黑板报、文化墙，开展书法、绘画比赛，或在上面开辟“作业病院”、“习作精选”、“名师点拨”、“创造与发明”„„等专栏，纠正学生作业中的错误，刊登师生的优秀作文，点拨各科的学习重点、难点、疑点，连接点和关键点及学习方法，展示师生的小发明、小创造„„运用学校的音响资源和运动场地开展歌咏比赛、器乐演奏比赛、节目汇报演出、运动会等活动，既丰富了校园文化生活，又张扬了师生的个性，还培养了特长生各方面的能力。
全面开发校本资源，不仅能培养特长生各方面的能力，而且能带动一大批中下层学生刻苦学习文化科学知识，掀起一股比学赶帮的热潮，他一定能推动农村中学的教学质量全面提高。
除此以外，中心校和初中还要积极督导，提高辖区内小学教学质量。只有夯实小学优良教育质量基础，才能建成初中教学质量坚固大厦。“皮之不存，毛将焉附？”为了达到提高辖区内小学的教学质量，中心校和初中要经常派学科带头人下去检查、视导，根据发现的问题，或当面提出批评意见，或在辖范围区内开展相应的教研活动，进行研讨，逐步提高全体小学教师的教育教学水平。长此以往，提高农村初中教学质量的愿望将指日可待！
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