《搭配中的学问》说课稿（精选5篇）

第一篇：《搭配中的学问》说课稿

《搭配中的学问》是三年级上册的四个专题活动之一。教学重在训练学生有序思考能力，这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。下面是小编为你整理了“《搭配中的学问》说课稿”，希望能帮助到您。《搭配中的学问》说课稿（1）

第一部分：教材分析（说教材）：

本课选自北师大版实验教材小学数学三年级上册。这是一节主题实践活动课，课本中研究的是荤菜和素菜的搭配，但我考虑学生虽然每天都在吃各种饭菜，可真正要对菜的搭配进行主动研究却很少，因此我把这些内容放在练习中，而改为上衣和下装的搭配，让学生在各种实践活动中，学习按一定的顺序搭配的方法，培养有序思考的能力。

根据教学内容，教材特点和本班情况，拟定如下教学目标：

1、使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，掌握搭配的方法。

2、联系学生的生活实际，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。

3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

教学重点：

结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。

教学难点：使学生有序的思考问题，做到既不重复也不遗漏。

第二部分：教学策略（说教法学法）

1、创设生活情境，引发探究欲望

新课程标准指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。为此，我在本节课的教学中，以生活中笑笑生日的故事为线索进行中选材，如：穿什么衣服、和朋友握手、肯德基里配餐、游乐园路线四个学生熟悉的生活情境。并用“笑笑开生日party衣服要穿漂亮些，请大家给他提一些建议”这样的语言，充分抓住学生的好奇心，使学生迅速地进入的学习状态，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。

2、关注探究过程，实现自主探究

学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。因此，在课堂教学中创设四个情境，通过摆一摆、配一配（衣服搭配）；做一做（朋友握手）、连一连（配餐）、画一画（从具体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程），从简单逐渐到复杂等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功，从而实现课堂教学中教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和师生的互动方式的改革与创新。

第三部分：教学过程

情境一：穿什么衣服

1、初步感知生活中的搭配

以笑笑生日的故事为线索进行新课教学。师：这周周末是笑笑的生日，当然忘不了邀请老朋友淘气一起来庆祝。同时还邀请了2位新朋友，一起到肯德基聚一聚。

既然是开生日party，当然就要穿得漂亮一些，该穿什么衣服呢？

请大家给他提一点建议。（激起了学生参与的热情；充分抓住学生的好奇心，使学生迅速地进入的学习状态，从而达到使学生真正地参与到学习中的目的。）

（课件出示）笑笑的衣柜里放着2件上衣和2件下装，她应该怎样搭配？一共有几种不同的穿法？师：请同学们拿出课前老师发给你的衣服卡片，自己摆一摆、配一配，怎样想才能既不重复又不遗漏呢？四人小组交流方案。（通过现实生活中的生动素材引入新知，使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，找出搭配的方法。在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。）

2、探究搭配的方法，能够有序思考

一种是固定上衣，用下装搭配，一种是固定下装，用上衣去搭配。（课件同步演示上衣和下装的搭配方式）（训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。）最后建议笑笑穿哪套看。

情境二：四位小朋友握手

笑笑穿好衣服来肯德基与三个好朋友会面，每两个人要握一次手，四个人一共握几次手？每个四人小组实际握一握手，看看一共要握几次。怎样想才能既不重复又不遗漏呢？（调动学生的多种感官，参与整个学习过程，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功。）

情境三：肯德基里配餐

1、有这么多饮料和汉堡，请挑选出你们最喜欢的一瓶饮料和一个汉堡作为主餐，看看有几种方法选择？在学习卡上用线连一连。注意做到既不重复又不遗漏，并在小组内记录你的配餐方法。

2、抽问某些小组的配餐情况，记录情况，以及搭配出了几种方法？

（重视从学生的实际出发，通过自主探索交流，自己解决问题，体验成功，充分感受数学来源于生活，又服务于生活。）

情境四：游乐园路线搭配

吃完饭笑笑与他的3个朋友来到了游乐园玩。

（课件出示）从儿童乐园到水上迷宫共2条路，从水上迷宫到摩天轮有3条路，问从儿童乐园经过水上迷宫到摩天轮，一共有几条路要走？引导思考：每条路既没有路名，又没有其它标志，同学们很难把路线表述清楚，你有好办法吗？

学生：标上路名，或者用字母、数字来代替。

你可以怎么走？从儿童乐园到猴山一共有几条路？（指导学生“用字母表示搭配过程”的方法。

第四部分：总结规律

这节课你有什么收获？小结：按一定的顺序搭配，可以做到既不重复，也不遗漏。

总之，在本课中，努力贯彻新课标，本着以学生发展为主的原则，重视从学生的实际出发，通过自主探索交流，自己解决问题，体验成功，充分感受数学来源于生活，又服务于生活。

大家好！今天我说课的课题是《搭配中的学问》。

一、教材分析

本课是北师大版小学数学三年级上册第三单元最后一个课时的内容，是一节实践活动课。本节课通过多种实践活动，使学生学会按一定的顺序搭配的方法，激发学生学习数学的兴趣，培养学生有序思考的能力和用数学方法解决实际问题的能力。这些能力对学生今后学习数学乃至其他学科，以及解决生活中类似搭配的实际问题都起着重要的作用。

二、学情分析

三年级的学生在生活中会遇到有关搭配的问题，并能够进行较简单的搭配，但是缺乏有序的思考，无法进行有序的搭配。

根据这一实际情况和教材的编写意图，我确定了以下教学目标：

知识目标：在学生亲历实践活动的过程中，自主探索有序而全面地思考问题的方法，并能进行有序的搭配。

能力目标：创设自主、合作、探究的学习氛围，帮助学生获得初步的数学实践活动经验，培养学生运用所学的知识和方法解决简单问题的能力。

情感目标：感受数学在日常生活中的作用，培养学生学数学的兴趣和用数学的意识。

教学重点：引导学生自主探索有序而全面地思考问题的方法，体会解决问题的策略。

教学难点：经历实践活动，感悟有序搭配的方法。

三、教学策略

新课标十分重视数学活动的建设和开展，指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，在本节课中我充分利用学生熟悉的实际生活情境为问题情境，让学生在活动中通过独立思考、动手操作、合作交流的学习方式逐步感悟有序全面思考问题的方法，探索搭配问题的规律，体验解决问题策略的多样性，从而更深地体会数学与生活的密切联系，提高应用数学方法解决实际问题的能力，获得良好的数学学习体验。

多媒体的合理使用可以为我们的课堂注入活力，大大提高课堂效率。在本节课中我精心制作了多媒体课件，直观形象的画面仿佛使学生置身于真实的生活情境之中，有效激发了学生的兴趣，使学生更积极地投入学习，更直观地理解新知，更深切地感受到数学无处不在。

四、教学流程：

真正的教育是在充分尊重学生的基础上实现的，有效的教学是围绕着学生的学习开展的。教学不是简单地告诉，它更重要的是给学生提供机会，让学生去经历对知识的体验和探索的过程。本节课上我力求让学生在探索中收获体验，在交流中深化认识，在拓展中训练思维。

具体设计了以下教学环节：

1、创设情境感知搭配

2、借助活动体验搭配

3、运用知识拓展搭配

4、反思总结、拓展延伸

1、创设情境感知搭配

新课开始，我把搭配这个生活中常见的数学问题放置在一个广阔的生活背景中，通过谈话的形式，创设一个“开心盒饭中心”开业的情境。拉近师生之间的距离。同时，使学生初步感知搭配知识在生活中应用的广泛性和普遍性。

2、借助活动体验搭配

在这一环节中，围绕“开心盒饭中心”配菜搭配这一主题，我设计了相关的实践活动。在这里，教师把学生推到主体地位，让学生以同桌二人为一小组，通过想一想，摆一摆，配一配，记一记的方式主动获取知识，教师只是在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间与空间，让学生从始至终参与学习知识的全过程，领悟到知识的真谛。

活动一： 搭配星期一的菜谱

在这个环节中我通过创设情景，激发学生的学习兴趣。然后让学生从自己的生活实际出发，在自主探究中，初步感知搭配的方法。

活动二：搭配星期三的菜

在这个环节里，我向学生提供充分从事活动的机会，在自主探究，合作交流的过程中找到搭配的规律和方法：按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。体验搭配的有序性。并使学生觉得数学学习是有意义的，从而产生积极的情感体验和探究开拓的意识。调动学生的多种感官，参与整个学习过程，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功。

活动三：搭配星期五的菜谱

在这个环节中，引导学生运用已有的数学知识，自主探索，大胆猜想，发现并找到较好较快的获得搭配结果的规律，能应用乘法原理来解决搭配的问题，鼓励学生解决问题应多样化并且训练学生有序思考的能力，重视从学生的实际出发，通过自主探索交流，自己解决问题，体验成功，充分感受数学来源于生活，又服务于生活。

3、运用知识拓展搭配

在配菜搭配结束后，为了给学生一个综合运用新知识的空间，我让学生运用所学的知识去解决一些实际问题，比如：服装搭配、设计动物园参观的路线。这是学生身边经常发生的事情，使练习充满了情趣，用生活激活了学生的记忆，巩固了所学知识。

4、反思总结、拓展延伸

最后引导学生谈本次学习的感受。这一环节的设计再次拉进了数学和生活的距离，鼓励学生去发现数学，引导学生及时地总结收获，反思自己，从而使学生学会学习。

六、预设生成通过本节课的教学我想在以下几个方面有所体现：

1、以生活为主线，密切联系实际

学习数学的出发点和归宿就是使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中的问题。基于这些理念本节课的设计以生活情境贯穿整个教学过程，使学生知道数学来源于生活又应用于生活，产生对数学的亲切感，赋予课堂真正的生命力。

2、关注探究过程，实现自主探究

学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。因此，在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。

教学内容：

《搭配中的学问》是人教版小学数学三年级下册数学广角中的内容，本节课的教学重点在训练学生有序思考能力，这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。

学情分析：

学生在二年级“数学广角”的学习中已接触了简单的排列和组合内容，在此基础上，本单元内容难度稍有提升，而且问题情况也更加复杂，同时给出更简洁、更抽象的表达方式，进一步培养学生有序、全面思考的能力。三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验，能够把物体进行简单的组合，但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。为此，本课设计了以衣服搭配为主题的情境教学，由易到难，循序渐进地使学生掌握搭配的知识。

让学生在各种实践活动中，学习按一定的顺序搭配的方法，培养有序思考的能力，以及发现数学问题的意识和运用知识与方法解决实际问题的能力。

教学目标

知识与技能：在解决实际问题中，掌握搭配的方法，体会有序思考的价值。

过程与方法：通过画一画、连一连、等活动体验分类、分步计数、数形结合的方法。

情感与态度：在小组合作交流中经历数学化的过程，感受符号化思想。

培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

教学重、难点：

重点：初步掌握搭配的方法，体会有序思考的价值。突破方法：创设情境、活动实践、合作创新。

难点：用适当的方式表达出搭配的过程与结果。突破方法：观察猜测、动手操作、合作交流。

教学理念与实施：

在几磨课中专家老师多次强调本次示课必须围绕：

1、突出学生、突出学习突出合作、突出探究。

2、把握“民主为基础”的原则，从学生课堂生成的实际出发，尊重学生的个性差异、遵循教育教学规律，做到学习任务呈现精细化、自主学习引导精细化、小组展示交流组织精细化。

