第一篇：学风建设五位一体模式的构建论文
摘要:优良学风是高校的治学之本，是高校生存和发展的基础，是培养学生良好品德的重要途径，是教学质量提高的重要体现。通过论述学风建设的必要性，阐述哈尔滨商业大学财政与公共管理学院学风建设的实践，提出加强学风建设的对策建议，即构建“以身致学、以活助学、以管督学、以教促学、以境育学”的五位一体模式，充分发挥学生自身、学生组织、院辅导员、授课教师和学院整体在学风建设中的作用。
关键词:学风建设;自习制度;奖惩机制;五位一体模式
一、学风建设的必要性
(一)学风建设是提高学生综合能力的需要
优良的学风有利于提高学生学习的主动性、思维的创造性、求知的持久性和意志的坚韧性，有利于提高学生的专业知识技能和身心健康等方面的综合素质;这不仅包括教学仪器、图书资源、师资力量等资源得到充分利用，还包括学生学习观念由“要我学”转变为“我要学”，进而实现规范学生言行、充实知识储备、塑造良好形象、提高综合素质和提升核心竞争力等学生培养目标。
(二)学风建设是推动学校快速发展的需要
学风建设是校风建设的中心内容，也是校风的最终体现。优良的学风不仅是学生学习状况的重要体现，也是学校提高教育教学质量、培养合格人才的重要保障，是衡量学校教书育人环境的重要指标;学风建设具备的恒稳性、多变性和蕴含性等特点可有效促进学校在制度建设、教学质量等方面的发展和改革，从而推动高校的长远发展，提高学校的竞争力、知名度、影响力和社会认可度等。
(三)学风建设是深化教育体制改革的需要
加强学风建设是大学学校贯彻落实中央“加强和改进大学生思想政治工作”精神，大力开展“基础文明建设”、“学生党建工程”的重要举措之一。它不仅有利于培育专业知识好、实践能力强、综合素质高的优秀毕业生，更有利于加快我国高校教育管理体制的改革，从而实现我国高等教育与国际教育接轨，提高我国高校在国际教育市场的竞争力。
二、学风建设的具体实践
为培育学生自主学习意识和能力，提高其综合素质和竞争能力，进一步完善学生管理相关制度，加快学校的改革发展步伐，哈尔滨商业大学大力组织各学院开展具有实践性、长效性、针对性的学风建设项目，财政与公共管理学院积极响应学校号召采取了一系列措施，其内容主要包括:
(一)建立试点班级自习制度
哈尔滨商业大学财政与公共管理学院自2013年11月起选取2012级行政管理一班、2013级劳动与社会保障一班为学风建设项目试点班级，组织班级同学定期、定点进行集体自习，旨在激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力，培养其良好的学习习惯，改善整体的学习氛围。为保证自习制度的建立具有操作性、长效性和实践性，财政与公共管理学院制定并完善了相关机制，其主要内容包括:定期定点制、行为规范制、班委责任制、适度弹性制、自主考勤制、监督备案制、请假上报制、导员谈话制、导员谈话制、考核联动制。
(二)完善试点班级奖惩机制
为调动试点班级同学的积极性，保证自习制度能够顺利实施，财政与公共管理学院也相应制定了奖惩机制。其内容主要包括:一是提高奖学金评选比例。二是设立院级突出进步奖学金。三是增加个人荣誉数量，学院在确定优秀团干部、优秀团员、优秀学生干部、优秀大学生、优秀共产党员等荣誉称号的获奖名单时，在遵循学校制定的统一标准的前提下，将获奖名额向试点班级倾斜。四是壮大党组织后备力量，在开展积极分子、拟发展党课培训时，增加试点班级的参与人数并颁发结业证书;在发展预备党员方面，同等条件下优先发展试点班级的优秀学生。五是实施班委一票否决制度，对于在学习方面未达到标准的班级干部实行一票否决制，撤销其班干职位，并于下个学期或年度重新改选试点班级班委会。
三、推进学风建设与管理质量的五位一体模式
为进一步推进学风建设和提升管理质量，本文认为应建立“以身致学、以活助学、以管督学、以教促学、以境育学”的五位一体模式，形成学生自身、学生组织、院辅导员、授课教师和学院整体多角度、全方位，相互融合，相互嵌套，相互促进的学风建设新局面。其内容主要包括:
(一)以身致学，发挥学生自身的主体能动作用
学生是完善学生管理制度、提升教学质量水平、深化教育体制改革的出发点和落脚点，其学习能力的强弱与综合素质的高低不仅影响着学生的综合竞争力，更关系到学校的长远发展与我国教育事业的改革。因而，在加强学风建设过程中，应充分发挥学生的主体能动作用，实现“以身致学”。工作重点应包括:一是激发学生学习兴趣，组织开展专业名词解释竞赛、名人传记阅读、学术专业讲座等活动，激发学生的专业兴趣和中心兴趣;举办文体、艺术类活动逐步拓宽学生兴趣爱好的广度和深度，使学生真正成为学风建设的主体而非被动参与者。二是确立科学的学习目标，一方面加强对新生的入学引导;另一方面引导其树立职业生涯规划，开设职业规划课程并适时邀请在职优秀毕业生、社会专家学者回校进行讲座，着重讲解工作经验和工作方法，以及竞聘和面试过程中应注意的问题，引导学生对未来职业取向进行科学合理规划;此外还应建立“榜样库”，将成绩优异、能力突出的个人事迹进行整理归纳并着重宣传，激励学生自主学习和积极效仿。三是培养良好的学习习惯，应加强“四不”课堂的宣传与监管，将课堂“不迟到、不睡觉、不吃零食、不玩手机”作为学院监管和考评的重点，并逐步推广自习、晨读和早操制度，引导学生培养良好的学习习惯等。
(二)以活助学，发挥学生组织的管理助推作用
