第一篇：Photoshop软件在印章检验中的运用研究论文
计算机数字化技术可以将现实中的模拟信号数字化，包括声音、图像、温度等等，这些信号经过数字化处理后可以保存在计算机中，方便了使用者调取使用，同时，使用者还可以根据自己的需求对信号进行处理。印章检验一直是公安机关刑事侦查中的重要部分，计算机数字化技术可以将检测样本转化为数字图像，再利用软件对数字图像进行后期处理，对比检验印章、印文的真伪。现有的印章检验主要有三种方式： 单色分离法、反差对比法、重影对接技术，本文将深入的分析各种印章检验的方式，并综合各种检验方案的优势，提出可行的印章检验流程。
一、利用 Photoshop 进行印章检验的方法
印章是在固体材料上按照一定规范雕刻制成的造型物，印章上雕刻的内容多种多样，包括文字、图形等等，在刑事侦查中，部分印章具有实际的法律效力，与本人的签名一样，尤其在一些经济案件中，印章的真伪直接影响了案件的判定结果。传统的印章检验主要包括细节对比与测量特征对比，但是这些检测方式存在很大的误差，对于一些高仿的印章，很容易导致判定错误。利用 Photoshop 可以有效的降低人为误差，简化了印章检验的流程，有利于印章检测的流程化操作。目前，利用 Photoshop 进行印章检验的方法有很多，主要包括单色分离法、反差对比法、重影对接技术等三种方式，下面将逐一介绍各种基于 Photoshop 的印章检验方案。
（一）单色分离法
单色分离法是将数字图像中的单一颜色分离出来，对比图像中的单一颜色，实现印章的精确比照。本文选取了图像中的黑色进行对比，分离出图像中的黑色部分，比较黑色部分的相似度，具体的步骤如下： 点击菜单栏中的“图像”选项，从下拉菜单中选择“模式”的菜单，之后选择“CMYK颜色”选项，选择“通道”,选定黄色通道并删除，重复以上操作，删除图像中黑色以外的颜色，最终分离出黑色图案，分离前后的图像如图 1 所示，检验人员可以很直观的看出黑色图像的轮廓与形状，并根据这些图案判定印章的相似度。
（二）反差对比法
在印文与印章的检验中，需要对印章、印文进行数字化处理，常用的处理方式包括拍照、扫描等等，对检验的样本进行拍照时，容易因为器材的性能与环境导致图像的清晰度较差，图片的清晰度会直接影响印章检验的结果，反差对比法可以将这些不清晰的图像进行重建处理，方便印章的检验鉴定。反差对比法的具体步骤如下，选择“图像”菜单，并从下拉菜单中选择“调整/曲线”对话框，打开“曲线”对话框，根据图像的具体情况选择具体的“通道”模式，通过调整曲线的高低位置增大图像某一部分的对比度，达到人眼观测的最佳效果。再通过色彩调节功能实现某种颜色的高清显色，具体的操作在“色彩平衡”对话框中，在对话框中调节“暗调”、“中间调”、“高光”等三个选项，缓慢地调节各个色调范围，达到最佳效果。在印章的对比检验中，采用反差对比法可以突出或者弱化印文，提高印章检验的准确率。
（三）重影对接技术
在基于 Photoshop 的印章检验中，重影对接技术是目前使用最广的技术之一，Photoshop 可以将两个检测样本重叠或者对接在一起进行分析，降低了印章检验的技术难度。重影检验的具体步骤如下： 打开图像样本，选择“图层”菜单，点击鼠标右键选择“背景”图层，之后复制这一图层，并保存为“样本”,这个图层是用来作为重叠对比的过渡文件。
打开检验样本，全选图像并移动到样本图像的窗口，将此图层命名为“检测样本”.点击“图层”对话框，将“模式”选项转成“正片叠片”,然后选择“编辑”下拉菜单，点击“变换”菜单中的“旋转”.拖动或者旋转检验样本的图像进行对比，重叠对比可以有效地比对分析出样本之间的区别，最大限度地提高了印章检验的准确度。对接检验的具体步骤：
打开样板图像，并选择“矩形选框工具”,框选需要处理的区域，并建立相应的工作路径，在工作区域内选择检测样本图层，选择复制这个图层，并建立选择区域，将复制的图层粘贴在这个区域。然后选择样本图层，重复上述的操作，最后就可以拖动两个图像进行对比了。