具体到本课要让学生在写一写、画一画、摆一摆等多种自主活动中展示思维魅力课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。在教学中可以采用独立思考表达想法、动手实践体验思考、同伴互相分享思维、小组合作相互读懂等多种学习方式，促进学生的思考与交流，展示多种解决问题的方法，在个体与小组、团队的思维碰撞中不断感受提升，最终掌握有序、全面的思考方法。

实际磨课中多次凸显出教师总会以预设牵引学生：学习任务呈现不明造成学生自主困难：学生展示交流环节中随意性大问题。所以在每一次试课中专家教师给出了针对性解决策略。

任务呈现要结合学生年龄特点、心理认知规律具体，准确的表达。

教师在巡视中要做到心中有数，课堂二次设计，使展示交流中有层次呈现，让学生在观察对比中找到最优化的解决方法。

磨课中多次对不足进行了修改。

如切如磋，如琢如磨中成长

教学反思：

纸上得来终觉浅，绝知此时要躬行，本次研讨，磨课，示课中还有许多不足，许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，在今后的工作中仍须付出百倍的努力、钻研才能得到进一步的改进。总之本次活动我们深深体会到：高效课堂离不开教学环节的精细化，离不开对教材的深究化，离不开对学生了解的精准化。

第二篇：搭配中的学问说课稿

搭配中的学问说课稿

搭配中的学问说课稿1

第一部分：教材分析（说教材）：

本课选自北师大版实验教材小学数学三年级上册。这是一节主题实践活动课，课本中研究的是荤菜和素菜的搭配，但我考虑学生虽然每天都在吃各种饭菜，可真正要对菜的搭配进行主动研究却很少，因此我把这些内容放在练习中，而改为上衣和下装的搭配，让学生在各种实践活动中，学习按一定的顺序搭配的方法，培养有序思考的能力。

根据教学内容，教材特点和本班情况，拟定如下教学目标：

1、使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，掌握搭配的方法。

2、联系学生的生活实际，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。

3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

教学重点：

结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。

教学难点：使学生有序的思考问题，做到既不重复也不遗漏。

第二部分：教学策略（说教法学法）

1、创设生活情境，引发探究欲望

新课程标准指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。为此，我在本节课的教学中，以生活中笑笑生日的故事为线索进行中选材，如：穿什么衣服、和朋友握手、肯德基里配餐、游乐园路线四个学生熟悉的生活情境。并用“笑笑开生日party衣服要穿漂亮些，请大家给他提一些建议”这样的语言，充分抓住学生的好奇心，使学生迅速地进入最佳的学习状态，从而达到了使学生真正地参与到学习中的`目的。

2、关注探究过程，实现自主探究

学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。因此，在课堂教学中创设四个情境，通过摆一摆、配一配（衣服搭配）；做一做（朋友握手）、连一连（配餐）、画一画（从具体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程），从简单逐渐到复杂等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功，从而实现课堂教学中教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和师生的互动方式的改革与创新。

第三部分：教学过程

情境一：穿什么衣服

1、初步感知生活中的搭配

以笑笑生日的故事为线索进行新课教学。师：这周周末是笑笑的生日，当然忘不了邀请老朋友淘气一起来庆祝。同时还邀请了2位新朋友，一起到肯德基聚一聚。

既然是开生日party，当然就要穿得漂亮一些，该穿什么衣服呢？

请大家给他提一点建议。（激起了学生参与的热情；充分抓住学生的好奇心，使学生迅速地进入最佳的学习状态，从而达到使学生真正地参与到学习中的目的。）

（课件出示）笑笑的衣柜里放着2件上衣和2件下装，她应该怎样搭配？一共有几种不同的穿法？师：请同学们拿出课前老师发给你的衣服卡片，自己摆一摆、配一配，怎样想才能既不重复又不遗漏呢？四人小组交流方案。（通过现实生活中的生动素材引入新知，使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，找出搭配的方法。在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。）

搭配中的学问说课稿2

大家好，我是今天的主讲人，今天我将为大家讲解的主题是《包装的学问》。包装作为一种非常重要的营销工具，在现代社会中扮演着至关重要的角色。本次课程将从包装的定义、作用和技巧三个方面来进行讲解。

首先，我们先来了解包装的定义。包装是指对产品进行外部形象的设计和装饰，以达到保护产品、提升产品价值和吸引消费者购买的目的。好的包装设计可以使产品在市场竞争中脱颖而出，突显其独特性，给消费者留下深刻的印象。

接下来，我们来探究包装的作用。首先，包装能够保护产品。好的包装设计可以保护产品免受外界环境的影响，例如防止产品变质、破损等。其次，包装能够提升产品价值。通过巧妙的设计和装饰，包装可以赋予产品高贵、高端的形象，从而提高产品的价值和消费者对产品的认可度。最后，包装具有吸引消费者购买的作用。人们在选择购买产品时，往往会首先被产品的包装所吸引，好的包装设计能够吸引消费者的注意力，激发其购买欲望。

最后，我们来谈谈包装的技巧。首先，包装设计要与产品相匹配。包装设计要符合产品的属性和特点，展现产品的核心竞争力，同时也要与目标消费群体的喜好相契合。其次，包装要突出产品的特色。通过包装的形式、颜色、图案等元素，突出产品的特色和独特之处，使消费者能够一眼辨认出该产品。最后，包装要注重创新。随着市场竞争的激烈，创新是包装设计的`关键。包装设计师应不断地寻找新的创意和灵感，通过创新的包装设计，吸引消费者的关注。

综上所述，包装是一门非常重要的学问。好的包装设计可以提升产品的竞争力和市场占有率，也能够赋予产品更高的价值和形象。通过本次课程的学习，希望大家能够更加深入地理解包装的重要性，学习包装设计的技巧，为未来的产品包装工作提供有益的参考。谢谢大家！

搭配中的学问说课稿3

做饭是一项简单而又普遍的技能，无论是男性还是女性，都应该学会怎样制作一顿美味的饭菜。然而，要想做出一道令人垂涎欲滴的佳肴，并不是一件容易的事情。做饭涉及到许多技巧和学问，只有经验丰富的厨师或烹饪爱好者才能真正理解其中的奥妙。

首先，做饭需要掌握食材搭配的学问。每一道菜品都有自己独特的原料和调味品，而这些食材的搭配关系直接影响着菜品的'味道和口感。一个好的厨师能够凭借自己的经验和嗅觉来判断哪些食材适合放在一起，并且能够令人惊艳的搭配出美食的味道。

其次，做饭需要掌握烹饪方法的学问。不同的菜系和菜品有着不同的烹饪方法，包括炒、煮、蒸、炸等等。一个熟练的厨师必须熟知不同烹饪方法的原理和技巧，以便将食材烹饪得刚刚好，既保持了食材的营养成分，又将其烹饪得鲜嫩可口。

此外，做饭还需要掌握时间掌握的学问。不同的菜品需要不同的时间来完成烹饪过程，而且每一个步骤都需要严格把握时间。过长或过短的时间，都会影响到菜品的味道和口感。因此，一个出色的厨师必须能够精确地控制时间，以确保每一道菜品都能够完美烹饪。

最后，做饭还需要掌握刀工的学问。刀工是厨师们的基本功之一，它关系到菜品的外观和口感。精细的刀工可以将食材切割得均匀细致，使得菜品看上去更加美观、诱人。因此，学会正确的刀工技巧对于做饭来说是至关重要的。

综上所述，做饭是一门需要技巧和学问的艺术。掌握食材搭配、烹饪方法、时间掌握和刀工的学问，是成为一名合格的厨师的基本要求。不管是对于家庭主妇还是想要嘉宾们留下深刻印象的厨艺爱好者来说，学习做饭的学问都是非常必要的。所以，让我们一起拿起刀勺，勇敢地探索做饭的学问，为自己和身边的人带来一份美味和幸福！

搭配中的学问说课稿4

各位老师：

大家好！

今天我说课的主题是《搭配中的学问》。美国华盛顿图书馆的墙上写有这么一句话:从书本看到的，你能记住10%；亲耳听到的，你能记住20%；而亲身经历所得到的，你能记住80%。为了让学生能从教学实践中主动获取新知，这节课我根据教材和学生的特点，设计了“玩”中学、“做”中学、“乐”中学的多样活动。

一、领悟教材编写意图，把握课程三维目标

数学课程标准在第一学段中特别强调要加强实践活动，《搭配中的学问》是三年级上册的四个专题活动之一。本节课的教学重在训练学生有序思考能力，这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验，能够把物体进行简单的组合，但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。为此，我设计了以配菜为主题的情境教学，由易到难，循序渐进地使学生掌握搭配的知识。 让学生在各种实践活动中，学习按一定的顺序搭配的方法，培养有序思考的能力，以及发现数学问题的意识和运用知识与方法解决实际问题的能力。为此，我根据教学内容，教材特点和本班情况，制定以下教学目标：

1、使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，掌握搭配的方法。

2、联系学生的生活实际，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。

3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

教学重点：联系实际、通过配菜，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。

教学难点：使学生有序的思考问题，做到既不重复也不遗漏。初步学会解决最简最基本的排列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。

教具学具：课件、（衣服、菜名）小卡片。

二、对教材的创新处理，是“用教材教”而不是“教教材”

1、教学内容的创新处理——创设生活情境，引发探究欲望

新课程标准指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。这是一节实践活动课。这节课我紧紧围绕学校“餐厅盒饭配餐”这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。还有就是：服装搭配、朋友握手、动物园参观路线、猜老师电话号码都是学生熟悉的生活情境。充分抓住学生的好奇心，使学生迅速地进入最佳的学习状态，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。

2、教学方法的创新处理——关注探究过程，实现自主探究

学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。因此，在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。如在这五个情境中我拟定通过连一连（配餐）、摆一摆、配一配（服装搭配）；做一做（朋友握手）、画一画（从具体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程）的过程，从搭配材料的数目上力争体现从简单逐渐到复杂的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功，从而实现课堂教学中教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和师生的互动方式的改革与创新。

总之，在本课中，努力贯彻新课标，本着以学生发展为主的原则，重视从学生的实际出发，通过“自主探索、合作交流”的教学方式，引导学生通过动手操作、合作交流、探究感知的学习方式来经历、体验搭配中的学问。为了让学生掌握搭配的方法及突破学习的难点，本节课采用了课件辅助教学的方法。在教学的过程中，实施评价主体多元化和关注个体差异。把培养学生的倾听习惯作为课堂教学的评价内容，力求做到面向全体学生，让不同的学生都能感受到成功的喜悦。

三、体现新课程理念，精心设计教学程序

1、创设情境 感知搭配

新课开始，我把搭配这个生活中常见的数学问题放置在一个广阔的生活背景中，通过谈话的形式，用轻松的与主题相关的学生比较感兴趣的话题，拉近师生之间的距离。同时，使学生初步感知搭配知识在生活中应用的广泛性和普遍性。于是我用谈话引入来激发学生的兴趣，并揭示课题：

师：国庆长假小朋友们过得快乐吗？你们一定品尝了许多美食，请小朋友们说说看。排骨、鱼这些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？这么多的食物，怎样搭配来吃才能更有营养、更健康呢？对了！在饮食中注意荤素的搭配，才能更有营养，更健康。搭配中有不少的数学知识呢，让我们一起来学习《搭配中的学问》吧。（板书课题：搭配中的学问）