学生组织可以有效地协助学院进行学生管理与服务工作，且其组织开展的各类活动为大学生提高自身综合素质和能力提供良好的平台和机遇，因而其存在和发展已经得到老师和学生的普遍认可，因而在加强学风建设中，更应发挥学生组织的管理助推作用，实现“以活助学”。主要措施应包括:一是成立学监会，搭建学风建设平台。二是扩大学生会职能范围，全面提升学生的综合素质。积极组织开展新生入学迎新晚会、辩论赛、演讲比赛、体育节、校园风采比赛等传统活动，提高学生的语言表达能力、组织协调能力与团队协作能力等;定期举办税务知识竞赛、行政管理知识竞赛、人力资源知识竞赛、模拟运营大赛等专业性比赛，提高学生的专业素养和专业技能。三是完善学生党建工作，发挥学生党员的模范带头作用。一方面应培养并吸收品学兼优的学生加入党组织，提高学生党员的学习能力与水平，发挥学生党员的先锋模范作用和榜样示范效应;另一方面组织学生党员开展“一帮一”活动，在学习方法、学习态度等方面为普通同学提供帮助，形成横向互动的优良学习氛围。
(三)以导督学，发挥辅导员的监督引导作用
辅导员虽不是课业教师，但其在贯彻落实相关政策、加强学院制度管理、提供咨询服务和心理辅导等方面发挥着不可替代的作用，因而在加强学风建设中更应发挥辅导员对学生的监督和引导作用，实现“以导督学”。主要措施应包括:一是加强思想政治教育，结合时代背景与大学生发展要求，采取专题讲座、学术论坛等方式加强学生的思想政治教育，引导学生树立正确的人生观、价值观，增强学生的责任感、使命感和诚信意识等。二是重视学生身心健康，实施定期查寝制度，督促学生保持寝室的整洁与舒适，营造良好的生活环境;定期开展个体和集体咨询，对学习成绩较差、生活困难等“特殊”学生进行有针对性的心理辅导与咨询，鼓励和引导其树立正确的意志品质，培养其良好、健康的心理状态。三是强化学生日常管理，建立并完善辅导员听课制和请假制，加强与授课教师的沟通与协作，及时了解学生的课堂表现，并通过班会、个别谈话等形式及时纠正学生的课堂不良行为，规范学生的行为。四是注重学生干部培养，坚持“重点培养”原则着力提升班长、支书等班级干部的威信力、凝聚力、影响力，充分发挥其在学风建设中的桥梁、纽带和示范作用，形成“以点带面”的学风新局面。五是实现与学生家庭联动，通过建立定期沟通制度和采取邮寄成绩单等方式加强与学生父母的沟通与交流，发挥学生父母的鞭策和督促作用，促进学生合理分配时间、提高学习效率，最终形成良好的学习氛围，加快学风建设进程。
(四)以教促学，发挥教师的教学示范作用
教师在教育工作中处于主导地位，在学生心目中威信高，发挥着“桃李不言，下自成蹊”的示范作用，因而优良学风的构建需要充分发挥教师的教学示范作用，实现“以教促学”。主要包括:一是创新育人理念，改变以往“以成绩论英雄”的教书育人观念，坚持以人为本，逐步树立起“知识、能力与素质”并重的育人理念;二合理设置课程，注重课程的合理性、衔接性、阶段性与层次性，实现课程设置科学化;三是改革授课内容，邀请相关领域的专家学者、企业高管、政府人员进行讲座丰富授课内容，注重在授课过程中引入时事热点、国内外重大事件，实现授课内容实践化;四是优化教学方法，改变传统的单纯以老师讲授为主的授课模式，探索尝试情景模拟、自主讨论、汇报演出、心理游戏、团队作业、专题讲座等形式提高学生的学习兴趣以及自主学习能力，实现教学方法多样化;五是注重教师科研，适当地吸收本科生参与科研项目，实现科研项目平民化;六是注重教学反馈，建立授课教师随堂考勤、辅导员定期查课与学院领导随机抽查相结合的考勤制度，采用随堂测验、民主测评等方式及时掌握学生的学习状况，实现教学反馈制度化。
(五)以境育学，发挥学院的领导协调作用
学院在完善学生管理制度、提高服务学生意识和优化师资资源等方面发挥着宏观统领作用，因而在加强学风建设方面，应充分发挥学院的领导与协调作用，实现“以境育学”。主要内容包括:一是成立专项负责小组，负责制定施细则、奖惩措施等的制定以及各项活动的开展与反馈;二是加强与教务处协调，以“严肃考试纪律，严格评分标准”为原则，发挥考风的杠杆作用，对考试作弊者严肃处理;三是加强与图书馆协作，充分利用图书、信息资源，提高学生的信息检索能力;四是加强与舍管中心协调，积极开展卫生星级寝室、文明和谐寝室的评选活动;五是组织开展特色活动，深入开展“手拉手”活动，以讲座、学术交流会和联谊晚会的形式，实现高年级与低年级在学习、工作和生活等方面的经验分享、纵向互助;六是完善考核奖惩机制，如建立并完善自习制度、早操制度、辅导员查课制、学院领导抽查制、民主测评制等，促使学生培育良好学习习惯、提高学习能力，同时完善奖惩机制，适时将自习、早操的出勤状况等纳入综合测评指标体系。
参考文献:
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〔4〕郭鹏．加强学风建设提高教学质量［J］．高校讲坛，2011，(15):202
第二篇：学风建设论文
文章标题：学风建设论文-以学风促党风靠实干树形象
学风建设在党风建设中起着基础性的作用。胡锦涛总书记在中纪委七次全会上的重要讲话中，把“勤奋好学、学以致用”置于八个方面良好风气的首位，进一步凸显出学风建设在全面加强领导干部作风建设中的深刻要义。推动科学发展、促进社会和谐是时代主题。作为领导干部，要担负起并切实履行好这一重大而
