第一篇：消费者后悔研究评述论文（共）
关于后悔的研究最早并最著名的是1982年Kahne-man和Tversky进行的。他们的研究阐述r哪些决策会使消费者产生后悔，随后的研究给出了后悔的含义．后悔和预期后悔的区别。后悔被用在决策的相关领域，研究不但从理论的角度考察了后悔如何影响决策制定过程．而且还给出r后悔在道德决策中的重要作用。后悔受到营销领域的重视，原因在于后悔与行为意向、后悔与满意、后悔与购后行为之间的关系越来越受到关注。本文通过总结后悔的内涵、作用机制、影响因素和效应等内容．意图给出后悔对消费者和营销实践的指导意义．并指出现有研究的问题和未来研究的方向．
一、后悔的内涵和作用机制
1.后悔的内涵。后悔就是一个人在风险条件下做出决定，这个决定在当时看来正确．而事后会觉得这个决定错误的经历。这是后悔最初的含义，由于这个含义是从经济学和决策学的角度给出，所以并没有在营销领域广泛使用。Zeelenberg，Tsiros和Mittal给出的后悔含义在营销领域受到普遍的认可。Zeelenberg认为后悔是“当人们意识到或者想象到，如果当初的行动与现在的行动不同时．结果可能会更好的一种由认知产生的、负面的情感”。Tsiros和Mittal认为后悔是“将已经发生的结果与选择别的方案可能发生的更好的结果之间的比较”。Zeelenberg对于后悔的内涵更多地考虑到情感的层面，rsirs和Mittal对于后悔的内涵更多地强调了认知的结果．但二者的共同点都提到了比较的过程，已经发生的(Have Received)和可能发生的(Would Have Received)两者之间的比较。
后悔有两种形式，一种是回顾性的(Retrospective)后悔，另外一种是预期性的(Anticipated)后悔。回顾性后悔是针对过去已经发生的经历产生的情感：预期性后悔是预料到未来可能产生的结果而引发的情感。
本研究认为后悔是一种复杂的情感经历．这种经历产生于高级认知过程．感觉到后悔需要有想象其他可能性的能力。后悔是一种认知情感，而非情感认知，它有令人不快的感觉，并且让人有强烈的欲望想要改变当前的状况。
2．后悔的作用机制。Zeelenberg提到消费者经历后悔的原因在于他能够想象与现时状态不同结果的能力，并且能够反映出如果做出不同的决策，结果会有多么不同。Zeelenberg提到后悔产生的原因与之后很多学者提到的后悔机理相似．他们都认为后悔的作用机制就是反事实思维(Counterfactual Thinking)和比较进程。
反事实思维就是指与现实相比．想象到可能会发生什么的思考过程。人们通过经历反事实思维来构建假设情景的心理模拟。很多学者发现，当消费者面临一些负面结果时，他们会经历反事实思维。反事实思维会直接导致负面情感，如后悔、失望。反事实思维还有方向，向下(Down-ward)的反事实思维会使消费者感觉好一些．因为这时消费者会预想到结果有多么糟糕；向上(Upward)的反事实思维会使消费者感觉差一些．因为这时消费者会预想到结果有多好。因此，Walchli和Landman认为并不是所有的反事实思维都会引起消费者后悔的感觉．向下的反事实思维更容易引发后悔。
比较进程主要是指方案(Altematives)之间或选择(Choices)之间的比较过程。消费者只要确定了他的选择方案(Chosen Altemative)，同时就意味着确定了他的放弃方案(Forgone Altemative)，于是，两种方案之间的比较就可能导致消费者后悔。rrsiros和Mittal进一步指出，当放弃方案的结果优于选择方案的结果时，消费者就会产生后悔。Zeelenberg和Pieters提到比较进程是后悔这种负面情感独一无二的。除后悔之外，所有的负面情感如焦虑、嫉妒、失望等都可以在没有选择比较的情况下发生，唯独后悔，没有比较，就不会产生后悔。
还有的研究认为后悔的作用机制不局限于这两种．由于后悔的发生是一个人意识到他自己的行动带来的后果．因此，自我指责(Self-blame)机制也会产生影响。Connolly和Zeelenberg讲述了一个例子来说明自我指责会引发后悔。一个人在宴会上喝醉了，他没有打车回家，而是自己开车．回家了。他虽然安全到家，但第二天酒醒之后，他还是会对自己当初开车回家的选择后悔．并指责自己当初的行为。
