王洪湘骨干教师工作总结

第一篇：王洪湘骨干教师工作总结

骨干教师工作总结

藜山中学

王洪湘

经本人申请和福泉市教育局评选，本人有幸被市教育局评聘为福泉市“十二五”市级骨干教师。经过一年紧张忙碌、艰辛而又喜悦的工作，现将工作做以下总结：

一、教育教学工作：

我是市级骨干教师，又是一名青年党员，我深知自己肩上的担子很重，师德要模范、教育教学成绩要突出，作为学校的教务主任——学校教育教学工作的主要负责人，更是要身先士卒做好老师的表率，要不怎么有说服力呢？随着教改的不断深入，我时刻感到自己的不足。《中学数学》、《崔其升与杜郎口中学》、《教师之友》、《洋思中学课堂实录》、“贵州名师堂——教研组长”等理论书籍和网络交流平台成为我业余时间的“朋友”。我阅读摘录教育理论，学习和交流先进经验和新的教育理念„„不断的充实自己，更好的进行教育教学实践。今年，市局及学校的领导为我们骨干教师提供了许多学习的机会：专家老师的现场课，“贵州名师堂——教研组长”培训交流会，黔南州课改推进会等，让我大开眼界。他们深厚的文化底蕴、严谨的治学态度、先进的教学理念、丰富的教学经验以及开放的、创新的教学模式„„是我永远努力的方向。学科带头人的展示课、教学论坛、特级教师的讲座„„都为我的思想注入了新鲜的“血液”我的认识也有了提高。可以说，各级领导费尽苦心，为我们创造机会，丰富我们的理论知识，用于指导自己的实践活动。为此，我珍惜每一次学习的机会，准时参加，认真记录，回来后写出自己的学习体会。力求把这种教育教学思想在自己的教学中实践、吸收。在我的精心研究和大胆实践下，学生的各种能力得到培养，教学成绩得到了提高。在期末的检测中，我班的中考平均分达到了107.3分的好成绩。我的教学设计《切线的判定》荣获贵州省教科所论文（教学设计）比赛二等奖。学年度考核被藜山乡人民政府评为优秀教师。

二、科研工作：

苏霍姆林斯基曾经对校长说过：“如果你让老师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么就应该引导教师走上科研的道路上来。”这足以说明科研是教研的先导。为此，我根据本校的生源特点及学校实际情况确定了《农村留守儿童关爱和服务体系建设研究》、《农村七年级学生数学自主探索能力的培养》、和《学习困难学生的成因、认知特点及转化策略研究》三个子课题作为学校研究的主要课题，组织教师成立课题研究小组，指导小组成员查阅文献资料、收集分析资料、撰写教育案例，并将《学习困难学生的成因、认知特点及转化策略研究》申报为省级课题，《农村留守儿童关爱和服务体系建设研究》和《农村七年级学生数学自主探索能力的培养》申报为市级课题。在工作中，本人作为课题研究的主要成员，积极地参与调查研究，认真的总结教学经验和撰写教学反思，大胆的实践探索。

三、邦带工作

我是本校数学组唯一的骨干教师，我深知“一棵树不成林”的道理。我不仅严格要求自己、大胆实践，还与积极肯干的金邦福老师建立传、邦、带关系，每次听课或培训回来，我都会主动和他交流，并把笔记和学习材料给他看。本年度第一学期我主动听他的课8节，并邀请金老师听我的课2节，每次听课后都及时的进行交流总结。经过一学期的总结交流，金老师驾驭课堂的能力和课堂效果都得到了很大的提高，我也从中得到了很多启发，提高了自己的教育教学水平。

以上便是我教育教学工作、教研工作、邦带工作的点滴体会。一年来开展的工作让我深深体会到了骨干教师的荣誉与责任，但我不会把它当成一种负担，相反，我觉得这种责任是鞭策我提高自己能力的一种动力。在今后的工作中，我将更加珍惜这样的机会，认真履行骨干教师的工作职责，积极提高自己的业务能力和理论水平，逐步缩小和名师的距离，让自己无愧于骨干教师这个光荣称号。

