功能关系教案教案[小编推荐]

第一篇：功能关系教案教案[小编推荐]

功能关系综合应用教案

考纲要求

1.理解功是能量转化的量度，知道力学中常见的功能关系 2.学会应用功能关系及能量守恒定律解决实际问题 【知识梳理与重难点分析】 一.功能关系

1.功是能的转化的量度：

做功的过程就是能量转化的过程，做功的数值就是能量转化的数值.不同形式的能的转化又与不同形式的功相联系.2.力学领域中功能关系的几种主要表现形式：

（1）重力的功等于重力势能增量的负值：即：WG=-⊿Ep（2）弹簧弹力的功等于弹性势能增量的负值：即：WF=-⊿Ep（3）合外力的功等于动能的增量，即：W合=⊿Ek(4)除重力和弹簧弹力以外的其它力做的总功于W其他= ⊿E.（5）Q=FfS(相对)二.能的转化和守恒定律：

能量既不能凭空产生，也不能凭空消失，它只能从一种形式转化为另一种形式，或从一个物体转移到另一个物体.正确理解：

⑴某种形式的能减少，一定存在其它形式的能增加，且减少量和增加量一定相等.⑵某个物体的能量减少，一定存在其它物体的能量增加，且减少量和增加量一定相等.三、功能关系解题步骤

（1）分清有多少形式的能在变化

（2）明确那种形式的能量增加，哪种形式的能量减少，并且列出减少的能量⊿E减 和增加的能量⊿E增的表达式。

（3）列出能量守恒关系式：⊿E减=⊿E增

四、摩擦力做功的特点

1.摩擦力可以做正功，可以做负功，还可以不做功.2.一对静摩擦力的功的代数和总是等于零.静摩擦力做功只实现系统内不同物体间机械能的转移，而不存在机械能与其他形式能之间的转化.3.一对滑动摩擦力的功的代数和总为负值-f s相对(s相对为物体间的相对位移)，其绝对值等于系统损失的机械能（内能）.【典型例题】

类型一：功能关系的灵活应用

例

1、已知货物的质量为m，在某段时间内起重机将货物以a的加速度加速升高h米，则在这段时间内叙述正确的是，重力加速度为g。（）A．货物的动能一定增加mah ― mgh B．货物的机械能一定增加mah C．货物的重力势能一定增加mah D．货物的机械能一定增加mah +mgh

针对训练1：质量为m的物体，以某一速度从固定斜面底端冲上倾角α=30º的斜面做减速运动，加速度大小为3/4g,物体沿斜面上升的最大高度为h,此过程中 A动能减少½mgh

B重力势能增加mgh C机械能减少1.5mgh

D机械能减少½mgh 类型二：滑动摩擦力的功与内能的关系

例

2、水平传送带以速度v匀速运动，一质量为m的小木块,由静止轻放到传送带上，若小木块与传送带间的动摩擦因数为μ，如图所示,当小木块与传送带相对静止时，.A木块增加的机械能为1/2mv2

B摩擦力对传送带做功—mv2 C系统内摩擦生热mv2 D系统内摩擦生热1/2 mv2

针对训练2,如图所示，质量为M，长度为L的小车静止在光滑的水平面上，质量为m的小物块放在小车的最左端，现用一水平恒力F作用在小物体上，它和小车之间的摩擦力为f，经过一段时间，小车运动的位移为s，物体刚好滑到小车的最右端。则

A．此时物块的动能为(F-f)(s+L)B．此时小车的动能为fs C．这一过程中，物块和小车增加的机械能为Fs D．这一过程中，物块和小车产生的内能为fL

类型三：能的转化与守恒

例

3、如图所示，左侧为一个半径为R的半球形的碗固定在水平桌面上，碗口水平，O点为球心，碗的内表面及碗口光滑．右侧是一个固定光滑斜面，斜面足够长，倾角θ=30°．一根不可伸长的不计质量的细绳跨在碗口及光滑斜面顶端的光滑定滑轮两端上，线的两端分别系有可视为质点的小球m1和m2，且m1＞m2．开始时m1恰在右端碗口水平直径A处，m2在斜面上且距离斜面顶端足够远，此时连接两球的细绳与斜面平行且恰好伸直．当m1由静止释放运动到圆心O的正下方B点时细绳突然断开，不计细绳断开瞬间的能量损失．

