第一篇：最小的偶数到底是几论文
一次考试阅卷，五年级的试卷中有这样一道题：最小的偶数是几？绝大部分的老师都认为是2，但有一位老师却认为是0。一石激起千层浪，引发了一场激烈的争论。
最小的偶数到底是几呢？
绝大多数的老师都认为最小的偶数应该是2，而不应该是0。其中一位老师坚持认为最小偶数应是0，她谈的意见如下：只要含有约数2 的数，它就是偶数；只要是2 的倍数，它就是偶数。因为0÷2=0，所以2 是0的约数，0是2 的倍数。教材规定：能被2整除的数叫做偶数，所以最小的偶数应是0。并特别指出九年义务教育六年制小学教科书《数学》第十册53页上明确指出：注意：因为0也能被2整除，所以0也是偶数。所以最小的偶数应该是0。
大部分老师见了教材都无言以对，但心中却总有些不同意。有些老师也提出：教科书文秘站：49页最后一段也明确注明，注意：为了方便，以后在研究约数和倍数时，我们所说的数一般指自然数，不包括0。
到底最小的偶数是0还是2 呢？虽然教科书明确指出0是偶数，但从未明确指明最小的偶数就是0。笔者认为：0是一个特殊的数，所以教材明确指出在研究约数和倍数时，不包括0。当然偶数是约数和倍数的扩展分枝，也应该不包括0。所以让我感觉教材是前后矛盾的，前面说在研究数的整除时，不包括0；但到了偶数概念时，又明确指出0也是偶数。
如果0是最小的偶数，那么许多题目将变得毫无意义。如：教材80页练习十六第4题的（1）“既能被6整除，又能被9整除的数，最小的是多少？绝大多数都认为是6和9的最小公倍数，结果是“18”。但另有一种观点认为：此题是求能被6和9整除的最小的数，因为0既能被6整除，又能被9整除，所以结果应该是0。此题如是考察0则意义不大。但如0是最小的偶数，那么既能被6整除，又能被9整除的数，最小的是0，就很正常了。
0是最小的偶数，那么到初中的负数的出现后，0还是最小的偶数吗？当负数出现后，最小的偶数是并不存在的，就像最大的自然数也并找不到。笔者有一种认识，教材规定了0是偶数，这一性质也是值得商榷的。因为0也能被2 整除，所以0也是偶数。那么0也能被任何自然数整除，0又是一个什么数呢？我们知道：一种特性，必定是区别于其他事物的；一种特性，在同类事物中也肯定有共同的外在或内在的表现；事物的本质属性必定是与其他类事物的本质属性是相互排斥的，如果不相互排斥，那么还不混为同一类去。如果说0是偶数，那么0与其他偶数是有较大的区别的，用上面三点去分析，也觉得0是偶数规定的太过牵强。
所以笔者认为，在小学数学中，把0 规定为偶数，是不恰当的，应该把0在整除中的特殊地位明确规定，以避免一些不必要的争论。
以上是我自己的一些观点，希望广大同行给予指正。
第二篇：最小说经典句子
最小说经典句子
1、只是被狠狠的伤害过以后，再也无法认真对待。
2、无数暖湿气流随着车辆经过，卷起风低速搅动着逆光的颜色，让人看不见眼前，看不见身后，看不见别人的表情，看不见远方的灯火，看不见一秒秒之后的光经是否与这一瞬有什么不同。
3、以后，只要维持一定距离，舀上些许深水，沸腾半分，便已足够。
4、据说巨大的行星在灭亡后，会微缩成肉眼也看不到的存在，叫做“黑洞”。又据说人在极度痛苦或遭遇撞击的时候，大脑会为了自保而自动舍弃一些记忆一次逃避现实。称为“选择性失忆”。
5、谢谢你曾经的存在，存在于我记忆里最深处最美好的位置。谢谢因为有你我的记忆里只存在这些毛茸茸的轮廓。它们有着明晃晃的光圈叫我一直幸福者。
6、所谓记忆，就是因为要保存住“喜欢”才奢侈的存在吧。
7、从来没有人宁愿相信常理，或者用三段论严格解释自己的遭遇。因为很美的事情本身就是一场证明，证明你曾进这样无遮拦的遇见过美好。
8、因为没有人关怀，却又一直受伤害，甚所以才想召唤出另一个世界的力量。而自己唯一的朋友，也竟是自己所创造出来的唯一的依托。
9、一小部分的影子随着忽忙合上的书本被夹在了里面，即将进行一场短途的旅行。