2013年11月28日

第二篇：王洪湘骨干教师申报材料

市级骨干教师评选材料

藜山中学王洪湘

本人现年35岁，中共党员，中学一级教师。1999年7月毕业于黔南师专，同年9月任教于藜山中学，1999年9月至2005年9月担任藜山中学数学教研组长；2005年9月至2009年9月分管学校教务工作；2009年9月担任学校教务处副主任，主持教务工作。

一、思想素质

本人热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党，坚持党的教育方针，热爱教育事业，具有良好的思想品德和职业道德素养。不论在教育教学还是学校的管理工作，都勤勤恳恳，任劳任怨，严格要求自己，按时保质完成任务。自参加工作以来多次考核被评为优秀以及多次被评为“优秀教师”或“优秀教育工作者”。

二、教学工作

从参加工作以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，探索新的教学模式，改进自己的教学方法，力求在整个数学的教学过程中，对各个层次的知识点落实得很到位，让学生吃透教材，落实好基础知识的基础上进行拓展、方法探究、情感升华以及迁移创新，提高课堂45分钟的效率。尤其我校实行“高效课堂”——“杜郎口”教学模式以来，我更是花大量的时间投身到教学一线，实践着新的教学模式。上课之前我熟读教材，充分挖掘教学资源，设计符合本节课的课型。在整合课上，利用现有的多媒体课件展示丰富的教学资源，仔细研

究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中拉出来，调动学生充分利用课堂资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。在展示课前，分发预习提纲，让学生做好预习工作，随堂指导各个知识点，不断点拨，展示的过程中，注意随时纠正出现的错误，强化训练，培养良好的学习习惯并且在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。反馈课上，精心设计问题、习题，最大限度的查漏补缺，巩固基础，提升能力，收到了较好的教学效果。

我在教学中积极总结经验并撰写教学反思，由于我不懈的努力，在教学中取得的显著成绩，本人所教班级的成绩在每次期末统考中远远超出了学校所有班级，在学校排名第一，每个学期都受到学校的奖励，2006年被学校推荐聘为市级骨干教师，2009年中考所教班级数学平均分达到118.5分；2010年中考所教班级数学平均分114.2分；排名全市前列。

三、教研工作

作为学校的教务处主任，带头组织学校教师开展教研教改是本人的主要责任，本人举教研兴校之旗，走质量立校之路，把教研组武装为提高教学质量的“发动机”。积极组织全体教师编写教案、导学案，收到事半功倍的效果;带领全体教教师认真学习教育教学理论，提高业务水平;鼓励广大教师积极参加各级各类培训、学习，汲取先进的教育经验，带领全校教师实施课堂教学改革，打造优质高效的“有效课堂”，引领老师乘上教研改革的快车，建构独具特色的有效课堂，打磨一流的师资队伍。在工作中，本

人身先士卒，率先垂范，积极组织和参与学校的教研教改活动：

1、组织教师集体备课，自己担任一个年级的备课组长。

2、组织教师积极探索课堂教学改革之路，自己带头将自己所教班级作为试点班级。

3、组织及参与学校每期一次的说课比赛和赛课活动。

4、坚持每学期上一节有质量的公开课。

5、积极参加各种培训活动，给自己充电，做好教师的表率。

6、认真组织中继教学习培训，在“十一五”期间的中继教学习中，担任《校本研修面对面》、《素质教育新观念》、《走近新课程》等科目的培训教师，认真备课和收集素材，和教师一起探讨实施素质教育，提高教学质量的方法。

通过与学校教师的共同努力，学校教师的业务水平有了很大的提高，本人的教学业务水平也受到了全校教师的高度评价和学生及家长的高度评价；我校教学质量也在逐年攀升，特别是我校的数学科目由弱课变为了学校的亮点强项科目。三年来组织教师参加市级以上的比赛活动获奖82人次，其间学校组织理科组教师参加“教师自制教具比赛”活动中两次获“组织奖”，学校理科组教师90%参与，获奖率100%，本人也荣获二等奖。在实施课堂教学改革的进程中，组织教师认真总结经验，撰写教学反思，2010年发表论文《数学教学中学生自主学习能力的培养》，学校教师在各种刊物上发表论文也在逐渐增多。

