第一篇：黑龙江小学课改中《人文与社会》教学实施研究论文
一、教材的编写
教材作为人文与社会课程中重要的教学内容，应该结合实际进行编写，以此来达到教学的目的，笔者通过参考相关的资料，认为应该主要从以下几个方面进行：
1、以学生的知识结构作为参照。在教学编写之前，笔者了解到，很多的学生虽然是在黑龙江生长，但是还未做到对黑龙江省有具体的认识，比如对地区的风土人情、物产名胜以及黑龙江人的精髓文化等等，这些都还没有做到很好的普及。如学生们无法了解这些，他们无法做到对自己所生活的城市的热爱，更别提做出贡献。因此，对于学生们的教育，特别是小学教育中非常的重要，我们可以从黑龙江的社会认识开始，并结合社会问题的探讨，来提升学生们对问题的解剖和分析能力，这也是培养我们公民行为的一种方式。
2、从学生的年龄参考。在小学的过程中，孩子们对知识有着非常强烈的渴望，特别是过去所不知道和身边存在的东西，学生们由于感同身受才更有体会。而笔者在调查相关文献后，我们也了解到很多的学生对于自己的家乡是有很浓厚的兴趣的，如果在教学过程中，老师可以结合当地的文化知识来进行教学，并且给孩子们提出相关的问题，锻炼他们思考的能力，可以帮助学生们更加深刻的了解自己的家乡。
3、从认知规律方面入手。人的认识都会从原来的感性往后续的理性发展，而学生的认知也是以这样的形式来沉淀的。他们一般的会对自己身边发生的事有所感触，从感性的了解到最后理性的对待，所领悟到的情感是非常浓厚的，这样的方式也有助于学生在待人接物时有更加深刻的体会。
二、注意开发当地的人文与社会资源
每个地区所蕴含的人文资源是无限的，除了已经了解的知识，更应该对未知的资源进行开发，才能更顺利的进行教育工作。这也需要我们的老师能够发掘生活中有价值的教育知识来充实到我们的教育内容里。比如黑龙江的密山市，它拥有着丰富的文化底蕴，因为这曾经是老革命的地方，也是我国重要的军事基地，它为中国的空军输送了大批的人才。为了搜集资料，很多学者会到当地的老航校区纪念馆[1]，里面珍藏著很多历史的旧照片。而像这样的地方非常适合让学生们过来参观和感受，感受过去老革命的艰辛，感受他们所带给我们无穷尽的知识，身临其境应该说是一个非常好的教育方法。我们可以通过参观记录的方式学习和铭记，对于学生来说将会是一次宝贵的经验。因此，开发当地的人文资源，对于丰富学校教育有着非常积极的意义的。
三、以多媒体为手段提高孩子们的学习兴趣
我们都知道，如果仅以书本授课的方式对于学生，特别是对这个世界充满好奇心的孩子们来说是一件相对比较枯燥的教学方法，为了丰富孩子们的认知过程，采纳多媒体的教育是一种比较有效的教育方式。比如在讲述《民族的瑰宝——秧歌》[2]这样的课程中，需要大量的视频和图片向形象生动的向学生们展示相关的的方法，是一种比较好的教学方式。秧歌的表现形式是非常多彩的，老师可以用小组合作的形式来进行教育，加强孩子们之间对该内容的交流并进行总结，在这样活泛的教育氛围下沉淀知识，可以大大提高人文资源带来的魅力，而秧歌表演者是需要付出很大的努力才能成功，这对学生们也是一种别样的激励。还比如在《和谐大自然》[3]的讲述时，老师在课前需要整理大量的素材，用多媒体的方式来呈现，给孩子们带来不一样的真实体验。运用大自然的话题，结合现实社会中发生的热点来讲述大自然对人类的意义，让孩子们学会爱护大自然，保护生态，树立正确的环境意识，这些都是非常难能可贵的知识。当然，在教学中，老师们需要紧跟孩子们的思维转变，以他们为主体来引导，让孩子们能够参与到课堂中，以主体教育的方式来提高他们自主学习的能动性。
四、让学生们学会搜集材料
在讲课时，老师可以在讲课之前给学生安排一些搜集资料的任务，学生们搜集到的资料越多对课程的教学越有用。学生可以将自己找到的资料向同学们展示，以小组的形式整理成相关的主题。运用小组讨论的形式来进行情景模拟等教学方式的开展，这样不仅对学生提高自我学习的能力有帮助，让课堂的教学内容变得更加的多彩，教学的气氛也因此更加的活跃。学生们也可以借此机会锻炼自己的交流能力，培养自己的感悟能力，也对自己生活的环境有更深刻的理解。在学习过程中，老师要记得对学生所展现的观点做相关的引导，让他们能够以正确的思维模式思考，可以不局限在小范围内，扩大学生的知识面，以大局的眼光看待问题，对孩子们的成长会更有帮助。因为他们了解的知识不再是平面化的，而是更加立体更加的综合，多学科之间进行交叉式的学习，不断提高孩子们对于知识探索的兴趣，为以后探究性的学习提供了一定的基础[4]。
五、结语
