反思是教师自我提高的最有效途径论文（精选合集）

第一篇：反思是教师自我提高的最有效途径论文

论文摘要：在教育改革的实践中，人们越来越重视教师职业技能对其职业生涯的重要影响。如何提高职业技能是各级各类教师培训机构正在努力解决的迫切问题，教师职业技能的提高更依赖于教师的反思。当反思成为教师的职业品质时，教师就会从经验型转化为研究型和学者型。

论文关键词：反思 教师 教育教学实践

一、反思与反思性教学

1．涵义

反思简单地理解既是立足在他人的角度看自己，自己从别人的角度来审视自己过去的所作所为。以获得对自己新的客观的符合实际的认识。教师的反思不同于一般的反思，就在于教师的反思特别要求教师要把自己放在学生的角度去审视自己的教育教学活动。寻找影响教育教学目标达成的原因，发现自身存在的问题，从而有针对性地解决问题，提高教师的专业素质。推动教师向研究型及学者型转变。

反思性教学以追求教学实践的合理性为使命，教学实践的合理性亦即教学实践和目的性与规律性的统一。反思性教学能增强教学目的实现的有效性．推广反思性教学是提高教学有效性的措施之一。

2．关系

教师能够对自身的教学进行反思是反思性教学得以实施的前提。一名教师只有当他把反思上升成其职业的品质时，他才能不断地发现教育教学过程中存在的问题并自主地寻求解决的办法。使自己成长为研究型、学者型教师，从而不断提高职业技能。由此可见反思在教师专业化方面的作用无可替代，原因是只有善于反思的教师才能进行反思性教学。

二、反思型教师的特点

1．反思型教师的教育教学更具创造性

从经验型教师与反思型教师的区别看，经验型教师常按照教材或上级要求按部就班进行教学．教学缺乏创造性。他们常把完成教学任务看成是自己教学的目的。仅关心自己的教学结果．在成长过程中导致知其然不知其所以然。因而经验型教师即使是执教10年、20年不过是重复了10遍、20遍的同一教案和教学程序而已。反思型教师却不仅是完成教学任务，而且追求更好地完成教学任务，他们不仅关注自己的教学结果，更关注为什么出现这种结果，知其然并知其所以然。反思型教师的问题意识较强，把自己反思的结果应用于教学实践，检验自己反思的正确程度，提升教学实践的有效性。

从经验型教师向反思型教师转化，是教师自身学会“教学”的过程。尽管反思性教学要求由教师、教育理论专家和教育管理者等组成研究小组帮助教师发现问题，提出假说，并通过教学实践检验假说，直至解决问题，但这种转化关键还是靠教师自己的努力来实现。一是因为这种反思是伴随教师职业终身的，非一、二次帮助所能解决；二是因为在教学实践中并非所有的教师都能得到教育专家和教育管理者的帮助；三是得到帮助的教师的收获也因人而异。反思性教学是要求教学主体借助于行动研究．不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题．将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性。使自己成为研究型和学者型教师的过程。教学实践中每一节课，都会产生新的问题情境，因此及时发现、解决问题必须靠教师自身养成反思的习惯，依据反思后新的认识设计新的教学方案并在实践中检验新方案的正确性．这种做法应该成为教师提高教学有效性并伴随终身的职业习惯。