求小球m2沿斜面上升的最大距离s；

针对训练3：如图所示,质量均为m的小球A、B（可视为质点）用长为2h的细线相连,放在高为h的光滑水平桌面上,A球刚好在桌边,现使小球A由静止开始下落,若A、B两球落地后均不再弹起,则下面说法正确的是（）A、在小球A落地

A、在小球A落地前,细线对小球B的拉力等于mg B、在小球A落地前,细线对小球B的拉力等于(mg)/2 C、小球B落地时恰好把细线拉直 D、小球B落地时不能把细线拉直

第二篇：语言的功能教案

篇一：语言的功能教案

盐城生物工程高等职业技术学校 2 盐城生物工程高等职业技术学校 3 盐城生物工程高等职业技术学校

篇二：《语言的功能》教案

篇三：语言的功能 教案

授课主要内容或板书设计

课 堂 教 学 安 排

课 堂 教 学 安 排

篇四：语言学概论教案

xxxxx学院语言学概论 教案（或讲义）

（xx—xx年学第x学期）

教师姓名： xxxxxxxxx授课班级： xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx学院 二○一x年xx月

xxxxxxx学院《 语言学概论》课程教案首页

备注：

1、选用教材及参考书须注明书名、出版社、出版年月等版本信息。

2、此页是针对整个课程而言的，放在教案首页。course introduction the requirements for this course ? the fields of study covered by linguistics ? basic concepts ? basic theories ? class attendance ? classroom discussion ? fulfillment of the assignment ? examination course evaluation ? general policy ? regular attendance ? class participation ? final exam ? *note to course policy absence penalty: 2-score penalty for each absence the goals for this course ? to understand some basic theories on linguistics;? to understand the applications of the linguistic theories, especially in the fields reference books: 1.戴炜栋，何兆熊，(2002)，《新编简明英语语言学教程》，上海外语教育出版社。2.胡壮麟，(2001)，《语言学教程》，北京大学出版社。3.刘润清，(1995)，《西方语言学流派》，外语教学与研究出版社。chapter 6 pragmatics 6.1 some basic notions 6.1.1 definition 6.1.2 pragmatics vs.semantics 6.1.3 context 6.1.4 sentence meaning vs.utterance meaning 6.2 speech act theory 6.2.1 austin's model of speech acts 6.2.2 searle's classification of speech acts 6.2.3 indirect speech acts 6.3 principle of conversation 6.4 cross-cultural pragmatic failure revision exercises for further reading chapter 7 language change 7.1 introduction 7.2 phonological changes chapter 8 language and society 8.1 the scope of sociolinguistics 8.2.3 degree of formality 8.3 standard dialect 8.4 pidgin and creole 8.5 bilingualism and diglossia revision exercises for further reading 篇五：语言教案 《幼儿园语言》活动设计