黑龙江是一个有着多年历史并且充满人文精神的一座城市。只有仔细且深入的去学习和观察，才能发掘更多这座城市的魅力。小学是孩子们最具有好奇心的重要培养阶段，如果老师能够在人文课程上加以引导，给孩子们提供更多的人文资料，有条件也可以让他们参与实践活动，深入的去体会这个社会所蕴含的底蕴，相信对于学生塑造正确的价值观有很大的帮助。他们可以尽情的感受来自这座城市的美好，逐步形成亲近这座社会的人文情怀，提高孩子们收集和传递信息的能力，综合分析各项可能存在的因素，有利于转变传统的思维模式，丰富他们的知识结构，让他们学会热爱这座城市[5]。
参考文献
[1] 王首婧.黑龙江当代人文精神与价值观教育研究[J].哈尔滨工程大学，2010：34-37.[2] 胡秦葆.人文社会学科实践教学环节探讨[J].广州广播电视大学学报，2013，03：15-18.[3] 张丽.小学古诗词教学中培养学生人文精神的研究[J].首都师范大学，2013：04-07.[4] 杨敏.民办学校小学生德育教育研究[J].西南财经大学，2013：23-27.[5] 孙丽萍.小学低年级品德与社会学科中人文素养的培养[J].华东师范大学，2008：33-34.
第二篇：课改中语文课堂教学有效性研究论文
“有效教学”教学模式的启用，是对语文教育科学化的追求，也是提高、增强学生“语文素养”的重要途径之一。作为教师，要不断的自我剖析与反思，深刻认识到教学中存在的种种问题。
一、语文教学面临的问题
1.学生自主学习不够主动。长期以来，学生所习惯的学习过程就是教师把“已有”的知识进行传授，跟着教师设定的模式一步步接近现成的答案。所以，学生习惯了这种被动性的学习方式，一时间让学生自主探究，学生表现出来的不是积极主动，而是一脸茫然。即使有自探提示，学生也是被动的去思考，没有显现出极大的阅读兴趣。
2.不能用心去朗读。部分教师认为，只要扫清字词障碍，就算完成教学任务，无暇顾及学生如何用朗读的方式表达出文章蕴藏的情感。正是因为着眼于狭隘的语言因素和知识因素，忽略了思维因素、情感因素和审美因素。没有反复的朗读，恐怕学生难以理解句子中的滋味。
3.学生的个性体验不够。在自主探究阅读课文的过程中，有的学生缺乏自信，认为自己的想法不对，错过展示自我的机会；有的则大脑一片空白，丝毫没有头绪；有的则想法浮于表面，不能感悟其中蕴藏的深意。教师在以往的教学中忽略了学生的个性发展，往往按照传统的师道尊严，扮演绝对权威的角色，以牵牛鼻子走的形式，百般驾空、抑制学生的思维，阻碍了学生的个性发展。
4.口语交际能力弱。语文园地这一环节在以往的教学中是老师最头疼的了，话题一出，全班鸦雀无声。老师单纯的认为这是因为农村孩子视野窄，见识少造成的，对此环节几乎是匆匆而过，也造成学生表达能力差，与平日的口语表达形成恶性循环。
二、构建有效教学的途径
1.调动学生的阅读兴趣。主动学习从调动学生的阅读兴趣开始。语文课阅读的兴趣尤为重要，只有激发学生的阅读兴趣，这样才能让学生全身心的投入到课本内容，是发展听说读写能力的一个重要起点。首先，创设情境吸引学生，并将情境设置的情感贯穿于整个教学过程中，提高学生的阅读兴趣，从而转变学生学习语文的态度，促进学生审美素质的提高、人格的升华。真正做到以文促学，以情促学；其次，自探提示问题要充分尊重学生的质疑，设计要有趣，分层推进、逐层深入地去探究文本，让学生方向明确，步步解疑、把握要点、理解难点、品味精美语句、体味作者情感、积累语言文字、受到感染熏陶、提高语文素养；还可以介绍作者及作品创作背景，拉近学生与文本的距离，使之产生亲近感，并从一节语文课的阅读，激发学生想要了解作者的其他作品、相同风格的作品、文章内容的后续和发展等等。扩大学生的阅读面，形成较为浓厚的阅读兴趣；最后，教师可以通过开展读书报告会、读书笔记展览、阅读方法交流会等活动激发学生的阅读兴趣。
2.注重学生的朗读。首先，以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强，范读尤为重要；其次，注重学生的有情感朗读，在朗读中实现情感体验。朗读要求“正确、流利、有感情”。但是，在正确、流利的朗读上，加以情感，这就使得学生在朗读上有了很大难度。由于学生对课文的理解程度和读后自身的感悟的不同，直接会影响学生朗读时的情感色彩。因此，在朗读教学中教师应指导学生深入理解课文内容，切实把握每一个环节不同情感的体现，进一步让学生通过课文进行情感体验之后进行朗读就会有更好的阅读效果；用充裕的时间来品读、悟读。读的形式要多样。读的指导和训练要有层次，要进行充分的悟读。悟读是在老师的引导下，学生边读边悟，边悟边读，读读悟悟，不是通过讲解而是通过自己的品读感悟来达到对课文内容的理解。悟读的教学价值在于高效与深刻，课堂上既洋溢着学生的朗朗书声，有涌动着学生揣摩品味的思维潜流，课堂教学的活跃外象与学生思维的深层触动同时生辉。
