诺曼底教案（合集）

第一篇：诺曼底教案

“诺曼底”号遇难记教案

教材说明：

《“诺曼底号”遇难记》一文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号邮船在海上失事了。在一片混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救。而他自己，却随着沉船被海水吞没。本文文笔细腻、生动，字里行间渗透着作者对英雄的崇敬与赞颂之情。教学对象分析：

对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”遵循这样的教学理念，本课教学将在学生原有的知识经验上展开，围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入、观看影片让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。教学目标：

1正确认读十一个生字，会写十三个生字。理解“势不可当、井然有序、相提并论＂等词语。

2体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。

3抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。教学重难点：

了解“诺曼底”号遇难的经过，体会和学习哈尔威船长的崇高品质，提高独立阅读能力。教学过程：

第一课时

一、激情导入，创设情境 播放《“泰坦尼克”号》主题曲《我心永恒》，引起学生联想，创设课堂情境。师:相信这首曲子大家都很熟悉。知道它是哪部电影的主题曲吗？

师：“泰坦尼”克的沉没是世界航海史上的最大悲剧，类似“泰坦尼克”这样的海难还有很多，为此人们进行了很多艺术创作。从而产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事。今天我们来欣赏法国著名作家雨果写的《“诺曼底”号遇难记》，来读读这个惊心动魄、感人至深的故事。

二、认识作者

师：“诺曼底”号的作者是谴责英、法侵略者抢劫，火烧中国圆明园的大作家雨果。我们先来拜访他？谁认识他？投影雨果画像，引导大家赶快交流一下。（雨果，法国积极浪漫主义的代表作家。小说、散文、戏剧、政论创作都取得了巨大成就。代表作《巴黎圣母院》《悲惨世界》等，是世界最伟大的作家之一。）三、整体感悟课文

1、教师配乐范读课文。配《泰坦尼克号》电影音乐

2、请大家按屏幕上的“自学要求”自学课文。自学要求：

（1）、读准字音，把课文读正确，读流利。（2）、读懂课文，思考课文讲了一件什么事。（3）、提出不懂的问题。

2、学生自读课文，教师巡视。

3、检查自学情况。

师：这篇课文讲了一件什么事？（指名回答）

想一想这篇课文主要讲了一件怎样的故事？在读之前谁愿意提醒一下大家应该注意怎样思考这个问题？

生：默读时应注意抓住事件发生的时间，地点，人物，起因，经过和结果。师：你已经掌握了一定的读书方法了。没错，这就是记叙文的六要素。生：汇报主要内容（在1870年3月17??）师评：六要素清晰，概括简炼。

概括： 1870年 3月17日夜晚，大海上夜色正浓，薄雾 弥漫。速度快，负载大的“玛丽号”笔直朝着“ 诺曼底号 ”逼了过来，在“ 诺曼底号 ”的船身上削开了一个大 窟窿。哈尔威船长 镇定自若 地指挥大家 井然有序 的逃离。最后大家得救了，而船长却与船一起沉入了海中。师：你们还有哪些不懂的问题？请提出来。问题：

“诺曼底”号发生海难的原因是什么？

哈尔威船长为什么要用枪威胁争先恐后逃生的人？他这样做对吗？ 哈尔威船长为什么要和轮船一起沉入大海？他不能救出自己吗？

四、请根据提示给文章分段。

第一部分 1———5节 雾海夜航 开端 第二部分 6———9节 海难发生 发展

第三部分 10——46节 临危指挥 高潮 第四部分 47——50节 盛赞船长 结局

五、了解海难发生的原因

师：海难发生的原因（夜色浓，雾越来越浓，"玛丽“号速度快，负载大。）师：你感受到了什么？你认为课文开头写夜色，写浓雾，目的是什么？（很害怕，感受到灾难来临前的阴森恐怖，预示着灾难的不可避免）

第二课时

一、导入

师：请同学们深深吸气，呼气，让自己的心静下来，我们要走近一场灾难的片段中，请用你的眼睛静静的看，准备好了吗？能谈一谈你此刻的感受吗？就用最简洁的言语表达。

生：（心惊肉跳，恐惧，害怕，灾难??）

师：是呀，面对这突如其好的灾难，人们惊恐万状，为了逃命互相挤压，互相践踏，人类的力量在此显得那么渺小，人类的生命显得那么脆弱。那么今天就让我们一起去感受一个在真实的海难故事中所铸造出的伟大而崇高的灵魂吧！（板书课题）

二、品读全文

师：师：上节课我们了解了海难发生的原因，并知道了61中居然有60人逃生，这不得不说得上是海难史上的一个奇迹。那么是谁创造了这样的奇迹呢。集体回答：哈尔威船长。（师板书）