活动名称：小壁虎借尾巴设计人：学前1002班活动时间：25分钟 活动班级：大班

一、幼儿情况分析

随着幼儿年龄的增长，智力的发展，教学概念也应相应改变，要努力培养

孩子的思维理解能力，及记忆能力，增强幼儿的语言表达能力。

二、课标解读：

语言旨在提高孩子的语言表达能力,能用语言进行思想情感的表达，使幼

儿实现与他人交流，培养幼儿对语言的兴趣，发展幼儿言语能力，实际的语言

表达能力，及语言组织能力，积极鼓励支持，吸引幼儿与教师同伴交流，教育

幼儿使用礼貌用语，积极创造宽松自由的语言环境，使幼儿能够感受语言的美。

三、活动内容分析：

活动的内容贴近幼儿实际生活，有益于幼儿了解自然中的动物，幼儿了解了几种动物尾巴的功能，能极大引发幼儿探索动物尾巴功能的兴趣

符合幼儿的兴趣，幼儿易于理解和掌握，与幼儿的知识相通。

四、活动目标：

1、知道小鱼，老牛，燕子尾巴的作用及小壁虎尾巴的再生功能

2、学习故事中的角色对话，发展幼儿的口语表达能力

3、激发幼儿探索尾巴作用的兴趣

五、活动的重点与难点：

知道故事中各种动物尾巴的用途，小壁虎尾巴的再生功能

六、活动组织形式：

采用ppt形式

七、活动准备：

演示文稿ppt

八、教学过程：

（一）听儿歌《比尾巴》

（二）激趣导入课题

今天老师给大家说个故事，故事与小动物有关。大家喜欢小动物吗？

见过小壁虎吗？

喜欢小壁虎吗？知道小壁虎是干什么的吗？（捉蚊子）今天小壁虎在捉蚊子的时候，出了一点意外，小壁虎的尾巴断了，那该怎么办呢？听了《小壁虎借尾巴》的故事，就知道了。

故事的题目叫《小壁虎借尾巴》，讲述故事。

第三篇：美术教案-美术及其社会功能

美术教案－美术及其社会功能、《美术及其社会功能》

教材分析：

本课是关于美术欣赏理论知识的第一课。美术欣赏，是欣赏者对美术作品进行知觉、感受、体会和解释、评价的复杂的心理活动过程，其中既有感性的直观体验，又有理性的逻辑思维。在欣赏过程中，欣赏者的欣赏能力和知识素养往往直接影响到欣赏活动的质量，而掌握美术理论知识能有效的提高欣赏质量。

教学目标

：、初步了解美术的基本性质和主要特征；

2、了解美术的社会功能，知道美术与社会生活和提高个人素质的密切关系。

重难点：对美术本质和特征的了解。

教学工具准备：多媒体

教学过程

：

一、导入

新课：

同学们，我们从小就会涂鸦作画，把地上墙上画得到处都是，毫无疑问那是在画画，所以，应该说对于美术，我们是绝不陌生的，况且我们在小学、初中都已经真正的上过美术课。既然如此，那么什么是美术呢？（要求学生回答）

二、讲授新课：

、什么是美术

美术是艺术的种类之一，它和人类社会有着密切的关系，美术创造是人类文明发展的重要而鲜明的标志之一。在现代社会，美术更是渗透到日常生活的方方面面，满足着人们日益提高的物质生活和精神生活的需要。（举例子：如室内设计：各种风格、服饰艺术：松糕鞋、雕塑：玉海广场的玉字造型等）从这些美术作品中可以看出，美术要利用各种物质材料创造立体的或平面的视觉形象，作为人们之间交流审美信息的手段，所以美术又称为“造型艺术”。他的种类主要有绘画、建筑、雕塑、工艺美术。简介各种类的特点。（作品欣赏）

（1）从本质上来看，美术是一种精神意识创造的产品。周代的《盂鼎》记录着周王赏赐给奴隶主土地、奴隶的铭文，它包含着象征奴隶主统治权力的观念盂铸此鼎以纪念，实际是宣扬自己的奴隶制特权，并表示忠于周王和纪念祖先。北京天坛的祈年殿是明清两个朝代帝王举行祭礼的建筑，包含着祈求上天“赐予丰?quot;的信仰。罗丹的《思》塑造了一个非常年轻、秀美的女性头像，她低着头，那忧郁而凝视的目光，禁闭的双唇，表现出丰富复杂的内心世界，仿佛陷入无法摆脱社会束缚的沉思，周围萦绕着梦想的气氛，不具形的”思想“在静止的”物质“中吐放出来，就像罗丹自己说的：”形体表达内在的精神“，”一切都是思想“。由此可见，美术的本质就是一种意识形态，是通过服务于某些中介环节而从属于社会经济基础的上层建筑。

（2）美术还是一种人类审美认识和审美创造的产物，它体现着社会的和个人的审美观念和理想。战国的《虎座鸟形鼓架》中的鸟就是神话中的灵鸟”?quot;，传说它一出现就会“天下康宁”，完全是艺术构想出来的，但却是代表着中国民间传统审美观念的形象。

