第一篇：汉语存现句动词的语义特征分析论文
摘要：存现句是表示什么地方存在、出现或消失了什么人或物的一种句型，它是一种特殊的动词性谓语句。本文首先概述了存现句的基本特点，接着对不同句式存现句谓词的语义特征进行了分析，力求弄清楚这些句式在表意功能上的差别。
关键词：存现句 存在句 隐现句 语义特征
存现句作为一种特殊的动词性谓语句，它的动词最复杂，特点也最多，对不同类型的存现句式的语义表达起着重要的作用。我们就从存现句的基本特点出发，来分析它的动词的语义特征。
一、存现句的基本特点
(一)存现句的定义
存现句是表示某个地方存在、出现或消失了某人或某物的一种句型。从纯语序结构观点来看，存现句的主语表示存现的地点，通常由处所词语来充当。宾语表示存现的主体，通常是不定的，一般由带有数量短语的定中短语来充当。
(二)存现句的格式
我们用下面这个公式来表示存现句：(NP1LOC)+(VP)+NP2加括号的两个结构成分是存现句前的处所词语或动词，在一定情况下可以隐去，但二者不可以同时不出现。如：例1.来了一位客人。(隐去了句首的方位名词)例2.桌上三本书。(隐去了句中的动词)(三)存现句的分类存现句根据表意的作用，可分为存在句与隐现句。
1.存在句的基本特点
存在句是表示某地存在什么人或事物的一种句型。存在句的主语必须出现，并且必须是处所词语。谓词在一定情况下可以隐去。存在句的宾语是存在的主体，通常是数量短语构成的偏正短语。我们将存在句的格式表示为：(NP1LOC)+Vc+NP22.隐现句的基本特点隐现句是表示什么地方出现或消失了什么人或物的一种句型。隐现句句首一般是处所词语，可以隐去，如例1。但隐现句的动词必须出现。宾语表示消失或出现的主体。我们将隐现句的格式表示为：(NP1LOC)+VP+NP2
二、存在句动词的语义特征
“语义特征”最早来自语义学，又叫“语义成分”或“区别特征”，是一个词区别于其他词的最小意义单位。从语法学上看来，语义特征是指某一类词在具体的句式里临时组合所产生的共同的概括特征。
(一)(NP1LOC)+Vc+NP2中Vc的语义特征
1.用“有”或“是”充当用“有”或“是”作动词的存在句，表示某地存在某物或某人。
“有”可以表示“领有“”存在”。“领有”之义用在一般主谓句中，存在句通常用“有”表示“存在”。如：整个房间只有一张床，一把椅子。
“是”在战国后期广泛用于判断句式中，它是用来联结主谓语的，断定两者是属于同一类事物。但在现代汉语中“，是”除了用于判断句式外，还运用于存现句中，表示“存在”。存现句中“是”后表示存在的事物。如：窗外是一片郁郁葱葱的树林。
2“.V+有”充当
用“V+有”充当谓语的存现句是一种特殊的存现句，我们通过以下几个例子来看看它在语义表达上的特点。
例3.身子上涂有五颜六色的彩画。
例4.操场上站有一大群人。
例5.对这个决定，他的心里抱有看法。
例6.水里含有丰富的矿物质。
看以上的几句话，在句法结构上并没有什么不同，都是NP1LOC+V+有+NP2，但是在语义上却有细微的差别：①前两句中的谓词“V+有”都是临时组合，而后两句中的“V+有”形式已较为固定。
②前两句中的动词都有“附着义”，而后两句的动词本身都具有“含有义”，后面加上“有”跟汉语的双音节化趋势有很大的关系。
③前两句我们可以变换成NP1LOC+V+着+有+NP2，而后两句则不能。即：身子上涂有五颜六色的彩画。身子上涂着有五颜六色的彩画。
操场上站有一大群人。操场上站着有一大群人。
我们可以看出：前两句的动词在句中都说明了存在的方式或状态后两句的动词不具有这种表意的功能，只是单纯的“存在”，没有指明存在的方式或状态。
3.用“V+着”充当
用“V+着”充当动词的存现句一般表示动作的进行或状态的持续。看下面几个例子：例7.墙上挂着画。
例8.河流中停着几只小木船。
例9.庙中前殿戏台上演着社戏。
例10.篝火边跳着热情的圆圈舞。
以上几句话，句法结构都相同，动词形式都相同，但它们所表达的语法意义有所差别：前两句能变换成NP2+V+在+NP1LOC，而后两句则不能：墙上挂着画。画挂在墙上。
河流中停着几只小木船。几只小木船停在河流中。