一份耕耘，一份收获，在教书育人的道路上我付出的是辛劳和汗水，而我收获的却是一份份充实。在今后的工作中，我将继续努力，在反思中扬长，在前瞻中创新，不断提高自身水平，提高工作效率，争取把各项工作做得更好。

第三篇：2014骨干教师工作总结王光影

骨干教师工作总结

王光影

一、日常工作: 1.政治思想表现

能积极参加学校的各项活动,认真学习实事政治学习和党的方针政策，政治立场坚定而正确。忠诚于党和人民的教育事业，依法施教，以人为本，以德育人，爱岗敬业，为人师表，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志,勤恳工作，不怕苦，不怕累，树立崇高的事业心和责任心，不断学习，默默无闻的做着奉献，把各项工作落实到位。

2.教育方面

作为一名普通教师，工作勤勤恳恳，兢兢业业，细心观察、了解学生，协助班主任共同作好班级管理，争取做到让家长满意，学生满意。平时课上理解、尊重和信任学生，关心爱护每一个学生。对于学差生不嫌弃、不放弃，让他们感到教师是真正爱护他们，帮助他们树立正确的人生观、世界观，受到学生的欢迎。3.教学方面

本学年担任一年级前厅、二年级客房的教学，在“新教材”的教学理念的指导下，注重科学探究的设计和培养，能做到超周备课，根据教学大刚的要求写好教案，备课时认真钻研教材，力求吃透教材，找准重点、难点。仔细分析学生，根据学生具体情况制定切实有效的教法，做到上好每一节课，提高教学效果，形成自己的教学思路，收到较好的效果，并顺利完成教学任务。

本学期担任天津市技能大赛辅导老师，每天晚上五、六点钟回家，周六、周日加班，不计较报酬，但因参赛队不够，未能比赛成为憾事。

本学期担任饭店、美容学科组长，对待工作尽职尽责，任劳任怨，圆满完成了校领导交给的各项任务。

二、时间过得真快，20xx学又将在繁忙的工作中结束。梳理、总结和反思一年来我作为骨干教师的任职情况，力求在梳理中发现不足，在总结中找出差距，在反思中谋求新的发展点。

（一）明确目标，在学习中前行。

为提高自身各方面素质，我始终不忘勤学理论、勤学业务。每次学习做到努力、务实、求真，学以致用，取得较好的效果。1．通过读书提升自我，阅读书目有《教师的幸福人生与专业成长》、《给教师的一百条新建议》等，做好读书摘录，在阅读中学习，在学习中前行。

2．通过参加学习共同体开展的活动，如各级各类的教学展示活动，与天津利顺德饭店、天津威斯汀饭店、天津喜来登饭店等相关管理人员进行学术交流活动等，增强同伴间的交流、研讨，互相学习，共同提高。

3、通过参与学校各教研组的教研活动，积极探索有效教研支撑有效教学的模式，并撰写了校本教材《酒店管理案例》。

4、参加了北京礼仪班的培训学习，学习了新的教学理念，开拓了自己的眼界和视野，丰富了职业礼仪知识。

5、学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《上海中长期教育改革和发展规划纲要》，把握教育改革与发展的方向、趋势。

6、学习《中小学教师职业道德规范》实施意见，充分认识新形势下加强师德建设的重要意义，全面把握新形势下教师职业道德规范的具体要求。

（二）明确职责，在实践中成长。

作为骨干教师，我非常明确自身的职责，以骨干的标准严格要求自己，努力在教师中起到表率作用。我聚焦课堂教学，依托教科研，探索课堂教学有效性。

1、通过跟随专家在各年级各学科听课评课研课，不仅提高自己教学业务水平，同时也增强了指导教师教学的能力和对学校课程的领导力，并及时书写了听课体会发表在骨干教师的博客平台上。

2．通过参加教学案例的撰写评比，提高课堂教学设计水平。3．借助校本培训的平台，在为教师进行教学实务培训的同时，为自己平日的工作理清了思路，进一步提高了自己的教学管理能力。

