第一篇：初中英语口语教学主要问题及教学措施
初中英语口语教学主要问题及教学措施
初中英语口语教学是一个循序渐进、由浅入深的过程，多为学生营造思考的空间，运用英语的思维进行思考，以下是东星资源网为大家带来的初中英语口语教学主要问题及教学措施，欢迎参阅!
初中英语口语教学主要问题及教学措施
初中英语口语教学是一个循序渐进、由浅入深的过程，教师应该精确把握各年龄段、各年级学生的特点，建立健全的评价体系与信息反馈体系，及时发现学生口语练习中存在问题，并建立健全的评价体系与活动方案，营造良好的教学氛围，制定由浅入深的教学计划，循序渐进提高口语教学质量。
一、初中英语口语教学存在的主要问题
(一)口语教学目标设置不明确
初中英语口语教学中存在目标设置不明确的问题。一方面，口语教学知识体系设置中，仅仅将语句、字词简单地罗列，分析每个单词的用法、相关语法、语句结构等知识点，而对口语的句式有哪些，在何种场合、情境运用并没有进行细致的教学，口语教学流于形式。如案例 1 所示，知识目标与技能目标存在重合的部分。另一方面，口语教学的情感目标设置太过牵强。整体而言初中口语教学陷入无序的状态，存在眼高手低的现象，英语教学的靶向性不足，有待正确地划分教学目标。
案例1(鲁教版)八年级上册：U nit3 What were you doingwhen the UFO arrived?
知识目标：一般过去时;词汇：arrive，follow，im agine，got技能目标：学生会运用一般过去时情感目标：学生提高自主探索未知事物的欲望
(二)口语教材不配套，与实际生活相脱节目前而言，初中口语教学并没有配发专门统一的教材，因
此口语教学都是在课堂上教师引导练习的，缺乏正规的教材，或者各地区教材多样化，难易程度不一都会导致口语教学陷入瓶颈。鲁教版的教材虽然引入大量口语训练内容、形式多样，但长时间以来，教师对于口语教学、口语教材内容的应用
仍然不成熟。实践教学中应用偏低，与学生日常生活相脱节，导致学生口语发音依然非常中式、生硬，教学出现低效或者无效的情况。
案例2(鲁教版)八年级下册：U nit1 Have you ever been toDisneyland?
分析案例2：本课讲述的是对迪士尼的认识，但大多数学生都没有去过迪士尼公园，缺少相应的经验阅历，与日常生活相脱节，学生无法展开相应的联想，自然很难用口语进行表达。
(三)过分追求热闹氛围，影响口语有效学习
初中口语教学中，为提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，大部分教师通常会运用多媒体技术、计算机技术，为学生展示大量的视音频资料。虽然使学生对英语口语产生了浓厚的兴趣，但关注点过于集中在动画、视音频方面，而忽略了开口说英语，整体的课堂虽然处在热闹的氛围中，但是学生缺乏对口语的理解，独自探索的空间被挤压。开展的话题，学生没有用口语进行良好的延伸，各类新颖的词汇、语句结构还没练习，讨论时间就到了，导致口语教学的成效大大降低。
二、初中英语口语有效教学的实施策略
(一)建立健全的目标，提高口语教学靶向性
初中口语教学应建立健全的教学目标，分年龄段，考虑到各年级学生的接受能力、原来的知识水平，做出科学的调整。在课程设计过程中，重点突出口语目标的指向性，将口语融入造句、对话、口头作文等不同形式中去，不断巩固英语基础知识，提高学生的口语能力。首先，教师应该观察日常学生的学习情况，分析学情，有针对性地进行口语讲解与练习，提高学生的参与度。其次，口语练习应该将学习外国文化和思维方式 纳入到正常的教学目标、学习目标。受到历史、文化、地理等因素的影响，英语与汉语在语言结构、发音有着本质的区别，因此在英语口语教学与练习过程中，应该帮助学生构建英语思维，使他们自然而然学会用英语进行表达与交流。
(二)挖掘与学生日常生活相关的口语教材
初中口语教学源于教材又高于教材，教师选择可以借助互联网各教学平台筛选，使教学具备一定的时代性、科学性。初中口语教材种类应该丰富、多样。一方面提高学生的学习兴趣，丰富知识体系，帮助学生开阔视野。另一方面，教材内容的设置应该与学生生活有着密切的练习，促使口语教学生活化，目标设置、信息导入建立在轻松愉悦的氛围下，这样才能形成特殊记忆。同时要将口语练习融入日常生活，不断反复练习，加深学生影响。例如通过角色扮演的游戏，让学生不断进行口语对话，从而良好掌握所学知识。
(三)营造良好对话氛围，提高口语练习机会
教师在口语教学中，应该科学营造教学氛围，避免过多使 用多媒体，课件的运用是辅助手段，应加强自身与学生的互动交流。首先，营造良好的氛围，借助视、音频等相关资料，调动学生的积极性，提高学生的注意力。其次，口语练习是一个由浅入深的过程，教师在精确把握知识结构的同时，加大小组的口语练习次数，多为学生营造思考的空间，运用英语的思维进行思考，自然地让学生进行英语语言输出，提高学生英语口语练习的主动性和创造性。最后，给学生创造练习口语的良好平台，例如开设英语朗诵、英语舞台剧、角色扮演游戏、与外教进行交流等不同的活动，有重点、有主次地提高学生练习口语的机会，促使学生“会说、敢说、善说”，提高整体的英语口语教学质量。
