江雪教案

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第一篇:江雪教案

苏教版小学语文第7册《江雪》教案

屏南县实验小学 彭建平

【设计意图】

1、三个层面,由表及里,层层推进;

2、挖掘古诗内涵,透视古诗人文。

【教学目标】

1、理解诗句,熟读古诗;

2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;

3、初步了解古诗的语言特色。

【教学过程】

一、复习导入

1、全班背《元日》

2、师::今天我们继续学习第二首古诗《江雪》(板书:江雪)

3、这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的,“江雪”——顾名思义就是江上雪景。(出示古诗)这一首诗,是古诗中的精品!

二、初读感知,理解诗意

1、师:咱们先不读,先把这首诗照字帖书写在方格纸上,因为书写一遍,相当于认真地读了五遍,甚至十遍。写字有哪些要求呢?十个字:美观,大方,有一定的速度(两分钟之内写好)。写好之后请你自由地读一读这首诗。要读准节奏。并画出你不懂的词语或句子,一会儿交流。

2、生写

3、师:谁愿意来试读?生读,师纠正字音。

4、师:谁有不理解的词语或句子吗?我们一起讨论讨论。

5、师:现在谁能把整首诗用自己的话说一遍?

三、精读感悟

1、感悟“环境---寒冷凄凉”

(1)、师:请同学们对照书上的图画和刚才的解释,谁能用自己的话来描述这一幅江上雪景?(请一到两位同学说)

(2)、师:听了他们的描述,你们谁能用一个词来形容这一幅江上雪景? 生自由说,(师板书“环境----寒冷凄凉”)

(3)、师:那你们是从诗句中的哪些字体会到的? 生:绝和灭(出示“千山鸟飞<绝>,万径人踪<灭>”

(4)师:所有的山,所有的路都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,没有声音,到处都被寒冷够包围,一片凄凉的景象。如果没有这两个字,又会是一幅怎样的景象呢?请读(出示“千山鸟飞---,万径人踪---)

生读,师:请你说说

(5)、师:是呀,这真是一幅热闹繁华,生机勃勃的景象啊。可正是诗人的”绝和灭”让这一切刹那间无影无踪,相反是如此的荒凉。谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来?(出示:千山鸟飞<绝>,万径人踪<灭>”)

2、感悟“心情---孤独寂寞”(1)、师:同学们,在这么寒冷的天气里,飞鸟绝迹,人烟湮没,可却有一位渔翁独自一个在默默垂钓。(出示: 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。)此时,你能感受到这位渔翁的心情吗?

生自由说,(师板书:心情----孤独寂寞)

(2)、师:谁能把渔翁 的孤独寂寞读出来 ?(指导朗读)

(3)、师:在这寒冷凄凉的江面上,只有这渔翁在默默地垂钓,这是多么地孤独寂寞啊!让我们一起来读读吧(出示:配乐诗朗诵)

全班跟读

3、感悟“精神---顽强不屈”

(1)、师:同学们,尽管环境如此的寒冷凄凉,尽管心情如此地孤独寂寞,但渔翁还是坚持在这孤舟上垂钓。从他身上你们能看到一种什么精神吗?

生自由说,(师板书:精神---顽强不屈)

(2)、师:同学们,古诗往往都有这么一个特点,那就是:借景抒情。借景物来抒发诗人自己内心的感受。这诗中,渔翁与大自然抗争的形象下是诗人柳宗元自己的精神写照。(出示:柳宗元写作背景:柳宗元21岁中进士,当时国家政治腐败黑暗,柳宗元和几个血气方刚的年轻人,立志改革腐败的政治,救国救民于水深火热之中,却遭到皇帝和权臣的反对迫害,被贬到永州,当时的永州非常偏远,极度贫穷,柳宗元无职无权,无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解,心里非常难过,非常悲愤。《江雪》这首诗,就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照,是他孤独寂寞的心情的自然流露,是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

