第一篇:读《小黄鹂鸟》有感
读《小黄鹂鸟》有感
读《小黄鹂鸟》有感1当着名作家许友斌来到我校,讲起那个动人的故事,我便喜欢上了这个故事,这本书。尤其是我猜对了和它一样名字的那首歌“小黄鹂鸟”。当我们在选该买哪本书的时候,我毫不犹豫地选择了《小黄鹂鸟》。因为我对它有了特殊的感情。
刚买了这本书,我就赶紧回到教室,如饥似渴地阅览起来。
文章讲了小公主白雪是为了快乐而唱歌,为了唱歌而唱歌的人,而且歌声独特,使人陶醉;而她的姐姐百合是为了得奖而唱歌,歌声也很好听,但嫉妒妹妹美妙绝伦的歌喉。看完了整本书之后,我了解到小公主是个善良、美丽、可爱、音色独特的这么个五岁的小女孩。如果要我说最喜欢文中的哪个角色,那一定是小公主白雪。因为她和我一样,都是为了唱歌而唱歌,为了快乐而唱歌。
文中最后写了白雪、百合参加全国性的少儿歌唱大赛,比赛唱歌前彩排,白雪选的歌曲是“珊瑚颂”,但她在比赛时,却让大家出乎意料地唱了“小黄鹂鸟”这首歌。因为她违反了比赛规则,最终没得到冠军。但是评委却说了一句话:“虽然白雪没得到冠军的奖杯,但是她永远是我们心中的冠军!”
是啊,能够快乐地唱歌是多么美妙的事情啊!学唱歌不一定是要为了得奖,也不一定是要为了展示给别人听,而是为了自己的快乐,多美好啊!
看完了这本书,我浮想联翩,想到自己的唱歌时光,想到了自己的“歌唱生涯”。
不管是小时候还是现在,我的音准都不怎么样,所以很少有人羡慕我,即使我唱得很快乐。但是我还是喜欢唱歌,不管把歌唱成什么样,我还是会依旧快乐地唱歌,即使被人说了,我也只是回去多听几遍,把它诠释得更好。因为我唱歌是为了快乐,即使是像“友谊地久天长”唱起来会流泪的歌曲,也可以唱得快乐。每一首歌虽然都有着不同的情绪,但每首歌都可以唱得快乐,唱得美好。
就像唱“小黄鹂鸟”:“小黄鹂鸟儿啊,你可知道啊,辽阔的草原美如画,肥壮的牛羊,奔驰的骏马,铺洒蓝天下,这就是,我的故乡可爱的家。”这首歌唱起来是多么鲜明快乐,使人身临其境般,就像在草原里快乐地奔跑,这个快乐的家是你永远的.故乡!
当603班的同学在这个六(3)班的教室里的最后一次相聚,我多么想唱响“风中奇缘”啊。因为我们班级四十五位同学的相遇不正像那两句歌词一样:“我游荡在江河山川,你却离我那么遥远,那天我们风中谋面听到你的耳语,闻到你的阵阵芳涟。”而我们的分散也好像歌中所唱的一样:“顷刻间我们风中失散,没有道别,没说再见,光阴忘记了时间,只记得刹那间的留恋与牵连。”我相信,我们四十五位同学都不会忘记彼此:“春风化雨不变的信念如此蜿蜒,夏月蝉歌默默的思念无尽无边,秋知落叶渺茫愿望飘于天地之间,冬去春来,乾坤难辨的风中奇缘。”我坚信,我们的友谊会永生难忘:“我又飘在了你的眼前,如果下一刻与你失散,我将再次寻你一千年,风中我再次立下誓言。”我也那么想全班同学拉起手,一起唱“友谊地久天长”啊!“怎能忘记旧日朋友,心中能不欢笑,旧日朋友岂能相忘,友谊地久天长,友谊万岁,朋友,友谊万岁,举杯痛饮,同声歌颂,友谊地久天长!”这段歌词更见证了我们的友谊,是呀:大家在一起走过了小学生涯中四年的时间,这情意之深,我们怎能忘怀?“我们往日情意相投,让我们紧握手,让我们来举杯畅饮,友谊地久天长,友谊万岁,朋友,友谊万岁,举杯痛饮,同声歌颂,友谊地久天长!”我们四十五位同学能走过四年的岁月,团结友爱是根本原因,虽然有时候会闹闹小别扭,但是,大家总能很快的和好,因为大家的友谊已经根深蒂固,无懈可击!