2．反思型教师是研究型教师

人本主义教育观点表明，人的意识和行为上的重要变化必须以体验来做中介，学习者经过特殊的体验才能决定什么是重要的。这里并不否认专家、学者的作用，以及对同行有效措施的借鉴，但是具体的教学活动是由教师个人来执行的，要解决教学中的问题．达到预期的目的，理论、经验只有与个人的实际情况结合，实现理论与实践的具体历史的统一，理论和经验才能发挥作用。一种教学方法和手段，某位教师用来教学很有效，另一位用起来可能就达不到理想的效果。因此，创造性地解决教学实践中的问题，教师本人必须不断地反省自己的教学得失及原因，并通过反省发现自己的优、缺点，逐渐形成自己的风格，把自己的特点与教学实际相结合，解决教学中的具体问题。所以没有哪一种教学方式更有效，只是看师生双方在这种教学方式下是否充分发挥了自己的主动性、能动性、创造性，发挥得越充分。教学越有效。这就决定了教师必须有意识地、自觉地研究自己的教学行为，把自己在教学实践中获得的感性的东西提升到理性的层面，指导自己的教学实践．使教学实践具有更高的合理性。从而提升个体实践的有效性。3．反恩型教师是个性化教师

反思性教学强调的“两个学会”的统一．实际就是我们所说的“教学相长”问题，即教师要学会教学，学生要学会学习。学会学习不仅是针对学生的，还是针对教师的，学会教学是教师的学会学习的过程．教师的学会学习过程同时也是学生向教师学会学习的过程。一方面，从人的成长过程看，任何知识、能力都需要学习，而学习的初始阶段就是模仿，因此，教师学会教学的过程就成为学生学会学习的模仿过程。另一方面，为了学会教学．教师不得不从学生学习的角度去反思自己的教学过程和教学经历及学习经历，从中探索出一条适合自己教学实践的路子，并随着实践的变化不断调整。这就是教师成长为“专家型”、“学者型”教师的过程，这个过程并不主要指教师学习学科知识，更重要的是指教师不断地学习怎样教学．使自己成为名师的过程．是教师积累经验性知识、案例性知识。提升个性化知识的过程。

三、教育教学实践中的反思

1．形成问题意识

反思始于问题．教师要对自己的教学有问题意识。反思本身有很强的对象性，目的是消除疑惑，解决问题，因此，教师必须善于发现自己教学中存在的问题。教师可从几个方面着手发现课堂教学中存在的问题：从学生学习的结果上寻找教学存在的问题；从课堂中学生的表现发现问题，用“目的、手段”分析法分析教学方法和手段是否有利于教学目标的实现；从师生关系的角度寻找问题，看师生是否实现了思想和情感的双向交流互动。“教师的反思只有当理论和实践能够以一种统一的方式被教师自我看成是有问题的时候才是可能的”。有反思意识的教师遇到问题的时候不会去责怪学生。也不是简单地再讲一遍完事，而是仔细思考学生为什么不会。多大程度上是自己造成的，多大程度上是学生造成的，怎样处理这个问题更好，学生的疑惑在哪里，是概念不清，还是理解不到位，抑或是不会应用．并将自己的想法与学生交流，据此推断学生需要怎样的指导。教师还可以从对比中发现问题．通过对学生进行问卷调查的形式，及时找出自已教学中存在的问题，思考这些问题，确定解决问题的方案，并在接下来的教学中付诸实施，与以前对比分析得失及原因，不断提高有效性。

2．寻求问题解决的方法

仅仅发现问题不是教学的目的．教师发现问题是以在实践中解决这些问题为目的的。要解决这些问题教师就必须对问题进行反思，也就是教师立足于自我之外去思考，特别是站在学生的角度来审视自己的教学，否则就不能解决问题。首先反思教学目标是否明确，即教学过程中是否己转化为学生的习得性行为目标，如果没有就需要教师研究转化目标。其次，反思教学过程中教学方法和手段是否相互作用，是否有利于教学目标的达成。如果某一环节上，方法、手段出了问题，要及时在教学目标指导下调节教学方法和手段及行为，使之相互作用推动教学目标的达成。再次，要反思教学过程是否为学生提供了支持性的学习氛围。一般说来，好的教学是不需要在课堂教学中抽出专门的时间来管理学生的，如果学生需要教师专门来管理，教学就已经存在严重的问题了，也就是主体性与主体间性的关系出了问题。教师就需反思成因．针对成因设置解决的方案，应用方案于实践．在思想与实践持续的对比和反复研究中，不断地积累经验性知识和案例性知识，逐步形成自己的个性化的知识体系和教学风格，不断提高教学的有效性。“反思作为自我认识和实践，只有以自我实践中所暴露的问题为基础和前提，才是有力量的和有效果的”。