四、总结 师:让我们一起再诗一遍古诗,感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神吧。

全班读诗

【板书设计】

环境——寒冷凄凉

心情——孤独寂寞

精神——顽强不屈

第二篇:江雪教案

《江雪》

一、背诗导入新课

刚才我们一起背诵了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座灿烂的宝库。一首好诗,它就蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。这一节课,我们就一起来学习一首古诗——板书:《江雪》(师生同写)

二、整体感受,理解字词

1.这首诗可能有一部分同学已经读过。会读的同学想一想怎样读得

更好,不会读的试着把它读正确。好,请大家翻开课本,开始练习一下。(学生自由读诗)。(同学们练得真投入呀!)2.出示课件古诗:谁来试一试?(正确而且流利)

谁还想读?你能用孤和独分别组词吗?(孤独独立独钓孤儿独自孤单)板书

孤独

看来,同学们肚子里的词汇非常多。谁来再读一读这首诗?

3.你读得不但正确流利,而且声音清脆悦耳,尤其是读准了一个新

词“蓑笠翁”。(我们齐读两遍)板书

蓑笠翁

4.出示课件图:同学们,你们看,这位老人他头上戴着——蓑笠。(这叫斗笠,古时候的人用竹叶编成的遮阳、挡雨雪的帽子,我们现在的人叫斗笠)

你看,他身上披着的是——蓑衣(这蓑衣是用棕榈树上的毛或稻草等编成的雨具)

那么“蓑笠翁”,整个词连起来的意思就是—(学生:一个头戴斗笠、身披蓑衣的老人。)

5.同学们,我们一起来读一读这首诗(学生齐读。)

三、总结方法,试讲诗意

1.现在我们已经把这首诗读正确流利了,接下来我们该做什么?

(学生:弄懂诗的意思。理解诗的意思。)

2.怎样才能弄懂诗的意思?你们有什么好办法? 学生1:可以看插图(借助插图)

对呀刚才我们理解“蓑笠翁”时,就看了插图,这是一个好办法---------叫借助插图。

学生2:先理解诗句中不懂的词语的意思,再把它们的意思连起来理解诗句。

老师:这是一个好办法,这就叫“串词连句法”。但是碰到解决不了的字或词该怎么办?(查字典,找资料,问老师)学生3:可以把诗多读几遍。

老师:也就是把这首诗反复多朗读几遍,这也是一个好办法------朗读品悟的方法。

学生4:可以了解一下诗人的历史情况。老师:对,也是理解古诗的一种好方法

3.古人说的好,书读百遍,其义自现。刚才我们一起想出了这样一些理解古诗的好方法。

出示课件方法:读一下(朗读品悟,串词连句,联系插图,了解诗人)出示课件注释:下面老师要给同学们提供一些注释,帮助大家来理解这首诗。接下来,同学们就可以“八仙过海,各显神通”,自己试着来说说这首诗的意思。

4.学生试讲,教师巡回倾听。

5.出示课件古诗:谁来试着说说这首诗的意思。

学生1:许多山上的鸟都飞走了,许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上,坐着一个老翁,独自在寒江上钓鱼。6.这里面的“径”是什么意思?(学生:“径”是“小路”的意思。)

那“万径”是什么意思(学生1许多小路。2成千上万条路。)

刚好是一万条路吗?(学生:不是)这是一种什么手法?(夸张)是的,夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也运用了这样的手法?(学生:“千山”。)

那么“千山”意思就是——(学生:许许多多的山。无数座山)7.现在谁来再说这首诗的意思?学生1说,学生2:千山万岭上的鸟都看不见了,许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上,坐着一个身披蓑衣,头戴斗笠的老翁,独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。表扬(进步很明显呢!)谁还想说说? 8.说到诗意,老师不由自主有了疑问,“独钓寒江雪”,这位老人是在钓鱼还是在钓雪呢?(指名说)

大家的理解都是正确的。在古代诗歌中,为了使诗歌表达更精炼,读起来更上口,诗人常常使用“倒置”的方法。我们在理解诗意的时候,就要对诗的顺序进行必要的调整,你看——

9.课件演示诗句:把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”。

“寒江雪独钓“这句话在解释的时候就可以说成——“独钓寒江雪“意思是(学生:一位老人在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。)

四、意境探寻,体会孤傲

1.课件古诗:同学们,学到这儿,我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来,再细细地读一读,你从诗句中感受到了什么?