二、后悔的影响因素
1．放弃方案的信息。由于后悔受到选择方案与放弃方案之间比较的影响，放弃方案的信息会影响后悔。Tsiros和Mittal认为当放弃方案的信息可知．并且放弃方案结果更好的这一信息会使消费者经历后悔的情感。放弃方案的信息还会与其他一些调节因素共同影响后悔。这些调节因素主要是与情境相关的因素，包括现状(Status Quo)和结果可逆性(Reversibility of The Outcome)。
关于现状对消费者后悔的影响．Kahneman和Tversky通过实验让被试评价两位投资者谁更后悔．两位投资者都损失了1 200美元．不同的是其中一位由于购买别的股票而招致损失，另一位是由于持有原来的股票招致的损失。92%的被试认为选择购买别的股票的投资者会更加后悔。研究表明改变现状导致的坏结果比维持现状导致的坏结果更令人们感到后悔．学者们用规范理论解释了这一原因．保持现状而不是改变现状会让人们觉得更正常。有的学者认为现状效应就是对现状的承诺．偏离现状会使消费者产生较强的后悔。研究认为现状效应意味着决策制定者不仅针对选择方案的结果，而且还针对备选方案的结果。对于选择方案是负面结果的情感反应还取决于该结果是如何得到的．如果是通过改变现状得到的就会比维持现状得到的后悔程度高。
Tsiros和Mittal认为当结果不可逆时．消费者会经历较多的后悔。当人们意识到结果不可逆时，他们感觉到决策包含着更多的不确定性，制定决策更加危险，带来负面结果的可能性更大，从而更加后悔。与之相反，选择一项保险的决定就不会导致这样的结果，后悔的可能性也更小。
2．选择方案产生的结果。对于一些产品和服务，消费者能够从中获得正面的结果和利益，产生正面的情感如欣慰，和愉悦；对于另外一些产品和服务，消费者并不能够从中获得他们想要的利益，他们会产生负面的情感，如失望和后悔。Tsiros和Mittal认为在购后评价的过程中，当消费者面临负面的结果时，这一结果能够刺激消费者产生更多的反事实思维，从而产生更多的后悔。Walchli和Landman提到经历正面结果的人没有经历中性结果的人后悔：经历负面结果的人要比经历中性结果的人后悔。还有一些研究提到，消费者面临负面结果时，产生的反事实思维的速度比面临正面结果的反事实思维速度更快，后悔发生的速度也会更快。
3．购买时机。Cooke，Meyvis和Schwards提到通过购买时机(Purchase-timing Decisions)研究后悔非常理想。首先，消费者对时间的方向比较敏感。消费者会后悔买得太早了，错过了后面的机会；消费者同样会后悔买得太晚了，让之前的机会白白流逝。其次，消费者对于购买时机的控制不同。一些产品不是消费者必须的，消费者可以控制购买时机：还有一些产品是消费者迫不及待想要的．而且消费者不能自己控制购买时机（如限量商品，产品缺货等）；不管哪种情况，都有可能使消费者产生后悔。
购买时机还可以与购前(Pre-purchase)和购后(Post-purchase)价格相联系。购前价格指发生购买之前的价格与购买时价格的比较。购后价格指购买之后的价格与购买时价格的比较。假设消费者发现购买时的价格大于购买前的价格，可能会后悔不早一点购买：假设消费者发现购买以后的价格会低于购买时的价格，又会后悔为什么不推迟购买。购前和购后的价格对后悔的影响并不相同，哪个价格对后悔的影响更大呢？学者们通过实验显示购前价格或许会引发更大的后悔．在他的实验中，被试看到在7月份和8月份购买一份结婚礼物的价格比较．他让被
试选择哪种情况下消费者会更加后悔。第一种情况是被试在七月份购买了礼物，但发现八月份礼物的价格要低于七月份；第二种情况是购买推迟到八月份，但由于某种原因错过了七月份的低价。他的研究发现．被试在第二种情况下会经历更多的后悔，即好价格被错过的情况下。经济搜寻(Economic Research)理论却认为购后价格对后悔的影响更大。该理论认为，购买时机的决策只是消费者搜寻的众多任务中的一种．消费者会将当前的价格与期待的价格做比较。如果额外搜寻获得的收益小于等待的成本，消费者就会决定购买，在这个理论看来，过去的价格信息对于购买不会产生任何影响。总的来说．没有一项研究明确的阐踢购前和购后价格如何影响购买时机。如果购买时机会影响到后悔，那么购前和购后价格的效应都依赖于消费者对决策的控制。