唱歌就应该为了表达情绪,为了快乐。我以前一直想加入合唱队也是因为这个原因,并非为了一张奖状。
唱歌就应该向小公主白雪一样,为了快乐而唱歌!我喜欢唱歌,快乐地唱歌!
唱歌——为了心情,为了快乐!
读《小黄鹂鸟》有感2今年寒假,老师推荐我们读了一本好到极致的书:《小黄鹂鸟》。
故事讲述了一个和睦的家,姐姐百合勤奋学唱,音质完美;妹妹白雪声如天籁,宛若天仙。两姐妹都报名参加了全国儿童华语歌唱比赛。全家人都为两姐妹的参赛忙碌起来,整个社区也发动了一场豪华版欢乐总动员。
资格赛的变故让百合体会到了命运的捉弄,决赛的铁则又让白雪莫名其妙地被淘汰。欣喜、悲伤、坚持、放弃、竞争、友谊、投入、淡定。
我认为,理想之路是那样的布满坎坷,生命的星辰最终要考自己点亮。
第二篇:小黄鹂鸟教案
教学内容]
1、欣赏《天堂》
2、演唱《小黄鹂鸟》
3、了解蒙古族长调短调特点
[教学目标]
1、能够根据《小黄鹂鸟》的情感演唱歌曲,并能背唱。
2、欣赏《天堂》,知道蒙古族是祖国大家庭的重要成员,喜欢蒙古族音乐。
3、通过欣赏与演唱蒙古歌曲,让学生了解蒙古民歌中长调与短调的特点,同时能够感受到演唱者对家乡的热爱和赞美之情。
[教学过程]
一、组织教学:师生用蒙古语问好!
二、基础训练:
(一)听辨训练
1、激趣导入:在美丽的草原上,飞来两只可爱小黄鹂,听!说起话来了。
2、分句听辩。(点播放器播放录音)
师:小黄鹂鸟说话的声音真好听!你们听清楚黄鹂姐姐说什么了吗?(这.就︱是—︱我.的︱故 乡︱可 爱的 ︱家—‖)
生答:听清楚了,它说、、、、、、)
师:黄鹂妹妹也有话儿要告诉我们呢!(这 就︱是—︱我.的︱故 乡︱可 爱的︱家 可爱的︱家—‖)
生:它说、、、、、、师:你们真行啊!现在老师要求打着节奏来说说?
3、比较。
师:黄鹂姐姐和妹妹说的有什么不同?那么她们说的有相同的地方吗?
4、二声部练习。
(二)按节奏读歌词
1、读词:喜洋洋、美羊羊想和可爱的黄鹂鸟说句悄悄话,你们帮它传达一下好吗?(课件)
2、节奏分组练习。
3、反复练习。
4、按节奏读全曲的歌词。
(三)、学习歌曲
1、聆听:在大家的帮助了,它们成为了好朋友,听!它们一起唱起了歌。(出示歌曲、聆听)
2、歌曲的演唱形式是什么?
3、再次复听,感受。
4、随琴唱。(分声部)
5、反复练习(划拍)
6、再聆听(欣赏课件)
7、引导学生用轻快、活泼、赞颂的情绪演唱歌曲。(齐唱配上节奏0 0 ︱0 X X X ︱,轮唱配上X O)
一、欣赏《天堂》
(一)、导语:大草原美景如诗如画,我们尽情地领略她的魅力。请你们闭上眼睛听一首乐曲,边听边自由想象草原上的情景。
(二)、初听《天堂》:
1、这首歌,你曾经听过吗?你知道演唱者的名字吗?(老师介绍腾格尔)
2、想一想为什么他把自己的家比作“天堂”?