在这一环节中，围绕学校餐厅配菜搭配这一主题，我设计了相关的实践活动。为在这里，教师把学生推到主体地位，让学生以同桌二人为一小组，通过想一想，摆一摆，配一配，记一记的方式主动获取知识，教师只是在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间与空间，让学生从始至终参与学习知识的全过程，领悟到知识的.真谛。

活动一： 搭配星期一的菜谱

师：学校餐厅开餐了，今天（星期一）盒饭中的菜只限一个荤菜和一个素菜。请大家选择自己喜欢的菜搭配好，今日菜谱：（课件出示星期一的菜谱）

1) 师：星期一的菜谱是怎样的？厨师对配菜有什么要求？

（点击课件出要求：一份盒饭含一个荤菜和一个素菜。）

师：那么星期一有多少种不同的配菜方法？（边点课件边问）

2)学生尝试解决

3)反馈交流

活动二：搭配星期三的菜谱

（课件出示星期三的菜谱）

师：一份盒饭只能有一个荤菜和一个素菜。请大家看一看有几种不同的配菜方法。请同学们自己想一想，摆一摆，配一配，然后在小组中交流，并把配菜方法记录下来。如有困难的同学请你举手，或来老师身边和老师一起合作。如能帮助学校餐厅搭配好全部的菜，你将被聘请为学校餐厅的服务员。

师小结：通过刚才的配菜，大家可以看出，一个荤菜和两个素菜可以有几种配菜方法呢? （生：有2种）

⑴请同学们想一想、摆一摆、并把配菜方法记录下来，做到不重复、不遗漏。

⑵在小组中交流讨论，选出最好的一份记录向全班同学汇报。

老师根据学生的反馈情况，让学生说一说这两种搭配方法有什么异同？ 然后老师小结：

第一种：有两个荤菜，搭配时先选一个荤菜，接着把所有素菜分别与它搭配，配出两种；

再选另一个荤菜，接着在把所有素菜分别与它搭配，配出两种；

第二种：有两个素菜，搭配时先选一个素菜，接着把所有荤菜分别与它搭配，配出两种。再选另一个素菜，接着在把所有荤菜分别与它搭配，配出两种；（要求每位同学发言后对着全班同学说：你们对我的发言有什么意见？）

在这个环节要解决的问题是：a、搭配的有序性。 通过小组成员说一说：“为什么你觉得这份记录好？”发现：搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。或通过比较有序与无序的两份记录发现：搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。b、搭配的两种不同的方法：用荤菜配素菜和用素菜来配荤菜。如果学生只说出一种搭配方法，老师要引导学生：“有不同意见吗？还可以怎样配？” 最后老师评价：刚才这两个小组的同学说得都挺好，已被聘请为学校餐厅服务员。

整个教学过程中，学生的汇报，可能会出现找不全、重复的情况，教师适时引导，使学生做到不重复、不遗漏地把每一种搭配都找出来。

在学生初步掌握了有序地进行搭配后，通过四人的小组合作解决实际问题后，让学生根据刚才得出的答案寻求搭配中的规律，将学生的认识进一步升华。

活动三：搭配星期五的菜谱

师：看来大家都学会了配菜，后天我店将推出二荤三素的菜，谁能一次配成所有的菜，将被聘请为学校餐厅配菜部经理。（出示星期五的菜谱）

师：星期五有几种不同的配菜方法？你是怎样想的？用什么方法？

可能出现的情况：a、口述配菜方法b、用乘法和加法：“你是怎样想的？”2X3是用荤菜来配素菜。3X2是用素菜来配荤菜。3+3用一个用荤菜来配素菜，再用另一个荤菜来配素菜。

师：你们同意xxx同学的配菜方法吗?

师：通过刚才的配菜，xxx同学已被聘请为学校餐厅配菜部经理，请xxx同学领取聘书。

（重视从学生的实际出发，通过自主探索交流，自己解决问题，体验成功，充分感受数学来源于生活，又服务于生活。）

3、运用知识 拓展搭配

在配菜搭配结束后，为了给学生一个综合运用新知识的空间，我让学生用知识去解决一些实际问题，比如：服装搭配、与朋友握手、设计动物园参观的路线，是学生身边经常发生的事情。使练习充满了情趣，用生活激活了学生的记忆，巩固了所学知识。课末谈本次学习的感受，将课本知识转化为个人能力。这样使学生不仅拓展了知识，同时实现了学科间的整合。

活动一：服装搭配。

1、XX同学当了学校餐厅配菜部经理，他的妈妈可高兴啦！并带他去买新衣服，你看（课件出示图片）衣柜里放着二件上衣和2件下装，她应该怎样搭配？一共有几种不同的穿法？

师：请同学们拿出课前老师发给你的衣服卡片，自己摆一摆、配一配，怎样想才能既不重复又不遗漏呢？四人小组交流方案。然后指名回答。（通过现实生活中的生动素材进行巩固，使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，找出搭配的方法。在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。）

活动二：朋友握手

刚才XX同学穿上漂亮衣服到了公园，碰到朋友们，三个人见面他们很友好的每二个人握一次手，三个人一共握几次手呢？

师：四人小组中分别扮演自己的角色，实际握一握手,看看一共要握几次。怎样才能既不重复又不遗漏呢？（师巡视指导，小组汇报，出示课件验证。这样做的目的是调动学生的多种感官，参与整个学习过程，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功。）

活动三：动物园参观路线。

师：同学们今天在课堂上都有非凡的表现，学会了不同的搭配方法。为了奖励大家，本周末将带大家到动物园去参观。愿意吗？（出示课件：由学校到动物园的路线图。）

说一说：图中你获得了那些数学信息？

反馈交流：共有几条路可以走，你用的是什么方法？你是怎样思考的？

师：刚才这位同学的回答你听明白了吗？每条路既没有路名，又没有其它标志， 同学们很难把路线表述清楚，你有好办法吗？

生：标上路名，或者用字母、数字来代替。（课件出示标出）

数一数：指导学生“用字母表示搭配过程”的方法，学生数后在小组交流，教师板书：

A→CA→DA→E B→CB→DB→E

（使学生了解到去动物园一共有6条路可以走）

4、全课总结 体验成功

⑴ 这节课你有什么收获？学到了哪些数学方法？2、你认为我们班上哪位同 学表现得最出色？你觉得自己表现得怎样？

⑵布置课外作业： 让学生找出“生活中的搭配现象。

总之，教育的本质不在于传授知识，而在于激励、鼓舞和唤醒，在基础教育课程改革的今天，我们要敢于冲出传统教育的束缚，让一个个充满生命灵性的学生在我们的课堂里自由的放飞，自由的发展.

搭配中的学问说课稿5

作为一名优秀的学生，对于服装搭配的重要性我有着深刻的感想。穿着不仅仅是为了满足基本的身体需求，更是一种表达自己个性和风格的方式。经过一段时间的摸索和总结，我对服装搭配有了一些新的认识和感悟。

首先，我理解到服装搭配不仅仅是追求时尚和潮流，更重要的是要找到适合自己的风格和形象。每个人都有自己独特的气质和特点，通过合适的服装搭配可以更好地展现出自己的内在魅力。无论是职场装扮，还是休闲时尚，都要根据自己的身材、肤色、气质以及场合来选择合适的服饰。不盲目追求潮流，而是在时尚的基础上融入自己的个性，才能展示出与众不同的魅力。

其次，我意识到服装搭配是一门艺术。不同颜色、款式和材质的搭配可以产生不同的视觉效果，进而影响他人对我们的印象。通过合理的.色彩搭配和衣着比例把握，可以凸显个人的气质和修养。同时，配饰的选择也是不可忽视的一环。一款精致的手表、一条别致的围巾，甚至一个简约的背包，都可以在整体搭配中起到画龙点睛的作用。需要细心的观察和尝试，才能悟出这一门艺术的精髓。

最后，我发现服装搭配是一种态度。对于一位优秀的学生来说，无论是在学校还是社交场合，我们都要注重仪态和得体的着装。穿着整齐、干净、得体给人一种积极向上、自信大方的印象。在公众场合要尊重场合和他人的感受，遵循基本的着装规范。而在个人生活中，我们可以更加自由地表达自己的喜好和个性。不论何时何地，服装搭配都是一种态度，展示自己与他人的沟通方式。

综上所述，对于服装搭配我有了更为深入的认识和感受。在今后的学习和生活中，我将更加注重服装搭配的细节，挖掘自己的个性和风格，以更好地展现自己的魅力和自信。我相信，优秀的学生不仅在学识上有所精进，更在于在各个方面都展现出优秀的素质和修养。通过对服装搭配的总结与感悟，我会在穿着上展现出不凡的风采。

搭配中的学问说课稿6

教学目标：

1、使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，掌握搭配的方法。

2、联系学生的生活实际，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。

3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。教学重点：

联系实际、通过配菜，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。教学难点：

使学生有序的思考问题，做到既不重复也不遗漏。初步学会解决最简单、最基本的排列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。教具学具：

课件、（衣服、菜名）小卡片。

教学过程：

一、创设情境感知搭配

新课开始，我把搭配这个生活中常见的数学问题放臵在一个广阔的生活背景中，通过谈话的形式，用轻松的与主题相关的学生比较感兴趣的话题，拉近师生之间的距离。同时，使学生初步感知搭配知识在生活中应用的广泛性和普遍性。于是我用谈话引入来激发学生的兴趣，并揭示课题：

师：国庆长假小朋友们过得快乐吗？你们一定品尝了许多美食，请小朋友们说说看。排骨、鱼这些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？这么多的食物，怎样搭配来吃才能更有营养、更健康呢？对了！在饮食中注意荤素的搭配，才能更有营养，更健康。搭配中有不少的数学知识呢，让我们一起来学习《搭配中的学问》吧。（板书课题：搭配中的学问）

2、借助活动体验搭配

在这一环节中，围绕学校餐厅配菜搭配这一主题，我设计了相关的实践活动。为在这里，教师把学生推到主体地位，让学生以同桌二人为一小组，通过想一想，摆一摆，配一配，记一记的方式主动获取知识，教师只是在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间与空间，让学生从始至终参与学习知识的全过程，领悟到知识的真谛。

活动一：搭配星期一的菜谱

师：学校餐厅开餐了，今天（星期一）盒饭中的菜只限一个荤菜和一个素菜。请大家选择自己喜欢的菜搭配好，今日菜谱：（课件出示星期一的菜谱）

1)师：星期一的菜谱是怎样的？厨师对配菜有什么要求？（点击课件出要求：一份盒饭含一个荤菜和一个素菜。）师：那么星期一有多少种不同的配菜方法？（边点课件边问）2)学生尝试解决3)反馈交流

活动二：搭配星期三的菜谱（课件出示星期三的菜谱）师：一份盒饭只能有一个荤菜和一个素菜。请大家看一看有几种不同的配菜方法。请同学们自己想一想，摆一摆，配一配，然后在小组中交流，并把配菜方法记录下来。如有困难的同学请你举手，或来老师身边和老师一起合作。如能帮助学校餐厅搭配好全部的菜，你将被聘请为学校餐厅的服务员。