三、后悔的影响效应
1．后悔对行为意向的影响。后悔与行为意向的关系可以通过后悔的两个作用机制说明。
人们在面对负面结果时，会产生反事实思维，进而使消费者后悔。反事实思维不仅会告诉人们他们已经做错了什么，还告诉人们未来如何做就是对的。反事实思维不仅会引发强烈的情感反应．而且还提供了避免这些情感发生的行为方案。根据反事实思维的特性，人们会竭力避免负面的情感，同时产生新的行为计划避免这种负面情感。Hetts等通过实验研究显示反向后悔会影响行为意向．人们会通过采取别的行动尽力避免之前选择所带来的负面结果。
后悔的另外一个作用机制比较过程显示．后悔是基于比较产生的情感，人们会意识到或想象到别的方案会带来更好的结果，通过比较选择方案与放弃方案，预想到放弃方案的表现可能优于选择方案．消费者在下次购买时就可能转向别的方案。
此外，Zeelenberg和Pieters的研究中提到了人们对后悔的假设，其核心概念就是，人们厌恶后悔，人们会尽力避免后悔发生，当后悔不可避免的发生时．人们会采取一些改进行为，或者改变选择，或者消除后悔的结果。他们提出的“后悔规置理论”认为，后悔会促使人们想象负面结果可能是什么，如何改变和阻止这种结果的发生。他们还提出后悔是一种功能性情感，为了达到短期或长期的最大化效果，会影响人们达到目标的决策制定方式。
2．后悔对满意的影响。后悔是满意的影响因素，这个结论得到了实证检验。Tsiros和Mittal实证研究显示消费者会通过比较选择方案与放弃方案来调节自身的满意水平，较高水平的后悔会降低满意的水平。Zeelenberg和Pieters发现消费者对于一项购买的满意程度会受到后悔的影响。他们的研究中回顾了对于电影满意的实验，观众对于电影的满意程度除了受到选择观看电影的期望一不一致水平影响之外．还会受到放弃观看电影质量的影响。放弃观看的那部电影的质量越高，观众越后悔，对于选择的这部电影的满意程度就越低。
3．后悔对购后消费的影响。在营销中，后悔会对购后消费．如重购意向和品牌转换有重要影响。Tsiros和Mittal研究表明后悔对重购意向有直接的负面影响。消费者越后悔越不会产生重购意向，越会发生品牌转换行为。
后悔的两种类型可以解释消费者购后消费中的这些行为。回顾性后悔具有提醒的功能，那种不愉快的情感可以让人们从中吸取教训，并清楚地记得坏的选择，进而促使人们规避那种选择，转向别的购买和品牌。预期性后悔具有展望的功能．他会提醒人们做的选择可能会让人感到后悔，使人们想起过去的购买和品牌选择带来的不快，为了避免这种不快而采用不同方案。
四、实践意义与研究展望
l．实践意义。通过对后悔的理解，消费者可以了解后悔的心理作用过程，以提高未来购买决策的质量。比如，消费者可以通过增加内部和外部的信息搜寻来实现这个目的。消费者还可以通过产品的一些保证来减少后悔带来的不快感觉，比如购买可退换商品，因为可退换商品是使结果可逆的措施，当消费者有后悔的情感时．通过退换产品消费者就可以减少后悔。为了尽量避免后悔，消费者还可以避免接触放弃方案的信息，由于后悔来自于方案间结果的比较，所以不去接收来自放弃方案的反馈会使消费者减少甚至不产生后悔。
对于企业和营销人员，了解后悔的作用机理可以在营销实践中表现更好。企业不但要确保自己的产品出色．而且还要与竞争产品相比更加出色，并使消费者在比较的过程中意识到这一点。另外，企业可以增加一些附加的服务或者价值，使消费者在方案比较时，从其他方面得到补偿，从而制止消费者后悔发生．使消费者对企业的产品和品牌满意，维持重购意向。
2．研究展望。后悔的研究已经在各个领域展开．并且受到越来越多营销学者的关注。但是，关于后悔的已有研究中，还有一些问题是没有阐明的。
首先，后悔与不满意之间的关系。已有研究表明后悔与满意之间的关系，后悔足影响满意的因素．消费者越后悔，消费者的满意水平越低。可是，后悔与不满意之间的关系却很少受到学者的关注，消费者不满意很可能会导致消费者后悔的发生，这个看法正好颠倒了原来两者之间的关系。不满意来自于产品的实际表现与期待表现之间的差异，是来自于内部的比较，是结果之间的比较：后悔来自于产品的实际表现与放弃产品的表现之间的差异．是来自于外部的比较，是选择之间的比较。因此，研究有理由认为．内部的比较认知引发了不满意，之后又促使消费者反事实思维产生后悔。
