质点教案

第一篇：质点教案

篇一：质点教案

《质点》

【三维目标】

知识与技能

认识建立质点模型的意义和方法能根据具体情况将物体简化为质点,知道它是一种科学的抽象,知道科学抽象是一种普遍的研究方法。

过程与方法

体会物理模型在探索自然规律中的作用,初步掌握科学抽象理想化模型的方法。

情感态度与价值观

1.认识运动是宇宙中的普遍现象,运动和静止的相对性,培养学生热爱自然、勇于探索的精神。

2.渗透抓住主要因素,忽略次要因素的哲学思想。

【教学重点】

.理解质点概念以及初步建立质点要点所采用的抽象思维方法。

【教学难点】

在什么情况下可以把物体看作质点。

【教学过程】 <引入新课& 这节课我们学习第一节的《质点》。（板书课题）

通过初中的学习我们知道了要研究物体的运动，第一步是要确定物体的位置。物体都具有大小有形状的，这也就造成了运动中的物体 各点的位置变化一般说来是不同的，所以要详细描述物体的位置及其变化，并不是一件简单的事情。下面我们通过一些具体的例子

老师：在生活中我们会经常见到：汽车在公路上飞驰、鸟儿在空中飞翔、树叶在摇动。。亚里斯多德曾说过：”不了解运动就不了解自然“

初中时同学们就学过了运动的概念----物体和物体间或物体的一部分和另一部分间相对位置随时间发生改变的过程。那么我们应该怎样对物体的运动进行描述

呢？请看大屏幕~（2003年10月15日，我国第一艘载人航天飞船（神州5号）成功升空）

提问：（飞船在茫茫太空遨游，同学们，假如你是科学家，你该怎样描述飞船的运动？）这就是我们今天要研究的课题----运动的认识

《新课教学》

针对上面看过的录像，老师提出几个问题：

（1）详细描述物体的运动有什么困难？

（2）我们需要了解各部分的区别吗？（同学们请结合课本思考）随机叫同学回

答问题

老师综述 对，因为物体本身都有一定的形状和大小，这导致了物体的各部分运动情况一般都不一样。所以这就有了我们刚刚在录像中看到了那个“点”——代表神州5号的点----这就是本节课要学习的内容—质点《质点》板书

同学们现在能给我们的质点下个定义了吗？（叫同学起来试着回答）然后板书 《板书》１、质点的定义：用来代替物体的有质量的点叫做质点。即没有形状、大小而具有质量的一个点，质点具有物体的全部质量。

２、质点是人们为了使实际问题简化而引入的理想化模型。把实际问题简化，这是一种科学抽象的方法。在一定条件下引入抽象化、理想化模型是物理学中常用的一种研究方法，是为了更好地探讨实际问题，这样做，不仅是允许的、而且是必要的。

《板书》

2、什么情况下物体可看作质点？

教师进一步提问：既然把物体看成质点能简化对问题的研究，那么在什么情况下可以把物体看成质点呢？让学生通过反思上述问题和学生之间的相互交流获得如下结论：

这要看具体情况而定。

（１）平动的物体可以看作质点。

平动的物体，它的任何一点的运动都有可以代替整个物体的运动，在这种情况下，物体的大小、形状就无关紧要了，可以把整个物体当质点。

例如：平直公路上行驶的汽车，车身上各部分的运动情况相同，当我们把汽车作为一个整体来研究它的运动的时候，就可以把汽车当作质点。当然，假如我们需要研究汽车轮胎的运动，由于轮胎上各部分运动情况不相同，那就不能把它看作质点了。（２）当物体的尺寸与问题中所讨论的距离相比甚小

学生讨论:1。是不是只有很小的物体才能看作质点? 问题

2、在研究地球绕太阳的公转时，地球能否看成质点？（能 由于地球本身的大小比他到太阳的距离小得多，所以可以看做是质点）

那么在研究地球的自转时，地球还能被看成质点吗？（不能 就像运动员在研究乒乓球的旋转打法一样，要考虑到它本身的形状和大小对旋转的影响，所以不能看做质点）

篇二：质点教学案

质 点 教 学 案

四川省广汉中学（618300）张川东

【目标要求】 1.知识与技能

理解质点的概念，知道它是一种科学的抽象，知道科学抽象是一种普遍的研究方法。知道参考系的概念。知道对同一物体选择不同的参考系时，观察的结果可能不同。知道参考系的选取原则，会用坐标系描述物体的位置和位置变化。2.过程与方法

通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点；体会物理模型在探索自然规律中的作用；认识在哪些情况下，可以把物体看成质点。3.情感、态度和价值观

体验物理学研究问题的方法——科学抽象，养成正确处理问题的方法和科学的态度，学会在研究问题中突出主要矛盾的哲学价值观。

【概念理解】

1、定义：用来代替物体的有质量的点。是一个理想的模型，实际上并不存在。

（1）质点的两个基本属性

①只占有位置不占有空间。②具有所代替的物体的全部质量

（2）质点物理意义的理解

质点就是有质量但不存在体积与形状的点。质点不是实际存在的物体,是一个理想的物理模型

2、物体可简化为质点的三种情况（判定条件）： 1)物体上所有点的运动情况都相同（叫平动），可以把它看作一个质点。

平动也称平移，平行移动。运动物体上任意两点所连成的直线，在整个运动过程中，始终保持平行，这种运动叫做“平动”。例如升降机的运动，汽缸中活塞的运动，刨床上刨刀的运动，车床上车

刀的运动等等，都是平动。物体在平动时，物体内任何一个质点的运动情况都相同，都可代表整个物体的运动，因此在研究物体的平动时，可不考虑物体的大小和形状，而把它作为质点来处理。

2)物体的大小和形状对研究问题的影响很小，可以把它看作一个质点。

如地球比较大，但在研究地球绕太阳公转时，地球的大小就变成次要因素，我们完全可以把地球当做质点来看待。然而，在研究地球自转时，就不能把地球看成质点了。研究火车从北京到上海的运动时间可以把火车视为质点，但研究火车过桥的时间就不能把火车看成质点了。

3)转动的物体一般不能视为质点，但当转动相对平动而言可以忽略时，也可以将物体视为质点。

如汽车在平直的公路上行驶时，虽然车轮在转动，但我们关心的是汽车整体的运动情况，此时汽车就可以视为质点。

4)大的物体不一定都能视为质点，小的物体有时也可以不视为质点，这是由物体的大小、形状对所研究问题的影响是否可以忽略不计所决定的。

如地球是足够大的，但地球绕太阳公转时，地球的大小就变成次要因素，我们完全可以把地球当作质点看待。当然，在研究地球自转时，就不能把地球看成质点了。原子是足够小，但如果研究原子的核外电子绕核运动的情况时，就不能把原子看成质点。5)在物理的研究中，“理想模型”的建立具有十分重要的意义。引入“理想模型”，可以使问题的处理大为简化而又不会发生大的偏差。

在现实世界中，有许多实际的事物与这种“理想模型”十分接近，在一定条件下作为一种近似，可以把实际事物当作“理想模型”来处理，即可以将研究“理想模型”的结果直接地应用于实际事物。