光荣的历史使命，必须更加自觉地大兴学习钻研之风和务实创新之风，把学习作为一种工作状态、政治责任、不懈追求，在学习中坚定信念、陶冶情操、增强本领，树过硬作风、创一流业绩，以良好的学风建设带动思想作风、工作作风、领导作风、生活作风的进一步明显好转，做到精力更加集中、工作更加用心、作风更加扎实，努力做科学发展、和谐发展、率先发展的模范实践者和积极推动者。
加强学风建设要着力在“勤”上下功夫。业精于勤而荒于嬉。对于新形势下加强领导干部作风建设同样具有极其重要的警示意义。学习、创新是一个永无止境的过程。时代在前进，社会在发展，实践在深化，新情况新问题层出不穷，新知识新技术不断涌现。惟有勤奋学习、不断学习，使学习成为常态，才能顺应时代潮流、做好各项工作。进入新世纪，特别是党的十六大以来，以胡锦涛同志为总书记的党中央，着眼于党和国家事业发展的全局，立足于国内外形势的发展变化，不断推进实践基础上的理论创新，先后提出了树立和落实科学发展观、构建社会主义和谐社会、加强党的执政能力建设、加强党员先进性建设、建设社会主义新农村、自主创新及建设创新型国家、树立社会主义荣辱观等重大战略思想。知然后行，行起于知。如果不重视学习、勤于学习、刻苦学习，就难以深刻领会这些重大创新理论成果的精神实质，就难以准确把握其丰富内涵，就难以胜任肩负的责任。
作为处在落实科学发展观、构建和谐社会一线的领导干部，要自觉克服“无所谓、差不多、怕吃苦”的错误思想倾向，牢固树立终身学习意识，坚持把学习作为首要任务，增强积极性和主动性，尽可能地减少不必要的应酬、克服惰性，争取每天都拿出一定的时间来读书学习，自觉养成勤奋好学的习惯，以只争朝夕的精神，以谦逊的态度、顽强的毅力，持之以恒、扎扎实实地推进学风建设，做勤于学习、勤于思考、勤于钻研、勤于创新的表率。特别是要坚定不移、持之以恒地用科学发展观这一马克思主义的最新成果武装头脑、指导实践、推动工作，使自己真正成为科学发展观的坚定信仰者和忠诚实践者。
加强学风建设要在“学”上动脑筋。勤奋好学，学以致用。“勤”是基础，“好”是关键，“学”是核心，“用”是目的。想不想学、能不能学、会不会学是检验领导干部学习态度、学习能力、学习成效的重要标尺。要做合格的领导者和管理者，必须大力加强学习。在实际工作中，有些领导干部学习热情很高，工作干劲很足，但是在一些具体问题的处理上有时候事与愿违，甚至出力不讨好，归根结底还是一个理论学习不够、政策理解不深、实践经验不足、创新能力不强的问题。这个问题，只有通过密切联系实际、增强学习能力、提高学习成效、丰富实践经验，才能从根本上得到解决。毫无疑问，一个理论水平不高、政策把握不准、问题研究不透的领导干部，是无法适应新形势、推出新举措、解决新问题的。作为领导干部，要深入学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习党的十六大以来以胡锦涛同志为总书记的党中央提出的一系列重大战略思想，从理论与实践的融合中夯实理论基础、加强思想改造、坚定政治立场，进一步增强忧患意识、公仆意识、节俭意识，做到立党为公、执政为民，时刻保持清醒头脑，时刻辨明前进方向，确保在任何时候、任何情况下都保持坚定的理想信念。
要加强对现代经济知识、法律法规、文化艺术等各领域知识的学习，登高望远，居安思危，修身养德，努力提高领导科学发展、驾驭复杂局面、协调利益关系、务实创新以及抵御各种诱惑和接受各种考验的能力，构筑起坚固的拒腐防变思想防线，自觉执行领导干部廉洁从政的各项规定、反对形式主义和官僚主义、反对铺张浪费和奢靡之风，密切与人民群众的血肉联系，做到为民、务实、清廉。要善于借鉴、研究、掌握学术界最新研究成果、外地最新经验、基层最新创造、群众最新诉求，努力提高对做好工作规律性的认识，结合本地实际，不断增强决策的科学性和做好各项工作的实效性，切实把学习成果转化为谋求科学发展、促进社会和谐的正确思路、工作措施，转化成为实现富民强市新跨越的丰硕成果。
加强学风建设要在“用”上做文章。学习的目的在于应用，学习的成果最终要通过实践来检验。作为领导干部，要弘扬理论联系实际的优良学风，始终把学习的着力点放到学以致用、以用促学、学用相长上。当前，要根据山东省委、青岛市委的工作部署和总体要求，准确分析把握经济社会发展过程中呈现出的新的阶段性特征，坚持以科学发展观统领全局，在工作指导上实
现由加快发展向科学发展、又好又快发展的转变，坚持好字当头、好中求快，把发展推向更深层次、更新阶段、更高水平。
结合平度实际，要紧紧围绕青岛市十次党代会确定的建设富强文明和谐的现代化国际城市的奋斗目标，坚持“融入青岛、接轨半岛、兼收并蓄、乘势而上”的发展理念，抢抓青岛加大对平度市的扶持力度、青平高速公路即将建成通车两
大机遇，解放思想、与时俱进、锐意创新、真抓实干，在又好又快发展中不断增强“硬实力”和“软实力”。着眼于夯实富民强市的经济基础，积极推进经济结构调整，转变经济增长方式，加快构建以机械电子、汽车配件、食品加工三大特色产业为主导的新型产业体系，实施集约经营，做大做强集群经济。
统筹城乡发展，加快发展现代农业特别是高端特色品牌农业，建立和完善龙头企业带动、专业协会联结、农民广泛参与的标准化生产模式、产业化运作机制；继续唱响“四季节庆歌”，更多地开辟农民增收门路。扎实推进旧城更新改造，实施内涵挖潜，拓展发展空间，完善城市功能，培育城市经济，繁荣现代服务业，提升城市核心竞争力。