二、基于 Photoshop 的印章检验流程
本文综合了现有的印章检验方式，在现有的印章检验方案的基础上进行改进，结合各种检验方式的优点，制定标准的印章检验流程。
（一）基于 Photoshop 的印章检验方案的设备
基于 Photoshop 的印章检验设备包括了硬件设备与软件设备，硬件设备主要包括： 一台计算机，计算机必须支持Photoshop CS2 以上的安装版本； 一台平面扫描仪，扫描仪的分辨率高于 1200dpi,同时扫描仪的动态密度不低于 3.0D.软件设备主要指的是图像处理软件，本文采用的是 Photo-shop CS2,Photoshop 是由 Adboe 开发的一款图像处理软件，目前市场上已经有多个中文版本，本文选择 Photoshop CS2,主要由于 Photoshop 的这个版本的功能已经相当齐全，而且运行的效率较快。
（二）基于 Photoshop 的印章检验方案的具体流程
基于 Photoshop 的印章检验方案的具体流程如下： 利用扫描仪实现检测样板的数字化→检测样本的优化处理→利用 Photoshop 软件进行拼接对比检验→利用 Photoshop 软件进行重叠对比检验→利用 Photoshop 软件进行测量对比检验→利用 Photoshop 软件进行线条轮廓对比检验。需要注意的是图像的优化处理主要应用了反差对比法，提高了图像的分辨率，测量对比是根据个人检测经验的传统印章检验方式，本方案结合了传统印章检验的优势，同时充分发挥出了软件检测的作用，实现了印章检验的流程化、标准化操作，具体的检验流程。
三、总结
印章检验属于公安机关刑事侦查中的重要部分之一，计算机数字化技术可以将检测样本转化为数字图像，再利用图像软件对数字图像进行后期处理，对比检验印章、印文的真伪，基于 Photoshop 的印章检验方案可以缩减印章检验的时间，提高公安机关的办案速率，同时减少了印章检测对个人经验的依赖，有利于标准化检验流程的建立。本文深入的研究了 Photoshop 软件在印章检验中的应用，结合实际的使用需求提出了标准化印章检验流程，促进了我国刑事检验技术的发展。
参考文献：
[1]孙凯。Photoshop 软件在印章印文比对检验中的应用[J].辽宁警专学报，2013,05:76-78.[2]孙琪，杨国权。“PHOTOSHOP”软件在印章印文真伪鉴定中的应用[J].广东公安科技，2010,04:70-71.
第二篇：体验营销论文：体验营销在昌吉州旅游品牌中的运用研究
体验营销论文：体验营销在昌吉州旅游品牌中的运用研究 ［摘 要］在世界经济发展经历了农业经济和工业经济、服务经济并即将迎来体验经济的背景下,企业运用体验营销建设和推广品牌是大势所趋,旅游产品和体验紧密联系,企业更是应恰当运用其来打造精品旅游品牌。昌吉州具有丰富的生态旅游资源有待进一步开发,运用体验营销来推广昌吉州旅游品牌具有一定的现实意义,对做大做强昌吉州的旅游市场具有不可估量的作用。
［关键词］体验营销;旅游地品牌;昌吉州
体验营销的概念
体验营销的概念是1998年由美国战略地平线公司的两位创始人约瑟夫•派恩和詹姆斯•吉尔摩在发表的“欢迎进入体验经济”一文中首次提出的。他们对体验营销的定义是“从消费者的感官、情感、思考、行动和联想五个方面重新定义、设计营销理念”。派恩对此作出了更详细的解释:“企业以服务为中心以商品为素材为消费者创造出值得回忆的感受。”营销大师菲利普•科特勒从主顾关系上认为:“体验营销正是通过让顾客体验产品、确认价值、促成信赖后自动贴近该产品,成为忠诚的客户。”李修林认为“品牌并非仅仅是产品相互间区别的标志,而且应该是值得记忆的美好体验而产生的感官、情感和认知的丰富源泉,应该是知名度、承诺与体验的集合体。” 将体验营销引入旅游企业的实际经营是在21世纪之后,越来越多的旅游景区意识到旅游产品中的“体验”层面,开始把游客的“体验感”作为营销的一个内容,并
第三篇：画图软件在地理教学中的运用
画图软件在地理教学中的运用