４．继续带教青年教师钱利华，共同聚焦数学课堂，教学相长。共同成长。

５．根据学校要求做课，在准备工作时，多次利用业余时间做准备工作，比如打扫录播室等，工作中不计较，２０１４年完成了《客人投诉处理程序极其应用》的作课、说课工作，为学校进行项目教学法作了示范，得到领导好评。

６．在做基础能力建设项目工作时，工作认真负责、不计报酬，脚踏实地，例如为了配合学校完成与饭店专家交流工作，带病亲自带领学生完成实训楼八楼、十四、十五的客房的布置工作，三楼、十楼模拟中、西餐厅的布置工作，为了完成任务有时不分昼夜地工作，配合学校完成科研任务。

７．积极带徒弟毕欣老师，大到培训毕欣老师顺利的通过了中级客房服务员的等级考试工作，小到对教学中的一个细节都不厌其烦地教导：上实训课时穿平跟鞋、中式做床的每个动作操作标准、每个环节所需时间等。

（三）明确方向，在反思中提升。总结反思这一年的任职情况，还存在许多需改进的地方，如由于学校工作的原因，组长工作真的很不到位，深感内疚，等。总之，在接下来的一年中，我还需更加努力地完成自己的研修计划。

王光影 2015.1.20

2014----2015学年工作总结

王光影

第四篇：王玲湘老师

王玲湘老师《望天门山》一课引发的思考

在第六届全国青年教师阅读教学观摩大赛的《搭石》一课中，初次邂逅王玲湘老师，觉得她不愧为一位优秀的语文老师；在《望天门山》教学实录中与她再次相遇，觉得她又是一位孜孜不倦的探索者。王老师执教的《望天门山》可圈可点之处颇多，而最大特色便是讲解字理。《望天门山》全诗28个字，王老师一共讲解了8个字的字理，占了四分之一之多，而且都是学生早就学会的熟字。这样大面积、高密度地讲解熟字的字理，在阅读教学乃至古诗教学中都实属罕见，耳目一新过后，也引起了一些思考。

已经掌握的字义不必再行求索

部分汉字拥有字理，即音、形、义尤其是形与义之间具有内在联系。汉字理据体现了古人造字的原意，也是汉字最重要的特征。但由于时代变迁，许多汉字的音、形、义均已生变，有字理可言的只有一部分。在识字教学中根据汉字实际，在学生可以理解或接受的情况下，适当讲解字理，勾连起字音、字形、字义的内在联系，有助于学生识记。这时，讲解字理是手段，提高识字效率是目的。在古诗教学中，有些字看似熟字，但古今词义变比很大，而古义又恰恰是字的本义时，讲解字理，析形索义，对于正确理解词语，具有一定的意义。如，“昼出耘田夜绩麻”，“绩”学生虽认得，但古今意义完全不同，诗中用的又正是本义。“绩”形声字，“糸”是形旁，“责”是声旁，本来的意思是把麻搓捻成线或绳，后来表示成果、成绩。这时，讲解字理是手段，索求意义是目的。但需要索求的意义，一定是学生原来不知晓的，否则岂非多此一举？

在本课第一个环节“据形索义，识字解题”中，王老师这样索求“天、门、山”仨字的意义：老师出示“天”的甲骨文“”，问学生是什么字，学生异口同声误以为是“人”。老师说，我们先来看它的下半部分“”，是“大”字，是一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。这个字本义就是头顶，头顶是人身体的最高处，于是字义引申指很高。接着出示甲骨文“

”，老师说，这是繁体字的“门”。左边一扇，右边一扇。单扇为“户”，两扇合为“门”。（板书：门）古装舞台戏没有门，用动作来表示（师模仿关门、开门的动作），这就是关门，这就是开门。然后出示学生一眼可识的“