师：然而，船长却牺牲了。哪个组愿意为我们朗读文中描写船长最后牺牲的段落。师：一个手势也没有做，一句话也没有说，哈尔威船长就这样的静静地离开了我们，可是活着的人们永远也不会忘记他在牺牲前所说的每一句话，所做的每一件事。下面就请同学们快速浏览课文，用浪线画出船长说的每一句话，然后联系上下文，体会当时的情境，试着读出船长说话时的语气，想一想你认为船长是一个怎样的人？

（生浏览全文，练习朗读。）1）学习第一处语言

师：你找到了船长说的哪句话？请读给我们听听，试着读出船长的语气。生朗读

师：你认为船长是个怎样的人？从哪里看出来的？

（如果学生答不出来，启发：听听老师朗读，你听出语言表达非常--简洁！女士、小孩先走••••安排非常--有序！从这些你看出什么？）板书：沉着指挥（1）联系上文体会语言

师：船长是在什么情况下这样沉着指挥的，那么谁愿意为我朗读一下该段，（指名读）你认为他是怎样的人？

生：他是一个镇定自若的人。板书：镇定自若 师：他读出当时那么危急的感觉了吗？

生：应该注意抓住乘客的表现读出乘客的惊恐万状。师：体会的不错，还有吗？ 生：抓住海水汹涌湍急和轮机嘶嘶作响。

师：是呀这就是当时一片混乱且十分危急的场面。那么现在谁愿意通过自己的朗读再现当时混乱的场面。生读第11自然段。生互评。

师：你觉得他抓住了哪个字？灌。读出什么？情况危急语速应快。师：同学们想象一下当时甲板上还可能会是怎样的情景？

生：想象海水象一只巨大的怪物摇晃着船只，桅杆折了，船上所有的东西都在随着船只的摇晃而相互碰撞。

师：（播放录像）再现当时混乱的场面。那么现在谁还想结合自己刚才所想到的和看到的再读一读这一段。

师：读得真是入情入境。当时就是那么混乱假如当时同学们也在那条船上你会怎样？

生：慌张，不知所措，四散奔逃 师：然而船长呢？ 生齐答：镇定自若！

（2）刚才我们联系上文读出了船长的镇定自若，那请大家再联系下文，谁来读读这个句子，你体会到他是一个怎样的人？

师：联系下文就可以体会到这些不错。把你体会的用四个字概括地写到黑板上。板书：舍己为人

师：同学们体会的都很深刻。我们在仔细读课文时，联系上下文，想象情景，结合生活实际就可以对文章对人物有更深入的理解，就会有许多的感受由感而发。师：继续谈一谈，你还对船长说的哪些话深有感触？ 2）学习第二处语言

师：从这段对话中，你读出船长在了解什么？ 生：了解情况有多危急，了解逃生有多少时间。

师：这简洁的对话表现了船长的沉着镇定，也让我们看到了船长有着丰富的经验。师引导：“哪个男人胆敢冲在女人前面，你就开枪打死他。” 这是船长下达的又一条命令，对于这道命令你们有没有什么疑问？ 生：船长为什么要下令开枪呢？

师：是啊，船长怎么能下令开枪呢？太残酷了吧，你是怎样看待这道命令的？ 生1：船长只是吓唬那些男人。师：这是你的看法，你们呢？

生2：因为男人比女人坚强，所以男人不该抢在女人前面。

师：对，女人是弱者，男人应该让着女人，有道理，可仅仅是因为男人们违背了做人的道德就应该开枪吗？当时船上是一种怎样的情形？看谁读书最认真。生3：如果不开枪可能会死更多的人。师：为什么？

生：因为当时船上很乱。

师：当时船上乱成什么样了？谁能为我们再读一下当时船上的混乱场面？ 生读第11自然段。

师：结合刚才我们看到的场面，现在你又是如何看待船长下达的这道命令，如何看待船长这个人的？

生：船长这道命令下达得很好。

师：怎么好？能不能用个恰当的词形容一下？ 生1：及时

生2：船长在那么危急的情况下做出这样的命令，非常明智。师：在最危急的时刻做出大胆的决定，这是位怎样的船长？ 板书：果断决绝

师：这组对话与我们以前所学的对话有什么不同？ 生：缺少提示语。

师：那你认为给它们加上提示语会不会好一些呢？ 生：不好，因为不加提示语也知道话是谁说的，同时更重要的是当时环境危机不加提示语显得对话简炼紧凑更符合当时的场面。

师：说得好，在写作的时候，我们也可以根据写作的环境的不同，选择合适的对话形式来为文章服务。那么这组对话应该怎样读呢？ 生：读得要坚定，简短有力。

请你们在组内分角色合作练读。123号同学读船长，456号读大副。请两组分角色朗读。互评。

师：继续汇报你还对船长的哪些话深有感触。3）学习第三处语言

生： “把克莱芒救出去。”