株洲市十三中 412008 江治英
内容提要 本文结合案例，探讨了windows系统软件画图程序进行画图、修改图片、截取图片的图像处理在地理教学中的运用。
关键词 画图软件 地理教学 画图 修改图片 截图
地理教学过程中，经常需要画地理简图、或对一些地图、图片等进行修改、加工，用Windows系统自带的“画图工具”处理图片可以快速简单的解决问题。经过本人多次尝试，归纳起来，画图软件至少可以帮我们解决以下问题。
一、画图
在地理教学中，常用的、最难画的就数光照图了。下面，我们用画图来绘制光照图（以6.22光照图为例）。
1、打开程序 点击开始、程序、附件、画图。
2、画直线 点击左侧工具栏直线工具，选择好直线磅值程度，按住shift键，画水平直线，并在水平线上画出一条垂线，如图1。
3、画圆和椭圆 在工作区其他空白区用椭圆工具和shift键画适当大小的圆。并用矩形选框选定以画好的圆，点击工作区域上方工具栏中的“图像”，把不透明浅的钩去掉，然后点右键，复制。把已选的圆点左键拖到图一上，并把圆心调到与图一中两线的交点上，如图2。在图中其他空白区点右键粘贴，出现与步骤2画的同样大小的圆，点击图像、拉伸/扭曲,把拉伸100％改成60％，同样方法，再粘贴一个圆，修改成30％，并把这两椭圆中心拖至与图二中圆心重合的位置，如图3。
4、画晨昏线 按住shift键，点击直线工具，在工作区空白处画一条直线表示晨昏线，并用选择工具选定，点击图像、拉伸/扭曲，把扭曲垂直100％改成66度，并拖至图三处，使其通过圆心，如图4。
图1 图2 图3 图4
5、填色 选择“颜色填充”，并选择颜色，在图中要填色处填色，如图5。
6、修改 点击工具栏中的“橡皮”去掉不用的部分，如图6。用“刷子”工具，把晨线右侧涂成白色，表示白昼。为了涂得精细，先点击刷子工具，选择白色，然后用放大镜放大6倍，把要涂白的阴影部分涂成白色。涂色时，可以先用小刷把边缘部分描绘出来，再用大刷子把中间填满如图7，图8。
图5 图6 图7 图8
二、修改图片 在教学中，制作课件或命题时，我们经常还要用到一些地理图片，而有些图片中的有些要素又不想要，或者要添加一些要素，画图软件就可以派上用场了。如要对图9作以下修改
1、去掉不要的要素
（1）简单擦除 把该图复制，并粘贴在工作区域。直接点击橡皮擦，对文字进行擦除，如图10。但这样擦除后，擦除部分为白色，与未擦除部分颜色有明显差异，图形并不美观。
（2）擦除后仍要保持底色 先把图复制粘贴在工作区域，用选定工具选择与要擦除部位底色相同或近似区域，并复制，粘贴在工作区域其他空白处，如图11。然后点击“取色”工具并在复制出来的色块上点击取色，之后点击“刷子”，选择适当的尺寸，在要擦除的部位涂色，如图12。同样方法，擦除其它要擦除的要素。
图9 图10
图11 图12
2、添加需要的要素（1）在图中添加文字 在工具中选择“文字”直接在要添加文字处添加文字。
（2）在图中添加图例或注记 如在空白中国政区图上填画主要的山脉：先复制中国空白政区图在工作区域，并调节大小。然后点击“曲线”工具，选择好曲线磅值，在旁边空白区画一条曲线，并调节线条的弧形。点击工作区上方的“图形”选项，将“不透明处理”前的钩去掉，如图13。把画好的曲线选定，拖到要放置的位置，如图14。画图软件画曲线时，只能在所画曲线上修改三次，因此要选择好调整弧度。
图13 图14
三、截图
如果我们要截取某个视频中的某个画面做教学图片，可以让视频暂停在这个画面，按下打印屏幕键PrtScSyRq键，然后打开画图程序，点击“编辑”粘贴，这个视频画面就成为我们需要的图了。用这种方法还可以修改有些文档中我们不能移动的图片，使之为我所用。
第四篇：多媒体在英语教学中的运用论文：多媒体在英语教学中的运用
多媒体在英语教学中的运用论文：多媒体在英语教学中的运
用