后两句能变换成NP1LOC+正在+V+NP2，前两句则不能：庙中前殿戏台上演着社戏。庙中前殿戏台上正在演社戏。
篝火边跳着热情的圆圈舞。篝火边正在跳热情的圆圈舞。
我们来看这几种不同句式在表意功能上的差别：前两句是一种静止的存在，侧重于“状态”，表示状态的持续，我们称之为静态存在句。后两句是动态的存在，侧重于“动作”，表示动作的正在进行或持续进行，我们称之为动态存在句。
(二)NP1LOC+NP2的句式分析
这类存在句中没有动词，后面的定中短语作它的谓语，我们称之为定心谓语句。如：街道上一片寂静。
我们将这种存现句前的处所词看作背景，后面的主体是存在于这个广义空间中的具体概念或抽象概念。这种类型的存现句不表示判断，只表示空间里的一种状态。
三、隐现句动词的语义特征
隐现句是表示某地出现或消失了某人或某物的一种句型，即(NP1LOC)+Va+NP2。根据表意的作用，可分为表示出现的隐现句，如：例11.书架上又多了几本书。
例12.学校今年增加了二百名学生。
例13.车里上来了三个人。
例14.屋里走进了三个人。
表示消失的隐现句，如：
例15.家里顿时少了往日的欢笑。
例16.天边消逝了最后一抹残霞。
(一)分析隐现句中的变化
消失类动词无———→有———→增加—————→(表示某地增加了某物)←—————(表示某地减少了某物)←—————(表示某地消失了某人或某物)表示变化消失类的动词语义基础都是表“存在”，它们只是在原有的基础上表示数量的增加、减少或消失，是一种静态的描述，着重于结果。如例11、12、15、16。
(二)分析隐现句中的动作行为类动词
在隐现句中的分析：无———→有———→增加—————→(表示某个地方出现了某人或某物)。
—————→(表示某地出现了某人或某物)←—————(表示某地消失了某人或某物)显然，通过图我们不能确定“出现”义动词的语义基础。它可以有预先的“存在”义，不过现在“出现”的与原来“存在”的可能是不同的主体，也可能是在原来什么都不存在的情况下突然出现的主体。如例13、14。
但是“消失”类动词的语义基础是明显的，预先的“存在”是“消失”的基础。
这类动词的基本语义特征是“位移”，能说明位移的方式或状态。但加上趋向补语，谓语动词都是瞬间性的，不能持续，表示动作的发生或完成。
(三)分析隐现句中的趋向类动词无———→有———→增加—————→(表示某个地方增加了某人或某物)—————→(表示某地出现了某人或某物)←—————(表示某地消失了某人或某物)趋向类动词本身都含有“位移”义，它既可以表示“出现”，也可表示在原有基础上的数量的“增加”。趋向动词是瞬间性的，它不能说明“位移”的方式，但是指明了“位移”的方向。动作不能持续，也不能表示某种状态，这是一种动作描述。
四、小结
存现句是表示什么地方存在、出现或消失了什么人或物的一种句型，它的基本格式是：S=(NP1LOC)+(VP)+NP2句首的处所词可以是地名、机构、人或事物的名称和方位词构成的复合名词组，它指明了主体所存在或出现、消失的地点，在句中可以隐去。句中动词的语义基础是“存在”，既可表示静止的存在，或存在的方式或状态，也可表示动态的持续。句中动词的语义特征还包括“位移”，表示出现或消失。表示出现通常由动词加上趋向补语构成，表示消失通常由动词加上动态助词“着”或“了”构成。在一定情况下，句中的动词有时可以隐去，这不是存在词“有”或“是”的省略，而是指明一种简单状态。句末的名词性词语是存现的主体，可指人或物，一般由带有数量短语的定中短语构成，这在句子中是主要的成分，一定不能隐去。
第二篇：对外汉语存现句教学教案
存现句教学
一 引入：
三幅图片（1a、1b、3）和一个现场问题（2），引导学生说出下面四个句子： 1a 桌子上有什么？——桌子上有一个电脑。1b 墙上挂着什么？——墙上挂着一幅画。
2今天教室里来了什么人？——教室里来了几位老师。3动物园里发生什么事了？——动物园里死了一只老虎。刚才说的几个句子，我们再看一下： 1a桌子上有一个电脑。1b墙上挂着一幅画。2教室里来了几位老师。3动物园里死了一只老虎。其中，第一个句子表示的是存在。
第二个句子标示的是出现。第三个句子表示的是消失。这就是我们今天要讲的“存现句”。