师：从船长的这句话中你感受到了什么？ 生：船长只想着别人，没想到自己。

师：连最年轻的见习水手也不忘，我们又一次感到了船长的舍己为人。4）思考问题

师：在下达了这么多命令后，在把船上最后一个人救出去后，哈尔威船长自己却随着轮船一起沉入了大海，看到这一幕，你有什么话要说，或者有什么问题要问？ 生：船长自己为什么不逃呢？

师：是啊，老师也不明白，船长为什么不和大家一块逃呢？你们是怎么理解船长的作法？

生1：我觉得船长把别人救完后自己来不及逃了，二十分钟已经到了。师：有可能，当把最后一个人救出去后，可能自己已经没有时间逃生了。他把生的希望给了别人，把死亡留给了自己。生2：船长如果上小艇上可能小艇就要沉了。

师：你认为船长上去后可能小艇就超载了，其他同学，你们的意见呢？ 生3：我觉得船长可能舍不得船，所以和船一块沉了。

师：有道理，作为一名船长，哈尔威对他驾驶的这艘诺曼底号充满了浓厚的感情，所以当他的船将要沉没的时候，他义无反顾地选择追随诺曼底号而去。板书：忠于职守

师：刚才同学们纷纷发表了自己的见解，都很有道理，我想不管哈尔威船长是没有了生存的希望，还是他决定要与诺曼底号共存亡，他的这一壮举让我们每个人都感到了一种来自心灵的震撼。下面请大家自由朗读最后一段，表达出你此刻的内心感受。生齐读最后一段。三．升华情感。

师：面对这样的哈尔威船长你有什么话想说吗？课示出示图片。生1：哈尔威船长我十分敬佩您。

生2：我想对哈尔威船长说，你舍已为人的精神永远活在我们心中。

生3：我想对哈尔威船长说，你为了别人牺牲了自己，你太伟大了，我们要向你学习。

师：课前，老师请同学们仿照“感动中国2006年颁奖词(节选)”，给哈尔威船长写一段颁奖词。在组内把你写的与同学分享，推出最佳的颁奖词。学生自由发言

师：还想读吗？想读的同学站起来让我们一齐读一下最后一段，表达出我们对船长深深敬意。

师：刚才同学们都说出了自己的感受，老师也有话想说，可以吗？我想对我自己说，也想对我们大家说，其实，面对死亡求生是每个人的本能，可上帝在赋予我们生命的同时，也赋予了我们责任和义务。我想哈尔威船长也用他的生命告诉我们，活着固然重要，可履行做人之道同样重要，你觉得什么是做人之道？ 拓展相关资料：

泰坦尼克号上的柔情与责任

38岁的查尔斯·莱特勒是泰坦尼克二副，他是最后一个从冰冷的海水中被拖上救生船、职位最高的生还者。他写下17页回忆录，详述沉船灾难的细节。他在回忆录中写道：

亚斯特，当时世界第一首富，他把怀着五个月身孕的18岁妻子玛德琳送上4号救生艇后，站在甲板上，带着他的狗，点燃一根雪茄烟，对划向远处的小艇呼喊最后一声“我爱你们！”。泰坦尼克一副默多克，曾命令亚斯特上船，被亚斯特愤怒的拒绝：“我喜欢最初的说法‘保护弱者！’”，然后，把他的位置让给三等舱的一个爱尔兰妇女。几天之后，在北大西洋黎明的晨光中，麦克凯-班尼特打捞船员发现了他的尸体，头颅被烟囱打碎.....他的资产可以建造十几艘“泰坦尼克号”，然而亚斯特拒绝了可以逃命的所有正当理由。“为保卫自己的人格而战”，这是伟大男人的唯一选择。

著名的银行世家大亨古根海姆，穿上最华丽晚礼服：“我要死得体面，像一个绅士。”他给太太留下的纸条写着：这条船不会有任何一个女性因我抢占了救生艇的位置，而剩在甲板上。我不会死得像一个畜生，我会像一个真正的男子汉。死难者还有亿万富翁阿斯德、资深报人斯特德、炮兵少校巴特、著名工程师罗布尔等，他们都把救生艇的位置让出来，给那些身无分文的农家妇女。