近年来，随着多媒体技术在英语教学中的广泛应用，使中学英语教学日臻完善，它无疑弥补了传统语言教学中的不足。多媒体技术提供了生动、鲜活的自然语言环境和多重感官刺激，使学生身临其境，全方位体验英语的社会和文化，实现趣味学习。而且发展了学生的语言交际能力，优化课堂结构，提高复习效率。从多媒体技术的功能、特点及英语教学的规律，多媒体技术的运用是一种积极的教学模式，它改变了课堂的固有模式，给英语课堂教学注入了新的活力,有利于全方位地体现英语交际语言教学的原则。基于计算机多媒体技术和因特网的迅速发展,使计算机辅助教学走进课堂成为必然，它将渗透整个英语教学过程并将成为主要的教学手段和方法。笔者在课程改革实践中，尝试使用多媒体课件，进行英语阶段性复习。实践证明,它具有独特的优越性，是其它教学手段无法比拟的。
1．多媒体技术在阶段性复习中的运用实例
1．1多媒体课件运用于词汇复习中。如身体部位、颜色、服装及描述性的形容词等，对于刚刚进入初一阶段的同学来说，记忆这么多的词汇是相当不容易的。如果要求学生死记硬背这些词汇，会使学生失去学习英语的兴趣，挫伤学生的学习积极性。
1．2多媒体课件运用于单元重、难点句型的复习。介绍人物的服装、长相、个人外貌特征、爱好等重点句型。通过多媒体技术制作一些flash动画,让学生进行描述,也可以用数码相机给班级的同学拍几张生活照,再输入到电脑中,制作成课件。
2．多媒体技术运用于阶段性复习的优越性
2．1有利于知识的梳理和总结。现代技术的教学手段具有丰富的表现力，它能够根据教学需要，将教学内容化难为易，化远为近，化虚为实。它既可以把空间和时间放大，又可以把时间和空间缩小，从而使教学内容中设计的事物、现象和过程全部再现于课堂，让学生耳闻目睹和身临其境的感觉。提高学生的感知能力在初中阶段,英语语法抽象、难以理解和掌握，尤其是各种时态、语态、从句、非谓语动词是中学阶段学生应掌握的重点和难点。教师可根据多媒体技术的特点，充分的运用于英语阶段性复习当中，使原本抽象、难以理解的语法变的直观、形象。教师可采用多媒体课件来展示一些图表、表格、数据对语法项目进行分析、对比和归纳。
2．2有利于设计各类练习并及时反馈练习的正误与评价。在复习课上，通过上半堂课对知识点、句型、语法的复习、归纳之后，很重要的一个环节是巩固练习，利用多媒体技术，可以设计各种各样的练习题型，其效果之好是其它传
统复习方法所无法比拟的。它的优点在于1.化抽象为具体，使练习带有娱乐性。如：看电脑动画填写单词或句子、做口、笔头作文等等。2.通过多媒体技术编制各种类型的练习题。如：选择题、填空题、是非判断题、改错题等。3.通过多媒体技术制作课件，及时反馈练习的正误及准确的评价。当学生做完练习之后，教师只需轻轻点击鼠标，在屏幕上就会呈现出带各种声音的标准答案。例如，学生答对了，就会听到激励或掌声等声音，学生答错了就会出现分析、点评，学生看后清楚明了，记忆深刻。这种练习方式，使原本枯燥的练习变得形象、生动、直观，从而使学生复习起来轻松有趣、信心倍增，个个跃跃欲试。
2．3有利于优化课堂结构，扩大课堂容量。优质、高效的课堂教学意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指学生外语实践的量大而宽，“快节奏”指教学节奏快，练习转换环节交替紧凑。（徐昌和，2006）采用多媒体教学手段不仅有利于增大课堂容量、加大教学信息量的输入而且有利于拓展学生的知识面、调动学生的参与课堂实践的积极性，营造出一种轻松、愉快、浓厚的学习外语的良好氛围。多媒体教学手段的应用打破了传统的复习课中教师习惯采用的“一张嘴、一支粉笔、一快黑板”的教学模式。通过多媒体界面所展现的教学有关内容，教师只需把要讲的内容，通过轻轻点击鼠标，将教学内容展现于屏幕上，节约了大量的板书时间，从而加大了复习课的容量，丰富了教学内容，把腾出的时间更多地用于对学生的指导即：巩固练习的监督与辅导，同时可以开展密集的语言实践活动。这样可以把教师从烦琐的、慢节奏的教学中解放出来，也补充了教学的相关资料，达到了事半功倍的效果。