你能不能想一想他在演唱《天堂》时的心情?
他在唱“蓝蓝的天空,清清的湖水……”时什么样,唱“我爱你,我的家……”时什么样?(前面很想念,后面很激动)
3、你觉得他的演唱会使你感动吗?为什么?
4、让我们与腾格尔一起唱着这首《天堂》去看一看那一望无际的大草原,共同感受天堂的美好。————“假唱”表演。(MTV)
四、了解长调与短调
1、导语:蒙古族有三个宝,你们知道指的是什么吗?(一是辽阔的草原,二是奔驰的骏马,三就是这醉人的蒙古长调)。刚刚咱们一同感受到了它的魅力,那么长调到底有哪些特点呢?咱们一起来看一看。
2、了解长调与短调,师:《天堂》这首歌就充分体现了长调的特点,(出示长调解释)学生齐读
师:那么除了长调之外,还有一种体裁的歌曲在蒙古民歌中占有一定的位置,你知道是什么吗?(出示短调解释)学生齐读
3、比较长、短调
师:我们有学过短调歌曲吗?(学生聆听、讨论、区别。引导学生区分长、短调音乐特征)
师:我们一起来唱唱。
四、课堂小结
蒙古族可以说是音乐的民族,千里草原可称为是民歌的海洋,在每一个蒙古包里,每一个蒙古同胞的口耳之间,都永远飘荡着这天籁之音。这节课我们只是初步的接触到了蒙古民歌中的长调与短调,希望今后有更多的机会我们还能够这样在一起共同分享蒙古族更多、更好的音乐。
万马奔腾》教案 教学目标:
1、知道蒙古族是祖国大家庭的重要成员,乐于主动了解蒙古族文化,喜欢蒙古族音乐。
2、聆听《万马奔腾》,感受体验蒙古族歌曲的风格;
3、能够辨别马头琴的音色。
4、对比欣赏二胡曲《赛马》和马头琴曲《万马奔腾》 教学重难点:
1、聆听《万马奔腾》,感受体验蒙古族歌曲的风格;
2、能够辨别马头琴的音色。教具准备:多媒体课件 教学过程:
一、创设情境
1、导语:今天,让我们骑着矫健的骏马到大草原去尽情的驰骋吧!(播放课件,大屏幕出示辽阔的大草原)
2、在大草原奔跑了一圈,你有什么感受?
二、继续播放课件,聆听《万马奔腾》
1、第一遍:想象自己坐在大草原上,聆听这首乐曲;
2、第二遍:想象这首乐曲让我们看到了怎样的场景;
3、提问:你能听出来作品是由什么乐器演奏的吗?(答案:马头琴。出示图片)A、介绍马头琴
提问:你对马头琴有什么了解吗?(马头琴,蒙古族弓拉弦鸣乐器。因琴杆上端雕有马头而得名。蒙古语称胡兀尔、莫林胡兀尔(马头胡琴)。汉语俗称胡琴、马尾胡琴、弓弦胡琴等。历史较短,是朝尔革新的产物。20世纪50年代以来,在传统小马头琴的基础上,改革制成中马头琴、大马头琴和低音马头琴等多种乐器,显著丰富了马头琴族乐器系列,深受人民喜爱,常用于独奏、器乐合奏或为民间歌舞、说唱伴奏,有的已成为我国民族乐队中重要的拉弦乐器。流行于内蒙古自治区以及北京、辽宁、吉林、黑龙江、甘肃、青海、云南和新疆维吾尔自治区等蒙古族聚居地区。)B、马头琴的音色
提问:你觉得马头琴的音色是怎样的呢?(柔和、浑厚、淳美、深沉等浓郁的草原特色)
4、就让我们再来感受一下马头琴带来的《万马奔腾》。视频聆听(第三遍聆听)A、介绍作者(出示照片)
这首马头琴曲由我国著名马头琴演奏家——齐• 宝力高所创作。让我们来了解一下作者。
课件出示:齐• 宝力高——马头琴演奏家。蒙古族人,出生于内蒙古自治区的科尔沁,现任内蒙古歌舞团独奏演员。其演奏曲目有《草原连着北京》、《万马奔腾》等。