大力发展循环经济，着力提升土地节约集约利用水平，切实做好节能减排、环境保护，促进人与自然和谐发展。以孔繁森为楷模，把爱人民作为爱的最高境界，以人为本，常怀爱民之心、恪守为民之责、善谋富民之策、多办利民之事，重民生、解民忧，更加关注弱势群体，建立完善“正科级以上实职领导干部结对帮扶农村特困家庭活动”的长效机制，把这一得民心、顺民意的务实之举深入持久地开展下去；实施好农村除氟改水、村村通油路等10件实事工程，着力解决群众最关心、最直接、最现实的利益问题，不断改善群众生活，让发展的成果更多地惠及人民群众。
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第三篇：构建人才培养模式论文
摘 要：卓越工程师教育培养计划是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》重大教育改革项目，也是推动中国由工程教育大国向工程创新强国迈进的重要举措。其核心主旨在于强化大学本科教育阶段对学生的实际工程培养，着力提高学生的工程意识、工程素质。
关键词：教育管理论文发表,发表教育管理论文,教育管理论文投稿
卓越工程师教育培养计划是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》重大教育改革项目，也是推动中国由工程教育大国向工程创新强国迈进的重要举措。其核心主旨在于强化大学本科教育阶段对学生的实际工程培养，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养造就一批创新能力强、适应企业发展的优秀工程师，以满足科学技术及社会经济快速发展对工程型人才的需求。
一、建筑学专业学生培养的特殊性
以卓越工程师教育培养计划为背景，许多高校开展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等创新培养机制研究。在这些培养机制中，各类工程专业都增加了工程实践能力与研究创新能力培养环节，如校企联合培养、创新计划等，借以改革原有的人才培养模式，完善现有创新能力的培养机制，强化人才培养中的实践能力和创新思想，最终造就具备健全人格、专业知识结构合理、实践与创新能力突出的新型工程人才。
建筑学作为中国国内为数不多的5年制本科专业，长期以来一直强调实践能力的培养。如在5年的专业培养中加入半年设计院工程实践环节、每年均安排一定学时的实践、聘用具有丰富经验的设计师授课等，这些实践能力培养措施较其他工程类专业提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程师创新培养要求的大环境，建筑学仍然有必要对其专业培养模式进行反思，以满足建筑类工程人才需求。
二、建筑学专业的创新型培养模式
1.人才培养的多种模式
目前，中国工科专业多以4年为主，授予工学学士学位。建筑学专业尽管也属于工科，但由于其专业培养模式的特殊性，早在20世纪90年代就将学制由4年改为5年，同时通过住房与城乡建设部（简称“住建部”）专业评估委员会评估的建筑院校授予建筑学学士学位，而未通过专业评估的建筑院校则仍授予工学学士学位。此外，住建部评估委员会对于硕士阶段达到建筑学培养目标的建筑院校还批准授予建筑学硕士学位。总体而言，不同的学制、不同的培养标准反映在建筑学中，就可分为工学学士、建筑学学士以及建筑学硕士等三个培养目标。
根据培养目标的不同，建筑学人才培养可以采用“4+X”模式。对于学习有一定困难，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的学生，可允许此部分学生采用“4+0”的模式，按照4年制培养模式，授予工科学士学位，使其尽早投入相关工程领域参与实践工作。而对于通过5年学习（即“4+1”）的大部分建筑学专业的学生，则可授予5年制建筑学学士学位，此类学生的最初工作岗位往往以建筑设计为主。此外，对于学有余力的少数学生，还可以对其进行专业提升，即采用本硕连读的模式，根据其学分修习的进度，最终决定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高专业水平，又不额外增加学习时间（按照一般模式，建筑学硕士读完需8年时间，而采用此模式则可缩短1年～1.5年时间）。
目前，国内部分高校如清华大学、同济大学等率先采用了此模式。这对国内同类院校建筑学专业人才培养改革起到了一定的带动作用。
2.国际化联合培养模式
国际化联合培养模式是建筑学专业人才培养模式的又一大亮点。传统教学一般以专业大类课、核心课及选修课三个层次为主，尽管通过选修课或通识课可以开阔学生的设计思维，培养学生的观察能力，但是由于条件所限，其眼界始终局限于专业设计或社会生活的某一部分，对于设计能力的提高有一定的局限。
国际化联合培养模式，一方面可以在专业课程的设置中加入双语系列课程，聘请国内或国外专家学者采用双语教学，借鉴、引入国外优质教学设计资源，提高设计课程的国际通用程度，提高学生跨文化交流的能力。另一方面，开展与国外高校联合教学模式，如邀请国内外的教师与学生，进行为期一月或数月的交流、学习和实践，对同一课题从不同角度进行分析与设计，提高专业水平，促进校际交流与协作，为学生打开设计新视野。目前，此模式在国内知名建筑院校中已普遍采用。如东南大学与ETH联合教学已持续了数年，中国矿业大学与德国波恩大学也对此模式进行了多次尝试。