4例如在研究地球绕太阳公转的运动时，由于地球的直径（约1.3×10 km）比地球和太阳之间的距离

8（约1.5×10 km）小得多，地球上各点相对于太阳的运动可以看作是相同的，即地球的形状、大小

可以忽略不计，在这种情况下，就可以直接把地球视为一个“质点”来处理。

我们只研究能够简化为质点的物体的运动，因此，如果没有特别说明都可以把物体视为质点来处理。

【例1】在下列运动中，研究对象能当作质点的有（）a.描出远洋航行巨轮轨迹时的巨轮

c.研究人造地球卫星的绕行周期 b.裁判眼中花样滑冰的运动员 d.火车从车站开出通过站口的时间

【例2】以下几种关于质点的说法，你认为正确的是()a.只有体积很小或质量很小的物体才可以视为质点 b.只要物体运动得不是很快，物体就可以视为质点 c.质点是一种特殊的实际物体

d.物体的大小和形状在所研究的问题中起的作用很小，可以忽略不计时，我们就可以把物体视为质点

【例3】解释情景：

1、巨轮停在海面上某一位置，可视为质点；

2、研究一列火车从南京开到北京的运动过程中，可以将其视为质点；研究一列火车通过南京长江大桥的全过程所经历的时间时，不可以将其视为质点。

【巩固教材】

1、下列哪些情况下的物体可以看成是质点（）a、绕地球运转的人造卫星 b、绕太阳运转的地球

d、形状不规则的物体不能看成质点 c、任何球体在任何情况下都能看成质点 e、大的物体不能看作质点，小的物体可以看作质点。

2、研究下列物体的运动时,可以将物体视为质点的是（）a、转动的门 b、研究汽车轮上的一点运动情况的车轮

c、绕太阳作椭圆运动的地球 d、乒乓球运动员接球时可以将乒乓球当作质点

3、下列运动的物体不能看成质点的是（）a、从甲地开往乙地的一列火车 c、从斜面上翻滚下来的物体 b、做花样滑冰的运动员 d、研究转动时转动着的车轮

4、下列关于质点的说法中，正确的是()a.体积很小的物体都可看成质点 b.质量很小的物体都可看成质点 c.不论物体的质量多大，只要物体的尺寸对所研究的问题没有影响或影响可以忽略不计，就可以看成质点

d.只有低速运动的物体才可看成质点，高速运动的物体不可看作质点

5、在下列物体的运动中，可视作质点的物体有()a.从北京开往广州的一列火车 b.研究转动的汽车轮胎

c.研究绕地球运动时的航天飞机 d.表演精彩芭蕾舞的演员 e.参加百米跑竞赛的运动员

f.在斜下推力的作用下，沿水平面运动的箱子

6、在研究物体的运动时，下列物体中可以当作质点处理的是

a．为提高乒乓球运动员球技时，研究乒乓球的运动可作为质点来处理

b．在奥运会帆船比赛中，要确定帆船的位置时，可以把它当作质点来处理 c．研究体操运动员的表演时，体操运动员可以当作质点来处理 d．在篮球比赛中，研究篮球进入篮框时，篮球可以当作质点来处理

7、研究下列情况中的运动物体，哪些可看作质点()a．研究一列火车通过铁桥所需时间 c．被扔出去的铅球

b．研究汽车车轮的点如何运动时的车轮 d．比较两辆汽车运动的快慢

8、在研究下列哪些问题时，可以把物体看成质点()a.求在平直马路上行驶的自行车的速度 b.比赛时，运动员分析乒乓球的运动 c．研究地球绕太阳作圆周运动时

d．研究自行车车轮轮缘上某点的运动，把自行车看作质点

9、下列哪些情况下的物体可以看成是质点

a． 研究从北京开往上海的一列火车的运行速度 b． 研究汽车后轮上一点的运动情况 c． 研究百米跑运动员的起跑动作

d． 研究地球的自转

10、研究下列运动时，可以把运动物体看成质点的是（）a．进行精彩表演的花样滑冰运动员 b．研究钟表中转动着的 c．研究地球的自转齿轮 d．参加马拉松比赛的运动员

【例1】ac 【例3】

1、在这个情景中，强调的是巨轮在海中的位置，所以不论巨轮多大，那么大的一片海中，巨轮只能算是一个点，这时候就可以忽略大小形状什么的了。就算你说巨轮的大小形状，对巨轮的沉浮情况是有影响，但从一片海这个宏观层面来看，那一点沉浮是不是就可以忽略了呢？

2、从南京开到北京是很远的距离对吧，那么这个距离与一列火车相比，火车的长度是不是就可以忽略不计了呢？这个情景强调的是火车的运行轨迹（路线），与火车的长短并无什么关系啊。

而第二个情景中，火车长度与大桥的长度差距不算很大，不能把火车计做一个点（不然你让大桥摆哪里？），而且，火车通过大桥所需时间的计算是需要从火车头一上桥算起，再到火车尾下桥的刹那结束。如果把火车算作一个点，那就没有火车头和尾的分别了。

【巩固教材】

1.ab 2.c 3.bcd 4.c 5.acef 6.b 7.cd 8.ac 9.a 10.d 【例2】d 篇三：示范教案(质点 参考系和坐标系)第一章 运动的描述

本章设计

本章内容是让学生结合现有知识和生活经验，逐步认识描述运动的几个基本物理量——位移、路程、速度、加速度，了解和体会物理学研究问题的一些方法，如运用理想模型和数学方法（图象、公式等），以及处理实验数据的方法等.所以，本章首先介绍质点、参考系和坐标系，接着说明时刻和时间间隔、路程和位移，指出矢量和标量的区别，然后主要研究直线运动中的位置、位移、速度、加速度等概念.本章在内容的安排顺序上，注意了学生学习认知规律，从认识运动开始到如何描述运动，贴近学生的实际.力学是物理学的基础，也是物理学及其他科学研究的典范，所以本章通过质点的学习，逐步掌握和运用理想化模型代替实际事物的研究方法，体会物理模型在探索自然规律中的作用，培养对实际事物进行简化的抽象思维能力.质点位置随时间的变化规律是运动学的核心问题，所以要明确区分位置和位移，这一点教材充分体现了内容的基础性.教材通过速度、加速度的学习，突出了变化率的概念，理解变化率在描述各种变化过程中起着非常重要的作用.教材通过“打点计时器测速度”的实验过程，掌握基本实验仪器的构造、原理及实验方法，提高实验操作能力，从而培养分析问题、解决问题的能力，进一步体会实验在探索自然规律中的作用.通过史实，初步了解近代实验科学的产生背景，认识实验对物理学发展的推动作用，并学会用计时器测质点的速度和加速度，如了解伽利略的实验研究方法和科学思想.本章注意知识与生活、技术、社会的联系，使学生对科学与社会发展的互动关系有所认识.通过本章的学习，可以激发学生的好奇心与求知欲，培养对科学探索的兴趣，培养坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度.设计方案

（一）整体设计

质点模型是高中物理提出的第一个物理模型，也是最简单的模型，对质点概念的形成以及质点模型的建立过程，教学要求是初步的.由于运动的相对性，描述质点的运动时必须明确所选择的参考系，为了准确、定量地描述质点的运动，又要建立坐标系.质点、参考系和坐标系是描述物体运动的基础知识，所以本教学设计是逐步展开的.本课程的教学设计要解决两个问题：一是通过在教学中创设多样的问题情景，引导学生讨论并总结质点的概念；二是合作探究引入参考系和坐标系的意义，以及如何建立合适的参考系和坐标系，然后介绍全球卫星定位系统，让学生了解信息，拓展视野.教学重点