第二篇：初中英语口语教学的现状及改善措施
初中英语口语教学的现状及改善措施
初中英语教学应突出对学生综合语言运用能力和技能的培养，将英语口语教学放在非常重要的位置。通过大量的口语训练可以提升学生听的能力，促进其口语的流利程度，同时还能有效提高他们的阅读和写作能力。因此，英语口语教学是英语教学中十分重要的一部分，教师不仅要认真重视，同时还要采取有效的策略提高学生的口语表达能力，帮助学生学好英语。
一、初中英语口语教学的现状
1.教师不重视学生的口语训练
面对中高考制度，很多教师都将学生的应试能力放在突出重要的地位，将口语能力抛在一边。口语训练课被改成知识点训练课，甚至很多教师认为口语训练浪费时间，对于提高学生的分数没有直接的影响，即使不训练，也能通过简单的口语测试。而英语口语测试成绩尽管被纳入到中考考分，但考试内容简单、形式单一，对一般学生来说都能通过。这样的现状，导致学生几乎都学习的是“哑巴”英语，只会写、不会说。
2.“恐讲心理”的影响
很多学生由于没有经过系统的口语训练，缺少表达的应变能力，因此害怕讲英语。他们怕开口、怕出错，更怕其他人的嘲笑。这种心理导致学生在口语表达时显得紧张，甚至从不开口。
3.缺乏英语口语表达的环境
口语训练需要一定的语言环境。但在现实教学中除了课堂上的英语口语学习环境，很少有说英语的环境，这就需要教师创设开放自由的英语表达环境，将学生置于一个需要用口语交际的语境之中，培养学生在语境中理解、表达的能力。
二、培养和提高学生口语交际能力的可行性策略
面对这样的口语教学现状，首先教师要引起足够的重视，认识到英语口语教学的重要性，因为口语教学不仅仅是为了提升学生的英语口语表达能力，而且对于学生阅读与写作综合能力的培养也起到基础性的作用。教师在平时需要加强训练，持之以恒，不但将口语教学贯穿于课堂教学过程中，还要通过各种途径向课堂外延伸，创设英语口语表达的积极氛围。
1.过好语音、词汇和句型关
语音、词汇、句型是口语表达的基本要素，是保证准确、流利表达的基础。教师要适时纠正学生不正确的发音，帮助学生养成正确的发音习惯。同时，强化句型的运用，帮助学生正确利用词汇、句型翻译句子，引导学生在记忆的基础上掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速语言反应的能力。这些必备的基本技能是说好英语的关键，能为一口流利的英语打下坚实的基础。
2.创设民主、宽容、和谐的语言环境
教师应鼓励学生在课堂上积极发言、大胆开口。当学生出错时，首先给予鼓励并进行引导，绝不能批评与指责。学生能够在课堂上大胆表达自己的想法，即使出现错误，教师也应该给予鼓励，以便让学生建立起敢于开口的自信心。只有在民主、宽容的氛围中学生才能敢于开口、乐于表达、建立自信。
3.重视口语训练，保证口语训练的量
重视口语训练首先从教师做起，只有教师重视了，学生才能了解口语训练的重要性。提高学生的口语能力，不仅要完成教材中提供的口语训练材料，更需要从教材之外选择合适的训练内容。组织好教材中设计的Pair Work、Group Work、Class Discussion和Interview等各种口语活动，鼓励学生之间相互交流、交换意见，以活跃学生的思维，这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。
4.将口语训练由课堂向课外延伸
口语训练的效果不是一蹴而就的，需要耗费很多的时间与精力。如果要切实有效地提高学生的口语表达能力，仅仅利用课堂内的时间是不够的，这需要从课堂向课外延伸，拓展训练方式，以提高口语训练的效果。比如，在校内设计英语口语训练角，每天设计好一个主题，在课间活动时间组织学生到口语训练角开展活动，进行英语会话训练；举办英语情景剧表演、英语晚会、英语演讲比赛等活动。这些开放式的英语口语训练形式，也是提高学生口语能力的有效手段。
学习英语的重要目的是交流，培养学生准确流利地用英语表达自己的想法是学习英语的最终目的，也是英语学科真正价值的体现。当然，英语口语交际能力的提高不是一朝一夕就能达到的，需要教师持之以恒的训练，认清训练重点，找准训练目标，用好方法，师生互动，在教学中不断探索，总结经验，利用足够的空间和时间去交流、去体验，让学生从“让我说”转变为“我要说”，这就是英语口语教学所追求的目标。
第三篇：初中英语口语教学设计
初中英语口语教学设计 认真聆听、用心体会 1.听力材料的分析及使用
（1）准确定位主题内容