3.提高学生的口语交际能力。首先要为学生巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境，如：生动的语言描述创设情境、通过插图或课件演示生活片段，让学生“走进画面”进行想象、扮演具体角色，表演生活中的具体情境。学生入情入境，克服心理障碍，情绪也会变得高涨，带着丰富的情感和浓厚的兴趣，积极主动的参与交际活动，使之产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”，滔滔不绝。其次，利用丰富多样的语文教学活动，在潜移默化中不断提高学生的口语交际能力。如：利用早课，结合生活实际组织一个话题，以朗诵、演讲、相声、辩论、故事会、课本剧等多种形式来开展活动，简单而不枯燥，短小而不乏深刻，多方位、多层次地对学生进行口语训练。
4.提高学生写作水平。首先，巧用范文，激发学生的创新精神。范文的主题可以与学生作文要求相类似，也可以把学生作文当做范文，也可以从作文选挖掘。选用具有特点鲜明、反映当代学生写作水平的作品。这不仅能使学生掌握习作技巧，而且能培养学生的写作兴趣，在此基础上鼓励学生尝试新题材、新手法、新构思；其次，分析病文，训练学生的评改能力。如果说范文起到示范作用，那么典型病文能起到指点迷津的作用。引导学生大胆的找出文章的毛病所在，对字词句进行个性化点评并写出批语。最后要求学生按照自己想法，对病文做全面的修改。一节课，通过“展病例、诊病症、改病文”几个环节，师生互动，点燃学生修改的愿望，进而发现自己作文中存在的共性问题，真正体会到文章是需要反复修改的。然后，鉴赏优秀的文章。在班内展示优秀作品，学生共同鉴赏，让学生努力的发现其中的优点，小至字词句，大至章节篇，赏其用词准确精当、赏其取材新立意深、赏其构思巧妙、赏其描写细腻、赏其谋篇布局艺术……欣赏者有了学习的目标，被欣赏者品尝成功的喜悦。
第三篇：小学语文教学课改经验论文
小学语文教学课改经验论文
我是一名刚刚接触小学语文的新教师，对于我来说，语文是一门既熟悉，又陌生的学科。但是我知道语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600-1800个，会写其中的800-1000个。然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。
一．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
二．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
1．猜字谜游戏
在学习《画》一课时，就让学生猜：一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。这是什么字？学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。学习“想”就可编“木目下加心”。这样不仅使学生记住了字形，而且激发了兴趣，学生主动参与编字谜游戏，比如他们编出“一条白毛巾，挂在木头上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等来互相猜。学生在编字谜过程中，思维进入一种积极状态，何愁记不住这些字呢？
2．自编儿歌
儿歌的韵律和趣味受到小朋友欢迎，我们可以根据汉字的组合特点编一些孩子好记易背的儿歌。例如“聪”，可以这样编：“小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。”又如：“目争睁，月要腰。爪巴爬，日寸时。两字合一字，好记好认识。”再如：“感谢要有
心，诚心才感人。感谢有言行，谢谢最好听。”学生把顺口溜记住了，字也就认识了，真是要形有形，要义有义。
3．变字魔术师
利用“加一加”、“减一减”等方法，变幻出新字。例如，学习“口、日、人、了”等字后，请学生加一笔或两笔，学了“广、玉、方”后请学生减一笔，学习“鸟、青、皮”后，可以加偏旁，学习“江、飘、请”后，可以换偏旁„„。学生既巩固了旧字又认了新字。
4．我像谁，我的兄弟呢？
利用汉字偏旁、部件卡片，让学生通过组合新字进行识字游戏。也可出示偏旁和部件请学生组合成另外的生字。还有就是给某个字加或者换偏旁组成新字。如：旁（磅、榜、镑、谤、蒡、膀、搒）。还可出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛———午，圆———园，为———办。