B、乐曲创作背景
《万马奔腾》是齐宝力高的代表作品及保留曲目。
针对这首乐曲,作者曾经讲过一个故事:在一次赛马活动中,作者看到一匹烈马背负着它的主人飞驰向前。这匹马以最快的速度,竭尽全力冲向终点。当他们冲过终点的时候,这匹马突然倒地而死。马的主人抱着它的头痛哭不止。这件事深深地触动着作者。他忘不了这匹马那种奔腾不息、死而后已的精神。出于对大草原的热爱、对马的热爱,写了这首乐曲。C、刚才我们聆听的是马头琴独奏,在聆听乐曲当中,你听出了作者的心声了吗?让我们再来感受马头琴乐队带来的那种奔腾不息、死而后已的精神。(第四遍聆听马头琴和乐队的合奏)
D、你能比较一下马头琴乐队和马头琴独奏的《万马奔腾》有什么不同呢? 独奏——一气呵成 乐队——加入了引子部分
三、对比欣赏二胡曲《赛马》和马头琴曲《万马奔腾》
1、描写草原万马奔腾景象的作品有很多很多,你知道吗?
2、聆听二胡曲《赛马》
3、你喜欢哪首作品?(自由畅谈)
五、结束:
结束语:通过欣赏《万马奔腾》让我们想象着草原的美景,踏着轻快的脚步结束我们的草原之旅吧!
第三篇:小黄鹂鸟教学设计
《小黄鹂鸟》教学设计
教材分析:
本课内容是选自人音版教材六年级上册第二单元《草原牧歌》中的一首歌曲《小黄鹂鸟》,描写草原内容的歌曲在前几册中都涉及过。《小黄鹂鸟》原是一首蒙古族短调民歌,也是一首纯朴的情歌。这首歌,就其歌名而言,“小黄鹂鸟”是对恋人的一种爱称。就其歌词而言,两朵、四朵、八朵等量词,都隐含着成双成对的意思,表达了蒙古族人民憧憬幸福生活的意愿。歌曲的旋律优美流畅,速度稍慢,表现出一种细腻、爽朗的情绪特征。教材设计本单元,意在让学生了解更多的蒙古族音乐文化:如长调和短调歌曲。《小黄鹂鸟》是一首蒙古族的短调民歌,歌曲情绪细腻、爽朗,抒发着自己热爱草原、热爱家乡、热爱幸福生活的思想感情。歌曲采用五声宫调式构成旋律,四二拍,小快板速度。整首歌虽分为齐唱、轮唱两部分,而实质上,它依然为单乐段结构。轮唱部分基本上是原曲模仿式的卡农。学情分析:
六年级学生,与低年级学生比较,无论音乐知识,情感理解和学习方法等都提高了,有了学习的主动性,更能体现教师主导,学生主体的教学理念。音乐素质,无论在听音,还是歌唱水平都能达到一定的水平。在课堂上采用多种教学方法还让学生乐学,好学,从而感到音乐的美。但对于合唱形式接触的不多,还需要多加练习。教学目标:
根据单元目标的要求,以及学生身心发展的特点,1.情感目标:通过本课学习,了解蒙古族是祖国大家庭的重要成员,并乐于主动了解蒙古族文化,喜欢蒙古族音乐。
2.知识目标:能根据《小黄鹂鸟》的情感演唱歌曲主旋律声部,并熟练掌握轮唱部分的演唱技巧。
3..能力目标:感受五声调式音阶,试用五声音阶进行旋律创作。了解蒙古歌曲的体裁形式长调和短调,并初步分辨。
教学重点:能用二部合唱的形式、自然的声音、准确的节奏和音调有表情地演唱歌曲。教学难点:歌曲合唱部分两个声部间力度上的均衡及层次感。教学用具:多媒体教学课件、钢琴、歌谱卡片。教学过程:
一、创设情境,组织教学
1、师生问好。
3、发声练习。
4、用蒙古族语相互问好:师——pansenbeinu(你好吗?)