其次，后悔与重购意向之间的关系。已有研究表明后悔不会促使消费者产生重购意向，会使消费者发生品牌转换的行为。可是，也有研究表明，当消费者面临负面结果的时候．转换品牌会比重购行为引发更大的后悔。究竟后悔与重购，哪者是前置因素，现有研究并没有厘清这样的关系．而且背后的机理亦没有深入探寻。
综合以上，研究对后悔的作用机制、后悔的影响因素，从心理学的角度研究得相对透彻和成熟，但是在营销领域中后悔的影响效应．如信息搜寻努力，购后评价等方面还存在空白，对后悔与重购意向、后悔与满意等的研究还有争议．这些都需要未来做更深入的探索。
第二篇：叙事研究法论文评述
叙事研究法论文评述 《农村幼儿教师生存状态的叙事研究》
张立婷 12014130279
一、教育叙事
教育叙事是指研究者（主要是教师）以故事为手段，通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的发生、现在的影响以及未来的期待的描述与诠释，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而构建教育生活意义的研究方法。
教育叙事研究“是一种平民的思维和话语方式”。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从中体验教育是什么或应该怎么做。
教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。
二、教育叙事研究的特点 1.以“质的研究”为方法论
质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对现象进行整体性探究，使用归纳法分析资源和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。叙事研究则是质的研究运用的一种表现形式。对于教师的叙事研究来说，“教育”是土壤，“质的研究”是方法论。质的研究将使教师不仅获得有意义的职业生活，而且会改变教师的存在方式。2.以归纳为思维方式
教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎，也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。3.以反思为其根本特征
教育叙事研究是一种反思性研究，其根本特征在于反思。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。
4.以“故事”为载体，以叙事为途径
教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实的、情境性的，是丰富的，也是平凡的。其中，可能包含着丰富的内心体验，可能蕴藏着细腻的情感变化，可能反映出潜在的缄默知识，可能预示着远大的理想追求„„正因如此，这些生活故事对于教育事业具有道德示范的摄人心魄的力量，胜过任何说教，具有强大的感染力。5.由解说者描述和分析
解说者就是讲故事的人，其实就是研究者，它可以是教师本人，也可以是研究教师的人；研究者解说的是教师的故事，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有特殊的意义。在故事的叙事中，解说者有时“在场”，有时“隐身”，在场的叙事更多地表现为解说者（研究者）夹叙夹议，解说者不仅对故事的过程进行描述，而且还就其中包含的价值观、情感、心境以及涉及的伦理等等进行分析和判断，展示出解说者的立场和理论视角；隐身的叙事则把所听到的、所看到的故事视作“社会真相”，力求客观地再现故事本身，尽可能不夹杂解说者本人的判断，以使读者能凭借自己的“前见”对故事作出每个人独特的判断。6.教学叙事的区别
与教学论文的区别：教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。
与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。