（3）美术创作是个体性精神劳动，必然具有鲜明的独特个性。有的时候，抽象美术比具象美术在形式美感方面能激起更动人的效应。有些现代主义美术是反映一种意向，它只是搅动人们的情绪，不产生任何美感，甚至使人产生反感、恶感。然而，它可能产生某种启迪、暗示，使人感到有所领悟，也不失为是某种功能。这种美学观上的歧异，也是美术走向多元化的一端。心理机制十分复杂微妙，仁者见仁，智者见智，美和丑的界限，有时难于断然划分，化腐朽为神奇的美术确实存在着。怎样使美和丑的矛盾归于统一，全在艺术家创造性地运用审美的原理和艺术的法则反映现实世界。毕加索的《哭泣的女人》采用了立体主义的分解与组合手法，表现了战争给人类带来的痛苦与忧虑。凡高的《星月夜》那动荡、闪烁的星空和景物表现出他独特的性格和骚动不安的潜意识活动。这些作品都表现出画家独特的认识、感情与个性。也正由于这一特点，历史上形成了各种各样的风格、样式和流派，从而可以满足人们复杂的审美要求。

2、美术的社会功能

自然界的万事万物本身并没有什么美“与”不美“的界限，就像色彩本身无所谓”美“与”不美“一样。事物和色彩之所以有”美“与”不美“的区别，都是在和人的”社会生活“发生关联之后才显现出来的，所以，”美“与”不美“是”人“自己的生活观念及价值取向的一种标准，特别是作为”社会人“的一种意识反映。

人在进行”审美“活动的过程中离不开对对象的”形象“联想，创作者在作品中注入了自己的情感，因而艺术作品已经不再是对象的简单模仿和复制，总是带着作者强烈的审美情趣，也唯因此，才能在欣赏者中引起共鸣。

所以，黑格尔说”美是人类最早的老师，美的教育具有解放思想的品质“。没有”审美“的过程，谈不上”美术“的功能。因此美术的审美功能”是它最主要的功能。

当然，由于美术与社会生活联系的广泛性以及美术创作的多样性，美术的社会功能也不是单一的审美功能，而是体现在多方面的。概括地说，美术主要具有认识功能、教育功能和审美功能。好，接下去我们就欣赏作品来理解一下美术的社会功能。（作品欣赏）

（1）詹建俊的《狼牙山五壮士》形象地再现了抗日战士英勇战斗、宁死不屈的革命英雄主义气概，无疑能激发起人们的爱国主义精神和热情。公益招贴画《维系生命的泉--粮食》以鲜明、醒目的形象突出揭示了“珍惜粮食”的含义，教育和提醒着人们注意养成勤俭、节约的品质和作风。通过形象的感染与激发效能，启发观者的意识与情意活动，从而达到提高思想、品德和情操的目的。-----教育功能。

（2）张择端的《清明上河图》：美术的“素材”取自于现实生活，现实生活中的“素材”本是分散的，艺术家把这些分散的“素材”集中起来，用自己的“构思”去“丰富”它，用自己的“构图”来提炼它，使现实生活的某个断面更加典型，呈现出来的画面、形象都以典型化了的特点而打动欣赏者。反过来说，欣赏者在这些典型的作品中之所以能够被“打动”，就是因为可以从中更清晰地认识“到”生活“的本质。-----认识功能。

（3）《蒙娜丽莎》《虎座鸟形鼓架》当我们惊叹于达·芬奇是如何捕捉住蒙娜丽莎容貌与内心的迷人魅力的时候，当我们佩服于我国先民是以何等巧妙的智慧创造出那优美而又寄寓着美好愿望的凤鸟形象的时候，或者是置身于具有深刻文化内涵的建筑环境中的时候，就会从这些美的创造中获取到全身心的审美满足和巨大的精神力量。-----审美功能。当然，”审美功能“还决定于欣赏者的”心境“和”情绪“状态。同样的自然山川在一些人看来，可以是”山河无限好“，在另一些人看来，又可以是”满目萧条“的”残山剩水“。大自然作为”审美客体“本身其实并没有什么本质的变化，之所以在不同的人看来会有如此大的区别，完全与审美主体的心境、情绪和他们不同的生活阅历有关。但是，不论他们的感受有多么大的不同，作为美术?quot;审美功能”，其作用都能使审美主体在或优美、或恬适、或悲壮、或苍凉、或雄浑、或冷寂的一种“意蕴”中得到“审美”体验，从而在精神上得到某种“解脱”和慰籍。