此外，定期聘请海外专家学者来校进行工程项目专题讲座，介绍大型工程项目的构思、设计、组织与施工经验，这也是进行国际化联合培养的一种简便模式。
3.“双导师”的实践教学模式
从事工程教育的教师既是工程教育理论上的学者，也应是具有工程实践经历的专家。然而，国内高校教师普遍缺乏工程实践经历。因此，卓越工程师计划要求高校建设一支具有一定工程经历的高水平、专兼职工程教育师资队伍。在此情况下，可以采用校内教授工作室和校外企业兼职教师的“双导师”教育模式。
建筑学专业培养中，前3年往往偏重设计原理和设计方法，课程设计从单一空间向复杂、综合性空间转变，进入高年级后则会结合真实课题进行设计。
高年级指导教师实践经验丰富，对学生设计水平与能力的提高起到了决定性作用。目前，国内部分建筑类高校大多采用“教授工作室”模式，该模式不仅使教授可以利用其丰富的工程经验指导学生进行更为科学合理的设计，同时还可以吸纳年轻教师融入教授工作室，担当助手，在工程实践中吸收经验，提高个人能力与设计水平。
强化校企联盟，建立校企合作工程实践基地或教育中心，为学生提供工程实践教学平台。制定明确的培养目标和合理的实习培养方案，聘请具有丰富工程实践经验的专家或工程师作为“校外导师”，对学生校外实习进行指导。经过一段时间的实习，学生带着经验和疑问回到学校，学习目的性更明确、学习热情更高、创造欲望更强。
此外，高校和企业还可以不断深化合作，构建教学、科研、生产一体的工程人才培养平台。企业良好的工程实践环境和先进的设计理念恰好与高校形成互补，一方面提高了学生的工程设计能力，另一方面又可为企业输送大量社会紧缺的设计人才，两者充分发挥优势资源，共同推进人才培养工作，较好地实现了校企共赢。
三、构建实践、研究与创新“三位一体”的建筑学教学体系
当前许多工程学科的教学体系仍然脱离不了从理论到理论、从书本到书本的教学模式，卓越工程师计划的大背景要求高校在教学课程的体系与教学内容上，必须大力进行改革，推行符合工程实践能力的教学型与研究型模式，使学生的工程实践能力得到培养、训练和提高。目前，建筑类高校正大力提倡构建“实践、研究与创新”三位一体的教学体系，其主要表现为以下三个方面。
1.实践性教学
在三位一体的教学体系中，教学仍然是重要的环节。教师在教学中起主导作用，学生则成为“演员”，而教学的场地和环境可以根据讲授的内容进行调整，突出“实践性”特点。以建筑制图为例，以往仅在课堂内讲授书本中的制图要领、原则与方法，学生只需学会求解，但当遇到实际课题时，则会碰到很多不解之处。在实践性教学理念下，将部分建筑制图课堂转到室外，对校园内部的小型建筑进行实地讲解，并要求学生对其进行现场测绘，完成现场考察之后再回到教室，制作相应比例的建筑模型，通过对实体建筑模型的切割与分析，最终完成图纸绘制。通过亲身实地感受、了解现场，以及分析、切割实体模型，学生不仅对基本制图原理的认识有所加深，而且还大大增强了动手操作能力。
在实践性教学中，通过“课堂原理——实践认知——动手操作——原理加强”这一教学过程，使原本仅停留在课堂、书本上的原理，变成了一个个实际存在的鲜活案例，学生对原理的认识也呈现出质的飞跃。
2.研究性学习
研究性学习应该是工程类人才教育的核心内容，在教学中应以学生为主体，学生由传统的被动式接受性学习转变为主动式获取性学习，以学生与教师之间的互动贯穿整个教学。这一过程中教师作为学习的组织者，主要负责讲解设计原理及其重要知识点与研究方法，设立合适的研究专题，分析研究方法的合理切入点，同时安排合理的研究进度、计划以及最终的研究成果要求。作为研究性学习的主要参与者，学生应组成研究小组，选择教师所提供的某一个或几个专题进行研究，在思考、分析和研究问题的过程中获取、应用和更新知识，在解决问题的过程中培养和训练能力，在团队交流与合作过程中提高素养。
对于建筑学专业研究性学习，应以基于项目的参与式学习为主。学生应以课程设计的某个专题为核心，参与项目的策划、设计及运行，同时运用已具备的专业知识，选择合理的方案和设计手段，最终拿出切实可行的设计方案。教师所提供的设计课题应为真实课题，学生在研究中也应从课题的社会性、整体性及实践性等多方面考虑，在此基础上形成的最终设计才更具可操作性，更易与社会接轨。
3.创新性设计
工程教育所培养的人才不能仅局限在数字计算、设计模仿与形式堆砌上，而要在各个方面对工程设计有所创新，建筑学人才培养尤其要关注设计的创新能力的培养，这也是中国建筑教育最重要、最核心的问题。国外建筑教育的发展历程，可以清晰地反映出其建筑设计创新教育的印记。巴黎的“鲍扎”教育转变了人们的艺术观念，此后的美国学院派、德国包豪斯等建筑教育则超越了之前的工程教育理念，强调建筑设计与社会环境、技术等的相互融合，最终形成了多元化建筑设计的教育思想。而日本则通过在建筑空间、形态、思想与技术方面的创新，形成了一种体现本土思想、别具一格的日本现代建筑风格，这一思维的创新性设计也值得我们学习与思考。
四、结束语
在卓越工程师培养计划背景下，建筑学由于其人才培养的特殊性，可以采用多种培养模式，尤其以“4+X”、国际化联合教学及校内外双导师制度为代表，同时应在建筑院校中强化“实践、研究与创新”三位一体的教学体系，培养实践性好、研究性优、创新性强的新时代卓越工程设计师。