听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。
例如，外研版初中英语初一(上)第六模块第一单元 : Would you like to go to the cinema? 作为导入 Activity 1，有三个不同的地名需要处理，Activity 3，七个表示星期几的词汇也要学习，虽然 Activity 4& 5的听力语料涉及到了这三个地名和星期的表达，但是本单元重点内容不是谈论这些地方和星期几，教材编者的意图是通过听力语料，一方面提高学生获取听力信息的能力，一方面感知交际用语----邀请的句型： Would you like to „? 来邀请别人一起去干某事，因此教师的思路不能仅仅定格在地点名词和星期几，要定位听力能力和交际能力的培养上面。
（2）准确定位教学重点和难点
分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展。
例如，外研版，初一上 Module 7 My school day Unit 1 I like maths!听力课文的难点就是所学学科名称和时间的表达，对于来自英语实验班或者是重点中学的学生对这一难点的突破不会很费劲，设计的听力理解活动可以是让学生根据录音回答问题或填写出课程表的形式；但对英语水平不太高的学生就会有一定的难度，教师要重点设计这部分的听力活动，可以分层次如先进行 match，之后再完成句子的练习，可以采用精听这部分听力内容。
2.教材中任务活动的分析和有效使用
各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。
例如：初二上 Module 3 Journey to space Unit 1： Has it arrived yet ? 的听力材料时，选择使用教材中的 Activity 1 Listen and number the words as you hear them.Earth Mars moon scientist spacecraft 一位教师 设计 Activity 1活动是：“ Step one: Play the recording once while they just listen..Step two: Play the recording once again for them to check the answers with a partner.Step three: Play the recording for the third time , the students check the answers again with the partner.Check the answers in class.Activity 2 的听力内容与 Activity的听力材料相同，学生应完成的是：
Listen again and check the true sentences
1、The spacecraft has reached Mars.2、It has landed.3、they has already sent messages back to Earth.4、They have found life on the moon.5、They have found life on Mars.这位教师的设计是让学生听三遍并完成 Activity 1及对答案的任务。这个设计中有两个问题需要探讨： 1）听力活动的层次性：听三遍只完成一个听重点词汇的练习活动，听力活动缺少层次且简单。其实完全可以将 Activity 2（判断正误）作为第三次听力活动中完成的另一项任务。2）教师要学生连听三遍，与同伴对两次答案。这样操作的问题在于教师不能及时了解学生听的情况。如果学生听两遍后能完成活动，第三遍就不要还停留在这个练习上，进入一个更高一级的练习Activity2。
可以修改如下：听前，教师引导学生快速浏览 Activity 1 & 2 中的内容，通过浏览学生能对听力材料中的内容有所了解，并能做出自己的预测。培养学生的预测听力内容的能力，在听力活动开展时能有的放矢。在这个基础上，Step one Listen and number the words(Activity 1)，通过浏览学生对听力内容有了一定的预测，可以直接听并完成练习，更能检验他们预测的结果。Step two : Listen and check the answers with your partner.完成这两次听力后，可以订正答案。如果多数学生能得到正确答案。可以过渡到 Activity2 Listen again and check the true sentences.总之，教师要全面、整体分析教材中围绕听力课文所设计的活动，明晰每一项活动要到达的目的，选择使用适宜的活动及活动的顺序，并要设计如何开展活动。而活动开展的过程应是培养听力策略的过程，教师要注意培养学生有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。
