9古诗三首
【教材分析】
《元日》是北宋政治家王安石创作的一首七言绝句。这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情，充满欢快及积极向上的奋发精神。元日爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
《清明》这首小诗，一个难字也没有，一个典故也不用，整篇是十分通俗的语言，写得自如之极，毫无经营造作之痕。音节十分和谐圆满，景象非常清新、生动，而又境界优美、兴味隐跃。诗由篇法讲也很自然，是顺序的写法。第一句交代情景、环境、气氛，是“起”；第二句是“承”，写出了人物，显示了人物的凄迷纷乱的心境；第三句是一“转”，然而也就提出了如何摆脱这种心境的办法；而这就直接逼出了第四句，成为整篇的精彩所在—“合”。在艺术上，这是由低而高、逐步上升、高潮顶点放在最后的手法。所谓高潮顶点，却又不是一览无余，索然兴尽，而是余韵邈然，耐人寻味。这些，都是诗人的高明之处，也是值得我们学习继承的地方！
《九月九日忆山东兄弟》是唐代诗人王维的名篇之一。此诗写出了游子的思乡怀亲之情。诗一开头便紧切题目，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳节的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。其中“每逢佳节倍思亲”更是千古名句。
【教学目标】
1.会认“屠、苏”等7个生字，会写“符、欲”等11个字。
2.正确、流利、有感情地朗读三首古诗，背诵三首古诗，默写《清明》。
3.了解古诗大意，知晓古诗所描绘的节日情景，体会诗人的情感。
4.培养对中华优秀传统文化的热爱。
【教学重难点】
背诵三首古诗，默写《清明》，了解古诗大意。
【教学策略】
传统节日是中华文化的重要组成部分，古代诗词以其独特的形式记载了节日习俗的特点，充分发掘了传统节日的意义，赋予传统节日更为丰富的人文情感。
1.创设情境，感知美点
教学时，可以充分挖掘该诗的美学价值，引导学生借助语言文字，在想象的世界里去感受古诗的画面美，在吟诵中体会古诗的音韵美，在深入探究的基础上领略古诗的意境美，让学生在学习的过程中感知美、体验美、分享美，进而获得感官和精神的愉悦，受到美的熏陶。
2.借助注释，理解诗句
课文对有些字词做了解释，应放手让学生借助这些注释理解诗句的意思。没有注释的，可以让学生结合生活经验来理解，还可以结合诗句内容和课文插图来理解。如《元日》，可以让学生结合对春节过年习俗的亲身体会来理解。可以回顾二年级下册的课文——《传统节日》这首儿歌所介绍的中华传统节日，再结合本课三首古诗，了解不同节日的传统习俗，收集并积累描写端午、中秋、重阳等传统节日的古诗，感受祖国传统文化丰厚的内涵。
3.入情入境，朗诵为主
古诗教学应彰显朗读的作用，教学时应充分运用引读、范读、听录音模仿读等方式，通过朗读加深学生对诗句的理解，加深对诗中情感的体悟。通过多种形式的读，激发学生诵读的兴趣，促使其在反复读的过程中做到熟读成诵。
【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课文预习作业。
2.准备资料：查找有关春节、清明节、重阳节三个传统节日习俗的资料；查找中国其他传统节日的资料；多媒体课件。
【教学课时】
3课时
第1课时
【课时目标】
1.认识并理解“屠苏”这个词语，会写“符”字。
2.读出古诗的韵律感，读出沉郁的感情。
3.背诵古诗，了解古诗所描绘的节日情景。
【教学过程】
板块一
设疑揭题，理解诗题
1.猜字：分步出示“元”字的演变过程，让学生猜一猜这是什么字。让学生感知“元”是“头、初、首”的意思。