师小结：通过刚才的配菜，大家可以看出，一个荤菜和两个素菜可以有几种配菜方法呢?（生：有2种）

⑴请同学们想一想、摆一摆、并把配菜方法记录下来，做到不重复、不遗漏。⑵在小组中交流讨论，选出最好的一份记录向全班同学汇报。

老师根据学生的反馈情况，让学生说一说这两种搭配方法有什么异同？然后老师小结：

第一种：有两个荤菜，搭配时先选一个荤菜，接着把所有素菜分别与它搭配，配出两种；再选另一个荤菜，接着在把所有素菜分别与它搭配，配出两种；第二种：有两个素菜，搭配时先选一个素菜，接着把所有荤菜分别与它搭配，配出两种。再选另一个素菜，接着在把所有荤菜分别与它搭配，配出两种；（要求每位同学发言后对着全班同学说：你们对我的发言有什么意见？）

在这个环节要解决的问题是：

a、搭配的有序性。通过小组成员说一说：“为什么你觉得这份记录好？”发现：搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。或通过比较有序与无序的两份记录发现：搭配要按一定的'顺序，才能不重复、不遗漏。

b、搭配的两种不同的方法：用荤菜配素菜和用素菜来配荤菜。如果学生只说出一种搭配方法，老师要引导学生：“有不同意见吗？还可以怎样配？”最后老师评价：刚才这两个小组的同学说得都挺好，已被聘请为学校餐厅服务员。

整个教学过程中，学生的汇报，可能会出现找不全、重复的情况，教师适时引导，使学生做到不重复、不遗漏地把每一种搭配都找出来。

在学生初步掌握了有序地进行搭配后，通过四人的小组合作解决实际问题后，让学生根据刚才得出的答案寻求搭配中的规律，将学生的认识进一步升华。

活动三：搭配星期五的菜谱

师：看来大家都学会了配菜，后天我店将推出二荤三素的菜，谁能一次配成所有的菜，将被聘请为学校餐厅配菜部经理。（出示星期五的菜谱）

师：星期五有几种不同的配菜方法？你是怎样想的？用什么方法？

可能出现的情况：a、口述配菜方法b、用乘法和加法：“你是怎样想的？”2X3是用荤菜来配素菜。3X2是用素菜来配荤菜。3+3用一个用荤菜来配素菜，再用另一个荤菜来配素菜。

师：你们同意xxx同学的配菜方法吗?师：通过刚才的配菜，xxx同学已被聘请为学校餐厅配菜部经理，请xxx同学领取聘书。

（重视从学生的实际出发，通过自主探索交流，自己解决问题，体验成功，充分感受数学来源于生活，又服务于生活。）

3、运用知识拓展搭配

在配菜搭配结束后，为了给学生一个综合运用新知识的空间，我让学生用知识去解决一些实际问题，比如：服装搭配、与朋友握手、设计动物园参观的路线，是学生身边经常发生的事情。使练习充满了情趣，用生活激活了学生的记忆，巩固了所学知识。课末谈本次学习的感受，将课本知识转化为个人能力。这样使学生不仅拓展了知识，同时实现了学科间的整合。

活动一：服装搭配。

1、XX同学当了学校餐厅配菜部经理，他的妈妈可高兴啦！并带他去买新衣服，你看（课件出示图片）衣柜里放着二件上衣和2件下装，她应该怎样搭配？一共有几种不同的穿法？

师：请同学们拿出课前老师发给你的衣服卡片，自己摆一摆、配一配，怎样想才能既不重复又不遗漏呢？四人小组交流方案。然后指名回答。（通过现实生活中的生动素材进行巩固，使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，找出搭配的方法。在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。）

活动二：朋友握手

刚才XX同学穿上漂亮衣服到了公园，碰到朋友们，三个人见面他们很友好的每二个人握一次手，三个人一共握几次手呢？

师：四人小组中分别扮演自己的角色，实际握一握手,看看一共要握几次。怎样才能既不重复又不遗漏呢？（师巡视指导，小组汇报，出示课件验证。这样做的目的是调动学生的多种感官，参与整个学习过程，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功。）

活动三：动物园参观路线。

师：同学们今天在课堂上都有非凡的表现，学会了不同的搭配方法。为了奖励大家，本周末将带大家到动物园去参观。愿意吗？（出示课件：由学校到动物园的路线图。）

说一说：图中你获得了那些数学信息？

反馈交流：共有几条路可以走，你用的是什么方法？你是怎样思考的？

师：刚才这位同学的回答你听明白了吗？每条路既没有路名，又没有其它标志，同学们很难把路线表述清楚，你有好办法吗？

生：标上路名，或者用字母、数字来代替。（课件出示标出）

数一数：指导学生“用字母表示搭配过程”的方法，学生数后在小组交流，教师板书：

A→CA→DA→EB→CB→DB→E（使学生了解到去动物园一共有6条路可以走）

4、全课总结体验成功

⑴这节课你有什么收获？学到了哪些数学方法？

2、你认为我们班上哪位同学表现得最出色？你觉得自己表现得怎样？

⑵布置课外作业：让学生找出“生活中的搭配现象”。

教学反思

搭配中的学问

坪头小学闫婧丽

《搭配中的学问》是北师大版小学数学三年级上册的内容,教材中的主情境是“配菜”，通过这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

1、放手让学生独立思考的基础上，进行小组的交流和全班反馈。学生在完成这个活动的时候，我发现大部分学生没有困难，只有极个别的学生有一些困难，在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题。

2、学生积极思考，勇于表达自己不同的想法，能按照一定的顺序走。

3、运用方法，引申练习

教学中，我先让学生独立完成，在学生独立思考的基础上，进行小组的交流和全班反馈，重点让学生说从配餐的知识迁移到走路有一些困难，但在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题。

总之，这节课我先从学生身边的情景出发，通过问题引导学生积极思考，注意联系学生的生活实际，拉近了数学与学生的距离。让学生感受生活中处处都有数学，教学中，我注意处理好以下几方面的问题：

1、紧密联系联系学生的生活实际，为学生提供探索的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的实验、操作等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的积极性。

2、重视学生学习的过程，积极鼓励学生独立思考，在学生独立思考的基础上，进行小组合作学习，然后进行全班交流学习，教师给学生留了学习的时间和空间，给学生创设了一个宽松、民主、和谐的氛围，学生积极的参与研究与学习，教师注意走进学生，和学生一起去探究、交流，在学生有疑问的时候，帮助学生排除障碍。

3、重视学生思维能力、口头表达能力的培养。通过比较、分析，引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生的思维明晰化、条理化。

搭配中的学问说课稿7

《搭配中的学问》说课

《搭配中的学问》是北师大版三年级上册一节实践活动课。我在《搭配中的学问》教学设计中，力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。课前我认真研究了教材，理解教材编写意图后，确定了教学目标。根据设定的教学目标，我对教材内容和教学方法作了一些创新处理。在教学内容的呈现中创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。在教学方法上我采用了通过让学生连一连（配餐）、摆一摆、配一配（服装搭配）；做一做（师生间握手）、画一画（从具体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程）的过程，从搭配材料的数目上力争体现从简单逐渐到复杂的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式。通过教学整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，学生的参与热情很高，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功。主要体现以下几个方面：

1．以学生的活动为主线。

我紧紧围绕“餐厅”配菜这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。尽量让学生在活动中“提出问题―寻求解决问题的方法―迁移应用”。努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多给学生一些实践活动的空间，不断拓宽数学实践活动的平台.数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，我创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。

2．注重层次性和思考性。

活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“餐厅”三天配菜，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。本节课我尽量设计些让学生体验数学的价值，这些教学内容很具有层次性和思考性。如：师生握手、服装搭配、设计动物园参观的路线，都是学生身边经常发生的事情。通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。最后布置让学生猜猜老师的银行密码，加深对搭配问题的理解。

3．注重数学与现实生活的联系。

数学教学与生活是密切联系的，培养学生应用数学知识解决生活中的数学问题的能力是新课程的教学目标。因此，我有意识地将数学知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。如：我设计了“师生握手”、“服装搭配”、“设计动物园参观的路线”。这样的教学内容呈现能使练习充满了情趣，用现实的生活情景激活了学生的记忆，巩固了所学知识。从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设情境，营造氛围，引导学生积极动手开展实践活动，让学生于数学实践活动中探索发现、验证巩固、延伸拓展。

4、注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。用数学眼光去观察问题是培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。有序思考问题的能力培养则是检验学生思维的有序性。如在活动二的“搭配星期三的菜谱”教学中，我是这样教学的：

第一种：有两个荤菜，搭配时先选一个荤菜，接着把所有素菜分别与它搭配，配出两种；再选另一个荤菜，接着在把所有素菜分别与它搭配，配出两种；第二种：有两个素菜，搭配时先选一个素菜，接着把所有荤菜分别与它搭配，配出两种；再选另一个素菜，接着在把所有荤菜分别与它搭配，配出两种；这个教学层次要解决的问题：a、搭配的有序性。通过小组成员发现：搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。b、搭

配的.两种不同的方法（用荤菜配素菜和用素菜来配荤菜）。可能出现的情况是：如果只说出一种搭配方法：引导学生说一说“有不同意见吗？还可以怎样配？”??

教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象。抓住学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交流的空间，水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。基本体现了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”这一重要理念。而且每一情境生动有趣、环环相扣。

总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。使学生认识到“原来搭配中也有那么多的数学知识呀！”学生由衷地发出了感叹！但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，还请各位老师指正和帮助。

搭配中的学问说课稿8

北师大版三年级数学上册数学好玩《搭配中的学问》教学设计

教学内容：北师大版三年级数学上册第76-77页教学目标：

1.结合“搭配服装”等现实情境，探索并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示出各种搭配方法。

2.在尝试、展示、交流过程中，逐步学会按一定的顺序思考和解决问题。3.在探索用不同方式表示搭配方法的过程中，初步培养符号意识。

教学重点：在观察、猜测、实践等活动中，学生能够找出简单事物的搭配方法。教学难点：探索并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示出各种搭配方法。教学过程

一、谈话导入

师：今天上课之前，老师想和咱们班每个同学都握一下手，可是咱们班有这么多同学，老师如果左边握一下右边握一下的话就不能保证和每个同学都能握手，谁能帮老师想个办法，既不重复，又不遗漏呢？