精心设计、从容传授
听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。
聆听过程中的生词处理
认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。需要注意：
1.对生词要进行分析，分层次处理。不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。
2.根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料也增加了一定的难度。
3.重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行。合理安排时间
一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容
聆听前的设计
1.听前活动的目的： 听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。
例如，在教授外研版初二（上）Module1 Unit 1 How to study English 时设计的听前让学生进行 brainstorming 活动，围绕题目：
1)What questions do you have about speaking English / learning vocabulary? 2)Can you give him / her some advice? 通过讨论学习困难，导入听力主题是比较成功的设计。由于在谈论学生身边发生的事，能引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。另外紧扣主题展开，使听前教学环节很具实效性。
2.听前活动设计需要注意：）听前活动设计不应包括词汇扩展
听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。
例如： 外研版初一（上）Module 10 Computers Unit 1 How do I write my homework on the computer? 主要是让学生了解电脑主要部分的名称及描述使用电脑做作业的步骤，有位教师在设计听前活动时，把文档内的一些英文字母表示的含义及快捷键的词汇介绍了许多，合理的方法应把词汇的扩展学习放在听力理解之后进行处理、拓展。）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知
通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。
3.听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。
例如：外研版初二（下）Module 8 Public holidays Unit 1 第一个听力活动是介绍美国独立日的内容，有位教师在听前活动，把一年中，中国及西方重要的节日做了幻灯片，以猜谜的形式进行导入。这样的听前活动一来占用了宝贵的时间，同时与听力内容相差太远。
聚精会神聆听
1.听中活动的目的：
听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。
2.听中活动设计的基本原则）培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。
教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。）教师要充分发挥多种媒体功能。
把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。
3.听中可采取的教学方法 1）泛听、精听相结合 泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施。
泛听就是听懂语料的主旨即可。泛听的目的是接触更多的语言现象，逐步提高迅速获取所听信息的能力。
精听是要听懂更多的细节。目的是训练听的基本功，通过听掌握部分常用词和常用句型。对于短的段落，要求学生能听懂每个句子，并能重复其中的重点句。对于长的听力语料采取精听其中一部分，要做到量小质高，理解语句间的逻辑关系。同时培养学生用地道的口语表达的能力。）引导学生重视面对面谈话中听的活动
