《灯笼》说课稿

《灯笼》说课稿

一、教材分析：《灯笼》是人教版八下第一单元第四课。本文是一篇自读课文，应以学生自读和讨论为主，使学生一课一得。

本文内容多而杂，整理分类如下：

往昔经历、乡情民俗：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；乡俗还愿时，村口红灯高照；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦；族姊远嫁，宅第红灯高挂；在纱灯上描红等。

追忆历史：对宫灯的想象，体验深长的历史况味。

引用古诗文：引述历史上保家卫国的名将诗句，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。

文章以“灯笼”为线索，串起了丰富的内容，主题也由抒写童年亲情，到感受了中华的文化历史，最终表达了强烈的爱国之情。一线贯之，主题逐层深入。

二、教学重难点：引导学生揣摩线索“灯笼”作用：贯穿全文、深化主题。

三、设计思路：

首先，设例导入。把没有线索串起、内容不相关的几件事放在一起，让学生体会组织材料之难；

然后，自读课文。引导学生发现作者用“灯笼”把几件不关的事组织起来的方法，初步认识线索贯穿全文的作用。

接着，小组合作。把全文进行内容分类和主题分类，引导学生发现线索深化主题的作用。

最后，小结拓展。结合以前的知识，归纳线索分类和作用。

四、教学流程：

（一）先展示几件不相关的事：天晚了，我去接出门的祖父回家；放晚学了，母亲给我消夜的食物；姐姐出嫁，迎亲的场面（这几件事其实是从课文中挑出来的，只是把三件事中“灯笼”环节去掉）。学生讨论：这几件事分别可能表现什么主题?能否把这几件事组织成一篇中心明确的文章？

讨论预设：三件事分别可以表现我孝顺，母亲慈爱，我对姐姐情意。三件事之间缺少联系，中心也不统一，很难放在一篇文章中。

（设计目的：在讲本文中“灯笼”线索的作用之前，让学生体会几件不相关的事情组织成文章的难度之大，后面学生就更容易理解线索的贯串作用。）

（二）自读课文，学生思考交流：作者通过什么办法把前面提到的三件事情组织起来的？通过这个办法作者又在文中组织了哪些内容？

结果预设：天晚了，我打着灯笼去接出门的祖父回家；放晚学了，母亲接过我的灯笼，并给我消夜的食物；姐姐出嫁，宅第红灯高挂。三件事中都有“灯笼”，“灯笼”把这几件事串了起来。“灯笼”是线索，线索能把全文串起来。全文围绕“灯笼”还写了乡俗还愿时，村口红灯高照；跟着龙灯跑半夜，伴着小灯入眠；在纱灯上描红；对宫灯的想象；引述历史上保家卫国的名将，愿做“灯笼下的马前卒”等等。

（设计目的：通过这一设计，让学生认识到“灯笼”这个物把本来不相关的几件事串在一起，这个“灯笼”就是线索。线索的基本作用就是贯穿全文，使全文各部分内容紧密相连。）

（三）二读课文，小组合作，讨论：全文丰富的内容可以分成哪几类？每一类分别表现什么中心？这些中心是什么关系？

讨论结果预设：（1）往昔有关“灯笼”的经历，抒亲情乡情；（2）追忆历史上的“灯笼”，体验历史况味；（3）关于“灯笼”的诗词典故，抒家国情怀。中心层层深入。

（设计目的：通过小组合作，让学生对文章丰富内容进行分类，再分别体会其中心，进而认识这些中心之间由浅入深的关系，帮助学生理解线索不仅能够把几个材料串起来，更有助于使作者的情感由浅入深地表达。）

（四）小结课文。

文章以“灯笼”为线索，串起了童年关于灯笼的经历、追忆历史上的灯笼、引用灯笼的诗词典故，既抒写童年亲情，又感受中华的文化历史，最终表达了强烈的爱国之情。一线贯之，主题逐层深入。

（设计目的：小结课文有助于学生对本文内容和主题形成整体的印象，又突出了“灯笼”这条线索的两个作用：组织材料，深化主题。）

（五）拓展。结合已学课文，归纳并拓展线索的知识。

思考交流：同学们读过哪些运用线索的文章？结合具体文章谈线索的作用。

教师储备示例：《白杨礼赞》以白杨树“不平凡”的品质为线索，串起了白杨树的生活环境、白杨的外在形象、白杨的内在品质等内容，起到了贯穿全文的作用。同时，“不平凡”也是北方抗日军民的品质，揭示中心。

（设计目的：通过调动学生以往的知识，巩固线索的知识，进一步归类线索的分类及作用。线索分类：以人为线，以物为线，以情为线，以特点为线，以时间为线，以事为线，以一个问题或一句话为线等。线索的其它作用——设置悬念、推动情节发展、点明中心、情感寄托物等。）

五、总结。

本课的设计，是基于自读课文一课一得的思考。线索的作用既是叙事类阅读的常考题型，也是记叙文写作常用技巧。这样的设计是尝试把听、说、读、写结合起来，而思贯穿其中。