生——senbeinu(你好)
(设计意图:用蒙古语和学生问好激发学生对本课的兴趣)
二、谈话导入,激发情感
1.师:上节课我们学习了一首蒙古歌曲你们还记得吗?复习歌曲《银杯》。
2、《银杯》是一首长调还是短调?复习长调和短调特征。
3、优美的大草原,是蒙古人民的家!蒙古族是祖国大家庭的重要成员,内蒙古自治区是我国不可分割的领土(地图展示)。他们的家美吗?你能用一两句简短的话,赞美一下美丽的蒙古草原吗?
4、辽阔的草原美如画,肥壮的牛羊、奔驰的骏马铺洒蓝天下(歌词)。如果这美丽的大草原是你的家乡,你的心情会怎样呢?你听,蒙古族的小朋友怀着对家乡的热爱之情,唱起了一首蒙古族民歌《小黄鹂鸟》。
(设计意图:复习巩固短调民歌的特点及与长调的特点的对比。)学生初听歌曲,体验情绪,感受节奏.)
三、新课教学
(一)感受情绪,理解歌词
1、完整聆听范唱,初步感受歌曲轻快、活泼地情绪。教师:歌曲的情绪是怎样的呢?表达了一种怎样的情感?
2、有感情的朗读歌词,进一步激发学生理解蒙古小朋友对家乡的热爱之情。
教师:歌曲分为四个乐句。
⑴小黄鹂鸟儿啊,你可知道啊?(亲切的)
⑵辽阔的草原美如画。(赞美地)
⑶肥壮的牛羊,奔驰的骏马铺洒蓝天下。(赞美地)
⑷这就是我的故乡可爱的家。(自豪地)(设计意图:有感情的朗读歌词更深入感受草原的美,同时也为后面的歌曲的学习打基础。)
(二)齐唱部分学习
1、听辨旋律游戏。
游戏规则:老师将歌曲齐唱部分以两小节为单位,制作成旋律卡片,并标上序号,不按顺序排列在黑板上,请同学们听老师唱曲谱,按歌曲的旋律排列出正确的顺序。
教师:接下来,我们一起来玩个游戏,我唱你听,请你将旋律卡片按我唱的顺序记录下来,看看谁的耳朵最灵?为了准确,我们再来听一遍好吗?谁有答案啦?