总之,巧妙地、适度地运用多媒体课件,进行英语阶段性复习,是课程改革以来,较为先进的教学模式。它以其视听结合、手眼并用、反馈、个别辅导、游戏激趣等独特的优势,成为激发学生兴趣的有力手段。但是,在运用多媒体进行教学时,还应以教师为主导,学生为主体,讲练结合.避免使多媒体课件成为简单的课件展览和文字的堆积。使多媒体技术和课堂英语教学有机的结合起来,发挥其独特的功能和作用。
收稿日期：2011-05-10
第五篇：谈在PHOTOSHOP教学中如何运用任务驱动式教学法
谈在Photoshop教学中如何运用“任务驱动式”教学法
任 龙
现代的课堂教学，大多运用了多媒体教学手段，使用声音和图像，将大量的信息展现在课堂上，与传统的课堂教学相比，已经有很大的飞跃。但是，从多数课程来看，教学方法并没有多大的改变。我们做的课件及传授知识的顺序，基本上是先传授理论知识，再举例说明，巩固知识。而学生为什么要学习这门功课，以及学习这门课程后对学生的将来在工作中有什么用不得而知。事实上，中职学校校开设的很多课程对于学生而言，只是为将来打下基础，如果我们在教学时，先布置任务，再传授知识，效果可能会更好一些。
Photoshop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其内容丰富，工具繁多，图片效果丰富多彩。对这门课的教学许多老师感觉“好上”，但要“上好”却很不容易。面对学生起点水平的参差不齐、个人兴趣、审美能力的差异，如何把学生吸引到教学中来，让学生想学、要学的完成学习任务是我们每一个计算机教师都曾思考过的问题。为了提高教学效果，必须改进传统的课堂教学方法，引入现代教学理念。本文是从作者的教学实践出发，谈一下在Photoshop教学中如何运用“任务驱动式”教学法，提高教学效果的一些经验和体会。
一、“任务驱动式”教学法
“任务驱动式”教学法是一种运用任务进行教学的方法，在教学过程中，要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以实际任务作为被剖析的对象，在教师的指导下，教师和学生要共同参与任务的分析、讨论和寻找实现途径等工作。
任务驱动式教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过教师出示一个个具体任务驱动式，组织学生开动脑筋思考任务驱动式中提供的矛盾，参加讨论，各抒己见，去挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。任务驱动式教学甚至不在乎能不能得出正确的答案，它真正重视的是答案的思考过程。在教学任务上，要求学生通过对任务的分析研究积累经验，以发展自己的创造才能。在教学方法上，以学生的独立分析研究为主，教师的传授、指导应配合学生进行。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，培养他们把握信息善于决策的能力；另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。任务驱动式教学大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。在教学过程上，总是从任务驱动式开始，然后分析问题，最终解决问题或提出解决问题的途径。因此，引导学生做好独立分析研究工作是教学的中心环节，而教学的准备、教师的指导都是为学生的分析研究服务的。例如：学习利用Photoshop的通道选取对象。上课一开始我复习了已学过的选取的所有方法，在学生已经掌握了Photoshop中的选择工具（包括选框工具、套索工具、魔术棒工具）和通道的基本原理的基础上，我提供给学生一幅图，图中有形状、大小、色彩各不相同的许多蓝色泡泡，这时我提出问题“如何将图片中的蓝泡泡选出？”。学生首先会想到利用“魔术棒工具”去选取蓝泡泡，思路是对的，但当请学生实际操作，他们会发现用学过的办法选取蓝泡泡时，可每次只能选取一个。