10、就算是为让我知道，我应当活着，去寻找你生活的那个温暖的彼岸。而你应该永恒的在那里，等我到来。
11、希望那些我没有做到的，可以让你做得更好。
12、房间里的时光仿佛静止在某处，周围的一切都染上了一层细灰。
13、我是不是已经等待了太久？还是只能陪他到这里。
14、我希望我自己，未来还能遇见你。
15、只要我不说，就永远不会有人知道。
16、那样也好。在错失了整个世界之后，备受伤害的心终于不需要再顾及他人的想法。
17、好像要远远的逃开。逃离这片卷动着流沙的无情荒漠。
18、为着彼此深藏的秘密，我们想要传递给对方的温暖，始终无法泅渡至彼岸。
19、不知道明天会不会还在，不知道什么时候就要离开。但确定的是不可能永远存在吧。
20、原以为上天不存在，原以为默默许的愿望都不致被投往哪个未知的地方。原以为自己用这么多年、一心祈祷着实现的愿望，被封锁在无人查看的信箱。
21、原来只要是分开了的人，不论原来多么熟悉，也会慢慢变得疏远。
22、不要丢下我一个。遗落在空无一人的教室里，谁的私语。
23、在夏日的阳光下，依在树旁等待他的身影。尝试在千百万人之中一眼就找到你。看你越过茫茫人海，脚步轻轻，他国有愁情绪，向我奔来。
24、其实早就明白世界上没有那么多巧合，偶然不过是必然在某种介质下的一种转换形式。能遇见已经很不容易，所以才要珍惜你送给我的每一种巧合。
25、你以为我感觉不到，刚刚那些冰冷消失的瞬间，你带来的温暖么……
26、人类的世界，很痛苦。猜测、嫉妒、毁灭、损坏。
27、甜是爱。涩如思念。而汤之浓稠都是内心待解的焦灼心态。
28、那些被自己一厢情愿所认定为平滑而空白的过渡里。你忘了绝望与悲伤曾带着怎样巨大的羽翼从上方尖啸而过。
29、可笑，却又浪漫。可是，即便努力用浪漫装点的心情，也只能在拥挤的车厢和发散着异味以及别人年你的皮肤面前脱下虚张的武装。
30、空间如同容器。每个空间自然存放不同的物质。然而时间久了，也会因为各式各样的因素而产生裂缝。裂痕并不难处理。然而因为各个容器内的物质不一样，通过裂缝所渗漏的物质，会使一些原本平衡的事物产生变化。所以，才有了不一样的存在。
31、这个世界，有着无数的洞穴。一个入口连着一个出口，他们重叠、相连。当你走出去、踏进来，就会看到一个全新的世界。却再也不是从前的那一个。有些人不小心踏入，不知去往何处，也没有归途。
32、我是不是到现在才突然发现，我走了那么远，原是为了漂泊。但事实上只是发现那些远离我身后的，对我有多么重要。
33、仅仅是那些隔着一个世界的温暖，在无数次拐曲、迷失之后，平安的到达彼岸。
34、并不是所有的结束都是残缺，悲伤不会化成河流一般壮大反而会被声明中那些温暖而美好的事情所覆盖。
35、世界在庞大的雨水里变得安静。变得孤单。变得寂寞。变成了一个让人悲伤的星球。
36、有一瞬，想要伸手去碰的念头。来自光的久远的温柔。
37、人影隐隐闪现，却又在不经意之间，匿于尘埃之间。
38、三百年到会在转瞬之间。只是，这次不想再等待了。
39、若时间是一个圆，我期待与你再圆的另一头重逢。
40、暧昧让人受委屈，找不到相爱的证据。连拥抱都没勇气。
41、人生路那么长，每个时刻都有人与自己邂逅、同行、离开。感激他们丰富了生命，然后就这样子，慢慢的成长了吧。
42、你说你，永远记得这温暖。你说你会因为那一点温暖，勇敢地活下去。
43、计算着抛物线的周期，想想这个着周期重现的点。彼此相像着，却又恒定的疏离着。
44、只是终究有人，让那个多年前偷偷深藏在心底的隐秘之愿实现了么？
45、内心里未表达的话，都哽塞在喉间，想找到一个人倾吐诉说，然而被光明驱散了每一处黑暗，都是荒芜。
46、对不起，我真的无法用等待去比喻。
47、沉浸于黑暗的过去，无法逃避的黑色时光。然而在内心深处被黑暗吞没之处，在那样一个污浊的地方，却有着难以置信的光亮。
48、心底被抽走了一块，力气就从被打开的缺口流出来，舒展的身体缓缓贴着墙壁折叠起来，被光投在后面的影子是长长的一块辨不出形状。这也叫留白么？