与教案、教学设计的区别：教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果；教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后，有结果。
与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是综案。
三、论文评述
该论文通过一个较为有代表性的个案来审视现在农村幼儿教师的生存状态，走进他们的现实生活，了解真实的状态和情况，发现问题之所在，并进行教育的思考以期获得解决问题的思路，为改善农村幼儿教师生存状态提供更好的思路。本文采用叙事研究法对一个农村幼儿园教师—东东老师的工作和生活状态进行了研究。东东老师家住重庆市S区F村，她于1998年开始从事幼教工作至今，在长达十年的工作中，东东老师经历了从入职新手到工作经验丰富教师的全过程，同时，在生活中也经历了为人妻、为人母等过程，可以说，这十年是东东老师人生生存状态很完备的一个阶段。本研究共分四个部分。其中第一部分为引论部分，本部分对所研究的问题、目的、方法、意义及其思路，相关概念的界定和相关研究的分析;研究对象的选取等进行了阐述。第二部分是被访者东东老师生存状态的故事，是本研究的核心和主题内容。在此部分中，在对个案的全面研究和反思以及对其全景式的观察基础上，运用叙事法，通过一位极具代表性的农村幼儿教师的故事叙述，考察农村幼儿教师的生存状态。对被研究者的工作、生活状态等方面的访谈和观察，使其将自己认为重要或有意义的某些特定时间或时刻，不依据生活史的时间顺序加以叙述，并主要以第一人称形式呈现和整理成文。
从这段描述中，可以看出笔者以质的研究方法为研究工具，运用归纳法来分析资料并且形成了理论，其研究方法符合符合叙事研究的特点。第二部分开始，笔者就开始叙述东东老师的故事，从自己的角度叙述了一个来自于农村的女孩的形象为切入点，辅之以东东老师的自白，让读者能更好地了解这个来此山区的姑娘的形象，对她今后从教以及在山区一留就是很多年的后来打下了铺垫。而且在叙事的过程中，通过东东老师的自白，不难发现现在农村幼儿教师行业存在的问题，而这个问题以一个教师的故事以及她和她的同事或者同学的经历呈现出来，显得更为逼真，更有说服力。
该论文是边叙述边分析，通过叙述小事情然后笔者在论述这个事情所带来的社会问题，根据叙事的内容来进行社会问题的分析以及反思，也可以体现出叙事研究法的特点，通过教师本人的叙述，来解读故事，故事是载体，叙事是途径，发现问题是结果。
该论文从东东老师的日常工作、入职体验、教科研、社会地位、健康状况、工作环境、家庭生活等方面完整的叙述了东东老师从外在到心里这十年来的变化，这一部分是第二部分，充分的体现了一个农村幼儿教师的艰辛与不容易，以叙事为手段，提出问题。第三部分一开始笔者开始解读之前叙述故事，并通过故事得出了这样的结论：
„„
随后在第三部分的第二点中，笔者开始分析结论中发现的这些问题，为什么会产生这样的问题，是哪些原因导致的，笔者分别从社会、经济以及教师本身三方面做了阐述并且在第三点中提出了解决这些问题的对策，对如何改善农村教师的生存环境发展农村基础教育进行了阐述。
该论文比较严格的遵循了叙事研究法的步骤，从研究方法到叙事再到解读，都很完整的对所叙述的故事进行了分析，而第三部分的解读，也是对他原本所叙述的东东老师的故事的反思，从故事中发现了问题并且提出了解决问题的对策，深化了对农村教师生存状态的这个问题的认识，这一状态严重影响着我国农村幼儿基础教育的水平，就事论事，发现了背后我国社会在教育上的薄弱环节，并提出了解决对策，所以，笔者运用叙事研究法来说明该问题还是很得当的。而且解说者也就是笔者，他的立场也比较客观，并没有夹杂太多的个人态度在评述这个问题，只是通过故事让我们看到了故事背后所隐藏的问题。但是个人觉得反思的不够深刻，所提出的问题也是我们大家在如今教育中都能发现的问题，以及所提出的对策在短期内能够实现的可能性也不是很大，这是一个长期的过程，需要整个社会共同努力才能得以完成，所以对策的有效性还有待考证。
第三篇：论文评述