三．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地
让学生在生活中识字。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
第四篇：小学语文教学中人文素养的培养与提高论文
教育是强国之本,只有一个国家把教育放在发展的首位,才能在日益发展的社会中取得长远优势。在我国目前的小学教育中,语文教学是重中之重,因为其潜移默化中培养的人文素养,可以为学生铸造更加优秀的精神世界,也是每一个学生接触和了解中华文化的捷径。所以,在小学语文教育中培养人文素养是教师和整个教育领域都应该思考的问题。下文就从小学语文教学中人文素养的重要性和提高与培养小学语文教学中人文素养的具体方法两个方面做出浅析。
一、小学语文教学中人文素养的重要性
中华民族是一个有着五千年悠久历史和文化的文明古国,博大精深的文化是我们每一个炎黄子孙应该传扬的。而对于21世纪这样一个飞速发展的社会,精神文明的建设变得越来越重要。我们要重视语文教育在促进学生整体素质发展中的重要作用,只有让学生在小学语文中学习到最优良的文化内涵,才能充分发挥教育的意义。人文素养是一种精神方面的素质与内涵,只有在小学语文教育中培养和提高人文素养,才能真正从小抓起,全民提高文化内涵,也能帮助学生养成良好的学习习惯与语文功底,从而形成教育的良性循环。
二、提高和培养小学语文教学中人文素养的具体方法
1.教师提高自身素养,做好示范
要想在小学语文教学中提高人文素养,首先就应该从老师做起,从古至今一直有为人师表的说法,所以,要想从实际上提高和培养人文素养就必须让教师提高自身素养,做好示范。例如,在讲授《大自然的警示》时,教师可以在分析课文后,升华主题,呼吁学生热爱自然,珍惜爱护动物,尽自己的力量去维护身边的环境,然而,这种单纯的讲述总会掺杂着无力,如果教师平时注意自己的言行,无论走到哪里都爱护环境,对身边的垃圾随手拾起,不浪费水资源等,就会形成上行下效的好效果,从而达到培养人文素质的目的。
2.活跃课堂气氛,渗透人文关怀
人文素养,不仅仅在语文教学中有所体现和提高,这其中还包括一种氛围下的人文关怀。小学阶段的学生一般处于7~13周岁,这个阶段的孩子活泼好动,很难全神贯注融入整节语文课堂中,为了让这种情况下学生人文素质有所培养和提高,教师可以适当活跃课堂气氛,让学生感觉到自己的主体地位。例如,在讲关于亲情的文章时,为了更好地培养人文情怀,教师可以通过比赛的方式让学生抢答自己为父母做过的事,这样不仅活跃了课堂气氛,还会进一步渗透人文情怀,达到更加完美的教学效果。
3.创设情境,陶冶人文情操
除了教师提高自身素质和活跃课堂气氛,渗透人文关怀的方式外,还要学会创设情境,陶冶人文情操。众所周知,小学语文的内容一般都是记叙文或者说明文,如果只是单纯的简述,相信并不能达到培养人文素质的目的,所以,创设情境是非常好的选择。例如,在学习龟兔赛跑时,如果教师让学生分角色表演,然后再让参加表演的学生总结心得体会,那么,就会让文章寓意更加深入人心,从而达到提高人文素养的目的。
4.构建发展评价,提升人文情操
为了让人文素养进一步得到提高,学校可以构建发展评价,把小学语文的教学按评比的方式进行。例如,期末或者期中考试中,可以不光以成绩做评比,而是把课堂气氛或者学生的综合素质作为评比标准,这样就可以进一步提升人文情操,语文的教学也会更加丰富。
总之,小学教育是我国义务教育阶段的重要部分,近年来,随着国家对教育的重视,无论是家长还是学校,都开始注重学生的全面发展,这种全面发展不仅仅是在学术上与特长培养上,更多的是精神层面与人文素养层面。上文结合实际情况分析了提高和培养小学语文教学中人文素养的具体方法,相信我国小学语文的教育会得到越来越好的发展。
第五篇：小学品德与社会教学论文
浅谈农村小学《品德与社会》教学
柿子镇中心完小-魏申群
当前品德与社会的教育仍有些“假、大、空”，特别是农村小学这种状况尤甚。造成这方面的原因有许多，如：社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。如何才能使当前农村小学的品德与社会课程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程。通过教学实践，我认为应从以下几方面入手。
一、提高认识，思想上重视《品德与社会》
品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。作为一名教师，在品德与社会教学过程中我注重了以下几点：