生1：可以一排一排的握手。

生2：可以一列一列的握手。......师：同学们真棒，给老师出了这么多好主意，老师发现这些办法都有一个共同的特点，你们发现了吗？

师：对，这些办法都要求老师要按一定的顺序和大家握手，这样才能做到不重复，不遗漏。

师：今天我们就来一起研究数学当中一个有趣的问题——搭配中的学问，这里面也要求我们要按一定的顺序来解决问题哦！

二、讲授新知

1、搭配服装

师：这是马戏团里的小丑，他今天有一个特别重要的演出，想请我们大家帮他选一顶帽子和一条裤子。看到这些图片，你想怎么帮他搭配呢？一共有多少种搭配方法呢？

（1）学生和同桌合作利用手上的学具图片摆一摆，学生通过摆一摆、数一数，并相互说一说是怎么摆的，从而找出有几种搭配方法。

（2）学生汇报摆一摆的结果并得出结论：一共有六种搭配方法。

（3）师：如果我们没有这么多学具图片，每个帽子只有一张图片，我们还有办法把我们这些搭配方法都表示出来吗？

师：如果每个帽子和每条裤子都只有一张图片呢？

引出可以用连线的方式来表示各种搭配方法，并展示两种连线方法。

（4）师：刚才我们搭配的时候是用帽子去搭配裤子，也就是先确定帽子，那还有没有别的搭配方法呢？

引出可以先确定裤子，然后再进行搭配。同时强调无论哪种搭配方法都要按顺序进行搭配，只有这样才能做到不重复，不遗漏。

（5）师：笑笑这样表示各种搭配方法，你能看懂吗？师：笑笑是用三角形和正方形来分别代替帽子和裤子，你还能想到用什么来代替吗？

引出用图形和字母来表示各种搭配方法，更简洁。

（6）师：如果再加上一顶帽子，现在有几种搭配方法呢？引出可以用乘法算式来快速计算出一共有几种搭配方法。

2、搭配午餐

师：我们为小丑搭配了服装，他非常感谢我们，想请我们吃午餐，一种主食搭配一种炒菜，一共有多少种不同的配餐方法呢？

（1）学生独立尝试表示出所有的搭配方法。

（2）组织集体交流，展示思考过程和表示方法。

3、去动物园的路线

师：吃完午餐，小丑要带我们去参观动物园，这里面也有搭配的问题。

（1）出示路线图，明确学校到少年宫有2条路，少年宫到动物园有3条路。教师提问：学校到动物园一共有多少条路线可以走？

（2）学生尝试用自己喜欢的方式表示所有路线。

（3）反馈交流各自的.表示方法。

三、巩固练习

师：老师这里有一个密码箱，可是因为老师的糊涂把密码给忘记了，不过老师记得：密码是一个两位数，十位上的数是1、3、5中的一个，个位上的数是2、4、6、8中的一个。你们知道密码可能是哪些吗？密码的可能有多少种呢？

（1）学生独立尝试写出所有的密码。

（2）组织集体交流，展示思考过程和表示方法。

四、课后小结

今天你学会了哪些知识？你认为在搭配中要注意些什么?

五、课外作业

搭配中的学问说课稿9

搭配中的学问

教学内容：北师版小学第五册数学课本26、27页的内容教学目标：

1、在具体的情境中初步感受有序的搭配方法。

2、初步经历“数学化”的过程，培养有序思考问题的能力，发展抽象概括能力。

3、激发学生学习数学的兴趣和应用意识。教学重点：

1、能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。

2、结合教学，培养学生的符号感和抽象思维能力。

教学难点：结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

师：今天老师给大家带来了三位朋友,（出示图片）它们是谁呢?(喜羊羊、美羊羊、懒羊羊)这时喜羊羊要从美羊羊和懒羊羊两个人中,选一个人跟它去游乐园,大家猜猜它会选和谁一起去游乐园呢？那喜羊羊它有几种选择呢？生1：美羊羊，懒羊羊生

2：一共有2种方法

今天我们就一起来学习搭配中的学问。（引出课题：搭配中的学问）

二、合作探究，获取新知

（一）、活动一：搭配服装

在去游乐园之前喜羊羊遇到了什么问题呢?我们大家来听听(出示课件喜羊羊的话)同学们，今天喜羊羊要去游乐园玩，可是它不知道该穿哪一套衣服，你们能帮帮它吗？连蹦带跳地来到衣柜前,打开衣柜,（出示衣柜）首先，让我们一起来看看喜羊羊的衣柜吧。

1、谁来说一说衣柜里有几件上装，几件下装？（三件上装，两件下装）

2、要帮喜羊羊搭配一套服装，可以选哪件上装配哪件下装？??生：蓝色上衣配裙子，蓝色上衣配红色裤子??

3、好！那到底有几种搭配方法？生1：只有5种生2：6种????

师：有的同学说是5种，有的说是6种，那到底几种呢？

同学们的建议真不错！到底有几种搭配方法？请同学们拿出信封里的衣服卡片。（播放课件4：活动要求）同桌分工合作，一人摆：把一件上装和一件下装进行搭配；一人记：用自己喜欢的方式把搭配的过程记录下来，最后，数一数一共有几种搭配方法？（让学生动手实践，老师走到学生中进行观察、指导）

4、好，看到同学们都很认真的在探讨问题，相信大家都有结果了。现在谁愿意把自己的合作成果展示给大家看？（介绍搭配的方法并在黑板上摆一摆。）

5、全班交流（引出“按顺序”）如果我们不按顺序摆会怎样？（板书：重复，遗漏）所以，只有按顺序进行搭配，才能做到不重复，不遗漏。（补充板书：“不”）

6、刚才，我们是用上装搭配下装，你能用下装搭配上装吗？（学生自由交流自己的想法，再全班一起讨论）

小结：不管我们用什么方法进行搭配，只要我们做到有顺序，就能做到不遗漏，不重复。

（二）、活动二：配菜

中午喜羊羊来到自助餐厅，（出示菜单），一个饭盒包含一个素菜和一个荤菜荤菜：肉丸子

虾

素菜：白菜

豆腐

冬瓜

喜羊羊有几个问题，你们能帮她解决吗？

1、说一说什么是素菜，什么是荤菜？（蔬菜之类等是素菜；肉、鱼??是荤菜）

2、那一共有几种搭配方法呢？（4种）你们能替喜羊羊找到答案吗？

3、交流方案，你是怎样搭配的呢？方案一:固定一种荤菜方案二:固定一种素菜

（三）、活动三：逃生路线

玩了一整天，喜羊羊它们要回家了，突然在路上遇到了灰太狼，可是从游乐园跑回羊村必须经过五羊雕像。同学们观察一下，从游乐园到五羊雕像有几条路，从五羊雕像到羊村又有几条路？从游乐场到羊村有几条路可以走？大家觉得喜羊羊它们会选择哪条路线，为什么是选择这条路线呢？

三、巩固提高

1、解密码门

密码是由1、2、3这三个数字其中的两个组成的两位数。

2、搭配数字

电话号码：□□□(最后三个数字是由5、3、0组成的，猜一猜，老师的电话号码可能是多少呢？)

2、动动脑

有两件上装、三件下装，再加两顶帽子，要用一顶帽子、一件上装一件下装搭配成一套衣服，可以有几种搭配方法？

3、用7、3、9可以摆出多少个不同的三位数？

四、课堂总结

这节课，你们还有什么疑问吗？在搭配时，应注意什么？(有顺序、不重复、不遗漏)教学反思：“搭配中的学问”是北师大版小学数学三年级上册的内容，是一节实践活动课。我根据学生的生活实际，改换了课本中配菜的情境，而是采用了学生生活中”配衣服“的情境引入新知，使抽象的数学具有丰富的现实背景，为学生的数学学习提供生动活泼的材料和与环境。整节课，我主要通过配衣服——配菜——搭路线三个活动，来展现学生有顺序的思维方法,培养学生全面考虑问题的意识和渗透有序思考的.数学思想。搭配对三年级的学生来说并不是很难，每个学生通过自己的努力都能搭配出几种，难就难在不重复、不遗漏，也就是有顺序的思考。所以整节课，我从学生独立思考再现学生的已有知识经验出发，通过学生在同伴交流、全班交流中，逐步了解和掌握有顺序思考的数学方法。整个活动，学生紧紧围绕“怎么写才不会重复遗漏？”这一问题进行交流，使自己的想法与同伴的想法不断的进行碰撞，从而总结出有顺序的思考方法。这时，教师应该给学生一个机会，让他们把问题重新用有序的思考方法再进行搭配一次，以加深学生头脑中的印象，真正的掌握有序思考问题的方法。本课仍存在一些不足之处：

学生在动手搭配衣服时，忽视了对学生探究搭配方法的指导，整个过程有点乱，学生也觉得模糊，使学生没有得到更好的指导、引导。在探究过程中忽视学生学习能力的培养，语言也不够精炼，还有有一定的口误也就是问问题的方式不够准确，误导学生和探究的时间花费得太长，使得课堂内容很少，练习没得到及时的巩固，要学会利用课堂生成的资源，对于回答比较好的同学要给予正面的评价，多鼓励和表扬学生，使每个学生感受到教师对他的关心，对学习充满信心。所以在以后的教学中，要多关注学生。

搭配中的学问说课稿10

穿衣搭配是人们日常生活中的重要部分，它不仅能展现个人的风格与品味，还能为整体形象加分。在过去的几年里，我作为一名时尚博主和笔者，一直观察和研究各种时尚搭配技巧，并积累了一些搭配心得。在本文中，我将分享一些我个人的搭配心得总结。

首先，搭配要注重整体协调。一套成功的搭配不仅要考虑单品本身的风格和特点，还要考虑它们之间的协调性。颜色、面料与款式的搭配都需要相互呼应，形成一个和谐而统一的整体。例如，如果你选择了一条色彩鲜艳的裙子，可以选择与之相呼应的单色上衣，或是与之相反的中性色上衣来平衡整个搭配。这样，整体的效果会更加引人注目。

其次，注重细节的处理。细节是一个搭配成功与否的关键因素。配饰的选择和搭配要精心考虑，可以起到点睛之笔的作用。例如，如果你选择了一套简单的黑白搭配，可以通过选用一款与整体风格相配的颈链或手袋，来提升整体搭配的层次感和个性化。

另外，要注意身材比例的平衡。每个人的身形和身材比例是不同的，因此在搭配的过程中，要根据自己的身材特点来选择适合自己的服饰。例如，如果你是个子较高的人，可以选择一些裙子或裤子的长度稍稍超过膝盖，这样可以更好地展现身材的比例和曲线。而对于个子较矮的人来说，可以选择一些高腰裤或裙子，以拉长下半身视觉效果。

最后，要有自信和个人的.风格。穿衣搭配不仅仅是追求时尚的表面，更重要的是展现出个人的风格和个性。不要过分追求潮流，而是要根据自己的喜好和性格选择适合自己的服饰风格。只有做真实的自己，才能做到穿出自信和与众不同的气质。

总的来说，搭配是一项需要不断练习和探索的技巧。通过不断地尝试和实践，我们可以积累更多搭配心得，并且灵活运用在自己的日常生活中。希望本文提供的一些搭配心得对读者有所启发，能够帮助大家打造出更出色的穿衣搭配。

搭配中的学问说课稿11

《搭配中的学问》教案

一、教学内容：数学三年级上册P31-32。

二、教学目标：

1、在搭配活动中，初步掌握搭配的规律，训练学生有序思考的能力。

2、通过观察、动手操作、合作交流等活动方式，掌握搭配的方法。

3、在活动中培养学生学习数学的兴趣和用数学的思维来解决问题的意识。

4、培养学生爱国情操。

三、教学重点：结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。

四、教学难点：使学生有序的思考问题，做到即不重复又不遗漏。

五、教学准备：课件、小纸袋（图片五张）

六、教学方法：小组讨论法，讲授法。

七、教学过程：

（一）、情景倒入：

播放课件（1－18）

师：好看吗？这是我们国家今年十一国庆的'举行的阅兵表演，他们在没有阅兵前很早的时候就开始了训练，你知道他们在哪里训练吗？(阅兵村)

播放课件(23-25)。

他们虽然每天都训练得很辛苦，但是他们还是很开心。因为他们在阅兵村每天都可以吃到非常美味，非常健康的营养餐。我们一起到他们的饭堂去看看好不好？

（二）新课讲授

播放课件，饭堂里有几个大师傅，他们煮得东西可好吃了。你看一个盒饭含一个荤菜和一个素菜，我们也可以说把一个荤菜和一个素菜搭配起来，搭配的学问可多了，你们愿意学吗？（生：愿意）那我们这节课就来研究搭配中的学问。（板书：搭配中的学问）。

1、说一说

课件展示星期一菜谱

（生：这里有1种荤菜和2件素菜）

一个荤菜和一个素菜搭配，那现在有几种配法？

同桌讨论

学生举手回答（优生），肉丸子配白菜，肉丸子配冬瓜。共有2种配法。

师板书：

白菜

肉丸子

冬瓜

师：这位同学回答得真好！表扬他。

2、课件展示星期三菜谱

猜一猜：

师：现在有几种荤菜，几种素菜？

举手回答。

你们猜猜看，现在有几种配法？

生1：3种

生2：4种

生3：5种

师：看来大家意见不统一。这样吧。我们一起来验证一下谁的答案才是正确的。先听要求，老师课前已经每个小组发了一个小纸袋。里面装了四种菜。下面大家两个人一个小组。一个同学配菜，另一个同学数一数总共有几种配法。

3、摆一摆：

小组合作活动。

师：停。（拍手）把学具收好。

请2组学生上来摆

组1摆放较乱。组2摆放有顺序，在摆放的同时进行板书

豆腐

牛排

油菜

豆腐

鱼

油菜

并得出总共有4种配法。（教师可先引导）

师：你们喜欢哪种摆法？

生：第2种。

师：为什么?