二 讲解
由上面几个例句我们知道，要表示某个地方存在、出现、消失什么人或东西，首先要先有一个地方（存现处所：桌子上、墙上、教室里、动物园里），然后一定会有存在、出现、消失的人或物（电脑、画、老师、老虎），两者之间肯定有一个连接（存现方式：有、挂着、来了、死了）。所以，我们可以概括成：
存现处所——存现方式——存现物
1a桌子上
有
一个电脑。1b墙上
挂着
一幅画。2教室里
来了
几位老师。3动物园里
死了
一只老虎。这个句式处所在最前面，所以强调的是处所。下面我们分别来看看这个句式的三大块： 第一块：存现处所。
主要是名词+方位词（N+上|下|里|外|前|后|左|右边）。由于这个句式本身就表示“在某地方存现某物”，所以在第一块中，不需要再加一个“在”字。（不能说：在教室里来了几位老师。）
第二块：出现方式。
有|是|V着|V了
表示存在，用“V着”。
墙上挂着一幅画。
表示出现、消失，用“V了”。
2教室里来了几位老师。
3动物园里死了一只老虎。
第三块：存现物。
因为这个句式强调的是存现处所，对“存现物”我们主要关心他的数量，因此常用“（数词+量词）+名词”（一个电脑、一幅画、几位老师、一只老虎）。
因为这个句式宾语是未知、不确定的人和事情，所以不能特指，比如，教室里来了几位老师，不能说“教室里来了一位杨老师。”
三 辨析
下面，大家判断以下几个句子正确与否，说出原因，然后修改： 1 在前面来了一辆车。——前面来了一辆车。（存现句句首的处所名词前不能加“在”。）
2教室门前站着他爸爸。——她爸爸站在教室门前。他爸爸在教室门前站着。（存现句的宾语一般是未知的、不确指的。）3桌子放着一个蛋糕。——桌子上放着一个蛋糕。
（普通名词不能直接当作处所词语用在存现句的句首，要在该名词的后面加上方位词。）4上面桌子上有一本词典。——桌子上面有一本词典。
（误把方位词放在普通名词前）5有一只小鸟站在他的窗台上。——他的窗台上站着一只小鸟。6站着军人在他家门口。——你家门口站着一个军人。
上面讲到第二块“存现方式”的时候，我们说，可以用四种方法：有|是|V着|V了，那么什么时候用“是”呢？
下面你们看这两幅图片，说说哪个是“ 盘子里是苹果”？哪个是“盘子里有苹果”？ 我们看到第一幅图片，第一幅图，除了苹果，盘子里还有别的水果，所以我们说“盘子里有苹果”。
第二幅图，盘子里除了苹果还有别的水果吗？没有。所以说“盘子里是苹果”，表示只有的意思。
再看图片，说句子。
树枝上是什么？树枝上是小鸟。
这个衣柜是男人的衣柜吗？不是，因为衣柜里是女人的衣服。
四 活动操练
提前让学生给自己的房间拍照，并在照片右下角写上自己的名字。上课时老师把照片都收上来，集中放在讲台上面。学生轮流到讲台前抽一张照片，用存现句描述照片上的房间，不能让其他同学看到照片。其他学生根据描述判断这是否是自己的房间，知道所有的房间找到主人。
疑问： 不知道怎样处理术语：例如，存现，确指。但是不说出来感觉没讲透彻。
第三篇：远程教育学习者特征分析的论文
前言
现代远程开放教育以师生准永久性分离,利用多种媒体进行交互为显著特征。其学习者具有与传统教育学习者不同的特征,由刺激的被动接 受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。对远程开放教育学习者特征的研究,有助于构建培养和提高远程开放教 育学员自主学习能力的学习模式, 帮助受教育者了解和认识自主学习的必要性和重要性,养自主学习的能力,最终达到改善远程教育质量的目的。
但目前对远程开放教育学习者具体特征的研究还不多,其研究主要处于人口学的分析层次上,如研究学生的年龄分布情况,成人和青年学生的比例、就业和待业、下岗的比例,学历分布、学习动机等等。当然也有对学习者的学习方法、学习条件的调查分析。但对于学习过程中学习者心理、行为、学习效果及其相互关系等深层 次的研究还不多。本文拟通过实践过程中的调查分析,研究基于网络环境下远程开放教育学习者的特征,以加深对网络环境中学习者的认识,从而为开展有的放矢的网络教学打下坚实的基础。
【目录】
前言----------21、对远程开放教育学习者特征的概念界定---42、网络环境下远程开放教育学习者的特征---4