49、可它只是在我想你的狭小空间顶天立地，那之外它是个不具意义的简单修辞，哪怕只是让我找到你，它都不能。即使“喂”得再大声，它也不可以越洋过海，在你清醒的时候，牵扯到哪边的神经。
50、不属于这里，不属于我到过的每一个世界，也不属于我曾经存在的地方。
第三篇：论文《作文教学心得几小点》
作文教学心得几小点
端芬镇海阳小学梅俊杰
作文教学是小学语文教学的重点，可这个重点在实际的教学中遇到的最大问题就是：学生望习作而生畏。归根结底是学生对习作失去自信心，所以，解决这一难题就要培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。常言道：“喜之而努力得到之，情感所到，物自然成。”可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有喜爱感”、“有乐学感”，想于表达，就会收到良好的效果。结合自己的作文教学实践和《新课程标准》的学习，我认为新理念下的快乐作文教学应当做到以下几点：
一、给学生修心的天地，让他们喜爱读书
作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中修心，在修心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。其次，教师可以通过课堂上精彩的讲读分析，给学生作课外阅读示范，指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读之中，让学生爱上读书。例如《自己的花是让别人看的》的阅读片断中，有一段对德国街道奇丽景色的描写：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。„„每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是耐人寻味的。”这段描写中“花团锦簇”、“ 姹紫嫣红”、“ 耐人寻味”等词，学生经过阅读了解到其与后面名词搭配的准确性以及“人人为我，我为人人”这句对文章中心的阐述。学生对这些看似平常的词语及句子有了深入的认识之后，学会了阅读，作文时遣词造句自然也有方法可用，有规律可循了。
二、给学生一片知识的海洋，让学生积少成多
在养成良好阅读习惯的同时，鼓励学生写读书笔记。如抄一抄，要求学生阅读时把优美的词句或精彩片断分门别类地摘抄在读书笔记中，日积月累，丰富词汇。接着写一写，每读过一本课外书后，让学生练练笔。如写心得体会，或模仿文章的精美语段进行仿写等。
还要注重平时积累，“不积跬步，无以致千里”。作文所需的好词、佳句、精彩片段也像语文基础知识、阅读一样需要积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
坚持写日记也是积累材料的最好方式，是练笔的最好途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。要求每个同学都要有一本“好词佳句集”，无论是在课本上，还是课外书上看到好词，佳句，就把它们收集到本子上。这样，学生在写作文时，就能很好地把这些词句用在恰当的地方。从而，更好地提高他们的作文水平。
三、创设驰骋的舞台和倾心的空间，让学生敢说敢言
“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。
叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”在作文教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。总之，坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台，让学生在为他所提供的舞台上说自己要想说的话，把自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
