第一篇：《病毒走开》教学反思
音乐教师，首先应该明确音乐教育的目的是培养学生对音乐的感悟，要以音乐中丰富的情感来陶冶学生，进而使学生逐步形成健康的`音乐审美能力。为了实现这一目标我认为，在教学中，要是学生对音乐产生浓厚的兴趣，感受、体验和表演音乐中丰富的情感内涵。只有这样，学生才会逐渐喜欢音乐，从而才能对音乐有更深一步的了解。要积极引导学生，从而使学生不仅做到现在受益，而且做到终身受益。
针对现在当下的情况，本次音乐课选择了一首跟疫情相关的歌曲，既能告诉学生们现在如何去做，又通过这样一种歌曲的方式，让学生更容易接受，理解，并且也能让学生们活跃起来。简单的编创了一些动作，让学生们跟着跳起来，与当下的实际情况紧密联系在一起。
不足的是，准备的时间短，课程的内容形式不够丰富，有些许单一。在录制上也稍有问题。
这是一次新的体验，对自己来说也是一次提高，希望可以借助这样的形式让自己更快的成长起来。
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第二篇：病毒教学反思
病毒教学反思
因为本节内容与我们生活实际联系密切，加之课堂中又利用多媒体教学，学生热情度高，参与度也高，课堂气氛很活跃。通过学生对本节课知识掌握的情况来看，基本达到了预期目标。
1、通过当前甲流疫情在全国各地蔓延的版图，提出问题，并指导学生预防的正确方法，我发现全班学生的注意力、积极性被激发了起来，并因此顺利导入本课课题。
2、为了帮助学生更好的理解本课主题，我用课件让学生“真正看到了”诱发我们患病的病毒，又通过一组组病毒模式图，让学生认识到“结构简单”。之后，又以换位思考的方法，激发学生思考病毒的生活方式，以及为何称之为生物。在此我还同学生们一起回顾了前面学习的细菌的生活，通过比较让学生清楚的了解病毒和细菌一样，离开活细胞不会死亡的这一特性，充分调动了学生学习积极性。
3、在讲到病毒与人类的关系时，通过教师的启发引导，让学生能够正确看待病毒与人类的关系是有利有弊的，我们要辩证地看待病毒，要发扬它有利的一面以更好的为人类所服务。增强了学生科学辨证的意识。
4、学生对于病毒并不陌生，生活中都有听说甚至也有接触过的。“谈毒色变”也是大多数人的反应，但是如何让学生能更好的理解病毒的形态结构，又能科学正确地看待病毒和人类地关系，我想光靠教师讲述是低效的，而几个多媒体视频资料的播放则解决了这一难题，通过它创设的生动、逼真的动态教学情境，学生们的问题一下迎刃而解、豁然开朗。我想这短短几分钟的视频肯定比我说几十分钟的话还要有用的多。在这点上可以说较好得体现了多媒体知识的大容量性、真实性、不受时空限制等特点。
本节课虽然基本达到预期目标，但是还有一定的不足：
1、由于部分学生课前没有预习教材，导致课堂上师生配合上不够默契，学生回答问题不够主动，需要老师直接挑选学生应答。
2，病毒在基因工程中的应用没有解释清楚，学生有些糊涂。
3，课堂结尾处的小练习还可以选择有代表性的热点问题，提高学生的判断力和认同度。
4、因为本节内容与我们生活实际联系密切，加之课堂中又利用多媒体教学，学生热情度高，但是时间过于仓促，对于基础好的学生，本节知识点已掌握，对于少数学困生，上课就只是流于形式了。在以后的教学中，应当加强分层教学。努力做到让优生吃饱，中等生吃好，学困生吃得了。
第三篇：病毒的教学反思
《没有细胞结构的微小生物——病毒》教学反思
张贤汀
本人于2010年11月29日第二节课在张槎中学生物实验室用初一（10）班上了一节区级公开课，课后从听课的各位领导和老师以及学生的反应来看，本节课上得很成功！
教学水平的提升，不是看他的课上得有多好，而是看他课后懂不懂得进行有效的总结和反思！我在课后进行了深刻地反思，具体的教学反思如下：
1、导入新课的反思
我通过提问下列问题引入新课：
1、我们班最多人患的是什么病？
2、大家最担心的、最难对付的有些什么病？
3、一个小东西能对付比它大几万倍的庞然大物，大家会相信以小能制大吗？初一学生充满好奇感，用提问法导入新课一下就把学生的学习兴趣激发出来，整一节课学生的神经无比兴奋。