”，板书后──

师：连起来读。

生：天门山。

师：不像天门山，倒像是小山丘。再读。

生：天门山 师：这才像天门山，从你们的声音和天门山三个字，想象一下天门山是怎样的？

生：天门山很高很高。

师：（笑）很高很高的山可以叫“天山”呀！天门山呢？（师强调“门”字）

生：有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山。

师：你们没看过天门山，仅从天门山这三个字中想到的。这就是汉字的美丽，既有情趣，又有意象。（出示注释1）天门山隔江相对，就像天设的门户，雄伟奇特。

“天、门、山”仨字，学生在入学之初甚至更早的学前就都学过，作为表示最常见事物的最常用字在随后无数次的复现中，四年级学生对其音、形、义已经了然，现在还需要这样大费周折地索求意义吗？其中“天”的意义要复杂些，从甲骨文“”中的确可求索出学生原先不知晓的“头”并引申出“高”之义，但此二义消失的年代以千年计，东汉许慎的《说文解字》就言之含混，现在更不在《现代汉语词典》所罗列的8个义项中。在我国有多处景观被命名为“天门”，但大都没有“高”之义。在现代语言中，“天”绝不能直接表示“高”，在特殊语境里，它有时可能隐含着“高”，但这不过是附加意义，主要由“天空”附带而来，感受到此义的最佳途径应该也是从“天空”的形象中，而不是从“”的字形或“人头”之义中。在《望天门山》的语境中，“天门”是“天造”之门，而此义断断不能从“”的字形中索得。此“天门山”确实隐含着“高”，但感受其“高”别有更好的方法，无需通过索求“天”早已不存在的本义和引申义。

字理对“举象”的作用不应过高估价

王老师在上述教学片段中讲解字理的另一目的，旨在让学生从中想象“天门山”的样子，即“识字解题”。试想，想象天门山的样子，是直截了当地唤醒烙印于学生心中的“天”和“门”之形象还是转弯抹角地借助讲解“”和“”的字理来得快捷和有效？学生先是回答：“天门山很高很高。”在老师暗示和启发下才回答：“有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山。”这到底是字理发挥了作用，还是大脑中固有的“天”和“门”的形象发挥了作用？只要冷静思考，不难明白。舍弃对字理的迷恋和膜拜，我们换一种方式导入和解题──板书：天门。让学生说说“天门”会是怎样的门。答案可能是，大自然创造的门、神奇怪异的门、高耸入云的门、令人神往的门、上天之门等等。然后在“天门”后面板书“山”，说：“天门是大自然造就的门，它们或奇形怪状，或高入云端，神奇而美妙。在安徽芜湖西南长江两岸，有天门山。透过“天门”俩字，请你发挥想象，‘天门山’又会是怎样的山？”效果如何？非但不逊甚至更优，因为这样的解读更准确到位，而投入却大幅度减少，效益、效率都显而易见。

在本课第三个教学环节，老师又讲解了三个字的字理。老师出示繁体字“斷”，然后讲解：左偏旁是用“刀”割断两束“丝”之意，右偏旁“斤”是斧头，“断”字表示有力地砍断。展开你的想象，天门山是怎么断开的？学生有的说，天门山好像是被斧头砍开的；有的说，浩浩荡荡的楚江水把它冲开了。接着出示“开”的繁体“開”，并讲解字理：下部的“廾”是两只手。一双手把门闩拉开，门就开了。

在王老师自己整理的实录中，第三个教学环节小标题为“举象悟义，以景传情”，它显示此处讲解字理的用意──“举象”，即彰显意象。“以言造象，立象尽意”，这是诗歌艺术主要的手段和特色。因而，通过语言文字彰显意象，透过意象领悟情感意蕴，往往就是阅读诗歌的有效途径。那么，如何彰显意象？这首先需要明白两个问题：何为意象？意象又如何创造？