四、创造一个高尚的氛围，让学生主动参与评价
小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”。还指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。”在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，最后再一次自觉修改自己的作文。在这样的学生自由畅谈的氛围中，学生就会通过自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生对写作的畏惧心理，使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中。教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“作文园地”里，向学校广播站、地区教育报投稿或推荐向报刊发表。如习作《“千里骑车送温暖”读后感》在台山教育报上发表后，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动带自己的习作请老师修改。
五、耕一块冶情的沃土，让学生感情升华
写作的最终目的不在于学生能够写出多么优秀的文章，而在于通过写出优秀的文章来陶冶学生的情操，使学生的情感态度得到升华，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，造就一批现代社会所需的一带新人。因而，我们每一位语文教师就应以作文教学为载体，做到“千教万教叫人求真，千学万学学做真人”。我曾经布置学生写一篇关于保护环境的作文，批改时，我发现学生的环保意识很强。他们通过自己的了解与实地考察，把环境被污染的原因和程度很详细地写了下来。他们还在文末发表了自己的看法与行动，知道以后要怎样去保护环境。通过这一次的习作，很多的学生认识到了环保的重要性，也懂得从自身做起，把班里能回收的垃圾都重新利用起来。这次的写作能让学生的情操得到提高，让他们有了正确的价值观。
六、给几句鼓励的评语，让学生得到希望和信心
小学生总爱把教师的表扬化为进步的动力，教师的评价对学生十分重要。评价得当和不吝啬赞美的语言，能让学生尝到成功的喜悦，从而激励学生敢于作文、乐于作文。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬，给予鼓励和肯定，使之体验到成功的快乐。对学生作文中的闪光点，用眉批加以肯定和鼓励，对不足之处，则只是当着学生面提出来，不需要在评语中说明，让他们知道自己的不足之处就可以了，以增强学生的自信心。这样做，让学生从亲切语气中体会到教师对自己的殷切期望和勉励，既激发了优秀学生的创作信心，又能让暂后生得到鼓励，看到希望，从而使他们更好地发奋学习，敢于习作。
总之，作文教学虽艰辛，但只我们在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，时常总结经验，才能让学生有所得益。每一个学生都快乐地学习，每一个学生天天都在生活的海洋里摘取着绚丽的浪花，写上自己的、自然的作文，那我们每一位语文教育者就会无比欣慰。
第四篇：作文看得几清明优秀学员作文
附录一 学员作文赏析千树万树梨花开