1.质点、概念的建立.2.明确参考系的概念及运动的关系.教学难点

1.质点模型的条件判断.2.坐标系的建立.时间安排 1课时

三维目标

知识与技能

1.知道质点的概念及条件.2.知道参考系的概念及作用.3.掌握坐标系的简单应用.过程与方法

1.体验质点的条件及意义，初步掌握“科学抽象”这种研究方法.2.体会用坐标方法描述物体位置的优越性，可用不同的方法设计实验并体会比较.增强学生发现问题并力求解决问题的意识和能力.情感态度与价值观

1.认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止的相对性,培养学生热爱自然,关心科技发展,勇于探索的精神.2.通过分析不同参考系中的运动现象不同，帮助学生建立辩证唯物主义的世界观.课前准备

1.自制课件、羽毛、竹蜻蜓.2.课前观察各种物体的实际运动，并能粗略描述它们的运动特点.教学过程

导入新课

情景导入

如图1-1-1所示，静坐在汽车里的乘客，司机说他静止没动，路旁的孩子赞叹他前进得真快.一个说他静止，一个说他运动，谁说的对呢？通过这节课的学习，我们就能解决这个问题了.图1-1-1 故事导入

某天，上海市某出租车公司经理正在办公室忙碌着.突然，本公司司机小赵急匆匆赶来报告，说他驾驶的汽车在昨夜被盗.公司经理听完汇报后，及时报警.警方询问后得知该车装有gps全球卫星定位系统，迅速采取了应急预案，由技术部启动全球定位追踪系统，马上发现该车位置在“n29°59.913′,e116°23.505′”附近.影片导入

（课件展示）特技跳伞运动员在某次高空特技表演中的精彩片断，那惊心动魄的场面让同学们激动不已.让学生仔细观察，思考为什么其中的一名运动员看身边的队员，好像没有下落；可当他俯视大地时，看到大地迎面而来，这是为什么？学习了本节知识，你就会知道

其中的道理了.推进新课

一、物体和质点

教师演示1:教师将课前准备好的羽毛举高后释放，让同学们认真观察羽毛的运动情景.提出问题

羽毛在下落的过程中有什么特点？

学生认真思考后回答出羽毛的下落情况：一方面有自转;一方面整体下落.教师演示2：教师将漂亮的竹蜻蜓双手一搓，竹蜻蜓便飞到同学们中间.提出问题

竹蜻蜓的运动跟羽毛的运动一样吗？它又有什么特点？

学生合作讨论得到结果：既有向前的飞行，又有自身的转动.课件展示：通过大屏幕播放各种各样的物体的运动：雄鹰拍打着翅膀在空中翱翔，足球在绿茵场上飞滚，火车在田野里高速行驶，刘翔箭一般冲向终点线?? 教师点评：自然界物体的运动是多种多样的，要想详细而准确地描述物体上各部分的运动，是一件十分困难的事.根据刚才的演示实验思考，描述物体运动的困难和麻烦出在哪里？能不能克服这些麻烦呢？

结论归纳：详细描述的困难就在于物体有自己的大小和形状.教师点评：物体的大小和形状在一些问题的描述过程中，起着重要的作用，不可忽略，如教练研究刘翔跨栏的动作要领；裁判根据田亮在空中翻滚的动作打分时，大小和形状就起了关键作用.讨论交流：是不是我们研究的所有问题，大小和形状都起关键作用而不可忽略呢？ 创设情景

（大屏幕播放）

情景一：地球绕太阳公转.（flash动画模拟）

情景二：远洋航行的轮船，指挥部要确定它在海洋中的位置.（视频）

情景三：从斜面上滑下的木块.情景四：火车在从南京开往上海的途中.合作讨论：在情景一中研究地球公转一周的时间；情景二中研究轮船的位置坐标；情景三中研究木块的运动；情景四研究火车全程所用的时间.在以上四种情景中，物体的形状和大小对所研究的问题有没有影响？

学生合作讨论后得到结论：在以上所研究的问题中，物体的大小和形状对所研究的问题没有影响.看来，在某些情况下，真的可以不考虑物体的大小和形状.但是能忽略掉物体的质量吗？显然是不行的.因此，我们突出“物体具有质量”这一要素，把它简化为一个有质量的点，称为质点.那么，对实际运动的描述，就转化为对质点的运动描述.教师引导：引导学生对比以上所看到的物体的各种运动，并作对比，讨论在什么情况下

物体的大小和形状可以忽略，即探究可看作质点的条件.问题：沿一个方向推动桌面上的书（如图1-1-3），如果测量书本移动的距离，是否可以将书本视为质点，为什么？如果测量桌面上的书经过桌面上a点所需要的时间，是否可以将书本视为质点，为什么？

图1-1-3 结论：可见，将一个物体看作质点是有条件的.同样是一本书的运动，在研究不同的问题时，前者可以看作质点，后者就不能看作质点.教师设疑：哪些物体可以看作质点呢？

学生在教师的引导下尝试总结：

如情景三中物块的下滑属于物体的平动，平动时物体上各点的运动特征都是相同的,故有： 1.平动的物体可以看作质点.在研究地球的公转周期时，虽然地球是转动的，但不影响周期时间，故有：

2.物体有转动，但物体的转动不是我们所要研究的主要问题时，物体本身的形状和大小已变成次要因素，可以看作质点.特别提醒：并不是很大的物体就不能当作质点，也不是很小的物体就一定能看作质点，关键看物体的形状和大小在研究物体的运动中是否为次要因素，或判断物体做怎样的运动，能否选一个点来代替.视野拓展

(课件展示阅读材料)课题：质点与理想化模型

内容：质点是一个理想化的物理模型，尽管不是实际存在的物体，但它是实际物体的一种近似，是为了研究问题的方便而进行的科学抽象，它突出了事物的主要特征，抓住了主要因素，忽略了次要因素，使所研究的复杂问题得到了简化.在物理的研究中，“理想化模型”的建立，具有十分重要的意义.引入“理想化模型”可以使问题的处理大为简化而又不会发生大的偏差，在现实世界中，有许多实际的事物与这种“理想化模型”十分接近，在一定条件下，作为一种近似，可以把实际事物当作“理想化模型”来处理，即可以将研究“理想化模型”的结果直接应用于实际事物：例如在研究地球绕太阳公转的运动时，由于地球的直径（约1.3×104 km）比地球和太阳之间的距离(约1.5×108 km)小得多，可以把地球上各点相对于太阳的运动看作是相同的，即地球的形状、大小可以忽略不计，在这种情况下，就可以直接把地球当作一个“质点”来处理.特别地，高中阶段我们主要研究能够简化为质点的物体的运动.方法指导：在物理学中，突出问题的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的“物理模型”，将其作为研究对象，是经常采用的一种科学研究方法.课堂训练

有人说：“当一列客车从北京开往上海时，（如图1-1-4所示）就可以把这列车看成质点.”这种说法正确吗？

图1-1-4 解析：这个人的说法是错误的.第一，研究的问题没有明确.第二，在没有明确研究的是什么问题之前就把这列车的大小和形状当成起作用很小的次要因素而不考虑是错误的.如果研究这列车在整个路段的运行速度或运行时间，这个人的说法是正确的；如果研究这列车能运送多少旅客或研究通过某一站牌所用的时间，就不能把列车看成质点了.二、参考系

公路上向左匀速行驶的汽车如图1-1-5甲，经过一棵果树附近时，恰有一颗果子从上面自由落下，图乙是其运动的轨迹.地面上的观察者看到的运动轨迹是c，车中人以车为参考系看到的果子的运动轨迹却是b.（不计阻力）