斯特劳斯，世界第二巨富，美国“梅西百货公司”创始人。斯特劳斯无论用什么办法，他的太太罗莎莉始终拒绝上八号救生艇，她说：“多少年来，你去哪我去哪，我会陪你去你要去的任何地方。”八号艇救生员对67岁的斯特劳斯先生提议：“我保证不会有人反对像您这样的老先生上小艇”，斯特劳斯坚定地回答：“我绝不会在别的男人之前上救生艇”。然后挽著63岁罗莎莉的手臂，一对老夫妇蹒姗地走到甲板的藤椅上坐下，等待着最后的时刻。

一名叫那瓦特列的法国商人把两个孩子送上了救生艇，委托几名妇女代为照顾，自己却拒绝上船。两个儿子得救后，世界各地的报纸纷纷登载两个孩子的照片，直到他们的母亲从照片上认出了他们，孩子却永远失去了父亲。

在幸存者聚会上，史密斯夫人深情怀念一名无名母亲：“...当时我的两个孩子被抱上了救生艇，由于超载我坐不上去了，一位已坐上救生艇的女士起身离座，把我一把推上了救生艇，对我喊了一声：上去吧，孩子不能没有母亲！这位伟大的女性没有留下名字。

泰坦尼克号上的50多名高级职员，除指挥救生的年轻二副莱特勒幸存，全部战死在自己的岗位上。

凌晨二点时，一号电报员约翰·菲利普接到船长的命令“弃船，各自逃生”，但他仍坐在发报机房，保持着不停拍发“SOS”的姿式，直至最后一刻。

在1912年泰坦尼克号纪念集会上，白星轮船公司对媒体表示：没有所谓的“海上规则”要求男人们做出那么大的牺牲，他们那么做了只能说是一种强者对弱者的关照，这是他们的个人选择。《永不沉没》的作者丹尼．阿兰巴特勒感叹：这是因为他们生下来就被教育：责任比其他更重要！

师：从他们身上你看到了做人之道是什么？尊老爱幼，女士优先。希望我们在座的每一位同学用我们的正直与善良、真诚与无私去帮助和感动着你身边的每一个人！履行我们每个人的做人之道。附：板书设计 “诺曼底”号遇难记

哈尔威船长

镇定自若 忠于职守 舍己救人 果断决绝

教学反思：

一．以景入境，以境入课。

通过播放精心截取影片《泰坦尼克号》中突出海难及逃生场景片，使学生由感而知当时人们遭遇了海难，在这生死攸关的时刻，人们惊慌失措，场面混乱不堪导致悲惨的结局。过了许多年以后，在另一片深海处，又是一艘巨大无比的轮船遭遇了这样的灾难，但结果却恰恰相反，这又是为什么呢？又是谁拯救了船上人们的生命呢？带着这样的问题，我和学生们共同走进了《“诺曼底”号遇难记》。至此，学生们确立了明确的学习目标，而我也顺利地完成了本节课的导课任务。

二．初读课文，整体感知。

在初读课文的基础上，从整体上体会文中的主要人物是谁。学生很快就会回答：哈尔威船长。而本课的教学目标我确定了两点：一是情感目标——让学生感受哈尔威船长临危不惧、忠于职守、履行做人之道的崇高品质；二是能力目标——通过语言、动作、环境的描写，表现人物形象。因而，我又请同学继续读课文，并圈划出最能表现哈尔威船长精神品质的句子。三．研读课文，探究质疑。

通过再次阅读、圈划，学生很快就能找出表现哈尔威船长精神品质的语句，在此基础上，重点研读船长的动作——站立在船长岗位上；船长的语言——“哪个男人敢在女人前面，你就开枪打死他。”“把克莱尔救出去。”问学生作者为什么反复写哈尔威船长屹立在船长的岗位上？为什么要写“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”“把克莱尔救出去。”经过思考，学生很快就从课文中找出答案：屹立在船长岗位上，说明船长忠于职守；“哪个男人敢在女人前面，你就开枪打死他。”表现了船长“履行了做人之道”——尊老爱幼，女士优先。这样既落实了教学目标，又让学生懂得：读书要仔细，圈划要认真。四．升华情感，实话实说。

语文既有工具性，也具有人文性，我们学习课文，要能把从课文中学到的知识来指导我们生活与学习，只有这样，课本才是真正“活”的教材，学习语文才也具有了真正的意义、价值。因此，在分析完哈尔威船长人物形象后，抒发内心情感，向哈尔威船长学习，最终获得“润物细无声”。