2、组成歌曲,视唱旋律。
教师:现在老师请一个同学到黑板上,按照你们刚刚听辨的顺序来排列卡片。首先是③号卡片,我们一起跟着钢琴来唱一唱。接着是④号卡片„„
(依次视唱旋律卡片,直到组成完整的歌曲并及时纠正视唱时出现的错误)
(设计意图:通过旋律的视唱了解歌曲的旋律,形成表象记忆,为后面歌词的学习做铺垫)
3、跟钢琴完整演唱曲谱,注意音准和声音的连贯。
4、填词演唱,处理歌曲。
教师:哪一句的音最高?(辽阔的草原我的家)我们应该用气息支持住声音,内口腔打开来演唱(老师示范,学生模仿)。再试着微笑着用赞美的情绪唱一唱?哪一句应该唱得轻巧点呢?(肥壮的牛羊,奔驰的骏马铺洒蓝天下)哪一句是无比自豪的呢?(这就是我的故乡可爱的家)我们一起来试一下。
5、再听范唱,并小声跟唱齐唱部分。
教师:请同学们再听一次范唱,歌曲除了采用齐唱的方式以外,还采用了哪种演唱形式呢?(设计意图:既巩固学生这部分旋律,又为学生学习第二部分双声部演唱作铺垫)(合唱)下面我们就来进行二声部合唱部分的学习。
(三)合唱部分学习
1、观察二声部曲谱,对比齐唱曲谱,找出相同与不同之处。教师:请同学们仔细观察合唱部分的曲谱,哪个声部的旋律与齐唱部分完全相同呢?哪个声部部分相同呢?(高声部旋律与齐唱部分完全相同,低声部二、三乐句略有不同)你能找出不同的乐句吗?(投影出示)
(设计意图:发挥学生自主学习和观察能力,自己区分旋律的不同)
1、分声部。教师:我们先按照书的要求,请女同学演唱高声部,男同学演唱低声部。
2、老师示范演唱低声部。
教师:这一遍,请女同学演唱高声部,老师演唱低声部,请低声部同学倾听两个声部是以怎样的形式进行的?(轮唱形式)
3、老师带领低声部演唱。
教师:这次请低声部同学跟着老师一起来试一试吧。(试情况带唱2至3遍)
4、看老师指挥合唱。
教师:下面就请两个声部的同学,看着老师的指挥提示,一起来演唱吧!
5、处理合唱部分的演唱。
教师:歌曲的整体情绪是轻快、活泼、赞颂地,在演唱轮唱部分时,要注意声部间的和谐与均衡,而且速度要稳定。我们再来试一试。
6、教师指挥完整演唱并进行互评和自评。
教师:我们一起来听听唱得怎么样?高声部来评价一下低声部的演唱,哪些值得肯定,哪些需要改进呢?低声部的同学也来评一评。也可以评价自己声部的演唱如何?
8、激发表演欲望,完整演唱。
教师:好,让我们吸取之前的经验,信心百倍的,最后来演唱一次,争取比上一遍有进步,好吗?
(设计意图:让学生互评是让学生充分发挥自主学习能力,以学生为课堂的主体)
四、拓展教学
1、提出问题,引出五声调式知识。
教师:同学们演唱的非常好,下面请你将歌曲中所使用的音由低到高地排列起来,看歌曲的旋律是由哪几个音组成的?我们一起来找一找吧!(正确答案:1 2 3 5 6)如果去掉重复的音,这两首歌曲就只用了1 2 3 5 6 五个音,这就是中国传统的五声音阶啦。我们上学期还学习过一种中国传统的乐器,它的弦也是按五声音阶来排列的,谁记得是什么乐器?(筝),我们中国的民歌,大多数都是采用五声音阶的,例如我们经常听的著名歌曲《茉莉花》。五声音阶与西洋音阶最大的区别就是?(缺少了4和7)在古代中国,他们还有各自的名字,叫做宫、商、角,徵、羽,以1为主音的歌曲,我们就叫五声宫调式,以2为主音的歌曲就叫„„五声商调式,以此类推。在现代歌曲中也有为数不多的用五声调式创作的歌曲,比如《北京欢迎你》、《龙文》,同学们有机会可以欣赏欣赏。
2、分析《小黄鹂鸟》的调式。