应该说，高校中的工程教育没有实际项目中所限定的各类条件，因此也就具有更多的灵活性与创新性。而高校的建筑教育与时代紧密结合，有利于学生在今后的社会实践中发挥主流和先锋作用，同时，学校的教育往往对社会的流行趋势起到一种主导作用，并能在此后很长一段时间内产生深远影响。因此，高校的工程教育在创新性设计教育中，不能仅仅强调表层的适应社会的创新，而要挖掘学生的深层创造潜力，不断完善、丰富、充实和发展高校工程教育的设计创新，使得创新性设计教育不断突破，开创新的创新格局。
第四篇：小学五位一体教学模式
“五位一体”课堂教学模式解读
“五位一体”课堂教学模式即：“导、思、研、练、提”五个环节相互贯连的课堂教学流程。
“导”是指有效导入，激发兴趣。“思”是指提炼问题，自主学习。“研”是指交流展示，反馈点拨。“练”是指分享学法，当堂检测。“提”是指拓展发散，总结提高。
“五位一体”课堂教学模式是我校在学习各地先进课堂教学理念的基础上，结合本校教师的课堂教学实践经验进行总结提炼而来的。本模式从学生的认知规律出发，以发展学生的各项能力为原则进行教学活动。本模式符合人类认知事物的一般规律，即“观察发现——提出问题——研究解决——反复验证——得出结论”，是一种比较科学的课堂教学模式。
“五位一体”教学模式是针对于新授课的课堂40分钟而设计的，不包括课前的预习，课后的复习及测试评价，是对各学科都普遍适用的一种教学流程设计，各学科在教学过程中，也可针对具体的教学内容进行细化或调整，力争使课堂效率更高。
在各步骤命名、环节设计和操作的基本流程上，力求简单易记，简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，具有很强的可操作性。具体操作及实施策略如下： 第一环节：导（3分钟）
作为一堂课的起始环节，其作用体现在激发学生学习主动性，调整学习状态，创设学习环境，建构知识体系等多方面，所以导入是能不能使课堂有效的首要一环。通过有效的导入，在激发学生的求知欲的基础上，引领学生进入一堂课的学习，一方面学生乐于投入到学习活动中，另一方面，因为有了旧知识的铺垫，学习起新知识自然会容易很多。
导入应本着激发兴趣，衔接新旧知识，联系生活实际等原则进行设计。针对不同的学科，不同学科的不同教学内容，我校总结了故事导入、谜语导入、朗诵导入、实验导入、比较导入、衔接导入、悬念导入、情景导入、激疑导入、演示导入、实例导入等多种形式，在教学中起到了良好的效果。
对教师的要求：因为导入的环节一般为三至五分钟，所以这一环节中教师设计的作用显得尤为突出。教师的工作主要在备课过程中。备课中，教师应有针对性地进行独一无二的创造，导入的设计要依据教学内容的特点选择切入点，内容和形式必须独辟蹊径，富有新奇性，给学生以美的享受，带给学生乐趣和向往。第二环节：思（8分钟）。
课堂教学的目的在于有准备地教给学生新的知识、新的方法、新的技能。这第二环节的“思”就是围绕“新”来开展的。这里的“思”指的是由学生独立进行的思维活动，是对个体而言的。这一环节分两步来完成。首先是提炼问题，明确目标。因为课堂教学是面对所有学生的，有明确的目的，而使学生明确一堂课的学习目的也是必要的。学生在将要学习新的知识时，必定会伴有疑问出现，而这正是学习过程中要解决的，所以通过有趣的导入，提炼出符合当堂教学内容的问题，是继续开展教学活动的前提保证。
问题的产生不应该是教师直接呈现的，应该是学生思维碰撞而产生的思想火花。学生的思维跟随教师的指引，当新的疑问摆在眼前，而旧知识无法很好地解决或与生活经验相冲突时，所提出的问题才是最有价值的。在好奇心和求知欲的驱使下，学生解决问题时才会主动思考，积极参与到学习活动中来。学生有了明确要解决的问题，才能围绕问题进行有质量的思维活动。
接下来在解决提出的问题时，就是学生各显其能，自主学习的时候了。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所以不论是新的知识方法的掌握，还是新的技能的熟练，最有效的途径就是由学生在自主学习的过程中获得，自主获得的才是最为印象深刻，最为持久的。在这一过程中，要让学生成为真正的主体，学生的思维是绝不能有丝毫的怠慢的。在思考的过程中，要不断将旧知识与新问题比照，进行猜测、验证、总结。“学而不思则惘，思而不学怠”，在这一环节中，学生正是要充分发挥“思”的作用，达到“学”的目的。
对教师的要求：在学生“思”的过程中，教师的角色并不是无足轻重，教师要不断扶正、解疑、合理设置问题的梯度，使学生的“思”更有效果和效率。第三环节：研（12分钟）。
毕竟学生的知识面和认知能力是有限的，所以在“思”的环节上，学生的所得可能是不完整的，甚至是错误的，这就必须有一个深入研究、合作交流的过程，这是“吹尽黄沙始到金”的过程。“思”是自主学习活动，“研”是合作提高的过程，两者相辅相成，缺一不可。“研”包括两层含义，一方面是学生与学生之间的研究、交流、展示提高过程，另一方面也是教师引领、归纳、总结、认可的过程。具体的实施中应注意以下几点：
1、必须要结合班级具体情况，对学生进行合理分组。小组组建要充分考虑成员学力、性别、年龄、性格、兴趣、特长等因素，人数在4—6人为宜，把“差生”有机地分配在各个小组中。组内建立组长负责相互监督、相互帮助、相互指导、相互评价、相互激励的学习关系。在不同学科中，组内成员可以是不同的，担对于同一学科来说，每组的成员应该都是固定的。
2、要培养合格的组长，除学习成绩好外，组长还应具有一定的威信，有一定的组织能力和自我约束力。