再用增加选区的方法增选，操作慢，且易出错。学生提出疑问：有没有又快又准的方法呢？此处设下伏笔，强化学生具有对运用知识解决问题的好奇，激起学生学习的兴趣，我进行启发性说明：单色通道中的白色区域（默认情况下）可转化为选区，马上就有一位同学想到RGB模式下，有个蓝色通道，在蓝色通道中所有蓝色泡泡以白色高亮显示，可一次性转化为选区，选中所有对象。课后一位学生问：如果要选出一组杂乱、且颜色不单一的物体（如一组鲜花），如何操作？我立刻表扬他：“你的问题提得很好，有创新，有突破，建议你在实践课上把这个问题向全班同学提出，让大家一起讨论研究，并用操作验证。”提问的同学热情高涨，全班同学积极回应，大家带着问题相互讨论，亲自动手实验，最后得到了满意的结果。
通过这样的任务驱动式教学，学生增强了对计算机软件功能的感性理解，感受到了创新带来的喜悦，逐步形成新颖、正确的思维方法，创新意识不断得到强化。
二、任务驱动式教学的实施方法
通过多次的教学实践，总结出任务驱动式教学在Photoshop中的实施方法，在实际的操作过程中大概可以分为以下几个阶段：
（一）准备阶段
1.分析教学需求，确定教学目标。即明确要教什么内容，是任务驱动式课程设计的第一步。
2.选择任务即案例在教学目标确定以后，我们就可以选择任务了。案例的来源有很多，可以把别人的成功经验和自己的教学经历作为案例。
3.学生课前准备。在传统的教学中，老师往往担当台上的主角，而学生往往是观众。但是任务驱动式教学要求学生也要在课前做相应的准备，如仔细地阅读任务，以便参与课上的讨论。
（二）课堂实施阶段 1.任务的引入
任务的引入关键在于巧。对于别人的任务，可以向学生指出任务中必须注意的地方，讨论的难度、要达到的目标。而对于自己编写的任务，可以说说自己当时的感受以及趣闻，目的都是引起学生的注意。
例如：随着数码产品的普及，许多学生家庭都拥有了数码照相机。结合这一实际情况，我就围绕如何用Photoshop更好的处理数码相片这一主题设计了专题学习，让学生自主学习图像色彩处理这一教学单元。上机课我安排了如何消除照片中的皱纹现象，如何处理曝光不足的数码照片，调整偏色照片和制作自已或他人的艺术照这些教学内容。又如滤镜是Photoshop的万花筒，可以在顷刻之间完成许多令人惊叹的效果。为了让学生感受到强大的滤镜功能，我把原图像和用滤镜处理的效果图片展示给学生，让他们进行比较，使他们初步体会滤镜这种图像特效工具的使用效果。为了增强学生的学习信心，我还向他们展示了历届学生的优秀作品，从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解，在拓宽了学生视野的同时也给学生带来一种亲切感，使他们相信自己完成Photoshop的学习后也能进行一些复杂的图像设计处理。从实践过程来看，学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和学习热情，引导学生进行自主去查资料、书籍等，大多数的学生都能够独立完成学习任务，体验到自主学习带来的成就感。充分发挥学生学习的主动性、积极性，最终达到使学生实现对当前所学知识的目的。
2．任务的讨论。
任务讨论旨在分析问题，提出解决问题的途径和方法。对于同一个任务，不同的学生允许提出不同的分析结果和实现方法。有的学生找到的方法比较繁杂但容易理解，有的学生则能发现较为简易的实现途径但难以理解等。教师要引导学生滤除掉任务中次要的细节，发现任务中主要的结构和任务与理论知识之间的内在联系。分析任务的关键是学生和教师共同努力，把任务中的内容与相应的若干条理论知识联系起来。要达到这样的要求，教师关键要做好启发引导工作，想方设法创造自由宽松的讨论氛围，在宏观上把握和指导好任务驱动式讨论，让学生成为任务讨论的真正的主角，同时又不至于出现大的方向性的偏差。让学生综合运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研究。教师要创设民主和谐的教学气氛，对学生的大胆回答要及时加以鼓励，即使学生的回答有点偏离正确答案，也不要急于评判，可以让他们自己反省，自我更正，使学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索。例如：运用通道和蒙版的功能对图形进行处理。首先给出任务，1、几度夕阳红——利用色彩通道调整颜色；