以言达意存在局限性，于是，文学家们就在言与意之间架起了桥梁──“意象”，以便于表达复杂的情思。其中“意”是指诗人的主观情意；“象”是指客观事物的形象。“意象”也就是蕴含了诗人思想感情的具体形象。彰显意象，是透过词语唤醒它所代表的客观事物在内心的表象，通过想象还原，活化出作品描绘的形象。在这过程中，外物在内心的表象远比语词重要，因为语词与意象毕竟只是间接关系，而表象与意象关系更直接。苏轼在《日喻说》中写道：“生而眇（瞎眼）者不识日，问之有目者。或告之曰：‘日之状如铜盘。’扣盘而得其声。他日闻钟，以为日也。或告之曰：‘日之光如烛。’扪烛而得其形。他日揣龠（竹制的乐器，像短笛），以为日也。”试想，当这位“生而眇者”听到“白日依山尽”或“长河落日圆”时，他能还原出其意象吗？没有外物在内心留下的表象，意象彰显就无从说起。所以要让学生想象“天门山”的样子，就必须借助语词唤醒“天门”和“山”在他们内心的表象。当然，语词的作用也不可抹杀，因为那些表象也是由语词命名的。若学生内心的表象不足以想象还原最终促成意象的彰显时，教师的语言描述或多媒体就要发挥应有的作用。此其一。其二，词语作用虽有限，但其重要性又甚于字理。汉字字形有一定的形象性，但其形象化程度不可夸大，符号是所有文字的本质，即便是象形写意的古文字，也相当程度地抽象化和符号化，字形直接表示外物形象的汉字数量和程度都很有限。即便有些字形一定程度地显示外物的形象，借以彰显意象，却也容易被框定于字形，效果未必佳；而凭借词语，则有较大的想象空间，且具有个性化的色彩。如，“月”甲骨文作“”，字形显示外物形象的极致不过如此，但学生大脑中关于月亮的表象显然比这形象要立体、鲜活和丰富得多。有这样一段文字：“只见月亮像一个害羞的姑娘，羞答答地从一片乌云背后伸出半个脑袋，偷偷地向下窥探，发现没有什么动静，一扭身，出现在天空中。天空中就像挂着一盏明亮的灯，周围的景色都被镀上了一层银白色的月光。过了一会儿，‘月亮姑娘’便在一片乌云的簇拥下，隐没了。”也许你不能如此这般用语言完整、清楚地表述，但很多人的内心深处都有着月亮的或清晰或隐约的这种姿态，而这仅仅是心中明月百态千姿中的一种罢了。因此，比较而言，字理对于彰显意象，作用其实微不足道。

滚滚东去的长江以雷霆万钧之势，以不可阻挡之力，冲撞天门，使之中断，从而门户洞开„„“天门中断楚江开”，将浩荡江水冲破天门、奔腾而去的气势跃然纸上。这样的意象，这样的画面，非充分调动学生的内心表象不能想象和彰显，岂是凭借“斷”是用斧头砍断“丝”，“開”是双手把门闩拉开，就能够想象和领会？断丝的斧头砍天门山，一双人手开天门，何其柔弱无力！若无后续的想象，这样引导，相去诗歌的意境何止十万八千里？不如先让引导学生了解诗句大意，再以“那样雄伟、高峻的天门山，居然被长江之水中断和洞开！那是怎样的长江？置身江边，你会看到什么？听到什么”，让学生想象长江势不可挡的气势。对四年级学生而言，因“断”和“开”都是熟字，它们在诗中的意义学生早已明了，讲解字理，唯能增加汉字文化知识，对于彰显意象便无能为力。在古诗教学中，试图以讲解字理来彰显意象，几乎是缘木求鱼。

“碧水东流至此回”的“回”字，一向存在“回转，改变方向”和“回旋，漩涡”之争，王老师将其理解为前者，这的确是更好的选择，但是王老师却出示“回”的象形字“旋的漩涡，这对于准确理解诗中的词义反而是一种干扰。

”，并告诉学生这是一个回 由于有些汉字同时就是词，或者字义与词义相关，有人偶尔尝试以讲解字理作为阅读教学中促进领会一些关键词深层意蕴的方法，若恰到好处，也有出人意料之效。如，《揠苗助长》中有“他在田边焦急地转来转去”一句，“焦”是生字。“焦急”是生词，同时又是理解农夫心情的关键词。教学时，出示“焦”的金文“”，告诉学生上面是一只鸟，下面是火，那么学生一下子就能领悟到“焦急”不是一般的着急，而是火烧火燎的急，是着急上火。古诗教学也是阅读教学，应该也有这种教学方法的有武之地。但此时讲解字理仍是教学手段，而不是目的。客观地说，阅读教学中可运用这种手段的地方，可遇不可求，因此，总体上此法并无太大用场。