教师:那请你看看《小黄鹂鸟》属于什么调式呢?有个小窍门,就是看这首歌曲的结束音是什么,一般的民歌都是以主音结束的。《小黄鹂鸟》的结束音是(宫),所以是五声(宫)调式。
(设计意图:让学生自主探究,引出五声调式,了解民族调式的构成及运用)
五、课堂小结
教师:同学们,蒙古族民歌历史悠久、优美动听,如今的蒙古人在继承传统的同时,又在传统民歌的基础上,加以创新,将现代音乐的元素与传统民歌融合在一起,创作出了很多极具蒙古族风格又深受人们喜爱的歌曲,同学们你们还知道哪些蒙古族的歌曲呢?(吉祥三宝、天堂等等),时间的关系,我们就欣赏一首现代蒙古族歌曲《吉祥三宝》的片断。希望同学们在课下继续搜集更多的蒙古族歌曲,我们在下一节课中再一起来分享,好吗? 教学反思:
本节课在学唱环节主要采用了:
1、听辨旋律排序法;
2、听唱视唱结合法;
3、对比法;
4、综合评价法等教学方法。遵循了音乐学习的规律和教学方法多样性的原则。本课的教学方法一方面突出了音乐学习的科学性,另一方面体现了新课程学习方式的转变,学生通过聆听、朗诵、视唱、齐唱、合唱、互动等多种形式来感受、体验、模仿、探究、合作,强化并突出学生的主体地位。
不足之处有:
1、环节设计篇幅较长。应对内容进行取舍。
2、教学重难点不够突出。
3、对课程的分析不够。
4、.对学生学情不够了解。
5、与学生之间缺少互动。
第四篇:《小黄鹂鸟》读后感550字
黄鹂鸟,黄鹂鸟,它的威力可不小。唱起歌来真动听。大家如果想知道,那就听我讲一讲。
这是一本耐人寻味的书,它出自马来西亚着名儿童文学作家许友彬之手。
这本书主要讲的是百合和白雪这两姐妹的唱歌之梦。姐姐百合勤奋学唱,音质完美;妹妹白雪声如天籁,宛若仙人。她们都报名参加了全国儿童华语歌唱比赛。所有人都为她两忙碌起来。
就在这时,一位算命的老先生走了过来,他给白雪和百合算了一算,说了,她们要想成功,就一定要有歌神的力量,而歌神就是黄鹂鸟,在印度叫oriole。而她们的哥哥百里,为了找到这种鸟,从树上摔了下来,所以进了医院。我觉得百里虽然顽皮,但在姐妹需要帮助的时候,却会义不容辞尽一切努力去完成,足以显示他们兄妹情深。
黄鹂鸟终于找到了,可白雪想和姐姐百合唱同一首歌,可百合却不高兴了。这说明白雪对姐姐的喜欢和百合对妹妹的生气。
想到自己调皮的弟弟,每当在我写作业时,经常来烦我或是因一点小事就向妈妈告状。但有什么好吃的,好玩的都不忘同我分享,我觉得我要向百合学习,要有颗善良宽容的心,不要斤斤计较,有矛盾不能用武力,应商量着解决。有个弟弟也挺好的,他陪我玩,陪我闹,我要好好爱护他。
而妹妹白雪这种喝歌只是为了快乐,不看重成绩,每次遇到困难都用笑容面对,正是我赞同的。
我想,这本书里的知识,真的有很多值得我们学习的地方。
第五篇:小黄鹂鸟教学反思
篇一:小黄鹂鸟教学反思
《小黄鹂鸟》是湘版音乐教材第八册第三课的一首歌曲,它是一首蒙古短调民歌。在歌曲的第二部分采用了前两句轮唱的二声部演唱形式。其旋律优美、歌词结构工整,充分体现了蒙古人民热爱家乡的情绪。
在这首歌曲的教授时,大部分老师都把重点放在二声部的教学上,而我则把重点放在了一声部的节奏练习上,因为我分析得出:这首歌曲的难点在于节奏的不一致。这首歌曲一、二声部的主旋律大体一样,只有中间有所变化,主旋律多次出现“后十六”。其实如果作为单声部来说,出现很多“后十六”是正常现象,并不容易造成把握不准节奏的情况。但是当两个声部的“后十六”冲撞在一起“打架”时,学生马上就会被其它声部的“后十六”所干扰。因此,我觉得专注第一声部,让学生在打好了节奏基础的情况下再唱第二声部。