第二篇：自我“四问”是提高教师实验能力的有效途径

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自我“四问”是提高教师实验能力的有效途径 作者：盛钐铭

来源：《化学教学》2013年第04期

摘要：不少教师自感实验能力和实验素养不足，却找不到有效途径来提高自身的实验能力和实验素养。笔者结合具体实例，介绍了通过自我提问四个问题来总结、反思实验的方法，对于广大教师特别是青年教师具有一定的指导意义。

关键词：自我四问；化学教师；实验能力

第三篇：教学反思是提高教学水平的有效途径

反思是思考、反省、评价教学经验的活动过程。在反思过程中，教师能够自觉地学习教育学理论，对照新课标理念，联系自已的教学实际过程进行思考。经过反省，检查自己成功与不足，有针对性地提出解决问题的假设，并在实践中检验完善假设。美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。否则他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。新的课标下，教师既要反思又要行动，思考和研究不再是理论独有的领地，实践也不是仅仅去做，也要进行思考，理论和实践都需要研究，与学生一起反思与实践。这样的教学才能很快提高，每节都有改进，学生喜欢听，这样的教师也就自然受学生喜欢。

一、反思能让教师素质全面提升：教师的真正的成长不只在于各种各样的培训，教师能力的显著提高根本是在教学实践中，通过不断的教育教学实践、反思、摸索，来实现教师素质的全面提升。

上完一节课，反思要及时跟上。静下心来想想，本节最精彩的部分是什么？最好马上记下来，因为这是你的亮点，要永久的发扬下去。下一步就是想你失败之处是什么？备课不充分，给学生的解释不清楚，对学生的评价不科学，学生的情感的调动没有到位，学生的配合不好等，每次只需要记下几个就行，客观的找出原因。下一节一定要改，你会发现教学效果也在变化。例如：《变化中的三角形》这节课自我感觉很好，我静下心反思一下好的原因。首先是手段新，我恰当的使用课件做为师生学习数学的工具，真正体现的信息技术与学科教学的整合。能有效的使用课件的功能去探索本节问题，选取的课型也很适合，课上我的课件做的比较实用，是给学生搭建一个探索的平台，学生很快进入教学内容中来。学生的动手机会多，感受到位，最后学生的反思时能从课堂上走到生活中，利用本节知识来解决生活中的问题。也许这些就是评委看中的关键点，也是本节闪光之处。基于这一点我也在其它章节上充分发扬和实践。这也是我反思之后的结果。

多媒体引入数学课堂，深受老师欢迎，也让学生兴奋，但要恰当使用，否则只会事倍功半。为老师好教还是为学生好学来设计课件，让我反深思。例如：讲到角平分线上的点到角两边的距离相等的问题，我用课件平面几何平台。上课时可以现场做，学生感受亲切，理解深刻，体现出多媒体魅力，对老师也更加敬重，加之自动计算，学生对结论更加可信，对电脑的功能产生好奇，对数学知识追求的欲望更加强烈。

二、学生的痛苦老师要去反思：学生交作业为什么不齐，质量差。有些老师把责任都推到学生的身上。给学生一顿批评，再加上罚、补做，找家长等手段，这些均是下策。善于反思的教师会想，什么原因会这样呢？从课堂教学中找原因，从作业的难度和量度去反思，结果发现，作业和课堂讲的内容距离太远，还有题量太大，学生做不完，有些题不会做，只好抄，可又找不到抄的机会，才会有不交作业的结局。有些学生的的基础差，可你留作业是一点都没有关注和同情弱者，和其它同学一样，这不是赶鸭子上架么？如果你理解了这些，和学生好好解释，并用一点时间去讲解，下次留作业一定不要随意，多想想再留，充分考虑不同层次的学生去留，可能这样的现象也就不会发生了，学生因此会更喜欢上你的做人和你的学科。我们有些教师想的比较少，每到考试前就开忙了，作业每晚两三章试卷让学生完成，其实认真看看试卷就知道，量太大，不休息也难做完，即使学生做完你也没有时间看，真的让你看你能看过来么？和孩子相处要真心，真情。把尊重学生工作落到实处，你才会真正受到学生的欢迎。