额外的汉字文化传播不宜喧宾夺主

在阅读教学中包括古诗教学中像王老师这般讲解字理，对理解词义和解读文本虽无多大用处，但不可否认的是，学生也学到了一些字理知识。这是语文知识，也是汉字文化知识。因而，笔者不揣浅陋，妄自猜测，王老师讲解字理，除了以此作为教学手段，是不是同时也将它作为目的，即在阅读中随机传承汉字文化呢？若是，偶尔为之无不可，但不宜提倡，尤其不宜过多、过滥，即使学生理解无碍，也是喧宾夺主。

首先，字理在语文素养中重要性有限。识字是为阅读和写作服务的，没有人将识字作为终极目的，古今皆然，举世皆然。这才是识字教学的本位。识字教学的做法，秦代之前不完全清楚，汉代至清代，童蒙就是将最常用的汉字，编纂成琅琅上口、便于记诵的文句，让孩子在反复的读背中认字，在反复的书法练习中巩固字形，没有哪个朝代的童蒙是讲解造字原意的。“五四”至今，尤其是建国以来，识字教学多样化，但讲解造字原意或字理的也很少。其根本原因是，不掌握古人造字原意或字理，并不影响阅读和写作，不影响运用母语进行交际。字理是古老的学问、传统的知识，是历史悠久的汉字学的本体知识。掌握字理，固然有文化传承的意义，但不可否认的事实是，除了专门汉字研究者和汉字教育工作者，对于一般的人，在日常学习、工作和生活中用处都不大。基础教育阶段，语文课程不是培养专门汉字研究者，不是培养汉字学家，也不是培养汉字教育工作者。课程标准指出，语文课程要“全面提高学生的语文素养”。试问周围语文素养极高的专家、学者和作家，他们中又有几人掌握了古人造字原意？更遑论其他。语文素养要素多元，语文知识不是核心要素，语文能力即听说读写能力才是。故，课程标准指出，“不必刻意追求语文知识的系统和完整”。对于大多数人，在其拥有的各种语文知识中，字理有之固然好，没有无大碍，绝非必不可少。语文教学中有比字理更重要的知识要学习，更有比各种知识更重要的能力要历练。这也是历部语文教学大纲和现行的语文课程标准从未将掌握字理作为教学目标或课程目标的根本原因。

其次，挤占规定任务的教学时间。基于母语教育的独特地位，世界各国都格外重视，国外小学阶段母语教育课时大多占所有课占总课时的三分之一到二分之一，我国只占五分之一，有些地方甚至不足六分之一。语文教学任务之繁重，由此可见一斑。课时严重不足，教学捉襟见肘，教学任务必然顾此失彼，所有一线语文教师都为此苦恼不已。在此情况下，还将时间过多地用于额外的汉字文化传播，这对于完成课标和教材规定的教学任务势必产生严重影响。以古诗教学而言，人教版从一年级到三年级，一篇课文安排两首古诗，四年级以上安排三首。按照现行课程设计，一篇精读课文为两个课时，四年级应在两个课时内完成三首古诗的教学。王老师在四年级用一课时完成一首古诗，已经超过正常用时的三分之一，这还不包括挤占其他教学任务的用时。每一篇课文，除了解读文本以外，还有识字教学和完成练习等任务。杭州地区学校使用人教版教材，该版教材三年级上册安排《望天门山》，课文中要求“会写”的生字有“楚、孤、帆”等，课后还设计了默写等练习。王老师在此地为四年级学生重上这一课，生字教学被免去。由于主客观原因，王老师回避了本来需要完成的教学任务，腾出时间进行额外的汉字文化传播。而常态情况下，课标和教材规定的教学任务和额外的汉字文化传播，孰轻孰重？谁主谁宾？我们必须做出正确判断和选择。

