习作：这儿真美
说课稿
双线要素析教材
《这儿真美》是统编人教版小学语文三年级上册第六单元习作。这一单元围绕着“祖国山河”的人文要素，编排了《古诗词三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文。教学本组课文旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生对祖国大好河山的思想感情。
本单元又以“借助关键语句理解一段话的意思”为语言要素，在《富饶的西沙群岛》《海滨小城》两篇课文中，这一语言要素以不同的形式呈现，并在《美丽的小兴安岭》这篇课文中安排了小练笔，使得这种阅读方法的认知得以实践练习。同时在语文园地中还安排了的交流平台重点讨论、梳理关键语句在段落中的位置及关键语句的作用。词句段运用也安排了围绕一个句子说一段话的练习。
《这儿真美》这次习作要求是“试着围绕一个意思写”。它与本单元的课文教学关联非常紧密。呈现出三部分内容：1、联系学生生活，激发兴趣，寻找素材，明确习作任务。2、提出习作要求，一方面仔细观察，另一方面要求学生习作时试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。3、写好之后的修改和交流。这次习作实现单元语言要素的迁移运用，形成阅读铺路，由读到写的学习途径。
根据实际说学情
三年级习作处在学生二年级写话的过渡阶段。通过前两年的写话学习，学生已经学会能够留心周围的事物，写自己想说的话，并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，同时可以根据需要，学习使用逗号、句号、问号和感叹号。
但是孩子写起来困难，对习作没有兴趣是中年级学生的特点，仍需要老师加强引导和培养。学生通过本册第五单元“观察”为主线的语文学习，培养了主动观察生活的意识和习惯，也为本单元的习作奠定了基础。
依标扣本定目标
布鲁姆讲：“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。”本册的习作的要求定位在：写清楚，不要求写具体。本次习作根据课标，紧扣教材的语言要素，根据学生实际情况，引导学生将自己想表达的内容表达清楚，设定以下目标要求：
1、能仔细的观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。
2、能自己改正错别字，并乐于和同伴分享观察到的美景。
要素提炼重难点
根据教学目标，依据教材要求，把“能仔细的观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来。”作为本课的教学重点和难点。
根据学生的学情和教学内容，我将本次习作分两课时，配以多媒体课件辅助教学完成教学任务。
贴近生活找方法
《语文课程标准》也提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”日常生活是学生获取习作素材的关键性途径，我根据单元习作的教学内容选择创设情境的方法，力求唤起学生生活经验，选取他们熟悉而感兴趣的素材，引导学生根据生活中所观察的和自己的感受进行习作，让学生有话可写，乐写愿写。进行自我修改，发现问题，再给予学生具体的指导，帮助学生解决问题。
下面我将重点说第一课时的教学过程。
循序渐进展过程
一、创设情境，谈话导入
开课时，我先向同学们展示他们在生活中经常见到的一些景色。再让学生结合生活经验用一句话概括景色的特点，最后向学生明确本次习作的目标。这样做可以迅速地将本课的习作内容与学生的生活相结合在一起，唤起学生的生活经验，激发学生的表达兴趣，把学生带入习作情境。
二、借助课文，指导写法
1、出示课文，明确要求
叶圣陶说：“课文无非是个例子。”统编教材提倡“阅读铺路，读写结合。”所以在这一环节中，我先出示《富饶的西沙群岛》的第五自然段，《海滨小城》的五、六自然段，作为学生模仿的习作范例，帮助学生梳理表达方法，明确本次习作的要求就是围绕一个意思进行表达。
这一环节教学以课文为例，这个“例子”，不但是学生听说读写能力训练的“例子
”，也是学生情感陶冶、感悟生活的“例子”，更是学生积累生活、表达自我的“例子”。
2、观察插图，初试身手
语文课程标准说：“开设语文课程的目的是让学生学会运用语言文字这种工具，是要通过语言文字运用的范例和实践，学习如何运用好语言文字。”
此环节先多媒体出示课文插图，作为学生习作的样例，先让学生仔细观察，说一说自己看到的景物的总的感受，在层层渐进的提问帮助学生，打开思路。再引导学生读一读课文中出示的词语，说一说生活中哪里看到过这样美景，再交流一下自己积累的词语，然后说一说自己本次习作上可以用上哪些词语。
学生学好、用好这个“例子”，能起到举一反三、以点带面的良好效果。学生学会学以致用，紧密联系生活，启发、触动学生心灵中最美好的情感，养成灵活运用和独立思考的能力，从而提高学生的语文素养，以形成语文能力。
三、打开思路，进行写作
语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强写作的自信心。
这个环节引导学生阅读教材中举出的三个例子，理解三句话的意思，然后小组自由交流生活中你所见到的这些地方“有哪些景物，都是什么样”“看了之后你有什么样的感受”等问题。交流完毕，请学生动笔写习作，明确要求试着在习作中运用课文中学到的方法，围绕一个意思写，灵活运用生活中所积累的词语，同时提醒学生要规范书写，注意格式，正确使用标点符号。老师相机循环指导。
这一过程是学生构思,起草动笔的阶段。叶圣陶先生说过:“作文的自然顺序应该是我认识事物,心中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望,便想倾吐,于是文章就诞生了。“这样设计贴近学生生活，让那个学生易于动笔。通过交流，将习作与阅读教学，口语交际紧密结合在一起，将读与写，说与写有机的结合，相互促进。同时关注习作的质量，使学生把习作的书写也当做了练字的过程。
简明扼要写板书
这儿真美
景物
美
样子
感受
本节课抓住“美”这个关键词语，让学生有顺序的写清楚景色里的景物的样子和自己内心的感受。这样的设计简明扼要，即是凸显了本次习作的训练点，也为学生动手写作理清了思路。
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