课件出示：
“元”字的演变过程
2.解疑：为什么把正月初一叫作“元日”？
3.交流：你知道家乡在春节期间有哪些习俗活动吗？
通过“元”字的演变，理解诗题，从而引出有关春节习俗的交流，环环相扣，水到渠成。
板块二多种形式，了解诗意
1.自由读古诗，采用不同的方式来读。
（1）比一比谁能把古诗读正确、流利。结合生字表或工具书，自由朗读《元日》，把不流畅的地方多读几遍。
（2）同桌之间互读互听，互相正音。强调“屠苏”“曈曈”的读音。
（3）班级内交流、评价。教师范读。
（4）指名读。（重点检查“爆、屠、换、符”等字的读音）
（5）推荐一名同学展示读。
2.读出节奏。
（1）古诗很有节奏感。你能尝试一边打节拍一边读古诗吗？
（2）学生练习读。
（3）教师指名读，师生点评。（课件出示古诗的朗读节奏）
课件出示：
爆竹/声中/一岁除，春风/送暖/入屠苏。
千门/万户/曈曈日，总把/新桃/换旧符。
（4）组内打节拍齐读《元日》。
3.了解大意。
（1）圈出习俗。朗读古诗，想一想诗人写了哪些春节习俗，试着圈出来。
（2）小组合作理解诗意。
（3）学生交流探究。
①理解“一岁除”。（除：除去，逝去）
②理解“屠苏”。（了解“屠苏酒”，课件出示有关屠苏酒的资料）
屠苏酒
屠苏酒，是中国古代春节时饮用的一种药酒，又名岁酒。相传农历正月初一饮屠苏酒可以避邪不染瘟疫，是由唐代名医孙思邈发扬光大的。饮用屠苏酒，要按照先幼后长的顺序，原因是小孩过年又长一岁，大家要祝贺他，而老年人过年则又少了一年的生命，迟一点喝，含有祝他们长寿的意思。
③理解“暖”字。喝了屠苏酒，有什么感受？是什么滋味？
④认识“桃符”。（课件出示“桃符”的图片）
桃符是古代新年时悬挂于大门上的辟邪门饰，春联的前身；贴桃符是中华儿女过春节的重要习俗，人们通过挂桃符抒发美好愿望，祈祷新年新气象。
（4）指导书写“符”两个字。
①观察“符”字的字形：古代符节，一般用竹子做成，可以在上面刻写文字等，所以是竹字头。
②观察“符”字的结构：上扁下大。
③师范写，生摹写。
（5）全班交流，教师相机点评。
【设计意图】三年级的学生，应该学会通过看注释、图片理解诗文的大概意思，掌握学习古诗的方法。抓关键字词理解古诗，体现了以学生为主体的教育理念。
板块三
读出美好，想象画面
1.创设意境，想象画面。
（1）读这首诗你看到了什么？听到了什么？想到了什么？
（2）创设意境，引导想象。
（3）学生描述诗的画面。
2.指导朗读，体会意境。
（1）再读《元日》，找出最能体现诗人情感的字词。
（2）学生圈画交流。“暖”既指春风暖，也说明心情暖暖的；“曈曈”是指灿烂的阳光，表达了愉快的心情；“新”指新的事物替换旧的事物，心情愉快。
（3）联系创作背景，体会诗情。（课件出示王安石简介）
课件出示：
王安石，北宋政治家、文学家、思想家。20岁以前，他随父南北游学，了解民生疾苦。21岁起，当过地方官员，做了许多有益于老百姓的事。在王安石49岁时，宋神宗为摆脱危机，任命他为宰相，主张变法，推行新政。此诗是诗人初为宰相执行新政时，见到新年家家忙着过春节的景象，而联想到变法开始的新气象，有感而发创作了此诗。
（4）说说诗人写这首诗想要表达什么。
（5）指名读全诗。
3.练习背诵古诗。
要走进诗人的内心，就要感受诗中的情感，借助古诗中的关键字词，细细品味、揣摩背后的意蕴，与诗人感同身受，这样才能更好地理解古诗。
板块四
拓展延伸，读出情景
1.课件出示描写春节的诗句，学生自由读。
儿童强不睡，相守夜欢哗。——苏轼《守岁》
半盏屠苏犹未举，灯前小草写桃符。——陆游《除夜雪》
万物迎春送残腊，一年结局在今宵。——戴复古《除夜》
2.议一议：说说这三句诗中诗人描写的是春节的哪些难忘情景。
3.课堂作业：用田字格写“符”字。