2.学生轻声朗读。

3.你从诗句中感受到了什么

(1)学生:我感觉这个老人很孤独。(孤舟和独自)

老师:你的感受很准确。

(2)学生:我觉得这个老人很勇敢,这么冷的天还坚持钓鱼。老师:(哦!你的感受比较独特。)老渔翁当时的心情孤独寂寞,但是他有没有被贫困吓倒?(没有)有没有被寒冷征服?(没有)从渔翁身上你看到了一种什么精神?(生:看到一种顽强的精神,坚强的精神,勇敢的精神,天不怕地不怕的精神)(3)学生:我体会到天气寒冷。(绝和灭、寒江雪)

(4)学生:我感受到雪很大。那句话是描写雪景的?你能用四字词语概括雪景吗。(大雪纷飞、冰天雪地、鹅毛大雪....)(5)学生:我感受到这位老人很可怜。(你很会品味)

4.同学们,刚才你们有的说这位老人很勇敢,有的说这位老人很孤独,有的说这位老人很可怜,还有的说天气很冷。同学们,你们能通过朗读把自己的种种感受表达出来吗? 5.(指名读并表扬)

6.在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里,没有飞鸟的踪影,不见行人的足迹,只有一位老人独自垂钓。老人真是孤单呀。面对这样的画面,你有什么疑问?

7.学生1:这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼?

学生2:这位老人为什么不好好的待在家里取暖,偏要出来钓鱼呢? 8.真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因,也可以与同桌讨论一下:这位老人在寒冷的冬天为什么还独自在江上钓鱼呢?

学生1:因为家里穷,以捕鱼为生。

学生2:可能老翁想鸟都飞完了,这下没人和自己抢了。

老师:那就是说老翁在独自享受这一份清静呢!

学生3:老翁可能是遇见了什么伤心事了,在排解忧伤。

学生4:我想是他喜欢钓鱼,所以也就顾不上天的冷了。

老师:那他就是一个真正的钓鱼爱好者!喜爱钓鱼。

学生5:可能是作者犯了错误,被流放在外了,很孤独。

老师:他也与老翁一样孤单了。

9.看来大家的理解都不相同。那么,究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?刚才有同学说,了解诗人的生平和时代背景,也是理解古诗的一种好方法。那就让我们看一看柳宗元的简介。10.课件出示:柳宗元生平简介。

柳宗元21岁中进士,当时国家政治腐败黑暗,柳宗元和几个血气方刚的年轻人,立志改革腐败的政治,救国救民于水深火热之中,却遭到皇帝和权臣的反对迫害,被贬到永州,当时的永州非常偏远,极度贫穷,柳宗元无职无权,无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解,心里非常难过,非常悲愤。《江雪》这首诗,就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照,是他孤独寂寞的心情的自然流露,是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

11.同学们读了柳宗元生平简介。现在你有什么新的看法。

学生1:现在,我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。

学生2:我感受到,诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。

同学们,古诗往往都有这么一个特点,那就是“借景抒情”,借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中,渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照.

12.同学们,作者柳宗元那种孤傲的心境与此情此景一起构成了一幅生动的画面。

(1)课件展示动画与音乐。

叙述:此刻,群山覆盖着白雪,江面飘洒着雪花,这位蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵,轻轻地飘落在这位老人身上,好像怕惊扰了这位钓鱼的老人。

(2)现在你就是孤傲的柳宗元,你能把自己的心情通过朗读表现出来吗?指名读。(你看他一脸严肃,读出作者孤傲的心情。)

再指名读。(你看他抬着头,似乎有一股傲气。)

(3)背诵:同学们,你们能背诵这首诗吗?