2、用图片说明病毒是伊万诺夫斯基和贝杰林克前后共同努力所发现的！让学生直观地了解了病毒的发现过程，教学简明直接学生印象深刻。
3、通过课件展示各种电子显微镜下的病毒图片，比较细菌和病毒的大小，认识病毒的形态：杆状、球状、蝌蚪状。认识病毒的寄生类型：动物病毒、植物病毒、细菌病毒。这节有大量图片，学生的形象记忆效果明显。
4、课件展示三种病毒的结构模式图，让学生找出病毒结构的共同点，归纳病毒的结构特点。还通过对比病毒、植物细胞和动物细胞的结构。学生都能记住病毒的结构。
5、病毒的生活是本节的重点内容之一，所以用了比较多的时间进行教学。首先介绍了病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中的遗传信息，利用寄主细胞内的物质，制造出新的病毒。再介绍病毒要是离开了它寄生的活细胞，通常会变成结晶体。最后用一个精心制作的动画课件展示了病毒的生活和繁殖过程。让学生全面深入地理解了病毒的生活特征。
6、病毒与人类的关系是本节的第二个重点知识，应该重点突破！我除了介绍病毒的有害方面：使动物、植物、细菌致病和有利方面：制作各种疫苗、杀虫剂、帮助基因转移、基因治疗等。特别用从《探索频道.认识病毒》的电影当中剪取了多个多媒体视频，分别对疫苗制取、基因转移及基因治疗等知识加以介绍。学生通过学习之后一定会终生难忙！
当然自己在教学过程中还有诸多不足，如语言还没有最为精简生动、板书还不是特别工整，这些都有待我在今后的教学之中尽快提高！
第四篇：木马和病毒教学反思
上完这一节“木马和病毒”课，不禁要进行反思，学生在这堂课上学到了哪些知识？学生是否真正地学到并掌握好了这些内容呢？通过本节课的教学，学生反映非常的热烈，学生基本上都认识到计算机木马和病毒的危害性，掌握了一些预防和清除病毒的操作技能，以保证计算机的正常工作。
今后还要加强学生的小组合作的能力，因为这样做既能表现学生的团队精神，又能让他们互帮互助。还要注意课堂秩序的管理，需要加强学生上课常规的教育。课堂秩序会影响一节课质量的好坏，对于小学生而言，课堂上有小动作、小声说话的现象是比较常出现的，在今后的教学中，有必要在课堂上继续强调课堂的纪律，加强教学组织能力。
还有师生的互动要增多，如何把课上得生动活泼，需要教师汲取多方面知识，改变上课方式，是我今后努力的方向。
第五篇：《走开，绿色大怪物》教学设计及反思
《走开，绿色大怪物》教学设计及反思
1《走开，绿色大怪物》图书简介
怪物，是儿童文化中的另类和异者，形体特征怪异，面目表情狰狞。其实，它还有更深层的心理含义，代表内心所恐惧的角色和文化。如何借助学习帮助孩子克服并消除恐惧，使内心变得强大起来？
《走开，绿色大怪物》是一本非常有创意的玩具书，色彩与镂空技术的巧妙结合，为孩子消除恐惧开拓了一个有趣的途径。而且，这本绘画书情节简单文字较少，非常适合智力发展有障碍的“天使”们阅读并展开学习活动。
1、色彩丰富形状奇特
封面与封底，采用炫酷的镭射效果，会随着翻动变化色彩。贯穿全书的还有一双黄色的，躲在黑色背景中窥视你的小眼睛。怕不怕？伴随着形状与颜色的搭配，绿色大怪物都会在五官上有一个新的部件出现：像小香肠一样的蓝绿色的鼻子，白色的三角形的尖牙，血盆大口……这真是一本颜色与形状共存的书。
2、镂空设计构思巧妙
洞洞书的镂空设计，使绘本散发出一种神秘与新奇感，恰到好处的刺激着孩子们既害怕又想看的视觉神经。书翻到一半，大怪物的形象立体呈现，将恐惧感推到了顶点。“但是，你吓不倒我的！”从这意义非凡的“宣战”后，前半本提到的色彩与形状有关的变化逆序又展示了一次，可文字全部以“走开”起头。在书页的翻动中，在一次次说着走开后，大怪物逐渐消失……封底“永远永远永远永远不准回来！直到我说可以。”说的是何等的霸气十足！
2教学设计
一、指导思想与理论依据
本课教学设计以Lowenfeld儿童绘画发展阶段为指导思想。