这三个方面又是互相联系的，因为美术的认识作用和教育作用主要是依靠情感的引导和美的感染潜移默化地实现的，而培养美感和陶冶情操也起着认识和教育作用。事实上，具体作品更加明显地体现哪种功能，是各有侧重的。总起来说，美术的社会作用就在于它可以帮助人们认识世界，普及教育，开拓文明，陶冶情操，全面提高人的精神素质，对社会主义精神文明和物质文明建设有着不可或缺的重要作用。

3、美术欣赏、体会

美术实现它的社会功能的重要环节。美术欣赏是审美活动的主要方式之一，欣赏是一种感情与认识、感受与理解相统一的精神活动。任何美术作品都是由内容和形式这两个方面所构成的完整统一体，它们相互融合，密不可分，内容是形式的精神内涵，形式是内容的物质外观。但是，美术欣赏的方法和渠道则是从外部形式美的感受开始，由表及里地从现象到本质，逐步体察到形象的深层。（作品欣赏，由学生来体会艺术作品的感染力，说出感受）

如招贴画《维系生命的泉--粮食》首先使人感到它那明亮的容器和麦穗的剪影，毕加索的《哭泣的女人》首先使人感到的是一些奇怪的形状和色彩。这些直觉的感受经常会和联想、想象、幻想等形象思维活动结合在一起，通过复杂的认知活动，就能逐步接受美术家所传达的信息，从而把握到作品所揭示的那种思想意识和哲理。

三、课堂总结：

在美术欣赏过程中，文化素养的高低影响着欣赏者对作品的理解，就像有人说：“只有音乐才引起人的音乐感觉；而对于非音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义”。所以说美术欣赏是一种个人的再创造。不过，美术欣赏是可以通过欣赏实践来学习、提高和掌握的，马克思说：“艺术对象创造出懂得艺术和能够欣赏艺术的大众。”我们应该通过这种实践来促进自己全面健康的发展。

第四篇：城市园林绿地功能教案

城市园林绿地功能 【课程】：城市园林绿地功能 【课时】：1课时

一、设计理念

现代教学理念要求教学应以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，结合自身经验，对本节内容能更好的认识。使学生对园林绿地的重要性有初步的认识。

二、教材分析

本节课选自于中国建筑工业出版社出版，中等职业学校园林技术专业规划教材——《园林规划设计》中的第三章中第一节。本节课贯穿了园林规划设计课程以后的整个教学。是学生对园林理解和感受的重要基础。

在此之前，学生已经学习了中外园林的一些简介，这为本节内容的学习起到了铺垫作用。本节内容在整个课本学习中具有不容忽视的重要地位。

三、学情分析

学生由于学习习惯和知识接受能力的个体存在较大差异，学习兴趣不高，然而园林规划设计是中职学校园林技术重要的必修课，是一门集工程、艺术、技术于一体的综合性课程。具有专业性强，涉及学科多，内容抽象等特点。针对学生目前学习状况，结合本课程的特点，加强学生理论和实践的结合教学，使学生对本课程，本专业产生学习兴趣，掌握所学内容，并能将所学内容应用到实际工作中。