第二篇：诺曼底教案

“诺曼底”号遇难记

一、教材分析

二、学情分析

三、教学设想

四、教学目标

五、教学过程

（一）上节课我们初读了课文，回忆一下课文是按什么顺序写的，我们是怎样分

段的？【板书：起因1—9经过10—44结果45—47】

（二）这节课我们就按照这个顺序来学习课文。请大家先来浏览一下课文第一部

分，你觉得诺曼底号遇难的原因是什么？与船长有关吗？

【板书：环境：雾黑玛丽号——大 重 快】

重点朗读写雾、夜色的句子。

明确：船长熟悉航线——照例走着„„这条航线。

船长工作谨慎——小心翼翼地驾驶

小结：相撞既有自然原因，也是因为玛丽号闯下大祸。

（三）在经过部分，我们先来看看海难发生的一瞬间情形什么样？读读书上的句

子。出示“震荡可怕极了„„”

（1）大家都读读这句话，你从哪些语句感受到震荡的可怕？

理解人们——想象当时的画面，能用一个词来形容吗？（惊慌失措、四散奔逃、心惊肉跳、惶恐之极„„）可是大作家雨果先生只用了一个词，那就是——惊恐万状，再读这句话。

（2）还从哪些语句感受到震荡的可怕？

理解船只——灌：体会到海浪的可怕

没有、不够：人们的处境危险，船只损毁惨重，随时会沉没。

（3）师生接读这几句话

（四）人们是怎样获救的，通过初读课文，你能用简练的语言来概括吗？确切地说是和哈尔威船长所下达的命令有关。【板书：哈尔威船长命令 】

默读课文的第13——44自然段，画出船长的命令。

（1）学生整体汇报四道命令，投影显示。正是这四道命令使船上的人都得救了。

（2）第一道命令：体会船长的沉着冷静

全体安静先走、跟上、断后六十人里没有考虑自己

读出船长的沉着冷静【板书：沉着冷静】

（3）同桌互相读一读17——34段，你有什么收获？

内容上——20分钟后船将沉没轮船严重损毁，没有补救的可能

写法上——省略了提示语，简短有力，突出时间紧迫。

（4）第二道命令：读一读，“够了”后面的逗号，结合当时的危急情形，你准备

换成什么符号？

叹号——果断 坚决句号——沉着 镇定

为什么用逗号——自言自语 自信沉着把自己的感受读出来

（5）这道命令发布之前和之后人们的表现有什么变化吗？再读课文

出示三段话：一窝蜂不出声了井然有序

轻声读一读这三段话，有什么不明白的吗？【附板书：可卑悲壮】我们看一看人们的变化，请你试着填一填：

出示填空：船上的人们刚才还是，听了这道命令。这就是可卑的利己主义，这就是悲壮的舍己救人。【板书：舍己救人】

（6）据资料显示，很多起海难发生时，死亡人数都很多，唯有诺曼底号是个例

外，你想说什么？把你的体会读出来好吗？指名读第38段。

（7）再来看看这四道命令，你有什么发现？

明确：时间越来越少，船长的命令越来越短，语气越来越急促，更加强烈，用的是叹号。

师生合作读这四道命令。

（五）事件的结果是怎样的？【板书： 六十人全部获救船长与船同沉】

上节课同学们提出了一个问题：船长为什么不自救？你现在能谈谈自己的理解吗？

〖配乐〗船上的六十个人都已经安然地离开了即将沉没的诺曼底号，站在玛丽号的甲板上，人们看到——（投影显示第47段）

能说说你的感受吗？

获救的人们称哈尔威船长是仅次于上帝的人，小水手克莱芒后来也成为这

条航线上一位出色的船长。今天，让我们一起向这位可敬的船长表达我们心中的敬仰。

第三篇：诺曼底教案3.0

“诺曼底”号遇难记

雨果

【教学目标】

1、通过朗读，感受哈尔威船长勇敢、镇定、忠于职守、勇于献身的精神。

2、学会通过语言描写来塑造人物形象的方法。

【教学重点】通过读、听、议等语文实践活动，引导学生理解、体会文章所表达的思想感情。

【教学难点】通过朗读，感受哈尔威船长勇敢、镇定、忠于职守、勇于献身的精神。

【教学过程】

一、导入

上节课我们已经初步学习了《“诺曼底”号遇难记》这篇课文，了解故事的情节。今天这节课我们将通过继续学习这篇课文看看作者是如何塑造哈尔威船长英雄形象的。

二、把握人物品质，直奔文章中心

哈尔威船长是一个怎样的人，文中有一段话高度的评价了他，请同学们在课文中找一找：

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

1、指名读

2、齐读这句话。

同学们到底诺曼底号发生了事故以后，哈尔威船长是怎么做的？为什么作家雨果会给哈尔威船长这么高的评价呢？请同学们快速读课文用自己的说一说哈尔威船长做了些什么？

简单说说

三、精读课文，深入研究

1、让我们回忆一下，从“诺曼底号”轮船被撞开始到哈尔威与船一起沉入大海，整个过程大约只经历了多长时间？

（20分钟）

是的，在这短短的20分钟里，给我们留下了深刻的印象，请同学们快速浏览10~44自然段。看看哈尔威船长在这短短的20分钟时间内一共下达了几次命 1

令？

(出示课件)