教师应引导学生充分利用面对面的交流，教师要使用多种方法随时检查他们听的结果，提高学生的精神集中度，如教师布置完某一任务时，反问学生： What did I ask you to do ? 等等。在学生之间开展活动时教师也要强调倾听别人说话的重要性。
4.听中活动设计需要注意的问题 1）听力理解活动要充分
在教学设计中有些教师要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。）避免先看录音原文，再听录音）不要一边听一边看听力原文 5.提高设计听力活动的水平）提高根据不同听力层次的需要设计问题的水平
根据听力课文内容回答问题是常用的听力理解活动。作为第一遍听力，学生是初次接触听力材料，得到的应该是主旨大意，因此问题设计最好是泛泛的，有一定的概括性的，学生根据所听到的信息从不同侧面可以回答出一些内容。如果第一遍听力问题设计进入细节，学生的注意力就会被吸引到细节问题上，而不关注听力语料的主旨大意，不利于全面培养学生的听力能力。
例如：外研版，初一（上）Module 8 Unit 1 ： Tony always likes birthday parties.第二个听力，作为第一遍听力理解活动的任务，某教师设计了两个问题： 1.When is Tony’s birthday? 2.Does he play computer games ? 这位教师设计两个问题都属于细节问题，不适宜作第一遍听力的练习活动，可以考虑改成 What are they talking about ? 与 What do you know about Tony? 这两个问题的共同特点是都对听力材料的内容有一定的概括性，概括了这篇听力材料的主要内容，而且里面包含一定量的细节信息。学生可以把自己听到的相关信息说出来一些，不一定全面，没有听出来的内容可以作为第二遍听力的任务之一。这样既能培养学生抓主要信息的能力又不会因为回答不出细节问题而感到不愉快，照顾了不同水平层次的学生，也就是说听力能力高的学生可以说出更多信息，稍差的学生也不至于什么都说不出来。）设计有效性活动的水平
听力活动的有效性是活动设计的关键。教师要边设计，边思考所设计的活动是否能最有效地检测学生的听力理解水平，帮助学生提高听力理解能力。
聆听之后的感悟 1.听后活动的目的）评价和反思听力技能的发展及其存在的问题 2）培养就相关主题内容的口头表达的能力
进一步感知和操练所学语言知识并在一定情境中运用所学语言知识，以形成新的输出能力；进一步感知、模仿纯正英语的语音、语调。
2.听后活动形式
听后活动设计要围绕教学目标开展，活动内容尽可能贴近生活实际，使学生在真实情景中完成任务。做到形式多样，力求能提高学生的学习兴趣，创造一种轻松愉快的学习氛围。）听读训练
听后跟读，模仿，朗读能提高学生的语感，模仿录音者的语音语调，提高对英语语音、语调的感悟力和用正确语音语调进行口语输出的能力。）新语言知识的进一步感知和操练
听录音，要求学生将带有重点语言结构的句子记录下来，总结这种语言结构的规律，口、笔头操练相结合，使学生能基本掌握新语言结构的用法。）巩固和扩展主题内容的表达能力
这方面的活动包括听后复述；概述所听内容；将对话形式的听力课文对话变成小短文；学生做角色表演；听后就主题内容开展小组讨论等。）开展自我评价活动
教师可以设计一些评价活动，以发现学生听力方面的进步和问题，使学生知道在今后的听力中应注重哪些方面；为教师的听力教学设计的改进提供方向和依据。
3.听后活动设计中应注意的几个问题 1）语言结构操练应尽量做到全员参与
主题性口语输出能力是建立在对相关词汇及句式的掌握上。词汇和句式要做到能上口，必须要经历一个操练的过程。这些基础内容应是每个学生都要掌握的。）语言知识训练形式要重语言交际
教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。但是有些教师设计的听后活动都是笔头活动，这就不符合听说课的原则，教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。要靠听说读写多种活动来逐步培养的。
例如：外研版 初一（下）Module 5 My hometown and country Unit 1 Shanghai is bigger than Hong Kong.在听后可以给出情景：巴西球员卡卡要来中国旅游，请你给介绍一个城市，包括：地理位置、人文、历史、气候、游玩的场所及特点等等；让学生口头进行活动，并要求在口语交际中使用目标语言。培养了学生交际能力和实际解决问题的能力。）语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要