图1-1-5 同样的苹果落地，为什么会观察到不同的轨迹呢？

学生分组积极思考讨论：是因为观察者所处的位置，即观察角度不同.师生活动：找一位同学站到讲台前面，站好不动.教师从讲台一侧走向另一侧，同时问该同学：“我是静止的还是运动的？”该同学回答：“老师是运动的.”第二次与该同学并排同速走动，再次询问：“我是运动的吗？”该生回答：“我没有看到老师运动.”但是坐在教室里的其他同学说老师运动了，为什么？

教师设疑：为什么对于同一物体的同一状态，关于运动和静止的说法不一样呢？ 学生合作讨论后回答：是因为观察的角度即所选参考系不同.总结：自然界的一切物体都处于永恒的运动中，绝对静止的物体是不存在的；运动是绝对的.运动又具有相对性.因此，要描述一个物体的运动，首先要选定某个其他物体作参考，观察物体相对于这个物体的位置是否随时间变化，以及怎样变化.描述物体的运动时，另外选来作为标准的物体，称为参考系.课堂交流：下述物理过程中选择什么为参考系较恰当？

课件展示问题：

1.2004年，所有的目光都集中在火星.继美国宇航局的两台火星探险漫游者“勇气”号和“机遇”号之后，欧洲的火星快车飞船已顺利地将“猎兔犬”2号火星登陆车投放至火星表面.从地球表面向火星发射火星探测器的过程中，若要研究探测器的运动情况，各应选择什么为参考系？

参考答案：前者为地球，后者为火箭.2.在印度洋海啸救灾中，从水平匀速航行的飞机上向受灾的地区空投救灾物资.在不考虑空气阻力的情况下，飞机上的人以飞机作为参考系，他看到投下的物体是沿什么路线下落的？地面上的人以地面作为参考系，观察被投下的物体又是沿着什么路线下落的？ 参考答案：前者为竖直直线，后者为曲线（抛物线）.3.第一次世界大战期间的一次空战中，一个法国飞行员正在2 000米高的空中飞行，忽然，他发现脸旁好像有一个小东西在飞舞，他以为是一只小昆虫，于是就伸手轻松地把它抓

篇四：质点 参考系 教学设计

《质点 参考系 空间 时间》教学设计

（选自教科版物理必修

一、1.1）2010级5班30号 杨 欢

一、教学目标 1.知识与技能

通过学习，要让学生们掌握的基本知识和技能是：

（1）理解质点的概念

（2）知道参考系的概念及与运动的关系

（3）能正确的分析和建立参考系 2.过程与方法

我将把这一节分为五个部分来讲授，分别是：引入机械运动、理想化模型、讲授新课质点、参考系 空间 时间 时刻。我会采用讲授法加讨论法，和学生一起在讨论中理解在什么情况下可以把物体视作质点，实际生活中如何选择参考系。最后通过针对的练习，巩固大家对本节知识的理解。

3.情感态度与价值观

在教学过程中，要充分调动学生的积极性，让学生学会自主思考，真正成为学习的主人，建立适应新时代自主创新的主流思想。

二、学生分析

考虑到学生门刚上高中，还不具备系统的综合分析能力，所以在讲解的时候一定要仔细，不可要求太高。要循序渐进，慢慢培养学生的思维能力。

三、教材分析

1.本节的作用和地位

这一节选自教科版普通高中物理必修一第一章第一节，这一节是描述物体运动的基础，也是整个力学的基础。这一节是高中物理的第一堂课，它很好的把初中物理和高中物理衔接起来了，比如初中学过了参照物，也在数学中学过了几何点，这堂课就是为了让学生对质点和参考系有一个更系统的学习、更深刻的认识和更好地运用而设计的。2.重点难点分析： 教学重点 ： 质点、参考系概念的建立和时间轴的认识。

教学难点 ： 物体可以视作质点的条件，以及参考系的选择标准。4.课时要求： 两节课（40分钟× 2）

四、教学环境多媒体教室、普通教室

五、教学过程分析

同学们，今天我们开始学习高中物理必修一第一章关于运动的描述。运动呢，是大家曾经有所了解的，那么在运动当中呢，我们把物体的空间位置随时间的的变化，这是自然界中最简单，最基本的运动形式，将其称之为机械运动，简称为运动。研究物体做机械运动规律的分支将其称之为力学。当然了，这也是我们熟悉的广义力学。

那么，我们来看第一节，关于质点，参考系，空间，时间。

我们先看第一个问题：物体和质点。当我们研究一个物体运动的时候，那么有的时候嫌他麻烦，比如教材中也提到展翅飞翔的雄鹰，在空中自在飞行，翅膀在空中自由浮动。我们戴的手表，指针在表盘中转动，随着我们走动表也不断运动。那么描述起来也就比较困难，那么，如果把一个物体视作一个点，那么对于其位置的描述也就更简单，那么教材也提出了，从所配置的插图，我们也不难看出，火车的轮子在转动，火车在前进，那么火车是否能看作一个质点呢？那我们要具体问题具体分析，我们通过一组事例来讨论下，什么时候能把物体视作一个点。

将一个有形状，有大小的物体浓缩为一个点，这样，对于物体运动描述的精准性，就起到了一定的帮助作用。但是，如果真的把他视作一个点，那么大家也可以自然的想到，它的形状和大小也就自然忽略了。在物理学中，我们经常抓住事物的主要矛盾，而忽略他的次要矛盾，把他的主要矛盾突出出来，创造了一些物理模型，把它称之为理想化模型。

这是在物理中经常遇到的，因为客观生活中的很多事物是杂乱无章的，我抓住他的共性之后，提出来，实际就是建立理想模型。理想模型是在建立模型的基础上，为使问题简单方便而进行的科学抽象，实际上是不存在的，从这点，我们不难猜到，从质点的概念来看，质点是用来代替物体有质量的点。

抓住他的突出特点，就是质量，并且占有空间位置，可以看出，我们用质点来代替物体是忽略了物体的形状和大小。但不忽略物体的质量，质点和几何点是有很大区别的。

例题一：关于质点下面说法正确的是（）a.体积小的物体就能视作质点

b.质点没有大小和几何中的点意义相同

c.民航飞机在空中飞行，塔台卫星导航，民航飞机可以视作质点 d.飞行表演，观察飞机空中特技，此时飞机可视作质点

我们可以想象，越小的物体越接近于质点，这里提到的小是相对小。我们在研究地球做公转时，地球并不小，因为地球公转的中心天体，也就是太阳更大，众所周知，太阳占了太阳系质量的99.96%，所以我们看作大的地球在太阳面前极其微小，而其绕转一周，时间是一年，并且由地球到太阳的距离很大。规定：空间距离大于自身尺寸的100倍，叫做远远大于，小于100倍以上，叫做远远小于。即a&&100b，则a远远大于b。反过来，研究不同经度、不同纬度，不同地区，地球在一天中自转的时候，不能把它称作为一个点。

乒乓球，对于观众而言，可以视作质点。对于运动员而言，不能视作质点。

二：参考系

一般来讲，我们在研究机械运动的时候，事先假定一个物体不动，一这个物体为参照，然后，观察我们要研究的物体。用来作为参考的物体，叫参考系。举例：秒针转动。说明可以选者任意物体，以简单、方便为原则。作为参考系的物体被认为是不动的。

例题二：下列说法与人们日常习惯相吻合的是()a．测量三楼内日光灯的高度，选择大地为参考系 b．测量井的深度，以井底为参考面，井深为0米 c．以卡车司机为参考系，描述卡车的运动 d．以路边的房屋为参考系判断自己是否运动