三个学生分别背,一齐背。

五、课外延伸,拓展学习

小结:同学们,刚才我们运用注释,通过朗读,特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。课后,同学们读一读柳宗元的其他的古诗,以增加对他的了解,好吗?

第三篇:《江雪》教案

《江雪》教学设计

教学内容:苏教版第七册24课《古诗两首〈江雪〉》 教学目标:

1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。

2、理解诗句,熟读古诗;背诵、默写《江雪》。

3、在学习古人用词准确、深刻的同时,体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;认识中国文字博大精深的美。教学重点:

1、理解诗句的意思,想象诗中描写的画面。

2、体会《江雪》的语言美及意境美。教学准备:多媒体课件 教学过程:

一、直入课题,了解诗人

1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。

2、板书:《江雪》,学生读课题,理解课题意思(江上雪景)。

【设计意图:开门见山,直入课题。使学生在课始时,明确本课的学习任务。】

二、检查预习,读准诗句

1、出示全诗。

2、指名朗读,齐读。

3、解疑:你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗?

4、送词入诗说诗意。

5、根据学生的表现及时给予肯定。

6、让我们一起读一读整首诗。

【设计意图:四年级的学生已初步学会课外预习,课堂上通过指名学生朗读、齐读,及时表扬、肯定的方法进行激励,让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑,为学生排除字词方面的拦路虎,以便学生能正确地理解诗句,为想象诗的意境,扫清障碍。】

三、了解背景,体会感情

1、体会环境的寒冷寂静

①诗句去除“绝、灭”想画面,说体会;并与原诗句进行对比。②出示插图,指导学生观察图上远景。这样的环境给你怎样的感觉?(板书:冷寂)③师范读,指名学生读,齐读1、2句诗。

【设计意图:诗的题目是《江雪》,但是诗句中没有一个雪字,读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”,引导学生想象漫天大雪覆盖一切,人鸟绝迹的画面,从而体会自然环境的寒冷寂静。】

2、体会诗人的孤独寂寞 ①指导观察近处画面。

一位渔翁,独自一人,在这江上默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗? 板书:孤独 指导书写:孤

②你从哪里体会到他的孤独寂寞?(孤舟、独钓)指名有感情读诗句。③这是一份怎样的孤独啊?大家自由地读读全诗,说说你发现了什么?

④同学们,这是一首藏头诗,我们读一读每一句诗开始第一个字:“千、万、孤、独”。体会一下,这是一般的孤独吗?这是非常非常的孤独啊!学生齐读“千万孤独”。

【设计意图:古人云:诗言志,歌咏言。把学生引入意境,想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中,我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法,引导学生体会渔翁的孤独,使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。】

3、体会渔翁精神的不屈

①创设情境:雪还在纷纷扬扬地飘落下来,渔翁都快成为一个雪人了,但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么?(板书:坚强不屈)②此时此刻,你有什么问题要问问这位渔翁吗?

③是呀,是什么原因呢?我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示,生读柳宗元的资料。

④读了这段话,你有什么想说的?

⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情,抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是:借景抒情。(生读:借景抒情)⑥激情引读:

改革失败了,政敌们放火烧了他的住所,他无家可归,只好寄身寺庙,但他坚强地活着,依然在孤舟上——(独钓寒江雪)

即便不能实现自己的兴国之志,即便朋友、母亲、女儿个个先他而去,他仍坚强地活着,依然在孤舟上——

无论命运多么不公,无论内心多么孤独,他还是坚强地活着,依然在孤舟上—— 国忧、家祸、困苦集于一身,这寒的不仅仅是永州的山、水,更让他心寒的是什么?