（1）学生练写。（提醒书写姿势、字的结构布局等）
（2）交流评价。
4.拓展延伸：调查了解家乡过春节时的传统习俗，完成一份春节画报。
【板书设计】
第2课时
【课时目标】
1.会认“魂、酒、牧”3个生字，会写“欲、魂、借、酒、何、牧”6个字。
2.背诵古诗《清明》并默写。
3.培养学生对中华优秀传统文化的热爱。
【教学过程】
板块一
谈话解题，了解“清明”
1.谈谈清明的来源。
（1）板书古诗的题目：清明。谁知道清明节是怎么来的吗？
（2）学生交流，教师补充介绍。（课件出示清明简介）
课件出示：
清明最早只是一种节气的名称，是我国二十四节气之一，时间约在每年的阳历4月5日前后。这一时节气温变暖，雨水增多，万物吐故纳新。
2.介绍诗人。了解诗人杜牧。指导书写“牧”，左边牛字旁的第三笔是提。
3.说说你们在清明节通常会做什么。（祭祖、上坟、扫墓、踏青等）
板块二
初读故事，感受韵律
1.自学古诗，课件出示自读要求。
课件出示：
借助生字表，放声读古诗，把字音读准确，把古诗读通顺。
2.抓诗眼，悟诗情。
（1）自由读，想一想，诗中哪个词最能让你感受到诗人的情感？（欲断魂）
（2）理解“欲断魂”。
①由“魂”字可以想到哪些词？（魂魄、灵魂等）“欲断魂”是什么意思？（失魂落魄）
②观察田字格中“魂”的笔画，指导书写“魂”：左窄右宽，不要忘记写最后的两笔撇折、点。
③学生描红、临帖、练写，教师评价。
④指导书写“欲”。
⑤字典中“欲”有三种解释，诗中的“欲”是哪一种意思？
课件出示：
A.想要得到某种东西或达到某种目的的愿望；B.想要，希望；C.将要，快要。
⑥说说“欲断魂”的意思。
3.指导朗读。
（1）指名读，要求读通顺，读正确。
（2）小组读。
（3）读出节奏。
课件出示：
清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。
借问/酒家/何处有？牧童/遥指/杏花村。
（4）教师示范读,指名读。
（5）学生自由读，齐读。
【设计意图】古诗教学必须在诵读上下足功夫，做到以读促讲，以读促理解，以读促积累，“读”占鳌头。
板块三
读懂读透，感受诗情
1.自主探究，解字析义。
2.小组合作学习。小组内合作理解古诗大意。
3.班级交流。
（1）感知“纷纷”的精妙。
“纷纷”指的是什么？（细雨朦胧的样子）诗中除了“雨纷纷”，还有什么是“纷纷”的？（诗人的心情）
（2）猜一猜：行人中有哪些人？（扫墓的人、回家祭祖的人、漂泊在外的人……）
（3）拓展想象，体会“欲断魂”所传达出的意境，体会诗人的心境。
清明是一个重要的节日，人们回家祭拜先祖。但这位行人孤身一人，在陌生的地方赶路，心里很不好受，现在又淋了雨，此时，他的感受如何？（欲断魂）
（4）齐读“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。
（5）行人为什么要找酒家？（喝酒解闷、住宿、歇歇脚、驱驱寒等）
（6）情境体验：学生扮演行人，教师扮演牧童，读诗中第三、四两句。
（7）指导朗读“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”。
4.欣赏作品，升华感情。
（1）欣赏名家笔下的清明，了解清明节的习俗。（课件出示名家作品片段）
课件出示：
我们终年住在那市井尘嚣中的低小狭窄的百年老屋里，一朝来到乡村田野，感觉异常新鲜，心情特别快适，好似遨游五湖四海。因此我们把清明扫墓当作无上的乐事。
——选自丰子恺《清明》
在旧时代里，上坟时绝顶高兴的是女人，其次是小孩。清明一到，妇女儿童欢天喜地，穿得漂漂亮亮去上坟，无形中构成一道亮丽的风景。
——选自周作人《山头的花木》
（2）交流感受：读了名家写清明的片段，你有什么感想?