在这本书出版之前，我用这种作文方法在暑假培训了29个孩子，为什么叫他们孩子呢？因为他们最小的只上小学五年级，有3个五年级的。最大的也只是上初四。这些孩子中，学习有好有差，年级从初一到初四都有，基本上涵盖了各个层次的学生，满足实验条件。这次作文都是拿着中考作文题练习的。培训结果是惊人的好，小小的中学生竟然能写的出高中尖子生才能写出的文字，这些成果宛如“千树万树梨花开”的盛大景象，勾起我、老师、家长的无限喜悦。可见这种这种作文教学思路的成功。现在，我选取几个有代表性的孩子的文章，展现在大家面前，其中，有的学生的作文已经在本书前面当做例文赏析过，这里不再重复列举。
王洁珉：
洁珉是个小才女，拉丁舞跳得婀娜多姿，琵琶也谈得有声有色。参加培训的时候正由小学五年级升入初一。开始的时候，因为对名人典故了解的少，入门的时候遇到了许多问题，经过一段时间的训练，豁然开朗，水平迅速提高。一手好的文笔无非给这个小才女锦上添花。
听听伟大诗人的声音
——作者：王洁珉，小学五年级升初中
听，时间似流水一样，在不经意间便从我手中划过；看，历史像一幕幕话剧一样，在不断断上演；瞧，历史脚步正像春潮一般向我涌来。
在宏大浩渺的宇宙中，倾听生命流传的空谷足音，感受时间河流中亦沉亦浮的惬意与伤感，体味历史名流们脚印的花语心声。
（一）李白的声音
李白，你是我们伟大的诗仙，我想听听你放荡不羁的声音。
你，绝大部分在漫游中度过，游历遍迹了大半个中国。
你，依靠自身才华，通过他人举荐走上仕途，但一直未得人赏识。
你，继续那飘荡四方的流浪生活。
你把诗章升华为一段千古的惊奇，书写了一段名传千古的悲歌。
（二）杜甫的声音
杜甫，你是我们伟大的诗圣，我想听听你爱国爱民的声音。
都说，你读书和漫游时期，“放荡赵齐间，裘马颇清狂”。
都说，你困居长安时，过着：“朝叩富儿门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜悲辛”的生活。都说，你为官时期用诗的形式把你的见闻真实地记录下来，成为你不朽的作品。
你把诗定格为一段不朽的历史，挥洒了一曲可歌可泣的壮丽诗篇。
（三）白居易的声音
你有“诗魔”、和“诗王”之称。有《白氏长庆集》传世的白居易，我想听听你爱民的声音。你是，自幼聪颖，读书十分刻苦，读得口都生出了疮，手都磨出了茧，年纪轻轻，头发全白了的白居易吗？
你是，与元稹共同发起了“新乐府运动”的元白吗？
你是，主张“文章合成为时而著，歌诗合为事而作”的香山居士吗？
你把词演奏为一段千古的绝唱，给人性涂上了最重的一笔。
滚滚长江奔腾着涌向远方，浪花一层又一层互相拍打着，历史名流们的影像在浪花中时隐时现，那江水“哗哗”咆哮的声音，就像他们在呐喊。
我想听听伟大诗人们的声音。
点评：这是成都中考作文：听听的声音。这是半命题作文，题目补充的醒目，三个小标题
从“是什么”来拆分的大题目，开头优美，饱含感情。结尾扣题掷地有声。中间几段内容丰富，扣题恰当，文字流畅。小学五年级学生写中考作文写到这种水平，可见这次培训的效果。
第五篇：十几减几优秀教学设计
【教学内容】
十几减几
【教学目的】
1、在具体的情境中，进一步理解掌握计算十几减几的方法。
2、在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性。
3、在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作的快乐，树立合作交流的意识。
【教学准备】
课件
【教学过程】
一、巩固算法。
1、创设情境，引导探究
（1）情境导入：
同学们，你们喜欢小丸子吗？小丸子非常可爱，老师也很喜欢，今天是小丸子的生日，有好多好多动物朋友来为她庆祝生日，小猴子想为小丸子采购一些礼物祝她生日快乐，于是它来到了集市上。（课件演示“小兔卖苹果”）请小朋友仔细观察，从图中你知道了什么？（小兔有14个苹果，小猴子要买8个）你可以提出怎样的数学问题？求小兔子还剩下几个苹果可以怎样列式？（板书：14-8）
（2）全班交流汇报
师：哪位小朋友说一说，你是怎样计算14-8的？（可能出现以下情况）
生1：我是从14中一个一个地去掉8个，还剩6个。
生2：我先从10里面去掉8个，再把剩下的2个和外面的4个合起