2.1、心理特征---------------------4
2.1.1、认知风格---------------4
2.1.2、情感----------------------4
2.1.3、意志----------------------4
2.2、生理特征---------------------5
2.2.1、性别----------------------5
2.2.2、年龄----------------------5
2.2.3、健康状况----------------5
2.3、学习需求特征---------------5
2.4、学习动机特征---------------6
2.4.1、动机----------------------6
2.4.2、自我效能感------------6
2.4.3、归因----------------------63、【参考文献】----------7
一、对远程开放教育学习者特征的概念界定
特征是指一事物区别于他事物特别显著的征象和标志。远程开放教育学习者是网络学习者的重要组成部分,其学习者特征是指影响远程学习者学习过程有效性的来自外部环境和学习者生理与内部心理的各个方面即学生获得知识、技能和态度时的各种特征征象的总和。主要包括心理特征、生理特征、学习需求特征、学习动机特征等多个方面。
二、网络环境下远程开放教育学习者的特征
2.1、心理特征
人的心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。三个过程各自相对独立又相互联系、相互影响, 构成人的行为基础。教与学相分离的远程教育的本质属性以及以学生为主体 , 以自学为主要形式的远程教育的主要特点对远程学习者的心理特征都会产生极大的影响。远程学习者具有的认知风格、情感与意志等与传统院校学生相比有着很大的不同, 使得他们具有不同于传统学校学生的与学习直接相关的特征。
2.1.1、认知风格
认知风格是学习风格的一个重要组成部分 , 它反映了学习者对外界信息刺激的感知、思维、记忆和理解问题的方式与倾向。在传统教学中, 教师、学习伙伴除了通过会话 ,还可以利用表情和肢体语言来传递信息, 学习者是用视觉、听觉以及触角获取信息。而远程学习者则通过电话、网络、MSN、QQ 或 BBS、留言版、E40岁之间,目前有进一步上升的趋势, 年龄大于传统大学的在校本科生。年轻成人学习多追求学历、文凭, 为未来的工作建立基础, 影响其学习的因素 多是费用、时间与课程问题。中年成人学习多追求职务的晋升及家庭的维持 , 影响其学习的因素多是费用、能力、兴趣与健康问题。
2.2.3、健康状况
远程开放教育学习主体一般是具有一定职业经历和经验、社会化程度比较高、年龄和文化程度差异比较大的社会群体。其中不乏有生理上不健康而被挡在传统教育大门外的弱势群体 , 也许他们只好选择远程教育。因此我们需要了解远程学习者的身体健康状况 , 为他们提供相应的支持。
2.3、学习需求特征
根据美国心理学家马斯洛提出的人类需要层次理论 , 人的需要有一个从低级到高级的发展过程 , 即生理需要 →安全需要 →社交需要 →尊重需 要 →自我实现需要。在一定程度上来说 ,教育目的属于人类高层次的需要。远程教育学习者学习目标比较明确 , 长远目标是 通过学习提升自己在社会中的地位 ,近期目标是获得学位或证书。在学习方式上 , 表现为希望增加助学的质量和力量 , 并增强人文因素的需求。电大是以现代化教学手段进行信息传播的开放大学。学员在享受现代技术的同时, 也在一定程度 上体验到现代教育技术“人文”因素不足造成的 疏离感 ,这和现阶段我们对科学———人文教育目的观的重视不够仍嫌不足有关。具体在对待教学活动的认知、技能、情感三个重要因素中, 未能充分
注意学员的心理交流的需要、情感的需要 ,使得学员心理在一定程度上缺乏归属感。关于教育的基本目的, 联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告中是这样表述的“教育就是综:
合发展人的体力、智力、情感、伦理等方面因素 , 使之成为一个完善的人。”电大开放教育学员希望能参加校园文化活动等需求 , 正体现了教育终极目的上关注 “人”本身, 正体现了学员对团体认同, 对丰满自己的心灵、性格 , 对自身真正的成长的高层次追求。这需要引起我们远程开放教育的高度重视。在今后的课件制作 , 直播课堂, 网上讨论等教学活动中, 更多注意加入人文因素。
2.4、学习动机特征
学习动机具有激发、维持、强化学习行为以及学习定向的重要作用 , 是推动成人学习的原动力。从某种意义上说 , 个性心理中动机因素、自我效能感和归因对远程学习者学习非常重要。
2.4.1、动机
动机是在自我调节的作用下, 个体使自身的内在需求如本能、需要和驱力等与行为的外在诱因目标、奖惩等相协调 , 从而形成激发、维持行为的动力因素。奥苏贝尔将学习动机划分为三个方面 , 即认知内驱力(内部 动机、自我提高的驱动力和附属驱动力外部 动机)三个方面。远程学习者学习动机一般比较明确 , 正如 Kaye(1981)曾指出,远程学习者是 一个自我选择的群体 , 他们经过深思熟虑后自愿选择远程教育, 因此他们会认真对待自己的学习。远程学习者参与学习或 是基于自身求职的欲望和兴趣 , 希望不断更新知识充实自己, 这属于认知驱动力;或是基于个人职业进展的考虑 , 希望因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要 , 这属于自我提高驱动力;或是为了顺从或满足外界(单位领导、师长、配偶、朋友或其他有重要影响的人士)的要求或期望 , 这属于附属驱动力。远程教育工作者应根据学习者的实际情况 , 有效激发学习者的学习动机 , 促使其以积极的态度自主学习,进而达到理想的学习效果, 保证远程开放教育的质量。
2.4.2、自我效能感
班杜拉认为, 人的动机受自我效能感影响。远程学习者的自我效能感主要表现在对自己完成远程学习的确信程度。对远程学习者来讲 , 在远程学习过程中, 对自己的计算机、网络的操作技能, 自己以前的学历、专业需 要、工作经历对目前学习的影响程度以及自己的自我学习能否成功的主观判断和自信心将影响到他们的学习。笔者在实践中发现 , 当学生进入远程课程学习时, 如果他们学习基础差、对学习难度预期不够或对完成远程学习所使用的技术知之不多以致影响了正常的学习, 那么必然会挫伤其学习的积极性 , 进而影响他们对远程教育的态度。愉快的学习氛围、良好的学习环境会使动机匮乏的成人学生由对远程学习的不适应到适应、甚至喜欢 , 进而端正起学习态度 , 激发能够对学习产生维持和定向作用的学习动机的产生。因此远程教育工作者应注意培养学生正确的学习态度、愉快的学习感受。
2.4.3、归因
正确归因是激发学习动机的有效手段。远程学习者的归因方式涉及的方面比较多, 既有像学习环境、学习场所、学习条件等外部因素 , 又有个人努力、个人能力、知识基础和个人品质等内部因素。笔者通过调查分析发现 ,远程学习者对学习的总体归因有不显著的倾向 性 , 依次为努力、能力、背景和运气 , 努力和能力是内部归因, 背景和运气是外部归因。远程学习者认为学习成败的主要因素首先是个体可控的内部因素———努力 , 然后才是个体不可控的内部 因素———能力。从成败归因方面看 , 远程学习者倾向于把成功归因于个体不可控的外部因素———背景 , 而把失败归因于个体可控的外部因素——— 努力。基于此, 远程教育工作者要符合学习者的心理活动特征 , 对学习者提供更多的个性化学习条件 ,以便提高各种水平学习者的学习兴趣和学习积极性。在网络环境中, 学生特征分析
具有重要的地位。它是教学设计活动的前提 , 是教学成功的关键。远程开放教育中学习者的学习和发展是远程教育质量保证的关键 , 为满足所有学习者的学习需要 , 必须围绕促进学生的学习和发展这一主题。对学习者特征的分析研究 , 必将加深我们对远程开放教育环境中学习者的认识 , 从而为开展有效的网络教学打下坚实的基础。
【参考文献】
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第四篇：影视鉴赏课程论文 《饮食男女》艺术特征分析
一、什么是电影？