结果证明我的想法是对的,学生在唱稳了第一声部节奏的基础上再学习第二声部就轻松多了,很快就掌握的第二声部。合唱讲究的是和谐,每个声部的队员们应该学会倾听其他声部的旋律,而不是一味地只会大声唱自己的声部。
本节课总体富有条理,循序渐进,环环相扣。只是从导入环节,可以看出,学生在音乐欣赏方面还没有形成良好的听赏和思考习惯。和音乐能够产生共鸣的学生数量稀少。这也是自己今后备课上课要引起注意和加强努力的一个重要方面。
通过这节课,我深深体会到,真实是音乐新课程期待的核心,只有真实才能引起学生的共鸣,使学生感到音乐课的价值,使教师不断规范和完善自己的教学行为。真实的课堂有利于学生形成健康人格;有利于提高音乐教育的实效性。
一个好习惯的养成需要不断的强化、反复,学生如此,教师亦如此。作为教师一定要有耐心、信心、恒心,不断运用科学的思想和教育方法培养自己良好的教学习惯,培养学生的良好学习习惯。相信,当我们和我们的学生在快乐中收获了习惯、收获了性格,那么我们的课堂教学也一定会充满快乐,一定会是成功的。
篇二:小黄鹂鸟教学反思
《小黄鹂鸟》是湘教版音乐教材第八册第三课的一首歌曲,它是一首蒙古短调民歌。在歌曲的第二部分采用了前两句轮唱的二声部演唱形式。其旋律优美、歌词结构工整,充分体现了蒙古人民热爱家乡的情绪。
我在教这首歌曲时,并不像大部分老师把重点放在二声部的教学上,而我则把重点放在了一声部的节奏练习上,因为我分析得出:这首歌曲的难点在于节奏的不一致。这首歌曲一、二声部的主旋律大体一样,只有中间有所变化,主旋律多次出现“后十六”。其实如果作为单声部来说,出现很多“后十六”是正常现象,并不容易造成把握不准节奏的情况。但是当两个声部的“后十六”冲撞在一起“打架”时,学生马上就会被其它声部的“后十六”所干扰。因此,我觉得专注第一声部,让学生在打好了节奏基础的情况下再唱第二声部。
结果证明我的想法是对的,学生在唱稳了第一声部节奏的基础上再学习第二声部就轻松多了,很快就掌握了第二声部。合唱讲究的是和谐,每个声部的队员们应该学会倾听其他声部的旋律,()而不是一味地只会大声唱自己的声部。
当然,这节课也是有很多不足的。在导课时,虽然我有让学生们说说自己对蒙古族的认识,但是忽略了音乐导入。如果这个时候我能用一首具有代表性的蒙古族长调进行聆听导入,不但起到了导入的作用,又与后面要学习的《小黄鹂鸟》这首短调形成了鲜明对比,让学生更容易理解蒙古族民歌的两种体裁:长调和短调。我相信这样一举两得的效果将会更好。
篇三:小黄鹂鸟教学反思
《小黄鹂鸟》是一首蒙古短调民歌。在歌曲的第二部分采用了前两句轮唱的二声部演唱形式。其旋律优美、歌词结构工整,充分体现了蒙古人民热爱家乡的情绪。
在这首歌曲的教授时,大部分老师都把重点放在二声部的教学上,而我则把重点放在了一声部的节奏练习上,因为我分析得出:这首歌曲的难点在于节奏的不一致。这首歌曲一、二声部的主旋律大体一样,只有中间有所变化,主旋律多次出现“后十六”。其实如果作为单声部来说,出现很多“后十六”是正常现象,并不容易造成把握不准节奏的情况。但是当两个声部的“后十六”冲撞在一起“打架”时,学生马上就会被其它声部的“后十六”所干扰。因此,我觉得专注第一声部,让学生在打好了节奏基础的情况下再唱第二声部。
结果证明我的想法是对的,学生在唱稳了第一声部节奏的基础上再学习第二声部就轻松多了,很快就掌握的第二声部。合唱讲究的是和谐,每个声部的队员们应该学会倾听其他声部的旋律,而不是一味地只会大声唱自己的声部。
当然,这节课也是有很多不足的。在导课时,虽然我有让学生们说说自己对蒙古族的认识,但是忽略了音乐导入。