3、对学生的要求（此处借鉴“五步三查”课堂教学模式）：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。
听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。
展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。
听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。
4、对教师的要求：组内小展示时，教师进行学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。
经过教师们长期的实践与反馈，不难发现，一堂课中，要想组织好“研”这一环节是不容易的，需要教师长期的训练和培养，使学生形成一种机制，把学生内在的主动性激发出来，才能使“研”的环节扎实有效，而不是走马观花，流于形势。第四环节：练（10分钟）。
第四环节是为了解学生对新学内容的掌握情况和进一步巩固学习成果而进行的训练。如何使课堂的练习更有利于学生的发展，应考虑以下几点：
1、应从突出重点，突破难点出发，注重学法指导，进行练习的设计。
2、课堂练习的内容应是有趣的，贴近生活的，具有层次性（有关联），少而精。
3、课堂练习的形式应是多样的，可以有动口与动笔之分，也可以有独立完成、小组竞赛等形式。
4、实际教学过程中，练习要求速度、求效果。
例如我校一位教师在进行《9加几》的教学中设计了如下的课堂练习，达到了很好的教学效果。
首先是结合季节，以童话形式的燕子北飞为情境导入，激起了学生的兴趣。然后以两支小队伍相遇，队长计算人数为新问题（9+4=？）进行“思”与“研”的教学活动，学生掌握了基本的计算方法（凑十法）。接下来的练习是这样设计的：
队伍前进中遇到“冰雪爷爷”的阻挡，要闯过三关才能使队伍通过。
第一关：10+4
9+2 9+3 9+6（由学生独立完成，重点放在交流算法上，找很多后进生说算法。）
第二关：9+5
9+7 6+9 4+9（由学生独立完成，公布结果。）第三关：9+9（由小组讨论完成。）
三关之后，征服了冰雪爷爷，学生信心饱满，接下来又以过关奖励的形式又对学生的计算速度和质量进行了训练（出了相关的10道计算题）。学生在轻松愉快的环境中就学会了9加几的计算。第五环节：提（7分钟）
这最后一个环节不是只为少数优等学生而设计的。课堂是有生命的，教师应考虑除了书本上的内容，还可以教给学生点什么。拓展应是以当堂所学内容为基础的进行的方法的拓展和思维的发散训练，是对新知识的一个延展；总结也是不可少的，现代记忆理论告诉我们，课堂上学的内容都是有意记忆，就是有明确的目的或任务，凭借意志努力记忆某种材料的记忆，这种记忆需要不断的反复、强调才会形成长期记忆，总结正是对目的或任务的再现，也就本节课最最精华的东西的再现。虽然整节课中对要点已强调了很多次，但总结之后，学生更容易在头脑中形成知识体系，更便于掌握新知识。本环节具体实施要点如下：
1、拓展的方式可以是并列式的，如语文课上介绍相关的读物；也可以是阶梯式的，如数学课上的思考题。但不论怎样拓展，都要紧紧把握本课要点，要有目的的设计。
2、总结应该由最初的教师总结转变为学生总结。总结要从学习内容和学习方法两方面总结，不是总结学会了什么，而应是一节课下来要学会什么。比如语文课上，学习了一篇精读课文，就要总结出应学哪些字词、理解哪些语句片段、掌握哪些表达方法，以及通过读写掌握字词、通过联系上下文理解语句、通过仿写掌握表达方法等内容。
3、不能轻视板书的作用，教师应精心设计，结合具体内容，不拘一格。
4、学生学会总结就是学会学习的过程，这是一个循序渐进的过程，教师不能操之过急，要有长远的眼光，要有发展的眼光。
总之，“五位一体”的课堂教学模式着眼于学生的学习能力的提高，充分发挥教师的引领作用和学生的主体作用，能很好的达成教学效果。在这里需要强调的是，虽然这是一个课堂教学的流程，但对于教师来说，工作的重点是在备课这一项上，只有精心的组织设计教学的每一个环节，才能最大地发挥课堂教学的作用。
第五篇：高职二级学院大学生心理健康教育五位一体模式构建
高职二级学院大学生心理健康教育五位一体模式构建
【内容摘要】学生的健康是学校教育的关键。当前学校心理健康教育研究已成为各国教育的主流之一，我国高校心理健康教育工作起步较晚，存在问题较多。为此，我们根据多年的工作经验，坚持“以人为本，以教育与发展”为核心的心理健康教育理念，构建了“以品格为目标，健康为基础，就业为手段”的心理健康教育、德育、职业生涯规划和就业指导相结合的三位一体的立体交叉式教育模式。
【关 键 词】高校心理健康教育模式建构
【作者简介】杜月菊 女 河南孟州人 硕士 副教授；研究方向：学校德育、德育心理
随着高等职业教育飞速发展，高职教育各方面不断的进行改革，越来越多的学校在注重专业教育发展同时，也越来越关注学生心理健康教育的发展。我国心理健康教育起步较晚。经历20多年，中小学心理健康教育已初步形成了较为完整的体系；高校的心理健康教育开展10多年来，也进行得有声有色，积累了一些的经验。但也存在不少问题：如测验、调查分析、理论研究、意义论述多，泛德育化倾向严重、实效性较差等。大学生的心理健康状况已成为高校教育工作者面临且必须研究解决的一个严峻问题。为此，党中央、中宣部、教育部等下发了一系列文件，提出“学校教育要树立健康第一”的指导思想。我一直认同高职生的心理健康状况从侧面反映了高职院校心理健康教育现状的这一说法，也一直在思考作为二级学院的学生工作者，如何做好学生的心理健康教育工作，我觉得二级学院的学生心理健康教育五位一体模式构建或许能有助于心理健康教育工作的有效开展。