(举手回答)

他们在搭配的时候先确定了荤菜，再确定了素菜。这样就很有顺序。

老师刚才发现有的小组摆得没有顺序，发现结果有的小组摆了3种，5种比4种少了，我们叫做遗漏了，有的摆了5种，5种比4种多，我们就说重复了。那为什么第三组摆得那么好呢。（板书：

重复

遗漏）

播放课件三

师：嗯。你们真棒。第三组同学先选定了一种荤菜，再用不同的素菜和它分别搭配。所以要想做到不重复，不遗漏，就一定要有顺序的摆。

（板书：有顺序

不重复

不遗漏）

那如果我们现在不用学具，你能用老师刚才的方法把这几种配法表示出来呢。动脑筋思考。并把它写在你的草稿纸上。

生做，师巡。

生1到黑板上写，全班评讲。

师：你们是不是这样写的？

引出另外一种方法，先定好下装，再用上装和它分别搭配。

播放课件六

5、新课小结：

看来大家都已经明白了搭配的方法了，我们一定要记住：搭配的时候要有顺序，才能不重复，不遗漏。

6、展示星期五菜谱

师：现在有几种荤菜，几种素菜?(举手回答)

请你搭配路线图把所有的搭配方法写出来。

学生做，师巡，再评讲。

三、巩固练习。

（一）师：新华小学周末的时候去探望阅兵营的战士。

他们要从学校经过少年宫才能到阅兵营，我们一起来看看路线图。又多少种走法？

播放课件七

先自己思考，然后把答案写出来。

A

B

C

D

E

（B

C）（B

D）

(B

E)

C

D

（A

C）（A

D）（A

E）

(三)师：搭配衣服。

课件展示两件上衣，两条裤子，一条裙子。我要配成1套衣服有多少种不同的搭配方法呢?请同学们自己试着搭配，然后把你的搭配方法说给同桌听。

学生试着搭配后和同桌交流。

让学生到前面演示后说出有几种搭配方法。

师：刚才同学们演示了6种搭配方法，看来，穿衣服也要搭配，搭配适当会使我们的生活更加美好，更加丰富多彩。

四、总结。

1、学生：你学到了什么？

2、教师：在搭配的时候有顺序才能不遗漏不重复。

六、板书

搭配中的学问

先确定荤菜，先确定素菜

再确定素菜

再确定荤菜

豆腐

牛排

不重复

牛排

豆腐

有顺序

油菜

鱼

不遗漏

豆腐

牛排

鱼

油菜

油菜

鱼

答：共有4种搭配方法

搭配中的学问说课稿12

今天我为大家带来的主题是《搭配中的学问》。搭配是我们日常生活中不可或缺的一部分，正确的搭配可以让我们更加自信、漂亮、时尚。但是，如果搭配不当，可能会适得其反，让我们看起来很糟糕。所以，学会正确的搭配是很重要的。

首先，我想介绍一下颜色搭配。颜色搭配是搭配中的重要一环，正确的颜色搭配可以让我们更加时尚和美丽。我们可以根据颜色的搭配原理，将颜色分为冷色调和暖色调。在搭配时，我们可以将冷色调和暖色调搭配在一起，这样会更加和谐。另外，我们也可以通过颜色的对比来搭配，比如黑色和白色、红色和绿色等等。这样可以让我们的搭配更加有层次感。

其次，我想谈一下款式搭配。款式搭配是指将不同款式的服装搭配在一起，创造出独特的风格。我们可以将休闲款式和正式款式搭配在一起，比如搭配一件休闲的T恤和一条正式的西裤，这样可以让我们的搭配更加有趣。另外，我们也可以将不同风格的服装搭配在一起，比如将运动风格和复古风格搭配在一起，这样可以创造出新的时尚风格。

最后，我想提醒大家的是，搭配时一定要注意整体效果。我们的搭配不仅仅是单独的`一件服装，而是整体效果的呈现。所以，在搭配时，我们需要考虑服装的颜色、款式、质地等等因素，以及我们的身材、肤色、发型等等因素。只有将这些因素综合考虑，才能创造出最佳的搭配效果。

综上所述，搭配是一门学问，我们需要掌握一些搭配的技巧和原则，才能创造出最佳的搭配效果。希望大家能够通过今天的分享，更好地掌握搭配的学问，让自己更加时尚、自信、美丽。

搭配中的学问说课稿13

作为一名优秀的学生，我时常思考着如何提高自己在学科中的表现。近期，我阅读了一本名为《学生视野中的小学数学问题研究》的书籍，它为我打开了一扇眼界的窗户。在阅读过程中，我深受启发并获得了许多新的见解。

这本书主要讲述了小学数学问题的研究，并探讨了学生在解决这些问题时所面临的困惑和难点。作者通过对大量的实例和数据进行分析，揭示了学生在数学问题中存在的思维定势和学习策略的不足。通过详细的案例分析，书中展现了不同类型的数学问题，从而帮助读者深入了解学生在解题过程中的思维方式。

阅读这本书让我意识到，在小学数学问题中，学生往往会陷入固定模式的思维。他们习惯于使用机械化的'方法来解决问题，而缺乏对问题本质的思考。这种思维定势不仅限制了学生的创造力和发散思维能力，还会限制他们对数学的深入理解。书中提到的一位小学教师采用了一种新颖的教学方法，鼓励学生自主思考并提供他们多种解题策略的机会。这种方法不仅提高了学生的解题能力，还促进了他们对数学的兴趣和理解。

除了思维定势，书中还提到了学生在解决数学问题时可能遇到的其他困难。其中一个重要问题是学生缺乏解决问题的有效策略。他们可能没有学会正确地分析问题，或者没有发展出适合自己的解题方法。这导致他们无法迅速且准确地解决问题。通过这本书，我了解到解决数学问题需要训练和实践，以培养学生的解题策略和解决问题的能力。

读完这本书后，我深刻认识到作为一名优秀的学生，我不能仅仅满足于对知识的被动学习。相反，我应该培养自己的创造性思维和问题解决能力。只有这样，我才能在数学领域获得更好的表现。此外，我也意识到作为一名学生，我应该注重对解决问题的方法和策略的学习。通过不断地实践和训练，我可以提高自己的解题能力和思考水平。

总而言之，《学生视野中的小学数学问题研究》这本书给了我很多启示和思考。它让我认识到学生在解决数学问题时所面临的困难，并提供了方法和策略来克服这些困难。作为一名优秀的学生，我将在学习数学时主动思考问题、尝试新的解题方法，并不断提升自己的解题能力。只有这样，我才能真正成为一名杰出的数学学生。

第三篇：搭配中的学问说课稿

《搭配中的学问》说课

《搭配中的学问》是北师大版三年级上册一节实践活动课。我在《搭配中的学问》教学设计中，力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。课前我认真研究了教材，理解教材编写意图后，确定了教学目标。根据设定的教学目标，我对教材内容和教学方法作了一些创新处理。在教学内容的呈现中创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。在教学方法上我采用了通过让学生连一连（配餐）、摆一摆、配一配（服装搭配）；做一做（师生间握手）、画一画（从具体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程）的过程，从搭配材料的数目上力争体现从简单逐渐到复杂的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式。通过教学整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，学生的参与热情很高，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功。主要体现以下几个方面：

1．以学生的活动为主线。

我紧紧围绕“餐厅”配菜这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。尽量让学生在活动中“提出问题―寻求解决问题的方法―迁移应用”。努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多给学生一些实践活动的空间，不断拓宽数学实践活动的平台.数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，我创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。

2．注重层次性和思考性。

活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“餐厅”三天配菜，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。本节课我尽量设计些让学生体验数学的价值，这些教学内容很具有层次性和思考性。如：师生握手、服装搭配、设计动物园参观的路线，都是学生身边经常发生的事情。通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。最后布置让学生猜猜老师的银行密码，加深对搭配问题的理解。

3．注重数学与现实生活的联系。

数学教学与生活是密切联系的，培养学生应用数学知识解决生活中的数学问题的能力是新课程的教学目标。因此，我有意识地将数学知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。如：我设计了 “师生握手”、“服装搭配”、“设计动物园参观的路线”。这样的教学内容呈现能使练习充满了情趣，用现实的生活情景激活了学生的记忆，巩固了所学知识。从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设情境，营造氛围，引导学生积极动手开展实践活动，让学生于数学实践活动中探索发现、验证巩固、延伸拓展。

4、注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。用数学眼光去观察问题是培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。有序思考问题的能力培养则是检验学生思维的有序性。如在活动二的“搭配星期三的菜谱”教学中，我是这样教学的：

第一种：有两个荤菜，搭配时先选一个荤菜，接着把所有素菜分别与它搭配，配出两种；再选另一个荤菜，接着在把所有素菜分别与它搭配，配出两种；第二种：有两个素菜，搭配时先选一个素菜，接着把所有荤菜分别与它搭配，配出两种；再选另一个素菜，接着在把所有荤菜分别与它搭配，配出两种；这个教学层次要解决的问题：a、搭配的有序性。通过小组成员发现：搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。b、搭

配的两种不同的方法（用荤菜配素菜和用素菜来配荤菜）。可能出现的情况是：如果只说出一种搭配方法：引导学生说一说“有不同意见吗？还可以怎样配？”„„

教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象。抓住学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交流的空间，水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。基本体现了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”这一重要理念。而且每一情境生动有趣、环环相扣。

总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。使学生认识到“原来搭配中也有那么多的数学知识呀！”学生由衷地发出了感叹！但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，还请各位老师指正和帮助。

第四篇：《搭配中的学问》说课稿

三年级上册《可能性》集体备课发言稿

各位老师大家好！我发言的内容是北师版小学数学三年级上册《可能性》

一、首先我对教材进行分析：

本节课是北师大教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元“可能性”的内容。在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。下面我就本节课说一说教学目标。

二、教学目标： 知识与技能：（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。（2）结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。

过程与方法 ：（1）创设有趣的活动和游戏，如摸小棋子活动等，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