语文教学是一个极其复杂的过程，有巨大的空白等待我们去尝试、探索，去寻求答案。一个希望在此领域有所作为的老师，总是不愿重复他人和自己，探索、创新便成其不懈的追求。但探索要脚踏实地，更要理性反思，最主要的就是不断检视自己的教学是否真正有效。首先要有效果，即教学活动结果与课程和教学目标的吻合程度高；其次要有效率，即教学效果与教学投入的比值大。以此衡量王老师的讲解字理，新意有余，有效难说。相信王老师将在不断的理性反思中继续探索之旅，更期待着与王老师重逢于她的课堂，并看到她更多扎实有效的教学新举措！

第五篇：王洪中国政法大学

姓名：王洪

所在大学： 中国政法大学

所在院系： 人文学院

老师简介

1960年9月生，湖南人。1982年7月毕业于长沙铁道学院学部数学师资班（现为中南大学）为吉首大学代培生。1985年9月考入中国政法大学研究生院逻辑学专业师从杜汝楫教授等攻读硕士研究生，1988年7月毕业获硕士学位并留校任教。现为中国政法大学逻辑学研究所教授、所长、法律逻辑学与逻辑学硕士生导师组组长、北京逻辑学会副会长、中国逻辑学会法律逻辑研究会会长（专业委员会主任）。主要从事现代逻辑与法律逻辑的教学与研究工作，重点从事法律分析与法律批判、法律推理与法律论证等问题研究。专著： 1.《法律逻辑学》（“十一五”国家重点图书出版规划项目）中国政法大学出版社2008年8月版 2.《司法判决与法律推理》（司法部部级重点科研项目《法律逻辑系统》成果之一）时事出版社 2002年6月版 3.《法律逻辑学》（教育部人才培养模式改革和开放教育试点法学教材）主编中国政法大学出版社 2001年第一版，2007年 第二版 4.《法律逻辑学案例教程》 主编 知识出版社2001年版、2003年版、2005年版 5.《逻辑引论》主编之一 华文出版社 1998年第1版、2002年9月修订版 1.《法律逻辑学》（“十一五”国家重点图书出版规划项目）中国政法大学出版社2008年8月版 2.《司法判决与法律推理》（司法部部级重点科研项目《法律逻辑系统》成果之一）时事出版社 2002年6月版 3.《法律逻辑学》（教育部人才培养模式改革和开放教育试点法学教材）主编中国政法大学出版社 2001年第一版，2007年 第二版 4.《法律逻辑学案例教程》 主编 知识出版社2001年版、2003年版、2005年版 5.《逻辑引论》主编之一 华文出版社 1998年第1版、2002年9月修订版 论文： 1.《法律逻辑的基本问题》 《政法论坛》（中国政法大学学报）2006年第6期 2.《逻辑的批判》 《重庆工学院学报》2006、10（《人大复印资料·逻辑》2007.1全文转载）3.《论法律推理与司法判决推理》 《哲学研究》 2003年逻辑学专辑（2003年逻辑学专辑 《中国哲学年鉴 2004-2005》 中国社会科学院哲学研究所编 摘录了本文的主要内容）4.《诉讼证明的逻辑准则和逻辑方法》《逻辑与知识创新》 2000国家社科基金项目 中国人民大学出版社，2002.4 5.《论制定法推理》 《法哲学与法社会学论丛》 2001.12 6.《论司法判决论证》 《逻辑研究文集》，中国逻辑学会主编，西南师范大学出版社，2001.10 7.《论诉讼证明》 《自然辩证法研究》 2000年逻辑学专辑 8.《论法律解释与法律推理》 《自然辩证法研究》 1998年逻辑学专辑（全国法律逻辑第二届学术成果奖一等奖2000年7月）9.《论法律推理》 《自然辩证法研究》 1996年逻辑学专辑 10.《论法律中的不可操作性》 《比较法研究》1994.6（全国法律逻辑第一届学术成果奖二等奖1994年8月）11.《法律推理与法律逻辑》 《哲学动态》 1994年逻辑学专辑