2、天衣无缝——利用蒙版使图片融合；
3、金光灿烂——通道的复杂编辑，在明确了教学任务，创设情境后，这时就应大胆的让学生尝试练习。组织学生分组讨论，可利用课件给出的解决问题关键步骤的提示，得到解决问题的方法。部分有能力的学生能运用所学独立完成任务；在操作上在操作过程中学生有一些解决不了的问题，我想可以通过对
1、教材的阅读，2、同学之间的帮助，3、教师的指点让学生在不断的尝试中得到新知。还完不成任务的学生可以仿照课件中给出的详细步骤操作达到目的。这个环节充分体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知。体现学生是学习的主体，学生把教材、同学、教师都作为学习的帮助者，目的是为了自我学习，同时也可照顾学生之间的差异。让先完成教学任务的同学帮助学习慢的同学。
3、总结评述
总结是任务驱动式教学中的重要环节。在学生已充分发表了各自的观点，基本达到了教学目的时，教师应及时进行总结、讲评和答疑。此时应注意：不要单就某人的表现和存在的问题作出评价，而应当对各种具有代表性的任务驱动式分析，做出现场评价，指出优缺点；讲清任务驱动式中容易出错的难点，回答
学生的疑问。并再次讲授任务驱动式分析中所需要用到的理论知识和技能，从而培养学生扩散性思维；在学生上机实践的时候，学生就可以按照课堂上讨论的方案来实现任务驱动式。这样做，有利于学生把要求掌握的知识记牢。
（三）巩固练习阶段
学生在完成教学任务后，掌握一定技法，就有一种创作欲望。例如：学习完Photoshop整个教学任务后，要求学生：
1、制作鞋广告，2、在教学期间可结合某一实际情况，组织学生们用所学的知识为自已的家乡创作一幅以“家乡美”为主题这一拓展任务的作品。学生的热情高涨，积极去采集素材、处理素材，并运用所学知识进行设计、创作。
（四）评价阶段
评价是任务驱动式教学的最后一个环节，其主要目的是学生可以清楚的了解教学的效果。实际上这里的评价对学生而言应该主要从学生的掌握程度、理解程度和是否能独立地完成任务以及实际动手能力等指标来进行评价；对教师而言主要从任务驱动式的选取，课堂实施任务驱动式以及教学艺术等方面进行评价，只有综合评价各个因素才能正确地进行任务驱动式教学，从而促进任务驱动式教学在Photoshop教学中的发展。最后要求每名学生写出学习心得和在完成任务过程中自己的得失。
三、应用任务驱动式教学的效果：
从学生角度来看：任务驱动式教学能使课堂教学变得生动、形象、活泼，能把过去传统的“重教轻学”的教学模式转变成启发学生思考，激励学生学习以“学生为中心”的实践模式，同时将学生被动听的课堂变为鼓励学生主动参与讨论，引导学生积极探索，帮助学生表达自己的观点、解释所学的知识的场所，进一步提高了学生的素质。
从教师角度来看：教师精心搜集任务，任务教学补充了教材内容，丰富了课本知识。同时也创造一种理论联系实际的、启发式的、教学相长的、集思广益的教学方法。
通过教学实践表明，任务驱动式教学在Photoshop教学中的实施，能够充分调动学生学习的积极性，也提高了学生实际动手能力和探索、合作、创新能力，所以在Photoshop教学中合理、有效地使用任务驱动式教学将会很好地解决传统教学中遇到的问题。
任务驱动式教学法也接近了教师和学生之间的距离，增进了师生之间的情谊，使教学不再是一件艰苦、枯燥无味的事情。
（作者单位：湖南省桃江县职业中专，邮编：413400.联系电话：1376270822）
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