课题
1000以内数的认识
课型
新授课
课时
主备人
刘维
审核人
教案个数
学习
目
标
1.让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用，能在现实情境中感受大数的意义。
2.能在数数的过程中，认识新的计数单位“千”，感受数位产生的必要性，体会相邻两个计数单位间的十进关系。
3．通过数一数、拨一拨和估一估等活动，充分感悟大数的意义，进一步培养学生的数感。
重点
能正确数出1000以内的数，体会计数单位“千”的产生。
难点
数“拐弯数”，即接近整百整十、整百拐弯处的数如何数。
板
书
设
计
1000以内数的认识
10个一是
十
计数单位
10个十是一百
千
百
十
一
10个百是一千
学习过程
设计意图
一、情景引入
（一）出示主题图：
分别出示3张图片（教室、阶梯教室、人民大会堂）
你知道我们的教室能坐多少人吗？
猜一猜人民大会堂能坐多少人？（和我们阶梯教室的人数比起来有什么感觉？）
（二）揭示课题：
显然，生活中光用百以内的数已经不够了。今天，我们来认识比百大的千以内的数。（板书课题）
二、新知探究
（一）认识计数单位“千”
1.（出示大正方体）这个大正方体是由多少个小正方体搭成的？这么多怎么数？你有好的办法吗？
学生汇报方法。（一个一个→十个十个→一百一百）
谁看懂他刚刚是怎么数的，先数的什么？
2.（跟着学生的汇报演示课件）
课件演示：（先一个一个数）10个小正方体。
（1）师一个一个出示，学生跟着一个一个地数。
（2）总结：板书：10个一是十。
3.接下来你怎样数？
课件演示：（十个十个数）100个小正方体。
（1）教师十个十个地出示，学生跟着十个十个地数。
（2）总结：板书：10个十是一百。
4.（一百一百数）找到了一百个小正方体，接下来你想怎么数呢？
（1）教师一百一百地出示，学生跟着一百一百地数。
（2）数到九百是几个百？再数一个百是几个百？（10个百）10个百是多少呢？（板书：10个百是一千。）
（3）回想刚刚的过程，一千是怎么来的？（课件演示一千的形成过程）
5.在计数器上，边拨边数：从一百起，一百一百地数到一千。（进一步体会10个一百是一千）
（二）感悟生活中的1000
一千到底有多大呢？我们来感受一下：
1.1000张纸。
（1）
教师先出示100张纸。猜一猜这沓纸有多少张（学生根据自己的感觉猜一猜）。
（2）
出示一包A4纸（500张）。再猜一猜这沓纸有多少张，你是怎样猜的？（以100张纸作为标准）
（3）
出示两包A4纸（1000张）。用手比划1000张纸有多厚。
2.1000元钱。（多少张100，多少张10元）
1张一百元换成10张十元，10个10个数下去，100张10元就是一千元。
3.千字文。
（三）在操作中感悟：拨一拨，数一数
1．要求：①计数器放在胸前，拨完就清空，手背后。
②先拨出起始数，同桌检查。
③在接着边拨边数。
④找表现最好的同学上前示范。
2.按下列要求在计数器上边拨珠子边数数。
（1）
从一百起，一个一个地数到一百二十。
（109→110,119→120）
介入①个位上10个珠子代表（10个一），10个一就是（1个十）个位上满10个珠子就要向十位进一。
介入②十位上10个珠子代表（10个十），10个十就是（一百）十位上满10个珠子就要向百位进一。
延伸：129的下一个数是？
接着239再数3个数？
（2）
从一百九十八起，一个一个数到二百零三。
（199→200）
201在哪一位上拨？
延伸：接着299再数3个数？倒着数两个你会吗？
（3）
从二百二十起，一十一十地数到三百一十。
（290→300）十位满十个珠子就要向百位进一。
延伸：一十一十数，390下一个数是？490下一个数是？
（4）从九百六十起，一十一十地数到一千。
九百九十再加一个十是多少？（十位满十向百位进一，百位满十向千位进一）
3.代表汇报
4.归纳说方法：在数数时要注意什么？遇到拐弯数时怎么办。
数数的时候，个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，百位满十向千位进一……
（满十是指计数单位的个数满十）
三、深化练习，提升数感
数一数，填一填。
1.九百七十七后面的第五个数是（）。
2.六百八十九的相邻数是（）和（）。
四、生活中的大数
1.世界最高峰：珠穆朗玛峰8844.43米。
2.黄河：全长5464千米。
3.长江：全长6397千米。
4.万里长城。
成语中的大数：成千上万
千言万语
万紫千红
万马奔腾
五、全课总结，归纳延伸
（一）全课总结：这节课你学到了什么？还有哪些疑问？
（二）归纳延伸：通过个、十、百、千的认识，你还想到什么？
借助身边的素材进行对比，初步感知大数的产生，体会数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣，为培养学生的数感埋下伏笔。
通过数形结合，体会计数单位“千”的产生和意义；通过知识迁移，发现相邻两个计数单位间的十进制关系。
充分利用生活中的1000，作为学生比较的对象，从而加深对1000的认识，领会大数的意义，进一步培养数感。
向学生提供充分的数学活动的机会，让他们借助计数器，边操作边数数，感悟多样的数数方式，充分感受十进制关系，主动建构了1000的意义。而且在参与互动的过程中，既培养了学生学习的主动性和积极性，又培养与人合作的学习习惯。
感受生活中的大数，激发学生的兴趣，感受数学与生活的密切联系。
通过小结，让学生既能对本课知识有个整体的把握，进一步培养学生的数感，又为后续学习做好延伸，留给学生更大的思考空间。
作业（达标
检测）
内容
练习4题和5题
反馈
教学反思
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