答：当今社会处在一个大众传播媒介飞速发展并日臻完善的信息时代。日新月异得科学技术不但极大的压缩了人类交际的时空，而且深刻的影响着人类文化的发展。一方面由于电视的冲击而失去了亿万观众，另一方面又借助电视的翅膀得到更广泛的传播，这就是电影。
电影即由活动照相术和幻灯放映术结合发展起来的一种连续画面。电影在艺术表现力上不但具有其它各种艺术的特征，又因可以运用蒙太奇这种艺术性极强的电影组接技巧，具有超越其它一切艺术的表现手段，而且影片可以大量复制放映。电影是人类知道其确切产生时间和成长历程的艺术，是20世纪以来发展迅速、影响巨大的媒体，是政治、经济、文化三位一体的创意产业。
二、电影《饮食男女》艺术特征分析
1、背景音乐：民族乐、节奏轻快、音强中等。
锦荣的电话，交代了结尾老朱一定和锦荣在一起了。(也点明了老朱与景荣的暧昧关系，同时点出了景荣坚毅主观的性格。“你说让我清蒸，我偏要红烧鱼。”)接下来推镜头------墙上的一组照片-------交代了老朱的社会地位。【例如：他和一些人的合照，于右任（草书）、张太和（行书）、齐白石和张大千（“北齐南张”）。“赠”一般用于亲密的人之间（如，朋友、知己），大多数用于长辈对晚辈之间。】
2、运用平行蒙太奇，对朱家三姐妹的脸做了比较。【例如；老大家珍坐在车上听音乐，是阴阳脸，表现出她内心的沉郁，而且主观声（基督教的佛经）大多数表现封闭、自闭。这也正是家珍前半段的生活写照。
老二家倩的脸相比老大的脸来说要亮一点，但还是显得暗些，说明了此时的老二也有心事。
老三家宁的脸半边暗，半边红光满面的（看似是油光反射的，其实是有一盏灯从下向上45°打上来的。）表现了小妹最开朗。】
3、运用错位来表现朱家除老三以外的每个人寻求安慰，快乐。【例如；老大在教堂听神父讲经，寻找一种精神的慰藉；老二用肉体狂欢，但表情极不投入；而父亲则在厨房忙碌。（中国文人忘情于山水，而老朱是厨子，所以只能忘情于厨房。）其实他们三个人都在寻找一种解脱。】
同时运用了一组平行蒙太奇，同样都是肉体的接触，但不同的是一个和人，一个和鸭子。
4、用一组运动镜头（摇镜头），摇过墙上妻子的遗像，运动的幅度很小。起伏：典型的中分画面，右边是遗像。
这儿引出一条暗线-------母亲走后，女儿们在争夺母亲的权利，必然会是老二胜利。）镜头继续下摇，照片没了，画面主要是前景和后景，前景是门框，后景是窗户。（只要在画面中发现框状物，表现只有一个-------囚禁。
例如;动物园囚禁的是猛兽。监狱囚禁的是猛人。）后景表示老朱的心门打开一半，背景是亮的（注意天气对于观众心理的影响），预示未来老朱的走向。
三、电影《红高粱》影评
《红高粱》是一个具有神话意味的传说。整部影片在一种神秘的色彩中歌颂了人性与蓬勃旺盛的生命力。因此，赞美生命是该片的主题。“是要通过人物个性的塑造来赞美生命，赞美生命的那种喷涌不尽的勃勃生机，赞美生命的自由、舒展。”(张艺谋：《(红高粱)导演阐述》)正因为这种对生命的礼赞以及影片那精湛的电影语言的运用，使得《红高粱》获得了国际荣誉，这也是中国电影迄今为止在国际上获得的最高荣誉。
这是讲述生活在这片高粱地里我的奶奶年轻时的故事，以旁白的方式完美的讲述给观众，客观真实的向观众说明生活在高密东北乡奶奶年轻时的故事，和该片所包含的主题；影片中多次出现唢呐声响，既有真实音响也有虚拟音响。奶奶出嫁那天吹奏的音乐营造出了环境的真实感，同时体现出了高密东北乡的风土人情，推动故事的发展，烘托出所要展现出的情感。还有一处响起唢呐声响让人震撼的就是，奶奶给爷爷和乡亲们送饭，被日本人打死，影片中虚拟音响唢呐声起，给人内心以震撼，引起观众的悲鸣，表现出奶奶逝去是如此的悲伤，同时让人内发深醒，战争的残酷性。
影片中多次给出高粱地的镜头，多以远景的形式展现给大家，在太阳升起或是夕阳西下的时候，天与地相接，映衬着一望无际的高粱地，交代出所处的时间环境，烘托出静谧安详的状态，突出奶奶等一系列人生活在这片高粱地里的故事和情感。片中还巧妙的运用了空镜头转场，顺利过渡，给人美感，更突出主题奶奶就像这高粱地里的红高粱。奶奶嫁到酒家重新撑起这个酒厂，在就放开工的那天，对刚酿出来的酒特写镜头，着重强调酿出酒后的喜悦，和每个人心中微妙的情感，红红的高粱酒是红高粱的红。