情感、态度与价值观： 让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。

三、说重点、难点：

重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些 事件的发生是不确定的。难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验所有可能发生的结果。

四、教学策略：

1、说学情 ：学生在平时的说话中也会用到“可能”这个词，说明学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。

2、设计理念：本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。

3、教具准备：小棋子、盒子、课件。

五、教学过程 ：

一、谈话引入

同学们，老师这里有一个袋子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信? 设计目的：通过两次“生摸师猜”的摸球游戏，达到师生互动的目的，在玩中学生用“一定”“不可能”“可能”来描述事件发生的确定性与不确定性。这一活动既复习了旧知识，又为学习新知识做好了铺垫，让学生更好地理解这一节课的重点。活动二：我们一起摸一摸

二、交流解惑

（一）盒子里装9个白球，1个黄球。

1、猜一猜：盒子里有9个白球和1个黄球，从中摸出1个，摸到的球可能是（）球或（）球，摸到（）球的可能性更大。

2、摸一摸：在小组内摸球，把每次的结果记录在下表，然后把球放回再摸。

3、填一填：摸到（）球的次数多，摸到（）球的次数少。活动要求：

①每人摸5次，按顺序轮流摸。②小组长记录：每摸出一个球记录一次颜色，摸到白球划“√”，摸到黄球划“○”。③每摸完一个后把球放回去，摇一摇袋子再摸，不许偷看。④最后讨论：从统计结果中，你发现了什么？

小组内填好统计表请各组小组长汇报小组交流的情况（充分让学生说。）

设计目的：通过这样的“猜测――验证――分析数据”的亲历过程，在游戏活动中体会事件发生的可能性有大有小。学生在交流合作的过程中填写记录单。活动前出示活动要求,(课件展示)，学生读。全班汇报。根据学生的汇报

小结：你们真的很棒，用游戏说明一个道理，当盒子中既有白球又有黄球时，摸到白球和黄球的可能性都有。因为白球的数量多，所以摸到白球的可能性大(板书)。因为黄球的数量少，所以摸到黄球的可能性小(板书)。（数量多，可能性大）（数量少，可能性小）

（二）盒子中有8个白球，4个黄球，2个红球

（1）摸出一个球，可能出现哪些结果呢？列举出来。

（2）摸到（）球的可能性大，摸到（）球的可能性小。为什么？

设计目的：通过游戏一的完成，学生直接说活动二的结果。让学生展示，摸到白球的可能性很大。摸到红球的可能性最小。摸到白球的可能性最大，摸到红球的可能性最小，摸到黄球的可能性比白球小，比红球大。等等）在摸得过程中，可能会出现摸到黄球的次数多，红球次数少。引导学生：可能性有大有小，并不是一定会出现的状况，这就是事情发生的不确定性。通过游戏一的完成，学生直接说活动二的结果。让学生展示。摸到白球的可能性很大。摸到红球的可能性最小。摸到白球的可能性最大，摸到红球的可能性最小，摸到黄球的可能性比白球小，比红球大。在摸得过程中，可能会出现摸到黄球的次数多，红球次数少。引导学生：可能性有大有小，并不是一定会出现的状况，这就是事情发生的不确定性。

三、自主探究

（一）我来当当设计师（教师示范，学生活动）题目一：任意摸一个一定是黄球

题目二：任意摸一个，摸到白球的可能性比黄球大 题目三：任意摸一个，白球和黄球的可能性一样大

设计目的：培养学生的逆向思维，从反面来考虑问题。学生在初步体会可能性的大小后，能在应用中提升，培养学生逆向思维。

（二）转转我会更开心

1、我来转转盘，我会得到哪些奖品呢？ 掌声、棒棒糖、笔、溜溜球

2、转一转你发现了什么？

出示转盘（分为四块，最大的一块为掌声，较小为棒棒糖，再小一点为笔，最小的一块是溜溜球）示范转

设计目的：转盘游戏进一步说明了可能性是有大小的，所占数量多，可能性就大，数量少，可能性就小。数学学习要联系生活实际，学有用的数学。从转盘游戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集

四、巩固提升

1、从下面的4个箱子里，分别摸出1个球，结果是哪个？连一连。

设计目的：由形象的游戏活动过渡到抽象的语言表述，检测了学生所学知识的实际运用能力。解决策略：用“排他法”很快解决“一定是”“一定不是”“可能性很小”的连线结果。

2、下面城市的冬天下雪吗？请你用“一定”“很少”“不可能”说一说。

设计目的： 8白2红和2白8红，谁“很可能是白球” “8白2红”连“很可能是白球”。因为白球多，可能性大。

3、你用“一定”“经常”“偶尔”“不可能”等词语说说生活中一些事情发生的可能性？

设计目的：生活中的常识问题，学生知识的积累，体会现实生活中事件发生的可能性。采用小组合作的形式，是每个学生都参与到课堂。通过交流，进一步感受到客观世界不但存在确定事件，也存在不确定事件，事件发生的可能性有大有小。

五、课堂总结

这节课你学到了什么

六、教学反思

这节课，有故事情节，有数学游戏等等，这样设计就特别能吸引学生的好奇心，这正符合在玩中学、在学中玩的新课程理念。充分调动了学生的学习积极性，把枯燥的知识有声有色地注入学生心田，极大地提高了学生学习数学的兴趣，增强学习数学的自信心。教学过程中，如果摸球游戏能更神秘会更好，给学生带来想学习的欲望，激发学生兴趣。

第五篇：《搭配中的学问》教案

《搭配中的学问》教学设计

银达中心小学 李艳芸

教学内容：北师大版三年级数学上册第七单元数学广角，课本第76-77页 教学目标：

1、通过观察、操作、实验等活动，找出简单事物的组合数。

2、培养学生初步的观察、分析和推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。通过互相交流，体会解决问题策略的多样性，具有初步的符号感。

3、尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。使学生感受数学在现实生活中的广泛应用，激发学习数学的浓厚兴趣。

教学重点、难点：

重点：经历探索简单事物组合规律的过程。

难点：有序地找出简单事物的组合数，组合时做到不重复、不遗漏。教具学具准备：PPT课件、卡片。教学内容：

一、导入新课，揭示课题。

师:同学们,喜欢看马戏表演吗，马戏团的小丑要去动物园表演马戏，他想选一顶帽子和一条裤子。

师：看，小丑有几顶帽子？几条裤子？ 师：你建议小丑戴哪一顶帽子，穿哪一条裤子？

师：同学们的建议都很好，如果一顶帽子只能搭配一条裤子的话，一共有多少种不同的搭配方法呢？

二、讨论合作，探究搭配方法

（一）情境一:服饰搭配

1、借助学具摆并汇报交流，得出搭配方法。

师：下面请同学们把衣服卡片拿出来，让我们动手摆一摆，同桌两个人一起合作，一个同学摆，另一个同学数一数，看一看一顶帽子配一条裤子一共有多少种不同搭配方法，两个人互相说说你是怎么摆的？

生若没有摆出来，师问：他们摆了几种？（4种）摆完了吗？（没有）还差 几种？你能把差的这2种摆出来吗？刚才这组同学为什么会漏掉2种呢？（没有顺序，遗漏了）

师：少摆了，我们就说遗漏了，如果不按顺序，还有可能多摆，叫重复。板书：遗漏、重复）

师：我们怎么样才能做到不重复也不遗漏？（有顺序地摆）那谁能有顺序的摆一摆？（再请一组学生摆）你们组是怎么摆的？

师：刚才这组同学是先选定帽子，然后用裤子来进行搭配的，同学们还有没有其他有顺序的搭配方法呢？（我们还可以先选定下装，用上装来进行搭配。）

生若顺利摆出来了,师问：你们组是怎么摆得？你觉得他们组摆得怎么样？为什么摆得好呢？（有顺序，板书）

师：同学们，刚才这组同学是先选定帽子，然后用裤子来进行搭配的，同学们还有没有其他有顺序的搭配方法呢？（我们还可以先选定裤子，用帽子来进行搭配。）

师：如果不按顺序摆，可能会出现什么情况？（少摆了，就遗漏了，还有可能多摆，那就叫做摆重复了，师适时板书。）

2、教师小结。

师：同学们，经过刚才的讨论我们发现，要摆出所有的搭配方法，做到不重复，也不遗漏，就要有顺序的进行搭配，可以有两种思路：一种是先定帽子，用裤子来进行搭配。另一种方法是先定裤子，再用帽子进行搭配。（课件展示）那不管我们先选定帽子跟裤子搭配，还是先选定裤子，分别跟帽子搭配，只要我们做到有顺序，就可以不重复也不遗漏的把所有的搭配方法都找出来。

3、学生探究多种记录方法。

师：同学们，我们刚才是通过用学具来摆知道一共有6种搭配方法的，如果没有学具，你能找出所有的搭配方法吗？请你把你的方法在记录卡上表示出来吧。

师：同学们刚才记录得很认真，下面我们一起来看一看，这几位同学他们是怎么记录的？（展示学生的各种不同记录方法）

预设：

生

1、文字记录 师：看，这个同学用文字记录了所有的搭配方法。生

2、实物图 师：看，这个同学画了实物图，然后把每一种搭配方法连线了。

生

3、图形代替 师：×××？说说你是怎么记录的？

生3：用△代表帽子，用□代表裤子，用连线的方法表示有6种。师：用△代表帽子，可是现在不能区分这是两种不同的帽子，怎么办？ 生3：可以给它编上序号。（师分别给帽子和裤子按学生的说法编上序号）师：你们真了不起，这么一张简单的图，一下子就能让人看出来有两种不同的帽子，三种不同的裤子，共有6种不同的搭配方法）

师：这几位同学的记录方法，你最喜欢谁的？你们还有没有什么更简便的方法呢？

可以直接用数字、圆圈代替。

生4：2×3=6（种）师：你是怎么想的呢？ 师：你的方法真是太简便了！掌声送给他！

同学们，他的这种方法，课件上看得更清楚，我们一起看一看吧！如果我们用英文字母A、B代表了2顶帽子，用数字1、2、3代表3条裤子。那么一顶帽子搭配3条裤子有3种不同的搭配方法，又一顶帽子搭配3条不同的裤子，又有3种不同的搭配方法，这样就有2个几种？（2个3）所以可以写出算式2×3=6（种）。（课件演示）

那如果我们先选定一件下装，分别和不同的2件上装搭配，有2种不同的搭配方法„„ 也可以写出算式2×3=6（种）。

（预设：学生没有列出算式）

师：同学们，从连线图中我们可以看出：一定帽子和3条裤子搭配，就有3种不同的方法，又一顶帽子和3条裤子搭配，又有3种不同的方法。所以，就有2个几？

生齐答：2个3。师：能列出算式吗？

师小结：看来我们还可以用列算式的方法计算出一共有6种搭配方法。同学们，通过刚才的讨论研究，你们找到了用文字记录、画实物图、用图形或用英文字母代替、列算式等等，那这么多种不同的记录方法，你最喜欢哪 一种呢？

4、板书课题。

同学们，其实在不知不觉中，我们已经走进了数学广角，你们刚才为小丑搭配衣服就是运用了我们数学广角中的知识——搭配中的学问（板书课题），通过有序的搭配可以为我们解决很多生活中的问题。