4、总结,感情朗读全诗,背诵全诗。

【设计意图:如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞,是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时,通过让学生对渔翁的行为进行质疑,引出学生对诗所表达的深刻含义的思考,再进行引读,层层递进,深入体会。但是学生毕竟还是孩子,与诗人所处的环境有着相当大的距离,所以质疑后以教师的导为主,点到为止。相信随着学生的成长,对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力!】

四、写法迁移,描述诗境

1、古人云:诗中有画。一首诗就是一幅画,请大家拿起手中的笔,把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情,那就更棒了。

2、写写诗句描绘的意境。

3、交流,反馈。

【设计意图:古人云:诗中有画。让学生在学习完这首诗后,积极鼓励学生结合画面,融进想象,将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会,还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。】

五、尝试运用,加深体会。

师:我们现在学古诗,一是为了了解祖国灿烂的古代文化;二是积累优美丰富的语言;三是学会正确运用,提高语言能力。出示

1、山道上,空旷无人,寂静无声,颇有一种:“________________________”的感觉。

2、虽然不被人理解,但是我还是坚持走自己的道路,希望在向我招手,诗句“_______________________”不正是告诉我们这个道理吗?

【设计意图:古诗是中华瑰宝,身为中华儿女,不仅要会诵古诗,更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用,实现古诗的活学活用。】

六、拓展学习,体会不同

1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。出示: 清朝王士祯的《题秋江独钓图》。

2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在?

3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同。

4、齐读《题秋江独钓图》。

5、小结。

6、回读《江雪》。

【设计意图:语文教学要有三度——深度、广度、温度,但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象,我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗,让学生通过对两首诗的对比,进一步感悟渔翁,让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白:人生经历不同,诗人写作心境也不同,写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声,一切景语皆情语。】

七、布置作业,课外延伸

1、默写《江雪》。

2、描写垂钓的古诗非常多,搜集2首,读一读,背一背。

3、柳宗元是唐宋八大家之一,他的优秀诗文还有很多。搜集2首,读一读,背一背。【设计意图:加强课内外的结合,从课内延伸到课外,使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书,从而扩大学生信息量的交流。这样做,可充分发挥语文课本为工具书的作用,不仅加大了教学密度,而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。】

八、板书设计: 江 雪

第四篇:江雪教案

乡饮中心幼儿园

王红

活动目标:

1、初步学会朗诵古诗,理解古诗的意境。

2、通过各种不同方法的学习,激发幼儿学习古诗的兴趣。活动动备:

三角形、圆形、长条形各一个,一幅古诗的画面,古诗字卡。活动过程:

一、温故而知新 复习学过的故事

1、变魔术,猜拼图

出示两个三角形提问:“小朋友这是什么?”我把它放在水里变成小鱼,游呀游

出示三角形、圆形、长条形提问:这是什么呢?

老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么?(用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片)

老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗?

2、看课件,听配乐朗诵

3、老师有表情的朗诵古诗《江雪》

4、这首古诗还有一幅美丽的画呢,我们一起来看。

(1)你看见了什么?这幅画上是什么季节?冬天会怎么样?山上都是雪,小鸟怎样了?(千山鸟飞绝)

(2)路上也没有行人,天气寒冷人们怎样了?(万径人踪灭)

(3)江面上有什么?船上有谁呢?他穿着什么?带着什么呢?(孤舟蓑笠翁)

(4)他在干什么?(独钓寒江雪)

5、朗诵古诗

1、加动作朗诵古诗(记忆操)

2、老师把这首古诗编成了一幅节奏图:这是几拍子的节奏?幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。5延伸活动

给古诗《江雪》添画。

第五篇:《江雪》教案

一、积累回顾:导入新课学习

1、同学们,这节课我们继续学习《古诗两首》。请大家回顾一下前一段时间我们积累的有关描写冬天的古诗句,谁还记得?