三、让考试变成学生学习动力：一章结束要考一下，结果出来，好不理想，批评完了学生自己的心情也不好受，学生因此怕考试，因为考不好家长骂，老师批评，同学看不起。我在反思，考试究竟是为什么？是鼓励学生的学习数学的热情，还是打击学生的爱学习的兴趣呢？我也当过学生，那时就想，如果考试能变成没有压力该有多好。多年来我却开始象我的老师考我一样的去考可怜的学生们。这让我对考试的目的有着一次深刻的思考，同时也查了好多课改新理念，终于有了新的认识。我设计了快乐考试法。如教师首先布置给学生出题范围和试题要求，不能把别人的题照搬，必须加上自已的思想，然后学生自已出题互相考，考不好可以补考，考试方式可以采取口试和笔试相结合，考试也可分单独答和小组合作答题的形式。我尝试着用了几次，感觉找到了，学生很喜欢，要求掌握的知识还真的比以前更好。考出对数学的感情和热情，考试变成的学生的快乐。这真是意外的收获。学生出题认真，出完了还要把答案给出，你想想这不是既考了自己又考别人么？口试也是一种很好的考核办法，在口试中你会面对面的与学生接触，学生会认真准备，想得到你的表扬，你只须考他一两个问题就可以，沟通了情感，满足了成功的需求。小组打分也可多用，不用考直接让小组同学打分评价，该学生的成绩，加之自评分，也可以纳入总成绩中，充分体现了过程评价，还具有可操作性，学生喜欢，考试真的成为学生学习的动力。

四、课堂的评价语言是师生情感沟通的桥梁：一节一元一次方程的解法教学结束，我却发现，学生对新问题的理解和我预先准备的不一样。他们有自已的思维，当你潜心的去分析，去理解同学的思维角度，真的感受到美。如0．5x=1学生并没有用常规的方法，两边不是除以0.5，而是乘以２，一下算出来是x=2。我的评价出现了问题，没有及时肯定这位学生的创新精神，还要让学生学我两边同除以0．5，还教训他这才是规范步骤。其实认真反思一下，该学生掌握了系数化1的本质，才会有这种办法。两种都可以，不过学生这种更有活力，教师应及时肯定，表扬。当第二节上课时我把这个问题又提了一次，重新肯定那位同学的成绩。及时的补救，让那位同学更兴奋了。这节又是表现突出。我在黑扳出了一题：

2x=x+1,刚写完，这位同学就举手回答，老师我知道解是x=1，我问他你是怎么想到的，他说我是试验出来的，因为左右组成很有规律，当x=1时左右就完全一样了。我这回可真的表扬了这位同学，有敏锐观察能力，也能先猜想后做，正是新课标的要求。是反思让我的错误及时得到纠正，使我的评价水平提高了，让我逐步走向完美。