（二）、情境二：早餐店。

1、师：小丑选好了衣服，要去吃早餐了，早餐店准备了饮料和点心，大家看看哪些是饮料？（果汁、可乐）哪些是点心？（汉堡、蛋糕、鸡腿）如果我饮料和点心只能各选一种，一共有多少种不同的搭配方法呢？谁能马上说出答案？几种？（6种）哪6种？（生答师课件演示）如果多一种饮料，有多少种不同的搭配呢？

师：如果又拿来一种点心，该有多少种不同的搭配方法呢？ 生齐答：12种。

师：你是怎么想的？哇，有这么多种搭配方法，不过小丑最爱吃的是牛奶和蛋糕。

（三）、情境三：路线图。

师：吃完早餐，小丑来到了学校。大家看！这是从学校到动物园的路线图，从图中我们可以看出从学校去动物园要经过什么地方，从学校到少年宫有A、B两条不同的路线，从少年宫到动物园有c、d、e三条不同的路线，那你们知道从学校经过少年宫去动物园一共有多少条不同的路线吗？

生：

师：同学们真棒，找到了所有的路线，如果是你，你认为选哪条路最合适？这条路距离最近。

（四）、情境四：密码门（课件出示动物园大门）

师：小丑来到了动物园，可是怎么也打不来大门，原来啊，动物园的院长为了安全给动物园安装了一扇密码门，必须要破译门上的密码才能进去，密码是由数字2、4、9组成的一个3位数。如果不告诉你正确的密码，我最多要试几次就可以把门打开？你能把有可能出现的密码写下来吗？（请一学生上台板书）

（生按数位顺序来摆：先确定百位上的数字，然后交换十位上和个位数字。）密码是由这三个数字组成的一个最大三位数，谁来选中密码，把门打开？哇，动物园的动物真美啊！

三、小结：通过今天的学习，那你有哪些收获呢？

在我们的生活中，还有很多像这样的搭配问题，请同学们课后找一找，并试着运用有序的思考方法来解决，好吗？ 《搭配中的学问》说课稿

银达中心小学 李艳芸

今天我说课的主题是《搭配中的学问》。美国华盛顿图书馆的墙上写有这么一句话:从书本看到的你能记住 10%亲耳听到的你能记住 20%而亲身经历所得到的你能记住 80%。为了让学生能从教学实践中主动获取新知这节课我根据教材和学生的特点设计了“玩”中学、“做”中学、“乐”中学的多样活动。

一、领悟教材编写意图把握课程三维目标

数学课程标准在第一学段中特别强调要加强实践活动 《搭配中的学问》是三年级上册的四个专题活动之一。本节课的教学重在训练学生有序思考能力这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验能够把物体进行简单的组合但他们的认识水平还停留在感性层面无法做到有序搭配。为此我设计了以配菜为主题的情境教学由易到难、循序渐进地使学生掌握搭配的知识。让学生在各种实践活动中学习按一定的顺序搭配的方法培养有序思考的能力以及发现数学问题的意识和运用知识与方法解决实际问题的能力。为此，我根据教学内容教材特点和本班情况制定以下教学目标

1、使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动掌握搭配的方法。

2、联系学生的生活实际训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。

3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。教学重点联系实际、通过配菜训练学生有序思考的能力掌握搭配的方法。教学难点使学生有序的思考问题做到既不重复也不遗漏。初步学会解决最简最基本的排列组合问题并且进一步体验解决问题策略的多样化。教具学具课件、衣服、菜名小卡片。

二、对教材的创新处理是“用教材教”而不是“教教材”

1、教学内容的创新处理——创设生活情境引发探究欲望 新课程标准指出“关注学生的经验和兴趣通过现实生活中的生动素材引入新知使抽象的数学知识具有丰富的现实背景努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。这是一节实践活动课。这节课我紧紧围绕学校“餐厅盒饭配餐” 这一情境通过让学生配菜了解到配菜的方法和策略。在配菜中为了调动学生学习的积极性创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃小组讨论、汇报都兴致勃勃参与热情很高。还有就是服装搭配、朋友握手、动物园参观路线、猜老师电话号码都是学生熟悉的生活情 2 境。充分抓住学生的好奇心使学生迅速地进入最佳的学习状态从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。

2、教学方法的创新处理——关注探究过程实现自主探究 学生是学习的主体儿童的天性是活泼好动愿意在活动中学知识。因此在课堂教学中力求体现学生的主体地位放手让学生参与学习活动让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。如在这五个情境中我拟定通过连一连、配餐、摆一摆、配一配、服装搭配、做一做朋友握手、画一画从具体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程的过程，从搭配材料的数目上力争体现从简单逐渐到复杂的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式调动学生的多种感官使学生真正地体验到学习活动的乐趣体验到数学学科的灵感体验到合作探究的成功，从而实现课堂教学中教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和师生的互动方式的改革与创新。总之，在本课中努力贯彻新课标本着以学生发展为主的原则，重视从学生的实际出发，通过“自主探索、合作交流”的教学方式，引导学生通过动手操作、合作交流、探究感知的学习方式来经历、体验搭配中的学问。为了让学生掌握搭配的方法及突破学习的难点本节课采用了课件辅助教学的方法。在教学的过程中，实施评价主体多元化和关注个体差异。把培养学生的倾听习惯作为课堂教学的评价内容，力求做到面向全体学生，让不同的学生都能感受到成功的喜悦。

三、体现新课程理念精心设计教学程序

1、创设情境感知搭配 新课开始我把搭配这个生活中常见的数学问题放置在一个广阔的生活背景中通过谈话的形式用轻松的与主题相关的学生比较感兴趣的话题拉近师生之间的距离。同时使学生初步感知搭配知识在生活中应用的广泛性和普遍性。于是我用谈话引入来激发学生的兴趣并揭示课题，在这一环节中围绕学校餐厅配菜搭配这一主题，我设计了相关的实践活动。为在这里，教师把学生推到主体地位，让学生以同桌二人为一小组通过想一想、摆一摆、配一配、记一记的方式主动获取知识，教师只是在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间与空间，让学生从始至终参与学习知识的全过程，领悟到知识的真谛。

2、活动：服装搭配。课件出示图片，衣柜里放着二件上衣和 2 件下装，她应该怎样搭配，一共有几种不同的穿法，自己摆一摆、配一配，怎样想才能既不重复又不遗漏呢，四人小组交流方案。然后指名回答。通过现实生活中的生动素材进行巩固使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动找出搭配的方法。在课堂教学中力求体现学生的主体地位放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。

活动二：朋友握手，刚才 XX 同学穿上漂亮衣服到了公园，碰到朋友们，三个人见面他们很友好的每二个人握一次手，三个人一共握几次手呢？四人小组中分别扮演自己的角色，实际握一握手,看看一共要握几次。怎样才能既不重复又不遗漏呢，老师巡视指导，小组汇报，出示课件验证。这样做的目的是调动学生的多种感官，参与整个学习过程，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功。

活动三：动物园参观路线。同学们今天在课堂上都有非凡的表现，学会了不同的搭配方法。为了奖励大家，本周末将带大家到动物园去参观。出示课件由学校到动物园的路线图。说一说图中你获得了那些数学信息，反馈交流，共有几条路可以走，你用的是什么方法，你是怎样思考的，课件出示标出，数一数，指导学生“用字母表示搭配过程”的方法学生数后在小组交流。

4、全课总结体验成功 ⑴这节课你有什么收获学到了哪些数学方法（2）、你认为我们班上哪位同学表现得最出色，你觉得自己表现得怎样 ⑵布置课外作业让学生找出“生活中的搭配现象。

总之教育的本质不在于传授知识而在于激励、鼓舞和唤醒在基础教育课程改革的今天我们要敢于冲出传统教育的束缚让一个个充满生命灵性的学生在我们的课堂里自由的放飞自由的发展.《搭配中的学问》教学反思

银达中心小学 李艳芸

《搭配中的学问》是北师大版三年级上册的一节实践活动课。这节课我紧紧围绕“盒饭中心”开业这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。

1．以学生的活动为主线。

我在这一课中围绕“开心盒饭中心”星期

一、星期

三、星期五，三天的配菜这一情境，让学生在活动中“提出问题―寻求解决问题的方法―迁移应用”。为了让学生真正了解更多搭配中的学问，我还设计了“搭配服装”“搭配路线”两个活动，让学生在独立尝试解决的基础上进行交流。

2．注重层次性和思考性。

活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“开心盒饭中心”三天配菜，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。

3．注重数学与现实的联系，培养学生应用数学知识解决问题的能力。我在情境的创设上体现了与现实生活的联系。从学生关注的情境出发，允许不同学生有不同思考问题的方法，教师不强求统一，只要方法合理，教师就给予肯定和鼓励，让学生感受数学与现实的联系，培养学生的实践能力。不足之处：

上完这节课后，感想颇多。在细细地反思教学过程中的每一个细节时，我觉得在教学过程中主要存在的问题是：

1、关注个体差异不够到位。

新的数学教学课堂要求我们要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。

在组织学生搭配星期三的菜时，我引导学生用想一想、摆一摆、配一配，组长用连线的方法把配菜的方法记录下来。可在巡视学生活动时，我发现有的学生拿着学具卡片兴冲冲地对组长说：“我喜欢牛排和豆腐。”然后就让组长记录。可能是由于老师前面的问题“你想买什么菜？” 的影响。她忽略了“星期 三一共有多少种配菜方法？”这个问题。

可见，她并没有把所有的搭配方法找出来，只是找了一种或两种方法。我当时没有对这种现象做出回应，而是让组长用连线的方法汇报搭配的方法。

新的数学课堂教学追求的是有效性，在一个班级的全体中，每个学生的差异是不同的。因此，在教学过程中应该时时关注差生的转化工作。如果此时能让学生利用投影展示一下搭配的方法或者让学生到讲台前拿着大的学具卡片展示搭配的方法，会更有利于训练学生的动手操作能力，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。

时时关注差生，发现他们的思维误区，及时加以引导。只有这样做教学才是有效的，才是真正面向全体学生。

2、在配菜活动中，学生们已经总结出了用乘法算式求一共有多少种搭配方法。如果能在后面的搭配衣服、搭配路线等活动中，用乘法算式引导学生提升，会更有利于培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

3、最后，我又新设计了一个猜电话号码后四位的游戏。这道题对于三年级的孩子来讲太难了。如果变成三位数就好了。

4、课堂教学的评价有待进一步改进。

在本课中关注他人评价方面落实得还不够到位。长期以来主要是教师对学生评价，事实上，除了教师评价以外，还应该从其他渠道对学生进行积极的评价。评价主体多元化是数学课程理念之一，在课堂教学中应该关注学生的自我评价和学生之间的他人评价。学生进行自我表现评价是尊重学生的一种表现也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，是自我调节的有效途径。学生之间或小组之间的他人评价能够使学生面对面地积极互动、有机会互相解释、争辩，有机会帮助理解、加深所学的知识；更能促进学生认真听课、思考问题，培养学生的倾听习惯。这样的课堂教学改变了教师的单一评价，使学生在学习中积极主动、自我表现反思、自我教育、自我表现发展，形成了平等、民主的评价关系。真正发挥评价的激励、诊断功能，促进学生发展。

总之，这节课堂教学，虽然我关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。使学生认识到“原来搭配中也有那么多的数学知识呀！” 学生由衷地发出了感叹！但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，还请各位指正和帮助。