很多教师能够就听力主题设计口语交际活动，但是到了听后活动的最后一个环节还出让全体学生看着黑板上的词汇、句型，这样设计的依据是学生没有这些支撑无法开展口语交际活动。然而课程总目标是要学生在今后的现实生活中的真实情景中成功地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上的学生不看黑板，进行口头交流，以真正提高他们在真实语境中用英语进行交际的能力。
布置作业帮助学生提高听说能力
学生听能的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能 , 提高他们的听力水平。光盘不但可以为学生提供声音 , 而且还可以提供帮助学生理解说话人所在的场景 , 说话人的动作表情。由于青少年喜欢听、唱歌曲 , 因此 , 英语歌曲也是训练学生听力的一种很好的听力材料来源。
很具灵活性的作业，教师很难检查和监督学生完成的情况。有的教师采用家长签字协助监督的方法：要求学生每日 10分钟听、读（或把自己读的录音），内容是课文，或是课外内容，这些听说作业都会收到较好的效果。
第四篇：初中英语口语教学反思
初中英语口语教学反思 松坝学校：陈同山
一、重视课文的模仿朗读和背诵。
口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。
二、在课堂上创造说英语的环境。
（一）课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高
每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2－3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
（二）以小组为学习单位，互相帮助，共同提高
每个学习小组4－6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得！
（三）鼓励学生抬头说英语，大胆展现自己
无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说英语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。
（四）开动脑筋，营造活跃的课堂氛围
教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会—学会—会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。课堂上的口语训练形式是多样的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的，按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。
三、举行英语圣诞晚会，加强口语实践。
开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，因此晚会的形式不拘一格，多种多样。
（一）英语朗读、演讲、讲故事。
（二）英语歌典、戏剧表演、小品表演。这些表演形式活泼，内容广泛，既能培养学生的口语交际能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感；还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。
第五篇：浅谈初中英语口语教学
浅谈初中英语口语教学
2010-9-18 16:31:58 文章来源：学英语报社
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现代英语教学不仅仅是教给学生简单的单词、短语、句子和刻板的语法规则，更重要的是让他们学以致用，能灵活运用所学知识达到与人交流的目的。英语听力、语法知识、阅读、写作一直是各种考试考查的重点内容，被广大教育工作者所重视。但口头表达能力的培养却常常被忽视，因而有的学生纸上谈兵时能挥洒自如地应对各种类型的题，遇到需要说英语的场合却连简单的内心感受也表达不出。我们周围的哑巴英语、聋子英语、中国式英语比比皆是，严重违背了学习英语的最终目的。只有口语能力提高了，才能使英语这种语言在交际中的重要作用发挥出来。
在国际交流日趋广泛的今天，英语已成为越来越重要的交流思想、感情和科学文化的工具。这种交流离不开英语各方面的能力，更离不开口语。渊博的知识、深邃的思想、活跃的思维、灵活的应变能力都需要语言的表达，所以“说”的能力在英语教学中应该被更多地重视。不可否认，在应试教育占主导地位的今天，课堂上用大量的时间让学生练习口语是不现实的，但只要正视它，加强训练，坚持不懈，持之以恒，不但能将学生的口语训练贯穿在课堂教学过程中，还能向课堂外延伸。如此下来，学生“说”英语的水平一定会提高。