五、合作学习会提高学生兴趣：提起合作学习，我真的有一些故事。前年的初一开始，学生分成六个小组，并且围做起来，很有气氛。不过两周下来，我感觉无法控制课堂纪律。而我每节也是很难完成规定的教学内容。合作不但没有提高教学效率，而是减慢教学的进程。最后还是用回了原来办法。这样小组合作中途停止，我又回到原来的教学观念中去了。经过一段时间的反思，我问自己？为什么要强调合作？反思之后让我产生再试试看的心态，第二次试验开始。不过这回我没有让学生围坐。而是坐在自己的位置，当我需要时在前后四人小组。一段时间下来，课堂上我还是很难控制时间。这时我开始与同行讨论，去网上查材料，才悟出一些道理，不是所有的课都用合作学习，用合作学生必须是有选择的课，如相似图形的性质；勾股定理；数据统计；体会100万有多大；“24点”游戏；有趣的七巧板等。分好小组更要培训合作小组，要给小组员分好工，责任到位，教他们如何组织小组讨论和学习，如何去树立小组长在小组中的威信，如何考评自己的小组员，这时再去开展小组合作学习，学生很快就上手，合作的质量马上提高。课堂真正出现了研究数学的气氛，学生也因此更加喜欢数学。教师也要对小组的成绩给予及时的鼓励。如最佳组合奖；集体智慧奖；最佳创意奖等，让学生听到心理舒服，这也是对学生一种最好的“报偿”。例如：讲到统计时，我给小组出一道作业题，请你用学过的统计知识，选择一件身边你关注的事，小组长负责给组员分工明确，统计数据真实可靠，并根据统计结果说出结论。你看哪小组忙的，有的统计学生的鞋的尺码。有人统计学生的零用钱，有人统计学生回到家作课外作业的时间，有人统计学生每天上网的时间，有人统计学生在家里干家务活的时间。选材太好了，好多是德育的内容，教学中的关注的问题，学生全点出来，还要给出结论。在总结课上，学生的精彩表述，让你感到吃惊，学生真的长大了，他们有自已的观点，要相信他们，多听听他们的观点，这节课我是从头到尾的乐。这是反思让我对合作有了正确的认识和理解，真正体验到合作学习魅力和乐趣。

六、反思的结果更需要积累：古人云：不积跬步，无以至千里，不积小河，无以成江海。教学的经验也是一样，在反思中不断的积累，在积累中又要不断的反思，才能提炼出精品，才能形成自已的教学风格。由于时代的发展，人们观念的更新。社会对老师要求越来越高。这时更需要我们老师学会不段的反思和积累。我觉得课该改“主张让学生说话是好事，但也不能太过，因为让学生灌学生比让老师灌学生还要可怕；不是什么课都需要小组合作学习；老的教学办法不能全盘放弃，要学会扬弃；数学很大一部分的是教出来的，不是光靠学生感受出来的。”这些观点真让我获益匪浅，使我对新课标有了更深的理解。所以我们要在教学实践中不断的反思，在反思中反思，这样才能让我们少走弯路，使我们的教学达到事半功倍的效果。

思过去，想未来，我对教育的探索才刚刚品尝到一点甜头，还有无穷的欢乐等待我去开拓，我还要不断的反思自已，总结自已，让闪光多些，让暗淡少些，让烦恼走开，留住欢乐才是真。

第四篇：提高员工素质的最有效途径

提高员工素质的最有效途径

众所周知，我们所从事的美容美发行业长期以来无论在政府还是民众的心目中都算不上一个入流的行业，这与我们国人几千年来形成的价值观有关系，比如历史上一直对各行各业就有“三教九流”之说，这种特殊的行业认识习惯的存在直接造就了人们心目中的行业贵*之分，即使在新中国这种意识几十年来仍然根深蒂固。但是我们应该庆幸，正是由于这种认识的普遍存在，使我们长期以来无暇得到政府和民众的“关照”而能够先于其他行业较早地进入一种经营环境——市场竞争。即使这种市场竞争从开始以来更多的带有“自由”的成分。但我们不得不承认，我们正是通过这种“自由”甚至“混乱”使我们能够有创业的机会，同时拥有发展未来的本钱。

