求加法里的未知加数

第一篇：求加法里的未知加数

一、谈话导入

小朋友，最爱吃的水果是什么？

二、教学新课

1．出示例11。（1）出示盒子图。（先出示空盒子，再出示8个苹果）问：图中盒子里如果装满苹果，可以装几个？已经装了几个？（2）说明：同学们，盒子里可以装10个苹果，我们已经装了8个，再装几个就把盒子装满了？引导孩子说完整：已经放了8个，还要再放几个，一共就是10个。多让几个孩子说一说。（教师边说边板书：8+（）＝10）我们把没有装的，也就是不知道的这个数用括号括起来，表示不知道的意思。（数学上把这个不知道的数叫作“未知数”，这节课我们就一起来学习求加法里的未知数。板书课题。）问：这个算式和以前的加法算式有什么不同？突出：（）表示未知数。（3）这个算式读作：8加几等于10。师带读，生齐读。（4）结合图，再说一说式子表示的含义。（5）8加几等于10呢？小组讨论。学生说的只要有道理就可以了，教师可以引导学生回答。预设：因为10可以分成8和2，所以8+（2）=10。8和2合成10，所以8+（2）=10。10-8=2，所以8+（2）=10。（第三种可能孩子们不容易得出，可在学习过程中慢慢体会。）

三、巩固练习

1、完成“想想做做”第1题。先说说图意，再结合图意说说每幅图下面式子的意思，再填写得数。2、完成“想想做做”第2题。师生共同完成第1题，其余两题孩子们在学习单上独立完成，再核对。3、完成“想想做做”第3题。游戏形式完成。（用手势告诉老师把数字几送进信箱，请做对的孩子说一说是怎么想的）4、完成“想想做做”第4题。（1）谈话：同学们助人为乐的精神感动了信鸽，它们把这件事告诉了小白兔。瞧，小白兔正在拨萝卜呢。（2）先来一组对口令：小白兔拔了1个，还要再拔几个，拔了3个还要再拔几个……（3）引导看方框图的含义，学生独立在书上方框里填数。（3）汇报交流，结合图说说算式的含义。（4）提问：观察这一组算式，你发现了什么？

四、总结全课

第二篇：求未知加数教案

一、复习旧知：

出示口算卡片复习加减法口算

二、导入新课：

1、出示情境图： 看了这幅画你看看，这个盒子一共有几格?小白兔已经放了几个？还要再添几个，（板书括号）像这样的问题我们就可以用这种类型的算式来表达。谁来说说这里为什么用括号来表示，要求的数，不知道的数叫做未知数，（板书未知数）今天我们就来研究怎样求未知数。首先我们来学习这个算式的读法。

板书：8+（）=10你能根据这幅图说说这道算式的意思吗？

三、新授：

1、师：你有什么好办法知道（）里该填什么数。

2、同桌讨论，集体交流

3、汇报，教师板书：

（1）因为10可以分成8和2，所以……（2）因为8和2合成10，所以……（3）因为10-8=2，所以……

4、教师评价：对于孩子们的各种方法都应该予以肯定。

四、练习（“想想做做”1-4）

1、小兔过生日，要做一个蛋糕，它要在上面摆放正方形、三角形和圆形的巧克力，让我们看看它一共要放多少个正方形巧克力，已经放了几个，还要再添几个。（板书提示）同桌小朋友们帮它把要添的巧克力画上，并且把算式填写完整。小朋友可以上台指指说说。同桌指着图说一说，然后把书上的算式填写完整。出示（“想想做做”1）

让学生独立审题，说说题意，独立填写在书上，集体校对。

2、刚才我们对照图来填的，现在小白兔要寄一些请帖请它的朋友来。没有图了，你能不能帮小兔把这些请帖放到正确的邮箱里。把相应的信封连起来。

生独立审题，说说题意，提醒学生注意连线要用尺。这个题目可以怎么做，（先看邮箱里可以填几，然后和相应请帖连起来。）说说每道题时怎么想的？

3、小白兔要在生日晚宴上再准备一些萝卜做的菜，它正要通过智慧桥去拔萝卜呢。出示智慧桥（“想想做做”3）学生按小组口答。4.、小兔拔萝卜：

（1）出示题目，教师带领学生理解第一格的题意，以：一共10个萝卜，小兔拔了一个，地上还剩下9个这样的句式例出1+（）=10的算式，然后小朋友根据小白兔拔萝卜的个数，写出其他的算式。拓展：（）+9=10 在题目中是什么意思？（2）学生完成剩下的题目

（3）模仿第一格的句式集体校对。

五、课堂延伸：

1、师：小兔回家又要路过智慧桥，请同学们帮助它回家

2、生开火车口算

先说一共有几个，已经准备了几个，还要添几个

第三篇：数学《求未知加数》教学反思

《求未知加数》是一年级上册教学中的一个难点，因此，在教学前曾精心设计教学方案，力求每一个学生都能掌握知识点，实现教学目标。在本课题的实际教学中，令我欣喜，欣喜的是学生的聪明才智，令我感慨，感慨学生的发展潜力。

教学中，首先出示例题：7+（）=10，学生很快说出7+3=10，括号中填3。我想学生可能是通过数数数出来的，于是我问学生怎么想的，学生汇报说：因为7和3组成10，所以括号中填3；也有的学生说，因为10可以分成7和3，所以括号中填3。我为学生的方法感到由衷的欢喜，并给予了他们鼓励与表扬。为了挖掘学生的潜力，接下来，我引导学生利用加减法之间的转换关系进行计算，首先我让学生根据2+4=6，这道加法算式，写出两道减法算式，学生很快得出6-2=4，6-4=2。然后让学生想7+（）=10，怎样转换成减法算式，学生列出算式10-7=3，这时我告诉大家得数是3，括号里填3，随后我问学生为什么要用10-7，学生回答：10是总数，（也有的学生说10是一共的，）7是一部分，用总数减去一部分数就是剩下的。为了使学生进一步理解，我把7+（）=10放在用大括号和问号表示的图中，让学生说出“10，7，？”分别表示什么，已知条件是什么，要求什么，用什么方法计算？学生很快得出要求一部分数要用减法计算。并列出算式10-7=3，括号里填3。教学中对于理解较差的同学，我让他们通过观察教材主题图，动手摆学具的方法来理解。

在本课的教学中，我注重引导学生用不同的方法来解决问题，实现了数学解决问题策略的多样化，在教学中还针对不同程度的学生，引导他们用不同的方法进行计算，体现了因材施教原则，并为今后求较大的未知加数教学打下了基础。

本课教学后的最大收获是：要最大程度的挖掘学生的潜力，使他们能够得到较大程度的发展。