1995年世界妇女大会在中国召开后,家庭暴力作为社会问题在中国受到普遍关注。对近年来中国家庭暴力现象和问题的研究作简要的综述和评价,分析了家庭暴力的现状调查、口述研究、干预模式,介绍了社会学、医学、历史学等研究视角下的家庭暴力研究。中国的家庭暴力研究,从研究对象看,集中于婚姻维系期内的婚内暴力;从研究视角看,社会性别视角占主流地位;从预防和干预模式看,主要集中于对反家庭暴力项目的介绍、宣传和经验总结。虽然目前中国的家庭暴力研究已取得丰硕成果,但从研究视角、研究范畴等方面看,还有许多值得深入研究的课题,有待研究者进一步深化和发展。对家庭暴力研究成果的介绍,可为该领域的研究者提供资料的帮助和进一步研究的参考。
家庭是社会的细胞,和睦、安宁、团结的家庭关系不仅关系着每个家庭成员的幸福,而且也是社会和谐、稳定的基础。孩子是祖国的未来,家庭的希望,但在现实生活中,家庭暴力的存在侵扰着家庭的和谐,孩子也成了无辜的受害者。本文就家庭暴力的内涵、类型、形成及原因来进一步分析说明家庭暴力对青少年造成的心理创伤及促成了青少年不良心理意识的产生,在一定程度上提高了青少年犯罪机率。建议创建一个和谐的家庭氛围,以利于青少年的健康发展。
虐待儿童的暴力行为包括两类:一类是直接的躯体伤害,即殴打孩子、强迫长时间劳动、不让吃饭或不让睡觉等;另一类指没有明显的躯体伤害,但通过家长的言语、行为等造成儿童心理上的伤害,笔者称之为“冷暴力”。对于成长中的儿童来说,两类暴力行为造成的伤害都是不可估量的,某种程度上,后者造成的伤害更为严重。当这种伤害造成后,作为父母,只有给孩子理解和自由,给孩子鼓励,采取适合孩子的、孩子愿意接受的爱的方式,孩子才愿意回家,孩子的心灵才会健康。目的分析门诊接诊的家庭暴力青少年的个性心理行为特点,为预防家庭暴力的发生和诊治家庭暴力患者提供依据。方法通过自行设计的一般心理行为调查表、症状自评量表、艾森克个性测查表、自评抑郁量表对其患者进行测查,并给以相应的行为干预和药物治疗。结果(1)家庭暴力青少年多见于问题家庭、个性特点多属于内向不稳定型的青少年;(2)这些青少年在发生家庭暴力之前均有相关事件:(3)家庭暴力青少年SCL一90测查抑郁、焦虑、敌对、强迫及人际关系敏感5个因子均分明显增高,与其余5项相比差异有显著性(P0．05)。
(4)SDS 测查结果显示,家庭暴力青少年在内心中存在着抑郁心理障碍。结论家庭暴力青少年与正常儿童比较在个性类型、心理行为方面有其特点,应加强儿童的情感及健全人格的培养,预防家庭暴力的发生。
第四篇：如何写论文评述
如何写论文评述？
主要从以下几方面评述：
1、论文的理论意义和实际价值，有无新的见解；
2、论点是否正确，论据是否充分可靠；
3、基础理论，专业知识掌握程度；
4、研究方法和技能的水平，写作的逻辑性及其他优缺点； 如何写读书笔记？
论文题目
论文作者及出版刊物信息
一、研究主题
二、研究使用的具体方法
三、研究结论
四、论文存在的优缺点
五、启示
所用的研究方法是否合理，比如表达是否恰当，图表格式是否正确，逻辑是否清晰
第五篇：如何写论文评述
如何写论文评述
论文综述是研究者在其提前阅读过某一主题的文献后，经过理解、整理、融会贯通，综合分析和评价而组成的一种不同于研究论文的文体。综述的目的是反映某一课题的新水平、新动态、新技术和新发现。从其历史到现状，存在问题以及发展趋势等，都要进行全面的介绍和评论。在此基础上提出自己的见解，预测技术的发展趋势，为选题和开题奠定良好的基础。
好的文献综述，不但可以为下一步的学位论文写作奠定一个坚实的理论基础和提供某种延伸的契机，而且能表明写作者对既有研究文献的归纳分析和梳理整合的综合能力，从而有助于提高对学位论文水平的总体评价。（摘自《应用写作》杂志2004年12期，《怎样撰写硕士学位论文的文献综述》）
二、文献综述的格式
文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，而文献综述介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，再根据提纲进行撰写工作。前言部分，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。
主题部分，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。