但是市场经济理论中有一个观点：在社会的各种业态都依循市场经济规律运作时，每种业态的最终利润率都将趋同于一致，资金流的流向也将依循不同业态的不同需求按市场经济规律自然分配。唯一的区别就是投资风险与投资回报的关系把握。基于此，我们不难解释大量的各种性质的资本近几年为什么纷纷进入我们这个“不入流”和一直都不被关注的行业。其结果就是我们每一位当年的创业者在今天纷纷感受到一种前所未有的生存与发展的压力。近年来，我想每一位创业者在内心都或多或少地会出现“如临深渊、如履薄冰、战战兢兢”的强烈感受。因为在过去卖方市场环境中，我们可以通过一个“点子” 而大获全胜，然而在现今买方市场环境中，我们可能由于一个小小的决策失误而使我们的努力付之东流。那种往日的辉煌如过眼云烟般只能留作片刻的美好回忆成为历史。因为我们的行业已经开始不以人为的意志为转移并按照市场规律进入了一个前所未有的新阶段。我们现在面临的市场竞争的环境将不再“自由”，更会杜绝“混乱”。它的特征就是公平、公正与公开。它更多的时候要求参与者习惯于遵循科学、理性与规律的思维方式和行为特征。

那么，在这种市场竞争的环境和条件下如何更好的生存和保持一种更强劲的发展态势呢？现在大多数经营和决策者都不约而同的认识到整体“团队精神”的提升和“员工素质”的提高对于我们共同从事的美容美发职业教育事业在新时期的重要性，并已经认识到它正在成为制约在竞争中进一步我们发展的严重障碍。我想对这种重要性的认识在此显得不是很重要，重要的是方法论，也就是如何提高？至于为什么我们的行业在这个问题上显得尤为的突出，这又和历史、社会、文化以及行业特殊性有很大的关系，我们在此也不用去分析和论述。就我的认识，谈到如何提高员工的素质，我认为，很长一段时间以来，这个问题只是一种表象，在我们这个行业中，现阶段员工素质的提高固然重要，但是，更深层和更重要的我觉得在于决策者和经营管理者自身素质的提高。为什么这么说呢？首先，有一个事实不能回避，那就是我们的经营者，特别是在这个行业摸爬滚打多年并积累了一定经验的创业者，在过去特定的行业环境中同样为生存而适应这个行业，在我们身上也带有部分行业的思维习惯和行为特征，这一点需要我们认识并重视。同时要尽可能的摆脱某些消极的习惯在决策和管理中的出现，用现代工商管理思想的方法全面武装和充实自己。因为“此时非彼时。”其次，在管理理论中有一种说法，一个企业就象一个人一样，同样有性格，个人的性格类比于企业的企业文化。一个企业决策者的思维和行为特征将直接决定和影响下属和企业在公众中的行为印象。打个比方，如果一个企业的决策者或管理者的性格在平时更多的表现为一种急躁的成分，那么，我们可以想象，这个企业的各级管理层和执行层的特征和行为表象会出现稳重的特征吗？再者，想必我们都知道，“一只虎带领一群羊”和“一只羊带领一群虎”的含义。这些都直接说明，提高员工素质的前提必须是我们的决策者以及经营管理者首先全面提高自身的素质。

在决策者自身素质提高的同时，我觉得提高员工的素质和一个企业人力资源的管理水平关系最为密切。我们平时听得较多的是如何提高“顾客满意度”，然而，片面的追求“顾客满意度”很容易导致对“员工满意度”的忽视，要知道，企业市场行为的全部过程自始至终都体现着员