通过拼摆绘画粘贴人物面孔，帮助智障儿童对自己进行认识，着重提高审美经验，对事物美的形态和情趣进行表现。绘画与手工教学中要让智障儿童学会感受体验美的绘画情趣，会欣赏、创造出独特的艺术作品，并对孩子进行审美教育，提高他们的审美水平。从作品中探讨挖掘学生内心渴望、感觉、信念或对外界的想象。
针对不同绘画时期的学生，设计适当的内容，帮助学生建立绘画内容与现实生活之间的联系，使其身心得到放松。
二、教学内容分析
本节内容为《有趣的面孔》主题下第四课时内容，前期内容已经学习了面孔上不同器官的名称，学习了五官的位置。
本节课主要内容为依据绘本《走开，绿色大怪物》一书，欣赏绘本，组织戏剧游戏“怪物抓人”,培养学生规则意识，训练反应能力与言语表达能力。巩固认知面孔上的不同部位名称与位置。
通过硬纸板粘贴面孔，为后期绘画五官、装饰五官做好模板。通过拼摆粘贴等技巧练习，巩固对胶棒的使用技巧。
三、学生情况分析
潘**小朋友模仿能力强，自主绘画较多，处于样式化时期。
周**小朋友能够独立绘画人物面孔，能准确指认命名五官，前样式化时期。
单**小朋友，涂鸦期，绘画线条随意、自由，有言语障碍。
四、教学目标分析
A组：能用胶棒进行粘贴五官，给自己的“大怪物”起名字
B组：会撕开双面胶粘贴五官，感受创作的乐趣
C组：在辅助下拼摆大怪物五官，锻炼手部精细动作
五、教学重难点分析
教学重点：
1、游戏活动中理解规则，渗透合作意识；
2、在游戏与艺术活动中放松心情，释放压力；
3、制作专属自己的怪物面孔。
教学难点：
培养规则意识，训练学生主动的言语表达和非语言沟通策略。
教学设计过程
一、常规训练，导入新课
常规：师生问好、点名
出示本课主要目标：
1、欣赏故事
2、一起游戏
3、画画做做
4、分享展示
【设计意图】明确本节主要内容，避免自闭症学生紧张情绪。
二、欣赏故事《走开绿色大怪物》
教师讲读绘本《走开，绿色大怪物》。提出要求：怎样赶走绿色大怪物。
三、一起游戏：怪物抓人、拼贴怪物
1、游戏一：怪物抓人，说明规则。
（1）老师扮演大怪物，在教室里抓小矮人，同学扮演小矮人，要逃离大怪物周围。被抓住的小矮人要被关进监狱。
（2）小矮人学会了赶走大怪物的方法，大喊“走开，绿色大怪物！”大怪物将躲开。
（3）自由的小矮人可以营救监狱里的同伴，会说“走开，绿色大怪物”的小矮人可以保护不会说的同伴。
【设计意图】随着简单的怪物抓人游戏不断加入变化，创造新鲜感，逐渐给学生赋权，增加玩耍性，诱发学生的主动性，增加学生之间的联结。锻炼学生应变能力，运用语言推动游戏，培养学生合作意识。
2、游戏二：桌前拼贴大怪物学具板，讲明规则。
（1）出示绿色大怪物学具板，同学们分别撕掉绿色大怪物的五官，同时说出“走开X色的XX!”（黄色的眼睛，绿色的长鼻子，白色的尖牙齿，红色大嘴巴，扭曲的小耳朵，乱蓬蓬的紫色头发，绿色大脸）；
（2）同学们一起找回绿色大怪物，给绿色大怪物贴回五官（眼睛，鼻子，牙齿，嘴巴，耳朵，头发，大脸）。
【设计意图】正确指认五官部位，准确撕下与粘贴粘板上的五官，手部精细动作训练，形容五官的短语的巩固。
四、创意手工粘贴五官
1、出示范例作品
演示用胶棒粘贴硬纸板五官。
2、分层活动，依据学生意愿到工作区或桌前完成粘贴大怪物纸板造型。要求在合适位置上粘贴五官。巡视提问所粘贴五官名称。
【设计意图】创意手工活动，培养学生动手能力，巩固练习使用胶棒，双面胶，锻炼小肌肉控制能力。
五、作品分享感受反馈
1、收集每个人的作品，依次展示。
2、要求学生为自己做的怪物面孔命名。
3、教师小结本节课内容。
4、指导学生为本节课内容评价。
【设计意图】锻炼想象力，学会命名。
六、学习效果评价设计
1、学生评价：使用课堂评价量表，在课堂练习过程中通过观察法，及时做记录，作为本节课的学习效果评价。（评价说明：A-独立完成 B-言语指导辅助 C-手势指导 D-全辅 E-不能合作完成）
2、学生互评：鼓励学生仔细观察同学的作品，发现优点，表达自己想法。
3、学生自评：通过心情评价表，选择自己在课堂上的感受情况，粘贴适合的图案来表达。
3教学反思
这是一节低年级学段特殊儿童的绘本课。这节课有讲授有游戏有实物演示也有个别指导，动静结合，教学节奏紧凑。