总结部分，与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，提出自己的见解并对进一步的发展方向做出预测。
参考文献，因为它不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据，而且也为评审者审查提供查找线索。参考文献的编排应条目清楚，查找方便，内容准确无误。关于参考文献的使用方法，录著项目及格式与研究论文相同，不再重复。
三、文献综述规定
1.为了使选题报告有较充分的依据，要求硕士研究生在论文开题之前作文献综述。
2.在文献综述时，研究生应系统地查阅与自己的研究方向有关的国内外文献。通常阅读文献不少于30篇
3.在文献综述中，研究生应说明自己研究方向的发展历史，前人的主要研究成果，存在的问题及发展趋势等。
4.文献综述要条理清晰，文字通顺简练。
5.资料运用恰当、合理。文献引用用方括号[ ]括起来置于引用词的右上角。
6.文献综述中要有自己的观点和见解。鼓励研究生多发现问题、多提出问题、并指出分析、解决问题的可能途径。
7.文献综述不少于3000字。
四、注意事项
⒈ 搜集文献应尽量全。掌握全面、大量的文献资料是写好综述的前提，否则，随便搜集一点资料就动手撰写是不可能写出好的综述。
⒉ 注意引用文献的代表性、可靠性和科学性。在搜集到的文献中可能出现观点雷同，有的文献在可靠性及科学性方面存在着差异，因此在引用文献时应注意选用代表性、可靠性和科学性较好的文献。
⒊ 引用文献要忠实文献内容。由于文献综述有作者自己的评论分析，因此在撰写时应分清作者的观点和文献的内容，不能篡改文献的内容。
⒋ 参考文献不能省略。有的科研论文可以将参考文献省略，但文献综述绝对不能省略，而且应是文中引用过的，能反映主题全貌的并且是作者直接阅读过的文献资料。
论文的理论意义和实际价值，有无新的见解；论点是否正确，论据是否充分可靠；基础理论，专业知识掌握程度；研究方法和技能的水平，写作的逻辑性及其他优缺点；是否同意参加答辩，是否达到学位的学术水平。
论文评述
--国内外图书馆价值与图书馆核心价值研究进展
本文主要研究了国内外图书馆界关于图书馆价值和图书馆核心价值的研究历史、现状以及成果，并对国内外进行了比较分析，找出国内的不足和优势，最后对各项内容进行的精辟的总结，言简意赅。研究的过程中主要运用了哲学、比较分析、归纳综合、分类等常用的科学研究方法，同时应采用了文献分析法等信息管理学的专门研究方法，并对这些方法综合应用，达到了研究的目的和意义。首先，从论文题目就可以了解到这是一篇在图书馆领域的大背景下对图书馆价值和图书馆核心价值的历史发展研究的文章，很明显的指出是国内外的对比研究。国内对图书馆价值是上世纪80年代末，而国外是80年代初；对图书馆核心价值国内是本世纪初，而国外是上世纪90年代，这些很显然要迟于国外10年。其次，在对国内的图书馆价值和核心价值的历史研究中，采用了文献分析法，找出了对该领域有突出贡献的作者，并对他们的研究结果进行总结归纳。在对图书馆核心价值的研究中，作者列举了一些国家和组织关于核心价值的理念和表述，在最后总结了国内外的说法，用几句话概括了他们的主要内容。
再次，从文章的总体结构上，作者首先研究了相关的历史和现状，分析了历史研究的意义，最后分析了研究任务的艰巨性和困难。在研究历史和现状时，对，价值和核心价值、国内外进行分类研究，思路清晰、一目了然。
最后，在研究结果上，只是对各种前人研究结果的归纳总结。没有新颖性或创新点；对核心价值的理念表述上，都是整段的引用，很有拼凑的嫌疑，没有很强的说服性。
文章本身属于综述性的文章，就是对该领域的研究历史过程，研究结果的一个总结，运用了多种研究方法，总体还是很值得借鉴的。要想写好此类文章，一定要
阅读大量的相关领域的文献，站在巨人的肩膀上才能看的更远。从该文的参考文献中就可以看出作者对该领域做了很多的研究。再者一定要注意研究方法的恰当运用，不能抛开研究方法而只做主观的研究。还要有自己的仔细观察和缜密思考，要了解该领域的最新动态。我们还正处于研究生阶段，要摆正心态，时刻保持一颗善于研究的心。
论文来源：《图书馆建设》2008（12）116--119
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