例题三： 在地面上观察，雨滴是竖直下落的，在匀速前进的汽车里面观察雨滴是怎样下落的？

三：空间 时间 时刻

任何物体的运动都是在空间和时间中进行的。

在日常生活中，“时间”与“时刻”是容易混淆的两个名词，譬如“火车什么时间开”，这句话中的“时间”实际上指的是“时刻”，在物理学中，常用时间轴上的一个点，表示时刻，时间轴上的一段距离表示时间。

例题四：关于时间与时刻，下列说法中正确的是（）a.手表上指针所指的某一位置表示的是时间 b.作息时间表上的7：40表示的是时刻 c.2s内与第2s内是指同一段时间 d.第5s内和第3s末都是指时刻

然后布置课外作业：1.1、1.3 这节课的全部内容结束！

六、教学反思

1.利用贴近学生生活的例子是学生感受机械运动的特点，理解机械运动中物体空间位置随时间变化。

2.演示实验增强学生感性认识

3.课堂练习可以巩固学生的知识，强化知识，达到事半功倍的效果。

《质点 参考系 空间 时间》说课稿

各位老师，各位同学，大家好今天我说课的章节是《质点 参考系 空间 时间》，选自教科版普通高中物理必修一，第一章，第一节。这一节是描述物体运动的基础，也是整个力学的基础。这一节是高中物理的第一堂课，它很好的把初中物理和高中物理衔接起来了，比如初中学过了参照物，也在数学中学过了几何点，这堂课就是为了让学生对质点和参考系有一个更系统的学习、更深刻的认识和更好地运用而设计的。

针对当前教育形势，我制定了以下的教学目标：

1、让学生理解质点参考系和空间时间的概念。知道质点是一个理想化的模型，知道在不同的参考系中对同一物体运动的描述是可能不同的。

2、让学生掌握建立质点模型的方法和建立参考系的方法。

3、让学生初步体会物理模型在探究自然规律中的作用。而本节课的教学重点是：质点概念的理解，参考系的选取，时间轴的认识。教学难点在于把物体看成质点的条件。

本节课我采用的教学模式是启发引导模式，采用的教学方法有讲授法、讨论法。

新课导入：首先我会播放一段视频，让同学们观察列车的行驶、河水的流动以及地球绕太阳转动。从而引出机械运动，讲解机械运动的概念，让同学们知道这是自然界中最简单、最基本的运动。

然后，让同学们思考，如何描述刚刚看到的三种运动，经过小组讨论，然学生初步认识到，如果把物体看作一个点，那么就会使研究的问题更简单，从而引出理想化模型的概念，让同学们了解利用物理模型探究自然规律的方法。接下来，就是本堂课的第一个重要模块，质点的学习。先提出质点的概念。讲解质点的特性，然后结合一道具体的例题，和学生一起讨论在什么情况下可以把物体视作质点。这里要充分调动学生的积极性，和学生一起总结出物体可以视作质点的三种情况。第二个模块，就是参考系。参照物是同学们初中时接触过的。通过今天的学习，目的是让同学们更加深入的认识参考系的选择标准，明白参考系选择的不同会使物体运动的描述不同，说明参考系选择的重要性，然后通过实际例题，让学生自主讨论，在实际生活中如何选择参考系，巩固大家对参考系选择的理解。

本节课最后一个模块，是关于时间和时刻。区分时间和时刻是比较简单的，难点在于时间轴上时间和时刻的描述。这里呢，我会在ppt上向大家形象的展示时间轴上每一个点和每一段所表示的含义，让大家轻松掌握第几秒初、第几秒末、前几秒内和第几秒内所代表的具体含义。从而更好地理解和使用时间轴。

最后呢，通过今天这堂课的学习，我们需要理解掌握的几个概念：机械运

动、理想化模型、质点、参考系、空间 时间 时刻

这是我关于这堂课的板书设计： 1.1 质点 参考系 空间 时间

忽略物体的形状和大小质点

物

体 描述物体的相对运动参考系

物体运动时间的描述 时间轴

以上就是我关于《质点 参考系 空间 时间》的全部说课内容！谢谢大家。2013年6月21日

学生 ： 杨欢

学号 ： 201009140530 篇五：《质点、参考系和坐标系》教案

第一节 质点 参考系和坐标系

一、教学目标 1．知识与技能：(1)理解质点的概念．能明确物体在什么情况下可以看作质点．

(2)知道参考系的概念．知道选取参考系时，要考虑到使运动的描述尽可能简单．(3)知道坐标系的概念．能够用坐标系描述物体的位置和位置的变化． 2．过程与方法：

(1)领悟质点概念的提出和分析、建立的过程

(2)了解物理学研究中物理模型的特点，初步掌握科学抽象这种研究方法(3)通过数形结合的学习，认识数学工具在物理学中的作用 3．情感态度与价值观：

(1)通过学生的观察、探究体验，使学生保持对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理

(2)通过小组讨论，培养学生相互合作、共同探索的团队精神，并使学生学会

合作与交流，逐步形成严谨求实的科学态度(3)体验物理学研究问题的方法——科学抽象，养成正确处理问题的方法，学会在研究问题中突出主要矛盾的哲学价值观

二、教学重点、难点

1．教学重点及其教学策略：

重点：质点概念的理解、参考系的选取、坐标系的建立

教学策略：通过观察、思考、讨论和实例分析来加深理解。2．教学难点及其教学策略： 难点：理想化模型——质点的建立，及相应的思想方法

教学策略：通过问题的讨论，在原有认知水平上进一步深化拓宽，达到认知的螺旋上升，攻克难点

三、教学资源

1．演示器材：乒乓拍、乒乓球

2．课件：飞机空投，地月系、太阳系运行，地球公转和四季变化，火车运行的模拟动画 3．音像文件：“神舟”５号发射、运行、返回过程；鸽子飞行；28届雅典奥运会上张怡

宁发球

4.图片资料：学校平面图，神州五号发射控制中心，gps定位器，汽车、火车过桥、火

箭等图片。

5．多媒体教学设备一套。

四．教学过程

引入新课

呈现“神舟”５号从发射到返回舱成功回收的主要阶段。

播放神州五号发射升空过程的录像。

讲述：飞船在茫茫太空遨游，如何描述它的运动呢？文学家、艺术家采用形象的手法。“凌云戏月游银汉,转瞬翔天过太空”，短短一两句话就勾勒出航天飞船的雄姿。世界万物都在运动，对于不同物体的运动，不同的人（如文学家、艺术家等）有不同的描述，请举例说明。

那么科学家怎样描述物体的运动呢？

著名物理学家海森伯曾说过：“为了理解现象，首要条件就是引入适当的概念。只有借助于正确的概念，我们才能真正知道观察到了什么。”

本章我们首先引入描述运动的一些基本概念，进而研究最简单最基本的运动形式：直线运动。

讲授新课

（一）、物体与质点

１、播放鸽子飞行的录像。

提问：

(1)要准确描述鸽子身上各点的位置随时间的变化不是容易事，困难和麻烦出在哪儿呢？(2)如果我们研究它从家里出发到你亲戚家送信，需要了解它各部分运动的区别吗？(3)如何才能较准确地描述它的运动呢？