本片镜头运动方式另一个特点是拉，由近及远，多以远远一望无垠的高粱地收尾，让观众明白人物的动作、心理是在怎样的环境下呈现出来的，突出主题。还同时运用了叠入叠出的转场方式，上下连贯生动。
第五篇：景观型校园规划设计特征分析论文
景观型校园规划设计特征分析论文
校园环境要求完整性、稳定性和统一性，要求一种具有严格理性和有意义的设计。校园环境应是恬静和充满文化气息的空间，它的设计应创造一个户外学习、休息、思考、交流和集会等适应学生要求的活动场所。现代教育理念提
进入21 世纪，随着科学技术突飞猛进，人们在物质生活和精神生活水平得到不断提高的同时，对人居环境质量亦不断提出更高的要求和标准，把经济、社会、资源与环境视为一个密不可分的，以人为中心的复合环境。对于人们来说，其理想的环境应该是一个与大自然和谐发展的空间，是一个以人为本，创造宁静、优美的自然环境。人们在其中学习和居住有一种归属感、安全感、舒适感，起到有利于改善城市生态环境，重塑城市自然生态的功能和作用。
近些年，国家提出“科教兴国”战略决策的实施，为中国高等教育带来了大好的发展机遇，由此也引发了发展高校新校园建设的热潮。本文着重运用景观规划设计原理到校园规划设计的工作中，探索能够适应21 世纪生态文明时代要求的景观型校园规划设计的思想，指导学校走“以人为本”的环境生态化，符合学校建设百年大计的新型景观型校园之路。
一、景观型校园规划设计综述 世纪是回归自然的世纪，随着城市的进步，现代化交通的发展与城市地域不断扩张，加剧着城市生态环境的恶化，如大气、河川污染及热岛效应等不良现象接踵而来，人居环境矛盾突显。城市渐渐成为了钢筋混凝土的森林，人们渴望绿地、渴望森林、渴望回归自然，城市景观生态建设已成为人们关注的焦点。校园作为城市的组成部分，同样重视景观生态建设，景观型校园规划设计已成为今后校园规划设计发展方向。
1.1 校园规划设计的特点
校园是育人的环境，它应是积极向上、充满知识和趣味的室外大课堂。校园环境应寓教于绿、寓教于乐。它应创造良好的人文环境、自然环境。校园规划设计是要给学生创造一个积极向上、和谐美丽的环境，使它既有视觉效果，又会使置身于此环境者产生心理联想，它尤如一个无声的课堂。在这大自然的课堂里，一花一草一木都孕育着丰富的思想内涵，有着高度的启迪感。它们对学生的道德、品格、修养无时无刻不在起着潜移默化的影响。
校园中良好的教育环境、自然环境，能满足他们生理及心理上的要求，从而使学生心地平和、情感端正、使其个性得到全面和谐地发展。根据校园的具体情况将其划分成不同功能区，并发挥各自的作用，为师生服务。
1.2 景观型校园特点
通过道路、建筑物、植物的合理规划布局，营造出生态环境优越的绿色网络体系，更适合师生的工作与学习。
(1)校园规划布局合理，功能分区明确。
(2)校园道路系统完善，便捷，步行空间与非步行空间关系处理得当。
(3)建筑物尽量选用新型环保、节能无公害材料。
(4)校园内部绿化自成网络系统，具备自我调节、发展、循环的功能；绿化植物丰富多彩，力求做到四季有花，四季常青，达到以点带面的绿化效果。同时多采用对人体有益的植物，创造一个良好的校园环境。
(5)生活服务娱乐设施齐全，方便师生购物与休闲。
(6)整个校园具备良好的采光通风条件。
(7)校园采取先进技术和严格、科学的管理方法，对校园内的空气、噪声污染、垃圾处理、污水排放等进行监控，污水、垃圾等有害物质的收集与处理符合国标。使校园内形成一个清洁、优美、生态良性循环的学习、生活环境。
二、景观型校园规划设计的内容
2.1 规划设计思想
通过环境景观布局，美化校园，装饰建筑，创造一个以静为主，具保健功能、净化空气功能，建筑自然生成的可持续发展的景观型校园[4 ]，适合师生工作、学习和生活的良好自然生态环境景观场所。
2.2 规划设计原则
(1)体现园林景观与生态保健相结合的原则。
充分利用具有生态保健功能的植物来提高环境质量，杀菌和净化空气，以利师生身心健康。
(2)体现景观型学校的原则。在布局上增设建筑和园林小品，强化校园的园林氛围；在绿化上以常绿树为主基调，适当穿插四季花卉，力求树木高低错落有致、疏密有序，形成优良的植物总体和局部效果，真正达到绿化、美化、净化、亮化、香化和静化，从而产生一种安静优雅的绿化格调。