第一道命令：全体安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60个人都救出去。

第二道命令：哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。

第三道命令：把克莱芒救出去！

第四道命令：快干！

2、让我们先来看第一道命令

哈尔威船长在撞船之后勇敢的站了出来，大吼一声：（让生读）

那么哈尔威船长为什么要“吼”？

（突然撞船，当时船上一片混乱，人们都抢着逃命，在这种情况下必须要大声吼叫才能让所有人都听到。）

是啊，因为现场实在是太乱了，面对这场场可怕的灾难，人们的求生本能占据了上风。那么你觉得从哪里还可以感受到这场灾难的可怕？

（船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。）

（海水哗哗的往里灌„„直喘粗气。）

同学们，这里写海水为什么用“灌”而不用“流”啊？

（因为用流的话，说明水流不急，用“灌”说明水一下子全部都灌进船里面了，突出了当时情况的紧急。）

同学们，让我们通过朗读，再把这场灾难体会体会：

只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开一个大窟窿，一刹那间，男人、女人、孩子，所有人„„救生圈也不够。

在这突如其来的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道

让生读哈尔威的话

从这一句话中，你能感受到他是怎样的一位船长？

（在危难的时候能先想到妇女和孩子，然后有次序的安排，说明他临危不乱。）

在灾难面前，必须把60人全都救出去，始终记得自己是一名船长，救人就是船长的职责。

船上真的只有60人吗？少的一个人又是谁呢？

（是船长）

哈尔威船长在救援工作刚刚开始时，就已经把自己给忘了，从这点你觉得哈尔威船长又是一个什么样的人呢？（只想到别人忘掉自己，忠于职守的人。）

但是作者已经通过了船长的语言进一步强调了哈尔威船长的形象。

3、然而，此时此刻，每一个人都面临着死亡的威胁，人们并没有依照船长的话去做，大家一窝蜂似的涌了上去，这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中，人们听到了一段简短有力的对话，学生齐读对话。

这段对话仅仅是这两位船员听到了吗？

（不是）

那么你觉得这段对话应该怎么读？让我们齐读这段对话。

………

从这段对话中你了解到了什么情况？

I、炉子灭了机器停了船肯定会沉的。

II、这个船还能坚持二十分钟

这二十分钟真的重要吗？

重要，因为船长说这二十分钟够了。

够了，每个人都能听到哈尔威船长能用二十分钟拯救他们的性命，这二十分钟给了人们希望和生机。

这时船长下了第二道命令：出示课件

指名读

奥克勒大副真的会开枪吗？

因为如果秩序乱了，这样的话就有可能船上的人都会死，所以说奥克勒大副会开枪。在最危急的时候在最迫不得已的时候，船长只能让奥克勒大副这样做，只有这样才能保证船上绝大多数人的生命，这是作为一名船长的权利，也是他的职责，从这番对话中，你又感觉到这是一位什么样的船长？

指名回答 指挥有方镇定自若做事果断忠于职守

请同学们以小组为单位，一人为旁白，一人为船长，一人为洛克机械师，一人为奥克勒福大副，等会我们看看哪一组读得最好。

分组读，2组。注意评论。

同学们，把你对哈尔威船长的这种感受通过朗读来表现，好吗？自己试着读读这段对话 谁来读船长的话。请站起来

其余的同学读船员的话（出示课件）

同学们。你看，多么精彩而传神的对话。“言为心声”，一个人的语言能表现人物的思想品质和性格特征。文中船长的语言威严，音节短促而富于力度，作者通过语言来刻画哈尔威船长的形象。

就我们学习的这两段对话，因为临危不乱，忠于职守的船长，就再现在了我们的面前。在整个救援工作过程中，哈尔威船长都时刻牢记自己是一名船长。

4、请同学们拿起书，我们一起读一读。“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，”起。

哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，觉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事，每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人，而是在给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

是啊，他连年龄最小的，还是见习水手克来芒都没有忘记。时间在一分一秒地过去了，哈尔威船长下达了第四道命令----动作快点，这也是哈尔威船长留给世人最后的四个字。不一会，诺曼底号的船头先沉下去了，很快，船尾也浸没了。

播放一段音乐，教师朗读：

船长哈尔威巍然屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像，徐徐沉入大海，在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死神，他又一次运用了成为英雄的权力。