讲述：有些时候为了便于分析，常常把物体简化为一个点。

呈现信息窗：

“神舟”5号飞船载人舱长7.4m，直径2.8m,用长58m，重达480t的“长征”2号火箭发射。

如科学家研究“神舟”5号飞船在空中的运动位置、高度、速度等问题时就把它简化为一个有质量的点。

播放“神舟”５号运行时在指挥部荧光屏上的显示为一个小小的光点。

教师小结：这样，在某些情况下，我们可以把物体简化为一个有质量的点。

物理学中，用来代替物体的有质量的点叫质点（mass point）。

信息快递：

在物理学中，突出问题的主要方面，忽略次要因素，经过科学抽象而建立理想化的“物理模型”，并将其作为研究对象，是经常采用的一种科学研究方法。质点就是这种物理模型之一。２、提问：

(1)研究地球绕太阳的公转能否把地球视为一个点呢？播放太阳系运行的模拟动画。(2)一列沿京沪铁路运动的火车，若研究它从上海到北京的运动能否把它简化为一个点？播放火车运行模拟动画。

(3)研究地球上各处的季节变化时，能否把它视为质点呢？播放地球公转和四季变化的模拟动画。

(4)研究火车通过南京长江大桥的运动时，能否把它简化为一个质点？呈现火车过桥的图片。

3、通过以上几个问题请同学们进一步讨论：(1)物体是否在所有的情况下都能看作质点？(2)物体看作质点的条件是什么？

(3)物理中的“质点”跟几何学中的点有什么相同和不同的地方？(4)大的物体一定不能看成质点？小的物体随时都看成质点吗？

播放地月系运行模拟动画，28届雅典奥运会上张怡宁发球录像。

演示乒乓球发球情况。

（二）、参考系

1、设想一下，你和你的同桌正在太空站里一边喝咖啡一边聊天。在“地球人”看来，你们随太空站以很大的速度绕地球运动。

提问：你和你的同桌能感到自己在高速运动吗？为什么？呈现太空站的图片。教师小结：物体的运动和静止是相对的。

为描述物体的运动，需要另外选取一个物体作为标准，否则无法判断。这个作为标准的物体叫做参考系（reference frame）.提问：有一首唐代流传下来的诗词：“满眼**多闪灼，看山恰似走来迎，仔细看山山不动——是船行。”作者为什么会有“山迎”、“船行”这样两种不同的感觉？

２、播放飞机空投的模拟动画。提问：选择不同的参考系观察结果如何？从中你有什么发现呢？

３、提问：参考系的选择是任意的。但怎样选择比较好呢？

播放地月系、太阳系运行的模拟动画（几何画板制作），请同学观察思考研究月球的运动选什么参考系较好？由此你得出的结论如何？

教师小结：参考系的选择应以对运动的描述简单、方便为原则。

要注意的是：若无特别说明，通常是以地面或相对地面静止的物体为参考系．

（三）、坐标系

1、假设你在学校攀登楼前广场上，沿东西方向笔直地奔跑，如果要问你到了哪里，我们会怎样表示呢？（呈现学校平面图）

对我们可以选择大家所熟悉的标志作为参考，说明你的位置。那么能否借助数学方法呢？

教师小结：一般说来，为了定量地描述物体的位置变化,需要在参考系上建立适当的坐标系（coordinate system）。用坐标值来表示物体的位置。

提问：如何选择坐标轴和正方向？如何选坐标原点？如何确定坐标轴上的刻度值？

如果我们以广场上旗杆作为坐标原点，x=5m,x=-10m表示什么意思？正负号表示什么意思？

2、如果你在学校里从前校门到后校门，对于这种平面运动，要描述你的位置或位置的变化，应该建立怎样的坐标系？如果我们要研究“神舟”５号这种三维运行呢？

3、请同学们阅读课本第１３页“科学漫步”，并回答：此gps定位器此刻处于我国哪个城市？从显示屏中你还能获得哪些信息？ 老师解释：显示屏上第1行的“西”和第2行的航向267°其含义。

请同学举例说明它的还有哪些用途。

第二篇：质点 教案

第一章 运动的描述

第一节：质点、参考系、坐标系 学习目标: 1.理解质点的概念，知道它是一种科学抽象，知道实际物体在什么条件下可看作质点，知道这种科学抽象是一种常用的研究方法。2.知道参考系的概念和如何选择参考系。3.认识坐标系，合理建立坐标系。

学习重点:质点的概念、参考系。学习难点:质点概念的理解。课程引入：

奔跑的运动员、急速行驶的火车、舞蹈演员的旋转„„一些常见的机械运动我们如何来描述哪？请同学们展开讨论。

提示：我们可否把一些物体无限的缩小，直至到一个点来描述那？是不是什么情况下都可以把物体看成一个点哪？那今天我们就来研究一下什么情况下我们可以把物体看成一个质点来研究。知识点一：质点

1、用来代替物体的有质量的物质点

1、只占位置，不占空间

2、可代替物体全部质量

3、理想化模

型，实际不存在 物体的大小、形状对所研究的问题产生的影响可忽略不计时可以把物体看成质点

2、思考与讨论

思考以下问题并回答：

(1)观看太阳系运行的模拟动画：研究地球绕太阳的公转能否把地球视为一个点呢？(2)观看火车运行模拟动画：一列沿京沪铁路运动的火车，若研究它从上海到北京的运动能否把它简化为一个点？

(3)观看地球公转和四季变化的模拟动画：研究地球上各处的季节变化时，能否把它视为质点呢？。

(4)观看火车过桥的图片。研究火车通过南京长江大桥的运动时，能否把它简化为一个质点？ 讨论：

(1)物体是否在所有的情况下都能看作质点？(2)物体看作质点的条件是什么？

(3)物理中的“质点”跟几何学中的点有什么相同和不同的地方？(4)大的物体一定不能看成质点？小的物体随时都看成质点吗？ 提示：在物理学中，突出问题的主要方面，忽略次要因素，经过科学抽象而建立理想化的“物理模型”，并将其作为研究对象，是经常采用的一种科学研究方法。质点就是这种物理模型之一。

质点

定义 属性 条件

小结：

①质点是用来代替物体的具有质量的点，因而其突出特点是“具有质量”和“占有位置”，但没有大

小，它的质量就是它所代替的物体的质量。②质点没有体积，因而质点是不可能转动的。任何转动的物体在研究其自转时都不可简化为质点。③质点不一定是很小的物体，很大的物体也可简化为质点。同一个物体有时可以看作质点，有时又

不能看作质点，要具体问题具体分析。

第三篇：质点教案

《质点》

【三维目标】

知识与技能

认识建立质点模型的意义和方法能根据具体情况将物体简化为质点,知道它是一种科学的抽象,知道科学抽象是一种普遍的研究方法。

过程与方法

体会物理模型在探索自然规律中的作用,初步掌握科学抽象理想化模型的方法。

情感态度与价值观

1.认识运动是宇宙中的普遍现象,运动和静止的相对性,培养学生热爱自然、勇于探索的精神。

2.渗透抓住主要因素,忽略次要因素的哲学思想。

【教学重点】

.理解质点概念以及初步建立质点要点所采用的抽象思维方法。

【教学难点】

在什么情况下可以把物体看作质点。

【教学过程】

<引入新课>

这节课我们学习第一节的《质点》。（板书课题）通过初中的学习我们知道了要研究物体的运动，第一步是要确定物体的位置。物体都具有大小有形状的，这也就造成了运动中的物体 各点的位置变化一般说来是不同的，所以要详细描述物体的位置及其变化，并不是一件简单的事情。下面我们通过一些具体的例子