(3)体现可持续发展的原则。以景观规划设计理论作指导，尽可能进行乔灌草复式绿化，增加单位面积上的绿量，以有利于人与自然的和谐，使其可持续发展。
(4)平面绿化与立体绿化相结合的原则。做好平面绿化和景观并进行垂直绿化和布景，同时在一些建筑天台布置空中花园，组成一些立体图案，形成立体景观。
(5)以人为本的原则。生态景观规划上考虑以人为本，体现个性化: ①空间组织与规划依据不同层次需要，组织不同的活动空间。②为满足人们回归自然的渴望，各种空间中设施的设置、材料质感的应用，景观的创造充分考虑人们钟情于自然的心理需求。③关注人的审美习惯，以园林山水布置景观，并赋予文化内涵的思想情感。④植物配置选用有益于身心健康的保健植物，各种消除疲劳的芳香植物。
2.3 规划理念
通过环境景观布局，美化校园，装饰建筑，创造一个以静为主，具有保健功能，净化空气功能，建筑自然生成的可持续发展的生态环境艺术式校园，适合师生工作、学习和生活的良好生态景观场所。
根据功能定位，景观规划设计的理念确定为:环境效益上追求大生态；绿化布置上追求大绿化；艺术构思上追求大景观。基本定位:“大学之道:在明德，在亲民，在止于至善。”(四书•大学)现代教育思想认为:教育的最终目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生掌握知识的技能和方法。大学不仅提供用于传授知识的课堂，还必须提供交流思想、表达情感、启发智力的场所。随着知识经济与网络时代的到来，现代教育已实现从“应试教育”向“素质教育”的转变，大学的职能已有了新的内涵:综合教育治学场所； 科技研发中心和综合发展实验室； 社会文化和人文精神的艺术展示中心。
三、校园景观设计决定因素
3.1 气候
气候包括温度，湿度，降水量，风速风向和日照时间，日照强度。气候是影响植物生长的自然环境。
3.2 规划
规划有助于设计形式区别化的调查。中心区要求景观形式和特征持久耐用，并且具有纪念性意义。而学生宿舍区以宁静，安全，社区形象为特征，运动场和娱乐场按游戏和竞赛规则设定其大小布局，停车场可以按规定标出管理区和便利区。
3.3 环境适应性
环境适应性同样重要，因此也是一个设计决定因素。设计树木和草坪都要考虑生态问题。草坪就是校园的象征。要避免使用单一树种，苗圃尽量多样化。
3.4 校园的面积，布局与周围环境
比例，周围环境，面积，布局是重要的校园景观设计因素。校园景观不是抽象的，而是有形的。校园所在地的面积，布局及周围环境的特征是决定校园景观的要素。
无论是校园整体景观还是局部景观，风格的选择是设计的一个决定因素。从风格上讲很少有校园是单一形式的。各部分景观表达形式各不相同，风格上的多样性也许具有教育价值。
3.6 植被
气候影响植物的选择和利用，每一种植物都有其独特的形状，外观，颜色和质地。研究它们的特性，把设计理念与实际的视觉效果结合起来。树和草是校园景观中必不可少的。树木是“健体强身，放松神经和刺激灵感的工具”。绿色植被在校园景观设计中充分发挥其应有的作用。排列成行的树木能清晰表明大路，小径，界限的位置与方向。如果恰当选取树木，校园路线会更加明晰。在校园周围种植的树也许会像绿化带一样的密度，但树木形成的屏障可降低噪音，如同悬浮粒子过滤器一样提高空气质量。树木能加强建筑群的整体结构感，无论是按传统还是现代的观点，校园树木都是重要的组成部分。公务员之家
四、结束语
校园环境要求完整性、稳定性和统一性，要求一种具有严格理性和有意义的设计。校园环境应是恬静和充满文化气息的空间，它的设计应创造一个户外学习、休息、思考、交流和集会等适应学生要求的活动场所。现代教育理念提倡以人为本，注重功能、技术和使用特点，打破对人发展的禁锢，解放人的个性，由重“教”转到重“学”上。校园规划设计应本着人本主义原则、生态优化原则、创新开放原则及地方性原则等理念，为学生提供表达情感、启发智力、培养兴趣、提高素质的场所。〔参考文献〕
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