四、教学目标

（一）了解城市园林绿地有哪些功能，并能认识到它们的作用；

（二）培养学生善于观察园林绿地对城市的作用，了解城市绿地的重要性；

（三）通过对城市园林绿地功能的认识使学生能够形成保护环境，爱护环境的情感价值观。

五、教学重点难点

教学重点：城市园林绿地中对生态功能的理解； 教学难点：城市园林绿地经济效益的理解。

六、教学方法

（一）教法

1、直观演示法：

利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生的知识的掌握。

2、集体讨论法： 以学生为主体，组织学生进行分组讨论本节课所涉及的内容，还可以培养学生的团结协作精神；

3、实地调查法：

针对学生提出的问题，组织学生进行实地调查，能使学生能更好的掌握本节的内容。

（二）学法

根据本节课的特点以及以学生为主体的情况下，主要采取：分析归纳法、自主探究法、总结反思法，充分发挥学生的主动性、积极性，让学生能够真的成为学习的主体。

七、教学过程(一)导入新课：（5分钟）在这部分我将使用多媒体课件展示一些城市园林绿地的图片，吸引学生们的注意，激发学生的学习兴趣。

【教师】请同学们思考一下这些图片有什么特点？

【学生】有环境美丽、可以改善气候、树木很大、绿化很多、小草很整齐、河水很干净等； 【教师】那么同学们所说的这些特点是不是园林绿地的特点呢；

今天就让我们一起跟着多媒体展示的这些园林作品进入城市园林绿地的功能的学习中来。

（二）讲授新课：（30分钟）

1、欣赏感受

播放幻灯片，让学生带着问题进行分组讨论：

【教师】图片里的城市园林绿地功能都有哪些？同学们对城市园林绿地都有什么感受？ 【学生】城市园林绿地的功能有生态功能、社会功能；对城市园林绿地有可以净化空气、美化环境、减低噪音、调节温度等感。

【教师】城市园林绿地的功能有生态功能、社会功能、经济功能；

2、整体感知

【教师】请同学们根据自己的认识和多媒体图片，总结出城市园林绿地功能中的生态效益、社会效益、经济效益具体都有哪些特点呢？

【学生】有净化空气、调节气候、美化环境、减少灾害、杀死病菌、减弱城市噪音、改善气候、调节气温、净化土壤、经济收入等 【教师】、根据同学们总结的答案，我再结合多媒体图片展示，对学生们给的答案进行讲解，图片中城市园林绿地的功能体现在什么地方；

结合同学们的答案，给出城市园林绿地中生态效益有哪些；（1）、净化空气——吸收有害气体、减少粉尘污染、减弱城市噪音、杀死病菌；（2）、改善城市小气候——调节气温、调节湿度、通风防风；（3）、净化水体；（4）、净化土壤；

举例说明：城市中的的街道绿化、公园、居住区绿化有什么作用等等，加深学生对本知识点的掌握

【教师】依据同学们的答案，给出城市园林绿化中社会效益有哪些；（1）、美化环境；（2）、陶冶情操；（3）、防灾避难；

举例说明：公园是典型的美化环境、陶冶情操的产所；1923年1月，日本关东发生大地震，同时引起火灾，城市公园意外地成为避难产所。

【教师】总结同学们的答案，给出城市园林绿化中经济效益有哪些； ——直接经济效益（园林绿化产品、门票、服务等收入）； ——间接经济效益（生态环效益和社会效益）。

这个知识点比较抽象，要具体的给同学们解释，再举例进行分析说明；

例如：公园的门票收入、旅游景点的各种产品收入等等，这些都是园林绿化产品直接经济收入；

日本林野厅1972年报告指出，日本国土面积64%覆盖着森林，年储存水量2300亿吨，防止水土流失57亿立方米，换算金额为128000亿日元，等于日本1972年全国经费预算。这就是园林绿化的间接经济收入；

3、思索巩固能力引申 欣赏一段典型园林视频，让同学们能够更好的理解这节课的内容，使同学们生活中能够感受到城市绿地带给我我们效益；

（三）课堂小结：（5分钟）

通过本堂课的学习，同学认识到城市园林绿地的多种功能——生态功能、社会功能、经济功能。认识到城市园林绿地对于城市发展的作用，如何在实际生活中认识城市园林绿化给我们带来的作用，对我们的有什么好处。启发同学们在生活中要爱护身边的树木、花草，保护环境。

（四）布置作业：

同学们列举家乡的园林绿地的种类，以及它们所具有的功能，对自己家乡影响，至少列举三个。

八、板书设计 城市园林绿地功能 净化土壤

一、生态效益净化空气 改善城市小气候 陶冶情操

二、社会效益美化城市 防灾避难

三、经济效益直接效益 间接效益

九、教学总结

第五篇：第二章教育功能教案

第二章

教育功能

教学目标：了解教育功能的含义、分类 教学重点：教育的个体功能

教学难点：遗传素质对个体发展的作用 教学时数：3课时

教学方法：讲述法、讨论法

教学内容:

教育功能概述

思考：教育有什么用？——我为什么要受教育？——教育究竟能够干什么？教育为什么存在？

一、教育功能的含义

教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育功能与教育本质是息息相关的

教育的本质是培养人，所以教育功能必然是，而且只能是通过对人的作用而显现。教育功能与相关概念

教育价值是对教育满足社会或个体的需求程度的评价

教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求

二、教育功能理论的历史演进

三、教育功能的分类

你所知道的教育的功能分类有哪些？它们各自的分类标准是什么？

（一）从作用对象看，可分为个体功能和社会功能

个体功能（本体功能或固有功能）；社会功能（工具功能或派生功能）

教育的个体功能——是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。

教育的社会功能——是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。教育 对社会的作用不是无限的，而要受社会结构、社会发展规划和社会性质所制约。

（二）从作用方向看或者说作用的性质上来看，分为正向功能和负向功能

这是根据美国社会学家默顿(R.K.Merton)20世纪50年代末提出的功能分析的维度。

“社会功能指可见的客观结果，而不是主观意向(目标、动机、目的)，若不能区分客观社会后果与主观意见，则必然导致功能分析上的混乱”

（三）从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能

显性功能是指主观目标与客观结果相符合的情况，而隐性功能是指是主观愿望之外的意外结果。

教育的显性功能（Manifest Function）——是依照教育目的，教育实际运行中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步。

教育的隐性功能(Latent Function)——是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能，如教育复制了社会关系，再现了社会的地，学校照管儿童的功能等。

显性功能与隐性的功能区分是相对的。一旦隐性的潜在的功能被有意识地开发利用，就转变成了显性的功能。

（四）多纬度的复合分类

1． 日本柴野昌山把性质（方向）和形式两个维度结合起来划分

柴野昌山的说明：

如：考试作为老师评价学生学习效果、强化学生学习欲望的工具来说具有正向的显性功能(A)；但若教师仅凭考试成绩来评价学生，便会导致学生产生书呆子型成就中心的偏向，这是考试的负向隐性功能（C）；又如，学校中的表扬制度以及晨会之类的仪式性活动的本来目的只在于帮助学生区分正误，但也可能会产生增强学生对学校的归属意识，促进群体整合等预料之外的副产品，这些副产品便是正向隐性功能（B）；负向显性功能（D），学校教育作为一种价值追求，一开始就竭力去避免教育的负向显性功能，但由学生群体的反学校，反教师的亚文化而导致的各种不良行为或越轨行为，则属于负向显性功能。2．把对象和性质结合起来划分

教育的个体功能

问题一：个体发展指的是什么？

含义：是指个体随着时间和年龄的递增而发生的个体的身体和心理的有规律的变化过程。

身体发展包括肌体各种组织系统的发育和机能的增长。心理发展包括认识能力的发展和心理倾向的发展。

问题二：个体发展具有什么样的规律性？

问题三：教育对个体的发展的功能体现在哪些方面？ @教育对个体发展的促进功能

1.教育促进个体社会化的功能

社会化的具体内容，大致包括在四个方面

(1)接受一定社会的文化价值与社会规范；(2)使个人的追求的目标与社会要求相一致；(3)掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必须的技能；(4)学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色。教育与个体的社会化

1． 促进个体思想意识的社会化(政治意识，道德意识)2． 促进个体行为社会化

3． 培养个体的职业意识和角色社会化(性别意识)

2.教育促进个体个性化的功能

个性化是一个尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性，独特性和创造性的形成。

教育与个体的个性化

1． 教育促进人的主体意识的形成和主体发展。

2． 教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。

3． 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。

@教育的个体谋生和享用功能 教育的个体谋生功能着眼于社会生产和生活对人的知识技能的要求，是成“才”的教育，是“人力”的教育。

教育的个体享用功能并非是指为了达到外面目的而受教育，而是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要后，个体可以获得自由和幸福。

教育的个体谋生功能，一方面可以通过个体社会化，将社会文化行为规范传递给新生一代，使他们获得未来社会生活或职业生活中相应在的角色和意识，以便他们在进入社会生活时能尽快地适应新环境。另一方面，教育要传授“何以为生”的本领。如：英国斯宾塞----什么知识最有价值----为我们的生活做准备是教育应尽的职责。