老师：在生活中我们会经常见到：汽车在公路上飞驰、鸟儿在空中飞翔、树叶在摇动。。。亚里斯多德曾说过：”不了解运动就不了解自然“

初中时同学们就学过了运动的概念----物体和物体间或物体的一部分和另一部分间相对位置随时间发生改变的过程。那么我们应该怎样对物体的运动进行描述呢？请看大屏幕~（2003年10月15日，我国第一艘载人航天飞船（神州5号）成功升空）

提问：（飞船在茫茫太空遨游，同学们，假如你是科学家，你该怎样描述飞船的运动？）这就是我们今天要研究的课题----运动的认识 《新课教学》

针对上面看过的录像，老师提出几个问题：（1）详细描述物体的运动有什么困难？

（2）我们需要了解各部分的区别吗？（同学们请结合课本思考）随机叫同学回答问题

老师综述 对，因为物体本身都有一定的形状和大小，这导致了物体的各部分运动情况一般都不一样。所以这就有了我们刚刚在录像中看到了那个“点”——代表神州5号的点----这就是本节课要学习的内容—质点《质点》板书

同学们现在能给我们的质点下个定义了吗？（叫同学起来试着回答）然后板书 《板书》１、质点的定义：用来代替物体的有质量的点叫做质点。即没有形状、大小而具有质量的一个点，质点具有物体的全部质量。

２、质点是人们为了使实际问题简化而引入的理想化模型。把实际问题简化，这是一种科学抽象的方法。在一定条件下引入抽象化、理想化模型是物理学中常用的一种研究方法，是为了更好地探讨实际问题，这样做，不仅是允许的、而且是必要的。

《板书》

2、什么情况下物体可看作质点？

教师进一步提问：既然把物体看成质点能简化对问题的研究，那么在什么情况下可以把物体看成质点呢？让学生通过反思上述问题和学生之间的相互交流获得如下结论：

这要看具体情况而定。

（１）平动的物体可以看作质点。平动的物体，它的任何一点的运动都有可以代替整个物体的运动，在这种情况下，物体的大小、形状就无关紧要了，可以把整个物体当质点。

例如：平直公路上行驶的汽车，车身上各部分的运动情况相同，当我们把汽车作为一个整体来研究它的运动的时候，就可以把汽车当作质点。当然，假如我们需要研究汽车轮胎的运动，由于轮胎上各部分运动情况不相同，那就不能把它看作质点了。

（２）当物体的尺寸与问题中所讨论的距离相比甚小

学生讨论:1。是不是只有很小的物体才能看作质点? 问题

2、在研究地球绕太阳的公转时，地球能否看成质点？（能

由于地球本身的大小比他到太阳的距离小得多，所以可以看做是质点）

那么在研究地球的自转时，地球还能被看成质点吗？（不能

就像运动员在研究乒乓球的旋转打法一样，要考虑到它本身的形状和大小对旋转的影响，所以不能看做质点）

第四篇：质点 参考系教案

质点 参考系教案

知识与技能目标：

知道质点的概念及条件，了解为什么要把物体简化成质点。知道参考系概念及作用，了解以不同的物体作为参考系时物体是怎么样运动的。过程与方法目标：

体验质点的条件及意义，初步掌握科学抽象这种研究方法。直观教学，即通过一个人走路让同学们描述这个人的运动情况，再提出问题：为什么描述人走路时忽略手脚的甩动。然后提出质点的概念。体验不同参考系中运动的相对性，促使学生形成勤于观察、勤于思考的习惯，提高学生自主获取知识的能力。直观教学，即通过观察一组车内人物的情况，分析为什么阿姨与女儿和路人在描述同一个人运动情况时会有不同的运动状态。从而提出参考系的概念。

情感、态度与价值观目标：

认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止的相对性。培养学生热爱自然、关心科技发展、勇于探索的精神。不同的参考系中现象不同，帮助学生建立辨证唯物主义的世界观。教学重点

理解质点概念以及初步建立质点概念所采用的抽象思维方法，质点只是个理想模型。教学难点

将一个实际的物体抽象为质点的条件，要知道不是所有的物体都可以简化成质点的。还要让同学们理解选择不同物体作为参考系时，物体的运动状态可能是相同的也可能是不同的。教学方法

教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。教学基本内容

一、导入

教师活动：播放一组图片，图片的内容是飞奔的吉普车，操场上运动的足球，展翅飞翔的雄鹰。然后提出问题：图片上的物体有什么共同特点呢？

学生活动：通过思考，学生回答：这些物体都是运动的，且他们的相对位置都发生了变化。

教师活动：由于他们相对位置的变化，引出机械运动的概念。然后提出问题：为了更容易的描述物体的运动是否可以忽略一些次要的因素？从而导入新课：质点。

二、进行新课

（一）物体与质点

1.教师活动：提出问题：在描述人走路的时候是不是可以忽略人手脚的甩动？

学生活动：会回答：可以；

2.教师活动：提出问题：在描述展翅飞翔的雄鹰飞翔的时间时可不可以忽略老鹰翅膀的甩动？

学生活动：会回答：可以。

3.教师活动：当描述一年四季变化时即地球绕太阳转动时可不可以忽略地球的自转？

学生活动：会回答：可以。

4.教师得出结论：有时候便于分析，更容易描述物体运动时常常会忽略与运动无关的因素，则会把物体简化成质点。

5.质点的定义：用来代替物体，且忽略物体的大小、体积而强调突出其具有质量这一性质的点。

6.教师提问：既然质点是用来代替物体的，那么所有的物体都可以简化成质点吗？简化成质点是没有条件的吗? 7.教师活动：播放一组图片，根据老师所问的问题请同学们回答图片中的物体哪些可以简化成质点哪些不可以简化成质点，从而得出简化成质点的条件。

8.简化成质点的条件：其一：平动的物体一般可以简化成质点。其二：有转动但转动为次要因素。其三：可以忽略物体的大小、体积及形状。

（二）对参考系的学习

1.教师提问：为了更方便的描述物体的运动，我们把物体简化成质点了，但更容易的描述物体的运动光把物体简化成质点就可以了吗？

2.教师活动：教师播放一组图片，图片的内容是：妈妈及女儿坐在车内，女儿贴着窗子往外看。教师分别描述三种情况：其一：女儿说窗外的行人飞快的向后跑；其二：窗外的行人说女儿飞快的向前跑；其三：妈妈却说女儿是不动的；

3.教师提问：为什么同一个人会有不同的状态？ 4.学生活动：学生结合现实生活认真思考。

5.教师活动：学生思考后，然后老师引领学生分析这个问题，然后老师结合初中学过的参照物，最后得出参考系的概念。

6.得出参考系的定义：要描述一个物体的运动，首先要选定某个其他物体做参考，观察

这个物体相对于这个“其他物体”的位置是否随时间变化，以及怎样变化。这种用来做参考的物体称作参考系.7.教师提问：有了参考系的定义，那么参考系的选取有什么要求吗？

8.教师活动：播放一组图片，请问同学们，选择不同的参考系时另外的一个物体是怎么样运动的。

9.学生活动：回答老师的问题。

10.老师引领学生总结出参考系选取的要求：其一：参考系的选取是任意的。其二：把谁选为参考系就要把这个物体“当”成是静止的。其三：要比较两个物体的运动必须选择在同一个参考系下才有意义。

三、课后小结

（一）质点―理想模型

质点是一种科学抽象，是在研究物体运动时，抓住主要因素，忽略次要因素，对实际物体的近似，是一个理想化模型。

一个物体能否视为质点，要具体情况具体分析。例如：一列火车从北京开往上海，在计算运行时间时，可以忽略列车的长短，把它视为质点；但是，同样这列火车，要计算它通过黄河铁路大桥所需时间时，必须考虑列车的长度，不可把列车视为质点。