工参与的主导作用。在这种思想的主导下，把激发员工的忠心和进取心放在首位，给大家营造出一个快乐舒心的工作环境，进而产生最佳的工作成果，已经成为企业长远竞争并取得优势的首要因素。但时，现实是在一些企业的决策者看来，中国现在是一个人力资源严重过剩的国家。他们认为中国什么都缺，惟独人才不缺，因为一方面市场上有大量“伺机而动”的熟练员工可供挑选；另一方面，企业如果对员工投资培训，员工长了本事就远走高飞，企业岂不成了其他企业的培训部？于是，很多企业只希望从别处挖来能人，却不愿自己培养顶梁柱，而能人既然可以从别处挖来，或迟或早也很可能被别人从自己手中挖走。与企业对人才缺乏信任相对应的，必然是造成人才对企业缺乏忠诚。在欧美高GDP国家的企业里，人力资源管理的重点是怎样留住人才，亚太地区的一些低GDP国家的企业，则把过多的精力放在如何招聘人才上。我们的企业太不重视对员工的培训，在留住员工方面的投入十分不足。比如，很多企业的员工没有交流的平台，企业的信息缺乏透明度，员工很难参与决策，很难将自己的命运与企业的长远发展相结合。

根据我们熟知的“人是生产力中最活跃的因素”原理。企业人力资本投入指数与企业效益成正比，说明企业通过对人力资本的加大投入，最终促成了一个“企业人力资本投入加大——员工素质提高——对企业的忠诚度和贡献率提高——企业效益提高——企业人力资本投入继续加大”的良性循环。反之，如果企业都担心成为其他企业的培训部，又都巴不得把其他企业变成自己的培训部，整天只想着怎么把其他同行好不容易培养出来的人才挖过来，其结果必然是形成一个“企业人力资本投入不积极——员工素质提升不快——对员工缺乏忠诚和贡献率低——企业效益低——对员工缺乏吸引力——企业患上人才投资恐惧症”的恶性循环。那么，在具体培训员工素质方面，我认为需要从员工的价值观、人生观、文化素质、技术素质、思想素质、创新素质、道德水准、沟通能力、行为规范、团队精神以及我们这个行业特有的艺术素养等方面进行全面而卓有成效的培训，根据自身企业的特点，营造积极的企业文化，形成自身核心竞争力，才能在激烈的市场竞争中始终保持强大和持久的竞争力。

第五篇：教师自我修养的有效途径

教师自我修养的有效途径

教师，历来被认为是一项崇高而神圣的职业。它不仅承担着教书育人的职责，而且也承担着引导学生人生价值观导向的重要职责。因此，教师为了能更好的承担自己的职责，就必须不断提高自己的教师道德休养。当然，教师良好的师德修养不是与生俱来的,这需要教师在科学的理论指导下，经过长期的教育实践，来不断完善自身的休养。

教师的职责是“传道、授业、解惑”。而教师要做到真正的“传道、授业、解惑”，最首要的当然是教师自己要有良好的教学水平。这是师德的首要基础，如果一个教师不是一个优秀的“教书先生”，也就不可能成为一个优秀的教师。因此，教师要不断提高自己的学识水平和授课水平，同时拥有高超的知识涵养和授课水准也是教师教学素质的集中体现。在我十几年的学生生涯中，我就碰到过一些具有高超学科知识涵养和教学授课水平的教师。他们一般都是学校众教师中较为受学生欢迎的教师，同时也是具有高职称的优秀教师。他们在日常的教学工作之余就会进行各种形式的自我学习与教育，总是将自己的知识储备刷新至最前沿，以跟上时代的潮流。

思想来自于实践，因此为了不断提高自我道德修养，教师需要参与到实践中去。道德修养是不能脱离社会实践的，实践是认识的基础，同时也是道德修养的基础。如果只是“闭门思过”,“坐而论道”,脱离实践去修养,那么教师道德修养就要成为一句空话。我们的教师在学习关于师德修养的科学理论的同时，也要积极参加社会实践，不断地学习摸索，不断地锤炼升华，良好教师职业道德在实践中生成、巩固和发展。参加社会实践, 投身于教育和教学工作中, 坚持理论与实践相结合的原则现已成为教师道德修养的有效途径。实践过程能使教师从中感悟到哪些是我们应该坚持操守的，哪些是我们需要加以调整的。只有这样才能为做好内外兼修的好教师打下基石。