2、今天我们再来学习一首有关冬天的古诗《江雪》,齐读课题。

二、整体感受:勾勒寒江独钓的轮廓。

老师:请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好;不会读的试着把它读正确。学生自由读诗。

老师:谁来试一试?

老师:同学们听,有没有需要提醒一下的。学生:“径”不读第一声,应该是第四声。

老师:呵,你的耳朵真灵。我们一齐读。这个字的意思是—— 学生:“径”是“小路”的意思。老师:整个词呢?

学生1:许多路。

学生2:成千上万条路。老师:刚好是一万条路吗?

学生:不是,这是一种夸张,也叫虚指

老师:那这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法? 学生:“千山”。

老师:那么意思就是——

学生:许许多多的山。老师:谁还想来读一读? 两名学生读。

老师:你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。老师(指着课件):你看,他身上穿着的是—— 学生:蓑。

老师:头上戴着的是—— 学生:笠。

老师:整个词的意思就是——

学生:一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

老师:我们一起来把整一首诗读一读。

学生齐读。

三、试讲诗意:感受寒江独钓的氛围

老师:刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么? 学生:弄懂诗的意思。

老师:导学案上要求我们回顾上一首诗的学习的方法进行自学,请大家回顾一下,我们上节课是怎么弄明白古诗的? 学生1:多读几遍。老师:哦,朗读品悟。

学生2:可以了解一下诗人的历史情况。老师:对,这是一个很好的办法。

学生3:先理解重点词,再把它们串起来。老师:这就叫“串词连句法”。但是碰到解决不了的字或词该怎么办? 学生1:查字典。

学生2:找资料。

学生3:问老师。

老师:其实看插图想意境也是你的好帮手。接下来,我们就“八仙过海,各显神通”,自己试着来说说整首诗的意思。学生试讲,教师巡回倾听。老师:谁来试着说说?

学生1:许多山上的鸟都飞走了,许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上,坐着一个老翁,独自在寒江上钓鱼。老师:看得出他的自学很有成效。谁还想来说一说?

学生2:千山万岭上的鸟都看不见了,许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上,坐着一个身披蓑衣,头戴斗笠的老翁,独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。老师:你们觉得他那些地方说得好? 学生1:“踪”是脚印的意思,这个字解释得准确。学生2:把“蓑笠翁”的意思说明白了。学生3:“冒着风雪”这个词用得好。老师:在古代诗歌中,为了使诗歌表达更精炼,读起来更上口,诗人常常使用 “倒置”的方法。在解释的时候,我们就要对诗的顺序进行必要的调整,你看——

课件演示:把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”。老师:所以这句话在解释的时候就可以说成—— 学生:在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。

老师:看来大家很有收获。谁还想把整一首诗的意思再说一说?

四、意境探寻:体会寒江独钓的孤傲

(一)大家读了这一首诗,你能用一个词来说说自己的感受吗?(凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静)你是从哪体会到的?

(1)“绝”和“灭”,凄凉的程度——所有的山,所有的路都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,没有声音,除了渔翁,再也没有别的生命!

(2)如果没有“绝”和“灭”这两个字,会是一幅怎样的景象?——热闹、繁华,生机勃勃,可是诗人笔锋一转,“绝”、“灭”两个字,使这一切刹那间无影无踪,变得如此荒凉。

(3)“寒”,是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气,鸟儿无处觅食,只好躲在巢中避寒;这么寒冷的天气,人们无法劳作,只好呆在家中取暖。

4、谁能把一层不染的寒冷凄凉读出来。(朗读指导)

(二)、除了冷,你们还有什么感觉吗?--------心情孤独寂寞

1、同学们,千山万径,一片雪白;飞鸟绝迹,人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下,却有一位渔翁,独自一人,默默垂钓。(出示:寒江钓雪图2)

此时,你能感受到渔翁的心情吗?(孤独、寂寞)你是从哪体会到的?