一个物体能否看作质点，主要取决于物体的大小和形状在所研究的问题中是否属于次要的、可以忽略的因素，而不是仅仅取决于物体的大小。地球虽然很大，但在研究地球绕太阳的公转时，地球的大小相对它到太阳的距离可以忽略，故可视为质点；乒乓球虽然小，在研究它的旋转对运动的影响时，却不能看成质点。

（二）实际物体在下列三种情况下都可简化为质点： 1.物体的大小和形状对研究问题的影响可忽略不计。

2.物体上的各点的运动情况都是相同的，所以研究它上面某“点”的运动规律就可以代表它的整体运动情况了，故此物体也可当质点处理。

3.有转动、但相对平动而言可以忽略时，也可以把物体视为质点。

如汽车在运行时，虽然车轮有转动，但我们关心的是车辆整体运动的快慢，故汽车可以看成质点。

（三）参考系的选取是任意的，选择同一个物体作为参考系，另一个物体的运动状态可能相同但也可能不同；把谁选为参考系就要把这个物体“当”成是静止的。要比较两个物体的运动必须选择在同一个参考系下才有意义。

四、作业、讨论题

（一）作业：课后的第一、二题；

（二）讨论题：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000m高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，他以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗子弹。飞行员为什么能抓到子弹，原因有什么？

第五篇：质点参考系和坐标系 教案

质点 参考系和坐标系 教案

教学设计

质点模型是高中物理提出的第一个物理模型，也是最简单的模型，对质点概念的形成以及质点模型的建立过程，教学要求是初步的.由于运动的相对性，描述质点的运动时必须明确所选择的参考系，为了准确、定量地描述质点的运动，又要建立坐标系.质点、参考系和坐标系是描述物体运动的基础知识，所以本教学设计是逐步展开的.本课程的教学设计要解决两个问题：一是通过在教学中创设多样的问题情景，引导学生讨论并总结质点的概念；二是合作探究引入参考系和坐标系的意义，以及如何建立合适的参考系和坐标系，然后介绍全球卫星定位系统，让学生了解信息，拓展视野.教学目标

知识与技能

1.知道质点的概念及条件.2.知道参考系的概念及作用.3.掌握坐标系的简单应用.过程与方法

1.体验质点的条件及意义，初步掌握“科学抽象”这种研究方法.2.体会用坐标方法描述物体位置的优越性，可用不同的方法设计实验并体会比较.增强学生发现问题并力求解决问题的意识和能力.情感态度与价值观

1.认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止的相对性,培养学生热爱自然,关心科技发展,勇于探索的精神.2.通过分析不同参考系中的运动现象不同，帮助学生建立辩证唯物主义的世界观.教学重点

1.质点概念的建立.2.明确参考系的概念及运动的关系.教学难点

1.质点模型的条件判断.2.坐标系的建立.教学模式：

情境展示、合作探究、分组讨论及多媒体等多种教学模式 教学用具：

PPT课件 时间安排

1课时 教学流程设计

一、新课引入

“不了解运动就不了解自然----亚里士多德”作为高中物理的第一章，我们从《运动的描述》开始说起。

生活中存在着各种各样的运动（火车在行驶、乌龟在跑、鸟在飞翔、火箭飞向太空），这些运动都有着共同的特点，就是空间位置随着时间发生变化，这就是我们物理学中所说的机械运动，简称运动。（学生在课本中找出相对应的概念）在物理学中，研究物体做机械运动

规律的分支叫做力学。在今后的学习中我们会重点学习力学这一部分内容，而在这一章，我们研究怎样描述物体的运动。

教师活动

请同学根据已有知识说出描述运动的一些物理量

学生活动

速度、时间、位移、路程等

设计意义

检查学生对已学知识的掌握情

况，引出本节课内容：质点、参考系和坐标系

二、新课教学

诗人用气势磅礴来描述大河中的水流，用矫捷如燕来描述运动员轻盈的舞姿，画家用汽车后面的线条来表示风，来描述车辆的飞驰。科学家应该怎样描述物体的机械运动呢？

（1）物体和质点

教师活动

探究一：

1.雄鹰拍打着翅膀在空中翱翔，足球在绿茵场上飞滚„„在这些司空见惯的现象中，雄鹰、足球都在做机械运动。详细描述物体的运动有什么困难? 困难出在哪里？

2.描述物体运动，我们需要了解物体各部分运动的区别吗?可以将问题简化吗？为什么？ 以“火车在城市之间运行”、“飞机以某速度从南京飞向北京”为例

学生活动

很难描述，雄鹰向前飞翔的同时翅膀还在上下摆动，足球在前进的同时自身还在转动

设计意义

让学生思考描述物体的运动有什么困难，困难出现在哪？是否有什么方法来消除这些困难

激发学生兴趣，引发学生思考，为质点的提出做准备

车箱的颤动可以忽略，飞机本为质点这一理想化的物身大小可以不用考虑 理模型的提出做前提铺忽略某些次要因素（如形状、垫 大小），只关心主要的方面。

3.什么情况下火车可以视为一个不考虑火车本身的大小和形理解物体可以看成一个状的时候，如考虑火车在城市点的条件

点？ 之间运行

提出质点的概念

学生总结把物体看成是质点的条件并强调质点是理想化的物理模型 针对训练

兵乓球什么时候可以看做成质点？

1.研究乒乓球的运动轨迹时 2.在研究上旋球或下旋球对接球的影响时

学生回答问题

培养学生自己总结问题的能力，理解理想的物理模型的魅力

巩固质点的概念，并明确物体能否看成质点与物体本身的大小和形状无关。

学生回答问题

(2)参考系

教师活动 学生活动 设计意义

引导学生回顾起初中已学过的参照物，提出参考系的概念

培养学生团结合作、总结分析问题的能力 观察PPT图片，提出问题 因为他们选取的参照物不同 “他们说的对不对？” “为什么同一个运动会有几种不同的说法？” 探究二：问题

1、什么是参考系？小组讨论、合作探究 研究机械运动时，必须选择参考系吗？

问题

2、参考系的选择有什么原则？

问题

3、运动的物体可否选成参考系？请举例说明。对参考系进行针对的训练 学生回答问题

（3）坐标系

教师活动 学生活动 探究三：如果一个可以看成质点参考系上建立适当的坐标的物体沿直线运动,怎样定量描系。述物体的位置变化呢? 坐标系三要素：原点、正方

向和单位长度

如何描述在平面、空间中运动学生思考、讨论 的物体？ 介绍GPS 学生阅读科学漫步内容，了

解GPS

四、【知识小结】

教师活动

根据板书总结这节课的知识点，强调考试重难点 并布置课后作业

巩固学生对参考系的理解

设计意义

理解坐标系的建立及其三要素

知识扩展，二维、三维坐标系

课外延伸，让学生了解物理在生活中的应用，增加学生知识的储备量

设计意义

总结这节课的所有知识点，鼓励学生要学有所用，学会将自己所学的知识运用于生活实践，尝试用科学的眼光去看待问题、分析问题。

板书

§1.1 质点 参考系和坐标系

一、质点

1、质点：把物体简化为一个有质量的物质点

2、物体简化为质点的条件：物体的大小和形状对所研究问题的影响可忽略不计

3、理想化的物理模型

二、参考系

1、参考系：为了描述物体的运动而被选做参考的物体（系）。

2、以观测方便、描述简单为原则

三、坐标系

三要素：原点、正方向、单位长度