法国作家雨果对哈尔威船长给予了这样的评价。

哈尔威船长就这样与船一起沉没了，他的自制力，从他紧急关头仍然从容而镇静地指挥体现，；动作坚定而果断毫不拖泥带水。正是因为这种自制力，才使得他抢救下60条人命，他也就成为真正的强者，在读者脑海中留下不可磨灭的印象。

出示课件学生齐读。

四、写一写（依时间定）

如果你是诺曼底号上的乘客，你会对船长说什么？请在课文内容的基础上以获救的乘客的身份写一段对哈尔威船长说的话。

五、作业

1、围绕课文内容写一篇读后感。

2、读一读雨果的其他作品。

第四篇：《诺曼底号遇难记》教案

教材分析

雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深。《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处变不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵。这篇文章是“危急时刻”单元的一篇主题课文，具有丰富的人文内涵，能在一定程度上引导学生认识生命的意义。教学目标：

1.借助文本提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养； 2.让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟； 3.使学生透过语言文字体会运用语言、塑造形象的方式方法。教学重难点：

让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟。学情：

就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从心灵深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，这是语文教学的特点和关键，也是执教本文的难点和重点。所以可以让学生课前了解关于海难的一些资料，尤其是《泰坦尼克》。

教学流程

一、渲染情景，走近文本

1．谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的原因。

2．学生自由发言。

3．教师根据学生回答问题的情况，适时播放电影《泰坦尼克号》沉船的片段，在学生初步讨论以后，加强视听刺激，调动学生求解的欲望。

4．小结导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做《“诺曼底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事故因为有了一个“伟大的灵魂”，船上61人中有60人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！

二、整体感知，触摸经典

1．初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。要求学生根据以下提示自主读书：（1）根据预习的情况，给课文中的生字加注拼音，重点的词语可以标记一下。（2）依据故事发生的时间、地点、涉及的人物等要素，试着概括故事情节。（3）相互交流读书的初步认识，检查初读的效果。

2．带着问题，圈点批注。在学生对文本有了一定的感性认识以后，可以引导学生边阅读边思考：作者是怎样刻画哈尔威船长这一形象的？

谈话：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？

请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。提出阅读理解过程中遇到的困难。

三、重点探究，深入体验

1．在同学们初步质疑问难的条件下，帮助他们梳理问题，围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”找出重点问题，分小组深入探讨。

本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。引导学生体会人物的内心活动，把加强感情朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。

2．汇报学习结果，可以从以下几个以点带面的问题展开，注重学生的阅读体验，读有所悟，展现个性理解。

（1）哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？

首先引领学生走进文本，和故事中的主人公产生共鸣，然后学生从不同的角度交流看法，各抒己见。面对突如其来的危险，人们想的是什么？哈尔威船长想的是什么？注意与学生的生活体验相结合，提出“如果你在„诺曼底‟号上，面对此情此景，你首先会怎么办？”之类的问题，引发学生对人生观、价值观的思索。灾难到来时，那些“争先恐后逃生的人”与镇定自若指挥的船长形成了多么鲜明的对比。哈尔威船长关键时刻采用的特殊手段，正好体现了他临危不惧、舍己为人的崇高境界。

（2）“一个伟大的灵魂”指的是什么? 讨论这个问题，需要结合全文进行。先让学生在课文中找一找，从哪些句子中能让我们看到一个“伟大的灵魂”?

○1“实际上一共61个人，他把自己给忘了。”他是不是真的把自己给忘了? “他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”他怎么会忘了自己？ ○2“没有一个人违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”人们为什么不违抗他的意志？为什么会感到自己的上空出现了“伟大的灵魂”？

抓住船长与洛克机械师、奥克勒福大副一部分对话，反复阅读体验，然后分角色朗读。引导学生透过简短有力的对话描写，体会到人物的心理活动，学习用对话的形式塑造形象的方法。

○3“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。” 本文中多次描写“雾”：“大雾弥漫”、“雾愈来愈浓了”、“沉沉的夜雾中冒出一枚黑点”等，说一说作者为什么要反复写“雾”？“黑色的雕像”指的是什么？面对这“沉进大海的雕像”，怎样理解获救后的人们的心情？

四、积淀升华，挥笔成文

1．回归整体，归纳理顺。

（1）哈尔威船长的形象给你留下了什么印象？

《“诺曼底”号遇难记》中，老船长用自己的生命换来了全船人的生命。当我们想象到哈尔威船长好像一座黑色的雕像一样徐徐沉进大海的那一幕，你有什么感受？要求学生每人用自己的语言，评价哈尔威船长的精神品质。