问题四：教育对个体的发展都是正向的么？

案例１：“一篇作文的故事” 案例２：考场上的打油诗

思考：教育的负功能产生的原因在哪里？ 我们应该怎样做？

教育对个体的负向功能

第一，过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康；

第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养 PS:影响个体发展的基本因素

遗传素质对个体发展的作用

遗传是人的身心发展的生物前提，是人类赖以发展的物质基础，它为人的发展提供了可能性。没有正常的生理条件，人的发展是不可能的。如，身体畸形、无脑。

如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质给予人的发展的可能性也不能变为现实。例，音乐家的后代未必都是音乐家。

遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征。

从一个嗷嗷待哺的婴儿成长为成熟的人，有一个过程。遗传素质的成熟程度，如身高体重的增加，心肺大脑的发育，性成熟等制约着年轻一代身心发展的年龄特征。例如，人们常说“三翻、六坐、八爬、十喊”反映了人的遗传素质的发展过程。只有当身体的发展具有了一定的条件，才为学习一定的知识技能提供可能。

婴儿发展顺序歌：一视二听三摇头、四握五抓六翻身、七坐八爬九扶站、十捏周岁独站稳 遗传素质的差异对个体身心发展具有一定的影响。

遗传素质的差异不仅表现在我们每个人容貌、体态的不同上，作为教育工作者，我们更关注遗传对后天智力发展的影响。遗传表现在神经活动类型上，决定了人的气质类型，如婴儿室里，你可以看到，出生几天后的婴儿，就有不同的表现，有的比较安静，容易入睡，有的则手脚乱动，大哭大喊。

遗传的差异表现在具有某些方面的优势，如音乐、舞蹈、绘画，和某些方面的劣势，如失聪、失明，但差异最大的是非常态下的痴呆儿和超常儿童。

遗传素质具有可塑性——“蓬生麻中，不扶自直”“ 白沙在涅，与之俱黑 ”

环境对个体发展的作用

环境——围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。

包括两种：社会环

社会环境 是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。

自然环境 是指不依赖于人而存在，人与其它动物所共有的环境；在自然环境中、对人的影响最直接的是生态环境。生态环境，主要是指人们生活于其中的空间、位置、地形、气候、土壤、植被等环境因素。

[思考]“孟母择邻”的故事的启示

[思考]南北差异----自然环境直接影响着人的生活、学习和工作，影响着人的身心的发展

[思考]·

（时代的局限性使然：封建专制剥夺每个人的自由，既有行动的自由，更有精神的自由。而林和宝还是贵族子弟中更有创造性和叛逆性的人。）----宏观社会环境从总体上制约着发展的方向。

[思考]：小学生拿钱请同学做作业、学生争当干部、请班干部吃饭；网络游戏的暴力学生杀害网吧老板抢钱。学校要求孩子做清洁，学生家长却帮着做。家庭有钱有权，学生不愁找不到工作，于是学习不认真。

---微观社会环境影响广泛而又直接、分散而又复杂。社会环境的负面效应对学校教育的负面影响。教育对个体发展的主导作用

教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。它与环境的区别是有无目的性。

1、教育促进人的观念的社会化

2、教育促进人的智力与能力的社会化

3、教育促进人的职业、身份的社会化 [思考]华生&洛克

教育的社会功能

教育促进经济发展的功能

1、教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长（１）普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜能（２）职业专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供了人力的支持 2.教育通过生产科学技术，促进经济的发展

（１）再生产新的科学技术（２）生产新的科学技术

教育促进政治民主化的功能

１、教育能够促进年轻一代的政治社会化 ２、教育能够促进政治民主化

（1）教育传播科学，启迪人的民主观念；（2）教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分；（3）民主的教育是政治民主化的加速器

思考题：

1、在中外教育史上，教育功能观有怎样的不同？为什么？

2、如何认识教育功能与教育本质的关系？

3、试析你至今为止的成长过程，有哪些因素在你发展过程中起到了什么作用？

参考资料:

1、叶澜著．教育概论．

2、张乐天著．教育学．北京：高等教育出版社，2006

3、袁振国主编．当代教育学．北京：教育科学出版社，2004 教后反思

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