来得6。
生3：我是这样想的，因为8+6=14，所以14-8=6。
……
（3）教师归纳
A、破十法
先用14中的10减去8，等于2，再把2和14中的另一部分4合起来，就是6，所以14-8=6。
14-8=610-8=
22+4=6
410
2教师问：刚才我们是先从几个苹果中拿出8个？还剩几个？为什么再做加法？为什么要把4和2相加？
B、减想加法因为看到这两个算式，可以同时想到一个加法算式，即：
8+6=1
414-8=6
14-6=8
所以可以这样算出差。
（4）小结：
刚才小朋友用各种不同的方法计算出了14-8=6，在这几种方法中，你最喜欢哪一种，请小朋友再次把你最喜欢的方法介绍给同桌小朋友听一听。（增加“把你最喜欢的方法再次介绍给同桌小朋友们听”的环节，让孩子们“复述”、“整理”自己的方法，促进内化。）
（5）教师肯定算法：
小朋友们，刚才大家把自己的算法表达得很清楚，这些算法都挺好。老师想知道，哪些小朋友喜欢第一种方法，请把小手举起来，那你们以后就用这种算法算，同样，哪些小朋友喜欢第二种方法，请把小手举起来，那你们以后就用这种算法算。
（6）、巩固算法：
小朋友们，现在小猴子为小丸子买好了苹果，该付钱了，它一共有15元钱，付给小兔子8元，还剩多少元呢，小朋友们能帮忙算算吗？能说说你是怎样列式计算的吗？
二、趣味游戏，巩固深化，培养探究、思考的意识和能力
1、比一比
谈话：小朋友们，现在让我们和小猴一起到小丸子家去，好吗？（课件），大家看，去小丸子家的路上有三个小桥，每个小桥上都有两道题，要把题做出来，才能通过小桥，大家能不能通过小桥呢？现在，老师给你们一点时间，看看谁是最先通过小桥的小朋友。
2、排队游戏。
A、谈话：随着生日晚会的进行，好多小动物们也争先恐后地赶来了。
小丸子说：小动物们，你们能来参加我的生日晚会我非常高兴，不过如果你们能够排着整齐的队伍进来那就更好了。小朋友，你们会帮他们排队吗？
（1）出示动物图，动物下各有算式：12-7，14-7，16-7，13-7，15-7
（2）学生计算，按结果从小到大的顺序排列。
师：还有不同的排法吗？
学生按结果从大到小的顺序排列。
（3）你从这些算式中发现了什么规律？（引导出：减数不变时，被减数越大，结果越大。）
B、谈话：小朋友们，你们瞧，这时又来了5个小动物（课件显示另一动物图，有算式：17-9，12-9，15-9，11-9，19-9），老师能不计算结果就能帮小动物排队，你们能吗？
3、点爆竹游戏
谈话：小丸子好朋友越来越多了，他们都想为小丸子点燃爆竹，共同庆祝小丸子的生日，你想为小丸子点燃爆竹吗？当一位小朋友点对后，我们齐声说“啪”，当点错后，我们轻轻说：“嘶”，比一比哪个爆竹点得最响。谁来点第一个？
（1）出示“爆竹”图。（爆竹下有算式：14-5，14-6，14-8，14-9，14-7）
（2）指名学生计算。
（3）小朋友们，你们发现了什么规律吗？（教师引导出：被减数不变时，减数越大，结果越小。）
（4）教师：小朋友们想想看，如果妈妈每个星期给你十块钱，如果你用得越多，就会剩得越…?
4、庆祝生日：
听到爆竹一个个都点得那么响亮，小丸子真开心，在祝你生日快乐的歌声中，她端出了鲜美的蛋糕还有水果感谢小朋友的一片心意。
（1）出示课件的生日图（图中有4个小动物，8个苹果，4个梨，小丸子说：“我一共有12个朋友，现在来了4个”）
（2）看了图，你知道了什么？
（3）小朋友，根据这幅图，你能提出什么问题，列出怎样的算式？
三、全课小结：
小朋友们，今天我们为小丸子过生日，大家高兴吗？老师也为大家高兴，因为我们不仅学会了十几减几的算法，还发现了算式中的许多规律，大家真是善于观察的小朋友。老师希望大家平时在生活中也多多观察，去发现生活中的数学，好吗？
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