(1)“孤”、“独”——孤独 学生轻声朗读。

学生:我感觉这个老翁很孤独。

老师:你的感受很准确。

学生:我觉得这个老翁很勇敢,这么冷的天还坚持钓鱼。老师:哦!你的感受比较独特。学生:我体会到一种悲凉的气氛。

老师:你很会品味。能通过朗读把一声不响的孤独感受表达出来吗? 指名读。

老师::嗬,好大的雪。我还看到了一个老翁,能读出他的孤单吗? 继续请学生读。

老师:哎,真是形单影孤。

(2)把四句诗当中的第一个字连起来读读看,你们有没有新的发现?——千万孤独,渔翁可不是一般的孤独,是“千万孤独”啊!

2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。(朗读指导)

3、孩子们,学到这儿,我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来,再细细地读一读。你还从诗句中感受到了什么? 在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里,没有飞鸟,不见行人,渔翁为什么不呆在家中取暖,偏要出来钓鱼呢?他不怕寒冷吗?从渔翁身上你体会到了什么?

谁再来读一读这首诗,读出渔翁顽强不屈的精神。(朗读指导)

4、同学们,古诗往往都有这么一个特点,那就是“借景抒情”,借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中,渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照,为什么这么说呢?因为——(出示)

孤独可以使人感到无比的清醒,孤独可以使人感受到天地的博大。柳宗元不屈服于权贵,在天地间传递着自己的心声。

5、齐读古诗,再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。老师:能背出来吗?

三个学生分别背。

小结:刚才我们运用注释,通过朗读,特别是借助诗人的简介充分地理解了诗意。

五、课外延伸:拓展学习《题秋江独钓图》

接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面,反映了作者怎样的心情呢?希望你运用上一首诗学到的办法,自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的,可以提出来。

题秋江独钓图

[清] 王士祯 一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒,一人独钓一江秋。

学生自学,教师巡视,根据学生要求提供王士祯的生平简介。

老师:现在我相信每一个同学心中都有一幅图。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》? 指名两个学生说。

老师课件出示简图。这符合你心中的那一幅图吗? 学生1:加一筐鱼。

学生2:最好在船上放一壶酒。学生3:在江边添上一些落叶。

学生4:再画上几笔火红火红的枫叶。

老师:看来每一个的理解不同,心中画出的图景也不同,所以想象也是体会诗意的一种好办法。

老师:那么,这一首诗与《江雪》有什么相同点,又有什么不同?我们四人小组来研究一下,看看一共可以列出多少条。讨论以后,请小组派代表发言。

学生代表1:相同点:都在江上;都是一个人;都是一个披蓑戴笠的老翁;都在钓鱼。不同点:一个是江雪独钓,一个是秋江独钓。

老师:地点相同、人物相同、事件也相同,但是时间不一样。还有补充吗?

学生代表2:一个是“天寒地冻”,一个是“秋意正浓”。老师:也就是景色也不一样。

学生代表3:心情更不一样,一个是苦闷的,一个怡然自得的。老师:你的发言真有水平。你是怎么知道王士祯是怡然自得的? 学生:从诗句中可以看出——“一曲高歌一杯酒”,也就是一边唱歌一边喝酒,能不高兴吗?

学生:从诗人的简介中也可以了解。当时王士祯是刑部尚书,而柳宗元却被贬永州。可以说一个是官场得意,一个是官场失意。老师:人生经历不同,心境也不同。

学生:我感受到虽然都是独钓,但是他们表达的却不一样,前一首诗有一种“傲气”,后一首诗有一种“霸气”。

老师:你体会得更深了。这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象,但是心境不同:一个是借钓鱼表现高傲的骨气;一个是借钓鱼欣赏优美的秋景,这真是各有所得。

学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。

板书设计:

雪—柳宗元

千山

绝 万径

灭 孤舟

独钓

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