一、将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中
1.教师的榜样作用。课堂教学中，教师应尽量使用英语组织教学，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师就要注意课堂用语的准确性和得体性：语音语调要正确，口齿清楚;话语组织要合理;语法正确，用词准确;符合英语表达的习惯。此外，教师流利的口语、优美的音色也是激发学生说英语的“潜动力”。
2.选择贴近生活的话题。教师在课堂上要尽量给学生营造一种说英语的氛围，使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。多给学生创造说英语的机会，创设一些有趣的情景，使他们有说的愿望。英语课堂上的活动设计可以是多种多样的，如：师生问答、学生与同伴的合作活动、小组讨论等，都能让学生参与到说英语的活动中。例如：在讲“What do you think of...?”这个句型时，教师可用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样。在大家发表看法的同时新的形容词也就被引入了，还能扩展一些课外词汇。然后针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论他们对校服的评价，还有同学提出了改进校服设计的方案;部分男生头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型的观点后，第二天自觉地将头发剪短了。这样的讨论既激发了学生学习英语的热情，锻炼了他们的口语表达能力，还解决了一些令班主任头疼的问题。
3.创设民主、宽容、和谐的口语交际环境。初中的学生，由于受英语信息刺激较少，且因母语的干扰，在面对全班同学和老师用英语交流时有许多顾虑，有时不免出错和胆怯。因此，教师要注意保护学生发言的积极性。在学生出错时，不要立即打断学生纠正错误或过多地指责。这样必然挫伤学生说英语的积极性，致使学生怕出错而不敢开口说英语，则不啻于教师亲手堵塞了学生获得口语能力之路。再说，若只着眼于向学生指明错在哪里和要求学生改正错误，大量课堂时间则花费在“出错——改正”这一循环往复之中，而运用英语的能力却得不到提高。事实上，每个说英语人的身上都带有成千上万个“错误”，说错一句就等于扔掉一个“错误”，说得越多，错误扔掉得就越多。只要能大胆地说，错误就会越来越少，最后也就没有错误了。教师也可以课下将学生口语中常犯的、难改正的错误集中在一起，分析出错的原因，研究怎样才能帮助大家尽量克服，避免出现类似的错误。
4.恰当的评价。课堂教学中，教师要尽可能地挖掘学生的闪光点，以鼓励为主，让每位学生都能走进老师精心设计的语境，走出羞于开口的困境，有意识地让他们从“说”中获得成就感，从而树立说英语的自信心。
二、将口语训练由课堂内向课堂外延伸
1.开辟第二课堂。长时间的封闭式的课堂教学，使学生产生了一种沉闷感、压抑感。如何将输入学生头脑中的语言材料运用于生活中，让同学们体会到学习英语的乐趣呢?开辟不受时间、人数、地点限制的第二课堂活动，能强化学生说英语的能力。例如：有计划地举办英语情景剧、英语晚会、英语演讲比赛等活动，是提高口语能力的有效手段。
2.布置“说”的任务。课堂时间毕竟有限，教师可以根据所学知识给学生布置适当的课后任务，让他们在生活中运用所学知识，体会英语的交际功能。例如：在学习“How much...?”提问价钱的句型时，我安排学生分组到卖服装、卖杂货、卖蔬菜水果的学生家询问价格，做个调查表，第二天向全班同学汇报，这样就避免了到别的店铺做调查时售货员不配合或不会英语的尴尬。
3.正面引导，自觉提高口语水平。英语教师要引导学生重视口头表达能力，鼓励倡导学生课下有意识地自觉提高口语水平，并向他们传授一些有效的方法。经常性地跟着磁带或英语影片读英语是一个锻炼和提高英语口语能力的好方法，可以较准确地矫正自己的语音语调，体味地道的英语口语。也可以促使他们主动担当“小老师”，教一些想学英语的人，教他人的过程也是自己口语提高的过程;将文章或对话反复诵读，可以丰富学生的词汇，增强语感，进而把书本的语言变成自己的语言，形成精炼、准确、流利的说英语风格。
由此可见，培养学生说英语的能力是英语教学活动中不可缺少的环节，只有对此高度重视，才能切实体现英语学习的价值。英语口语交际能力的提高也不是一朝一夕就能达到目的的，贵在坚持。因此，教师应充分调动学生的学习积极性，给他们留有足够的空间、时间去交流，去体验。给学生创设和谐、愉悦的口语交际氛围，让他们从“让我说”转变为“我要说”。
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