（2）从运用语言的角度，谈谈学习名作有哪些收获？

这个问题可以设计如下问题：

本文中人物的对话为什么都是短句？给人什么感觉？有什么作用？

作者为什么要描写灾难面前人们的“惊恐万状”？这与突出哈尔威船长的人物形象有什么作用？

从“大雾弥漫”到“阴惨惨的薄雾”，记叙了故事的发生、发展和结局，给你什么启示？

2．读写结合，学写心得。

课件出示：读完一篇文章后，把读后的认识、感想、体会和得到的启发与收获写下来，就是心得笔记。

学生动笔学写心得笔记。教师巡视指导。完成后，师生共同评议，可以与网上搜集到的相关的心得笔记做比较，寻找自己的不足，学习别人的长处。

交流各自的作品。

课后反思：

船长的三道命令很具有代表性和典型性，能帮助学生更好地理解文本，了解人物的伟大形象。此外，《泰坦尼克》的视频在课中穿插帮助学生感受海难的不可抗拒，从而更加深刻地理解人物。

本文有心得笔记的初试，抓住学生的感悟，让他们在音乐中静静思考并写下来。

第五篇：诺曼底号遇难记教案

《诺曼底号遇难记》教案

教学目标

1、通过学习，熟悉课文情节

2、把握人物形象，进一步体会人物的精神

教学重点和难点

1、重点：熟悉课文情节，把握人物镇定自若、舍己为人和忠于职守等品质。

2、难点：理解人物危难时刻的选择，进一步体会人物的精神。

教学过程

一、导入课文

1、作者简介：检查学生预习，认识作家雨果。

2、图片导入

（1）（出示图片）让学生结合课文，简介诺曼底号特点——年轻、漂亮。

（2）这艘船年轻、漂亮，意味着它很安全。但结果它却遇难了。从矛盾激趣，导入课文。

二、感受海难

1、诺曼底号遇难时，船上是怎样的场景？找出这一节，读一读。

2、海难发生时，海水怎样？

抓住文本感受海难的“可怕”，尤其是字词。如“灌”字。

3、此时，船上的人们怎样？

感受人们在危难时刻的惊慌和混乱，充分体会海难的“可怕”。

4、面对这样可怕的灾难，人们面临的将是——，可是结果却是——。哈尔威船长起了关键作用。一起看看在危难时刻，哈尔威船长说了什么，又做了什么。

三、人物形象

船沉之前，船长总共下了三道关键的命令，迅速浏览课文，划下相应的句子：

1、第一道命令：

（1）自由散读，反复体会。

（2）关注船长说话的顺序，先说什么，后说什么？几句话能不能调换？

这几句话环环相扣、条理清晰，从中可以体会到他的镇定自若。

（3）还能体会到什么？

“妇女先走”，人道主义精神；“必须把60人救出去”，他忘了自己，忘我救人的精神……

（4）齐读，读出船长的镇定和忘我。

2、第二道命令：

（1）自由散读三个角色之间的对话。

（2）读前体会分析：

对话洛克机械师：问炉子、火和机器的情况，了解船的状况。

对话大副：“还有多少分钟”、“够了”分别指什么？20分钟救60人真的“够了”吗？如果你是船长，你会不会真的开枪？最终这道命令起作用了吗？

——体会船长的镇定和威严。朗读时语气坚定、有力。

（3）找学生分角色朗读。

3、第三道命令：

（1）从这简短的话语中，仍能感受到什么？船长的舍己救人。

（2）救了怎样的人？“见习水手”、“孩子”。仍是人道主义的体现。

四、拓展深入

1、船长最终做了什么？与船同沉。齐读这一段文字（出示）：

（1）这幅画面中，最让你印象深刻的是什么？

船长“一句话也没说，一个手势也没做，犹如雕像一般纹丝不动”……

（2）如果此刻你是救生艇上的人们，你会想对船长说些什么？你又有什么问题想问船长？

2、哈尔威船长为什么与船同沉？

（1）是因为船长认为责任在他，而这么做吗？为什么不是？船沉的原因是什么？

天气原因，“雾越来越浓”，“周围一片漆黑”；

玛丽号原因，“速度快、负载大，笔直逼过来”、“肇祸”等

（2）船沉是必然，船长与船同沉也是必然吗？诺曼底号对于船长意味着什么？

生命。他坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。从这幅悲壮画面中，我们感受 到他的另外一种品质——忠于职守。

五、小结与作业：

1、小结：从船长的语言和行动上，我们明白了为什么雨果要评价船长“不能与他相提并论”。不能相提并论的是：船长的镇定自若，船长的舍己救人，船长的忠于职守……

2、作业：雨果曾说：“脚步不能达到的地方，眼光可以到达；眼光不能到达的地方，精神可以飞到”，结合本文所学，就船长精神中你最感动的一点，写一段感受（一两百字）。