（3）再次朗读《清明》全诗。
5.背诵课文，默写古诗。
（1）指导书写“酒、何”。（“酒”里面不能少写一横）
（2）用方格纸默写古诗。
（3）评讲订正。（要求：正确、美观）
6.师小结：四月清明，春回大地，正是郊游的大好时光，所以清明节又叫踏青节。清明节的习俗除了祭祖、扫墓、踏青外，还有荡秋千、植树、打马球、插柳等，清明节与端午、中秋、春节等传统节日一起，成为中华民族特有的符号。
【设计意图】将生活实际与想象联系在一起，引导学生体会诗人在清明节时的哀思。通过展示名家作品片段，加深学生对古诗的理解。
板块四
总结学法，迁移运用
1.回顾古诗，总结学法。
（1）回顾《元日》《清明》，总结学习古诗的方法。
（2）学生交流，教师相机小结。
课件出示：
第一步：读通读顺，借助注释或通过与同学交流，了解古诗大意。
第二步：展开想象，想象诗中描写的画面。
第三步：抓住关键词句，联系写作背景，体会诗人所要表达的情感。
2.布置预习作业。
用所学的方法，尝试自学《九月九日忆山东兄弟》。
【板书设计】
第3课时
【课时目标】
1.会认“兄、倍”2个生字，会写“兄、独、异、佳”4个字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，借助注释理解诗意，体会诗人的思乡之情。
3.通过学习，了解中国传统节日，并培养对中华优秀传统文化的热爱。
【教学过程】
板块一
回顾学法，导入课题
1.复习古诗，学法回顾。
（1）课件出示《元日》《清明》，我们一起来背一背。
（2）这两首古诗分别给我们介绍了哪两个传统节日的景象？（春节和清明节）
（3）上节课，我们总结了学习古诗的三步法，谁来说一说？
2.导入新课，板书题目。
这节课我们来学习唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》。板书诗的题目，指导书写“兄”。
3.读诗题，解题意。
（1）指名读诗题，读了诗题，你了解到了什么？
（2）“忆”有回想、想念、记得的意思，在这里“忆”的字义是什么？（想念）
（3）补充资料。（课件出示王维简介）
课件出示：
王维（701—761），唐代诗人，画家，字摩诘。他擅长绘画、书法，精通音乐，北宋苏轼称他“诗中有画，画中有诗”。他与孟浩然并称“王孟”。
【设计意图】通过回顾学法，导入新课，引导学生自主学习古诗，实现教师“教”是为了“不教”的理念。
板块二
借助学法，合作学诗
1.合作学诗，课件出示提示。
课件出示：
借助学法，先自学，再交流古诗大意；然后想象画面；最后抓住关键词和课前了解的背景，说一说诗人所要表达的情感。
2.交流所学。
（1）汇报诗意。
理解关键字词的意思，然后说一说每句诗的意思，最后说说整首诗的意思。（关键词：“异乡”指他乡；“佳节”指节日；“遥知”指远远地知道）
（2）体会诗情。
①抓住“独”“异”，体会诗人在他乡举目无亲的孤独。
②抓住“佳节”，想象重阳节的热闹景象，与“独”“异”形成鲜明的对比，一个“倍”字道出了诗人在节日之际更加思念家乡的亲人。
③抓住“兄弟”与“一人”的反差，体会诗人的思乡之情。
3.想象感悟：请你闭上眼睛，边听老师读，边想象画面。
（1）教师范读，学生想象画面。
（2）你仿佛看到了怎样的画面？
（3）学生交流。
【设计意图】放手让学生运用学习古诗的方法进行自主学习，由读到悟，在读的过程中，解诗意，想画面，悟诗情。
板块三
比较阅读，拓展延伸
1.课件出示古诗三首，比较异同。
想一想：它们有什么相同之处？有什么不同之处？
2.学生交流反馈。
预设：相同之处是都描写了传统节日的景象；不同之处是表达的情感不同，第一首是喜悦，第二首是悲伤，第三首是孤独。
3.拓展延伸。
（1）就像王维一样，从古至今有许多客居他乡的游子将他们漂泊在外、凄凉孤寂的心境，以及对家乡亲人的思念之情写入诗中。课件出示相关诗句。
课件出示：
举头望明月，低头思故乡。——［唐］李白《静夜思》
今春看又过，何日是归年。——［唐］杜甫《绝句二首》
春风又绿江南岸，明月何时照我还？——［宋］王安石《泊船瓜洲》
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——［唐］崔颢《黄鹤楼》
（2）自由读，指名读。
【设计意图】此环节通过对比阅读，让学生体会三首古诗的异同，加深了他们对古诗主题的理解。通过拓展延伸，达到积累语言的目的。
【板书设计】
【教学反思】
1.授人以渔，提升能力。
在教授《元日》《清明》这两首诗的时候，引导学生学古诗，提炼方法。一是读通读顺，借助注释或与同学交流，了解古诗大意。二是展开想象，想象诗中描写的画面。三是抓住关键词句，联系写作背景，体会诗人所要表达的情感。通过学法的提炼，由扶到放，学生自主学习《九月九日忆山东兄弟》，达到了很好的教学效果，更提升了学生自主学习的能力。
2.多样诵读，读出味道。
任何一堂语文课都要读出语文味。古诗的韵律之美更要通过诵读来体现。读是一种艺术，不仅仅是一遍又一遍地重复，而是要读出层次，读出精神。在课堂上，教学生朗读古诗，指导学生读准节奏，读出古诗蕴含的情感，这是古诗教学必须要做到的。
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