一、高职院校开展心理健康教育的重要性
（一）认知偏差心理健康教育困难重重
首先，社会认知偏差。社会对高职教育的地位和作用没有一个准确的定位与评价。在当今社会，只要能上大学就可以找到一个好工作的升学理念与学生求学、就业难形成了明显的落差，导致在校大学生心理压力过大。中学形成的亚健康状况没有引起家长和社会的重视，加之我国心理健康教育工作开展较晚，在社会上的知晓率较低，使高职心理健康教育发展举步维艰。
其次，学生认知偏差。面对当今的社会竞争，传统的应试教育使大学生对自身缺乏了解，对社会、职业知之甚少，不恰当的自我定位和社会定位使他们感到前途渺茫；传统的否定教育、纠错教育、家常便饭似的批评训斥使他们情感缺失；专业选择的盲目性导致的学非所爱、学非所用的现况、在竞争中找不到与别人比拼的交点等，使他们看不到自己立足社会的希望，导致他们迷失自我。
再次，教师认知偏差。不少教师认为心理健康教育只是对“心理有病”的人进行教育治疗，针对个别学生教育活动或把心理健康教育应归属德育工作的观念，使心理健康教育发展缓慢。
（二）机构不健全，学生诉求途径较少。
学校心理咨询机构的宣传力度不够，心理咨询机构在大多数情况下属于摆设；相关课程的开设阶段性强，到四年级几乎不开，没有形成一个系统性、不间断的学生心理健康的跟踪辅导、指导机制；学科渗透、班会参与的机制也不健全；在一二年级学生入学教育、情感教育、性教育等比较薄弱，一二年级加起来总数不到20%，只有到四年级，各学校才会突击性地解决学生中存在的实际问题。学校心理健康教育已迫在眉睫。
二、高职二级学院开展心理健康教育的五位一体构建模式
二级学院主要可以从心理健康教育、培训、普查、活动月、活动营5大模块全年不间断地做好学生的心理健康教育。五位一体模式构建的目的就是为了让每一位同学在学校都能自信、阳光、快乐的生活学习。
一、第一模块是每年的9月，在学院新生入学教育当中，专门针对新生入学后极易出现的各种心理问题，安排心理学专业教师对学生进行4个学时的心理健康教育。
通过我们学院的实践，2013年在新生入学教育课程表，一共对4个专业安排了4名心理学专业教师进行了总计16个学时的心理健康教育，帮助688名新生在新的学习生活中建立了一个全新和良好的心态。我们的心理学专业教师在给新同学们授课时，课堂氛围很好，很受同学们欢迎。
二、第二模块是在每年的11月，对学院的心晴天使进行集中的规范化的培训。
通过我们学院的实践，2013年专业心理学教师对学院的19名心理委员和188名心理呵护员从建立心理委员的意义、心理委员的性质、心理委员应具备的素质以及基本职责进行了系统全面的培训，全体学员顺利通过课程考核，取得结业证书。心晴天使培训班的开展意义重大，培养大批的心晴天使，增强了我院心理健康预防网络，更好的配合了老师们开展心理教育工作，能够扩大我校心理健康教育网络，为我校整体心理教育上一个台阶。
三、第三模块是每年12月，在学校机房对大一新生开展心理健康普查。通过我们学院的实践，2013年我院688名新生在图书馆机房进行心理健康普查。心理普查一是让我们全面了解了新生入学后整体的心理状况，并针对他们心理上普遍存在的问题，为开展有效的心理健康教育活动提供科学依据，二是帮助我们建立完善的新生心理档案，掌握新生中一些心理适应不良的人群，积极对问卷得分呈阳性的同学开展跟踪、关注、辅导工作。我院已经对4名得分呈阳性的同学进行了一对一的关注辅导。
四、第四模块是借每年的心理活动月的契机，开展面向全校的大型心理健康教育活动。
通过我们学院的实践，2013年我校心理健康活动月中，我院积极筹划准备的3场心理沙龙活动营，我院主办的以自信为主题的三场心理沙龙共计邀请学校各个营共计90多人次参加。这心理沙龙营活动给同学们提供了一个很好的分享的机会，取得了很好的效果。
我们学院在每班开展自信主题班会和户外素质拓展。让同学们积极参加心理活动，分享自己的自信故事，让更多的同学在未来的学习生活中能荡起自信的双桨。
五、第五模块是我们的特色心理沙龙营。
通过我们学院的实践，2013年在我院的特色心理沙龙营活动中，同学们整体表现积极，热情，让我们了解到许多同学内心真实的想法，活动给了大家畅所欲言的机会，也使大家越来越自信阳光。心理沙龙活动营这种轻松愉悦的活动开展方式，的确对我们学生的整体心理活动态势有良好的促进作用，也能培养他们的心理健康意识和自信心。
每一次心理沙龙活动营结束后，我们都认真思考过这样一个问题，如果以班级的形式开展沙龙会不会更有意义，是否还会这么受欢迎。
总而言之，我国高职教育在发展的过程中越来越发现对学生进行心理健康教育的重要性，高职教育不仅要重视专业课程教育也要把心理健康教育的教学纳入学校整体教学课程之中，建立高职学生心理健康教育模式，注重高职二级学院大学生心理健康教育五位一体模式构建，系统全面的对学生进行心理健康教育是我们心理健康教育工作的当务之急。希望我们所做的心理健康教育的每一份努力，真正让每一位我们的同学都能自信 ——渐变出青春最美的色彩。
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