1．与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。
例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。
有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。”
有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他们同意。”
也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。” „„
我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。2．让学生到生活中去体验、实践。
学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论--“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试--“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。
二、结合实际，让道德教育工作有特点
我们国家农村人口占绝大多数，因此农村的小学品德与社会教育必须面向农村，紧密结合农村实际，突出农村特色。
首先，要利用品德与社会课加强爱农村、爱劳动的教育。现在就有许多身在农村而不爱村、不爱劳动的学生，他们的学习成绩普遍很好，他们学习的动力是考上大学，走出农门，离开家乡„„这样的想法是偏面的。这种思想的形成原因是多方面的，有来自家庭、社会、个人等各方面的因素存在。这时如果对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。这就要我们教师在实际教学中，结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。如在教《我的劳动感受》一课时，我首先用类比法引导学生说说参与劳动的不同感受，从而教育学生要尊重劳动，热爱劳动，热爱农村。
其次，要结合品德与社会课加强农业科技教育。科学技术是第一生产力，它在农业生产中的含量正日益加大。我教《春天的种植》一课时，先播放VCD多媒体课件，做“农事5分钟新闻发布会”，对学生进行农业科技教育，再组织学生展开“种子发芽”的条件讨论。然后结合类似事例，引导学生认识科学技术对于农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学、长大攀登科学高峰的自觉性。
三、课堂教学，要多方位多角度地展开
农村小学在品德与社会课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。要改变思想品德教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学模式。经过这几年教学的不断实践，我探索出以下几种较为有效的教学模式。1．明理激情导行模式
这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。
如在教《我送老师一支花》一课时，提出了“老师像红烛，无私奉献青春年华”“老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”“我们要尊敬老师”的观点之后，教师可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事，以及对教师工作的情感体验，然后让学生谈他心中的老师，使师生间产生感情上的认同和共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，提高了教学实效。2．“问题--讨论”模式
这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生“悟理--讲理--用理”的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。3．角色扮演模式 这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。
总之，农村小学品德与社会的教育目前虽然存在一定的不足，但这些不足是可以弥补的，只要我们重视它、认识它、理解它，那么我们就能解决它。同时我们只要下苦功夫，就能将这些问题迎刃而解，使农村小学品德与社会教育能够达到《课程标准》中提到的目的和要求，从而让品德与社会真正地走进农村小学。
点击咨询 