“常规训练”为全课的导入环节，“欣赏故事”、“游戏活动”、“粘贴五官”组成了本课的主体内容，“作品分享”作为点睛之笔，结束全课。其中主体内容的教学环节，最为精彩：以绘本为媒介，通过戏剧游戏和艺术治疗的教学手段，不仅在活动中真正释放了孩子们的学习压力，更重要的是让他们产生并沉浸在是“我”赶走怪物的胜利与喜悦，继而有了完全可以操控怪物的权利，这于特殊孩子来说，是十分重要的。
一、绘本为“线”,活动为“珠”,脉络清晰
1.欣赏故事：在讲读绘本故事的过程中，老师并没有单纯地读文字，而是通过适当的语速，抑扬顿挫的声音，和诙谐有趣的手势，营造了一个浓厚的故事氛围，使他们快速进入到绘本故事情境之中。
2.游戏活动：带领学生玩了两个游戏：戏剧游戏—怪物抓人，在角色扮演的师生互动中，学生学会并运用赶走大怪物的“咒语”.拼贴游戏—绿色大怪物，学生在集体指认中巩固五官的名称，在参与“撕下”与“粘贴”的游戏中进一步掌握五官的准确位置。
3.粘贴五官：
学生观看完老师出示范例作品并演示用胶棒粘贴硬纸板的五官后开始分层活动，独立在大怪物纸板造型的合适位置完成五官的粘贴任务。
二、戏剧游戏突出“创新”,创意手工贵在“灵活”
结合绘本特色，瓮老师设计的戏剧游戏，融入了很多的创新元素，充分体现了他相对专业的绘本教学素养。
（1）巧设魔法无边的 “咒语”,展开多元训练。“怪物抓人”是以绘本内容为基础设计出的游戏活动。老师扮演大怪物，在教室里抓同学扮演的小矮人，小矮人大喊“走开，绿色大怪物！”老师将躲开。
①创新点：“走开，绿色大怪物”曾在书中出现两次，一次醒目地出现在封面上，一次出现在大怪物消失后。老师将这句话从绘本中提炼出来，作为赶走大怪物的“咒语”并赋予其魔法。这样，既增进了同伴之间的沟通，也发挥戏剧游戏的最大特点：互动和人与人之间的联结。
②训练点：
大怪物要抓的是小矮人，学生自主选择跪走或蹲走的形式来扮演，这就要求学生运用想象力，创造性地用身体来表现矮人特点。其实，学生无论选择跪走与蹲走，来逃避怪物的抓捕，其过程都是在进行知动训练。
老师利用教室空间布置出了“监狱”这个绘本没有的活动环境，为“咒语”的运用作好了铺垫，隐形推动着游戏的进行……
从课堂效果看：在第一次你追我躲的抓捕中，孩子们只会四散。当学生学会“咒语”,再一次躲避抓捕，将游戏带入高潮：孩子们拼命逃离，在躲开怪物时念动咒语。自闭症学生最终不规范的发音，智力障碍学生严厉的“走开”,脑瘫女孩连续多次运出咒语自救、互救。于活动中，孩子们的言语表达有了突破，反应能力也有所提高。
（2）在“赶走”与“找回”大怪物中，练习五官粘贴
老师自制了一个大怪物的粘贴板，要求同学们一起赶走大怪物。这个活动，既紧贴绘本后半部分的内容，也符合孩子们的动手操作能力和认知能力，成为课堂的又一亮点。
当“撕”走大怪物后，老师用“我怕了你们了，让我回来，好不好？”这种大怪物乞求的话语，不仅很好的忽应了绘本结尾处“永远永远永远永远不准回来！直到我说可以。”更为巧妙的是引出下面的“找回大怪物”的环节，衔接自然，了然无痕。“找回”大怪物，老师的那句“哈哈，我回来了，我不吓唬你们啦！”是不是对绘本故事的一种有趣的续编？
（3）创意手工，独自完成五官的粘贴
学生分组活动，既是对上一环节五官认知及各自位置的巩固，也是借助掌握的知识进一步深化。男生在自己的工作区撕贴双面胶来粘贴五官，老师进行适当辅助；两个能力稍强一些的女生选择在桌上完成作业，用胶棒粘贴。仔细观察，这两个孩子使用胶棒的方法是不一样的。当然，孩子们完成作业的时间会有所不同，老师对此学情也有预设：安排他们用彩笔绘画添加粘好的五官细节。这样的因材施教分层教学，是对孩子们最大的尊重。
我们惊喜地看到：
自从绘本走进特教课堂，就如清流迂缓，润泽着孩子们的生命，带给成长中的他们无限快乐！
作者简介
课 堂 实施：
瓮 立 , 顺义区特殊教育学校
思考及成文：
张晓文，顺义区特殊教育学校
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