此外，由于学校教学的特殊性，不仅学生们可以通过相互之间的交流来学习、借鉴，而且教师与教师之间也同样有着彼此的交流学习过程。这一过程也同样起着提高教师自我道德修养的作用。在老师们的日常教学之余会就某一教学问题进行无意的讨论交流，教师们会对某一问题提出自己的看法。这会无形中扩大教师自身在教育教学活动中多样化的考虑和选择，所以交流这种方式在教师职业道德自我修养当中不可忽视。在这一个信息大爆炸的时代，教师这一职业也必须与时俱进。教师可以通过各种电子信息技术，与全国乃至全世界的教师进行交流。在交流中了解不同的教师自我修养途径，从中加以借鉴、吸收。因此，教师与其他教师间的讨论交流并不是可有可无的过程，而是教师自我修养学习中一个不可或缺的环

节。

既然是“自我修养”，那么除了上面提到的几种途径之外，教师还要通过“自修”的方式来加以提高。这里的“自修”指的是“自省、自警、自立”，即通过自己内心的反省来达到一种心理的修炼。道德的修养是由内而外的，作为一种心灵的修炼方式——自修，无疑是最重要的方式之一。教师在日常要严于剖析自己，认真进行自我批评。要勇于承认自己的缺点与不足之处，石刻对自己的品行进行反思，有则改之，无则加勉。当然在人时常无法看到自己的不足之处，因此，教师要虚心听取他人的意见与批评，在别人对自己的评价中，发现自己道德修养上的不足，而后加以认识自己，改造自己。教师可以经常对自己的日常行为表现，课堂教学表现，师生相处表现进行及时的反思，从而及时的发现自己的缺点和不足，并加以及时纠正。通过这种时时的反省来严于律己，做到教师道德修养的提升，以达到更高的境界。

除了以上的几种基本方法外，我认为我们作为师范生，在初当教师时，还可以通过学习道德榜样的方式来提高自己的教师道德修养。榜样，具有强烈的感染力与影响力。年轻的教师可以选择一位自己的前辈作为榜样。这种方式可以较为快速的将“师德”这一较为抽象的概念具体化、形象化，使年轻教师可以在道德榜样的行为带领下初步树立自己的师德修养体系。

除了这一方法，教师还可以向自己的学生交流、沟通，让他们对老师的行为进行监督，认为老师行为不得体时可以积极指出。学生，作为教师工作过程中接触时间最长的群体，可以发现教师在教学过程中的一些懈怠之处，而这正是教师自我修养过程中一个较为普遍存在的问题。

这两种途径有别于前面的几种方式，是一种较为有针对性、独特性的方法。每一位教师都要有属于自己的自我修养途径，有目的性、方法性、针对性的加以修养自我，只有这样才能最大效率的提高自己的教师道德素质。

我认为，教师不仅仅是学生的知识传授者，同时他们也是学生的道德引导者，教师既要以学问教人，还要以道德育人。古今中外，有许许多多大教育学家都坚持教师要自我修养。我国古代的大教育家、大思想家——荀子，就曾提出：“礼者，所以正身也；师者，所以正礼也，无礼，何以正身？”便将教师的自我道德修养与教书育人联系在了一起。教师要在“正身”之后，方可步入教书育人的行列，方可身体力行的对学生加以指导、教育。只有教师自身有高尚的思想道德，学生才会在他的高尚品德的影响下树立正确的人生观、价值观，形成优秀的思想道德观念。

教师的个人的道德修养对学生有着强烈的示范性，其道德影响广泛而深远，教师的思想品德、人格修养甚至可以影响一个人的一生。正因此，教师要先“立身”，在规范了自己的道德思想的基础上，方能担当起“道德示范者”的大任。在教师的职业生涯中，不断地进行自我修养的提高是一项重要而持续性的过程。