第一篇：《偷秋》教学设计
《偷秋》教学设计
《偷秋》教学设计
2011-08-04 10:16:21
江苏省姜堰中学 王杰
江苏省姜堰中学
王杰 教学目标：
1、体会作者笔下自然、充满趣味的乡村生活
2、理解作者寄寓于文中的对这种诗意生活的向往之情
3、探究对于幸福的看法 教学重点：
优美细致的场面描写 教学难点：
在生活中该如何寻找幸福、创造幸福 教学方法： 组织讨论法：主旨探究 分析欣赏法：场面描写
教具准备： 多媒体投影 教学课时： 一课时
教学步骤：
一、导语：《梨花又开放》，二十多年来，每当听到这首深情而优美的歌曲都会让我莫名感动，甚至热泪盈眶，那碧绿的田野，满眼的雪白梨花，母亲美丽的身影都一次又一次勾起我对田园乡村生活的向往，而在这金秋桂花飘香的秋季，农村又是一番丰收的金黄美景，尤其是在中秋佳节，合家团聚，家家户户当院敬贡月光娘娘，祈福祈寿，但是大家知道中秋还有一个习俗，叫偷秋，今天，我们将在一种质朴而美好的乡村氛围里，随着作家李雪峰去感受古老的中秋节偷秋的习俗，享受人生平常的幸福。
二、指导欣赏
1,什么叫偷秋?作者笔下的偷秋到底是一种怎样的风俗呢？ 明确：中秋偷秋不是偷人钱财，只限于地里的瓜果蔬菜，如2、3、4、5节是从别人的丰收果实里象征性地顺手牵羊，拿一点点东西，如几个，几盘，几秧，一个，一棵一根火几根，所以，只是一种形式而已。
2、既然不是真正的偷，村庄人偷秋的过程与真正的偷有何不同?有什么不同表现？
（1）庄里人一般的偷秋，“蹑手蹑脚” “钻”符合偷的形式，并透出一种做游戏般的情趣。
“几个”表明只是象征性的顺手牵羊，是一种游戏，不是真的“偷窃”，也没有人借机真的偷窃，体现村庄人的淳朴。“有更放肆的”、“香甜的吃”，儿童化的可爱的行为由成人作出，更显出在偷秋这一风俗中人们享受到的是最最简单的快乐。（2）果园老头的偷秋，“扯”、“掰”，“偷偷想一些遥远的事儿”，不加修饰的自然行为，对美好过往的回忆，偷秋的老人心中涌起了无限美好的回忆。
（3）“肩并肩的中年人”在偷秋中获得了平淡生活中难得的的浪漫与幸福
（4）孩子们偷到了“渴望”的东西，“兴高采烈”、“甜甜的睡熟”，孩子们在这个风俗中享受到的是渴望与梦想的实现，这是孩子们心愿达成的幸福。
（5）作者还以谐趣之笔补叙了偷秋的轶事趣闻，淡淡地勾勒出庄人的狡黠、朴厚、率真的一面。配乐朗读，读出欢乐，情趣、情调 小结：
第一种，符合偷的形式，并透出一种做游戏般的情趣。第二种，希望偷骂，心里特别高兴，第三种，在偷秋过程中享受浪漫的情调。第四种，孩子快乐，梦想实现。总之，村庄人在偷秋的过程中享受生活的富足和惬意，寄托了对美好生活的珍视和对幸福的期盼。想象一下，月上中天时，村庄人，或一个人，或三三两两，到别人家的田间地头来回地奔跑，摸得两手月光，恐偷吃时连月光也一起下肚了。自在、放肆，一切都那么淳朴率性，这乡村尘俗生活的自然、朴野、宁馨、温情的一面怎能不让作者留恋，又怎不打动读者那颗追求诗意地栖居的心灵呢？
2、风俗是一个民族集体创作的抒情诗，清风白水，竹篱茅舍无带有特定的文化内涵，“偷秋”中，人们不仅获得情趣上的快乐，更有农人们内心的美好愿望。
※偷秋就是在中秋之夜，从别人的丰收果实中象征性的顺手牵羊拿一点东西，表现出庄稼人渴望从岁月中偷出一点好时光，渴望从丰收的季节里偷出一点好记忆，渴望从劳碌的生活中偷出一缕朴素的温馨和情趣的美好愿望。
3、这美好的愿望就是我们幸福的源泉，对于农人们而言除了祈求向往幸福，他们更会自己创造幸福，在文中找找相关描写。
※第二节中“庄子里殷勤的人，就开始着手拾掇农具，老人和妇女们忙碌着修铲那被夏雨中的燕鸟们叼得凸凹不平时稻场，牛拖着石磙，在空旷的稻场里碾来碾去，吱哑吱哑的石磙声几乎穿进了静谧的村庄，在村庄空荡的上空此起彼伏地回响着。初秋的时光，就在一片轻微的骚动中溜走了。”这是农人们劳动场面的一部分，是农人们靠双手创造幸福的方式，作者旨在告诉我们“偷秋” 是一种幸福的感受与向往，真正的幸福要靠劳动去创造和寻找。
4、文章在开头用这么长的篇幅来写秋天的颜色和庄户人的晚饭，也许有他特别的作用，一起来看看这秋日的乡村。※第一节，写乡村秋收季节将至的景象
第二节至第五节，写农人中秋月下宴饮和偷秋活动
5、研读第一节的秋景描写，分析景物描写的方法和效果 ※（1）“唧唧鸣叫”、“染黄”等声色并茂，从听觉与视觉的角度充分表现了秋日的特点。
（2）“鸣叫”“飞来”、“玉米林”“花生秧”等形成了动静结合的秋日乡村之美。
（3）“一树的黄叶不知不觉就染黄了一片树林，就像太阳遗忘在山岗上的一片阳光”，“就连那一脉蓝得乌亮的灌河水也被染黄了，就像一卷淡黄的丝绸，静静地沿庄西的山脚蜿蜒着向南铺去。”这两句比喻充分展现了乡村的温馨安宁舒适之美。
（4）“淌” “铺”形象化的写出了色彩的自然形成及其带给人的视觉上的空间整体之美。
“刷”用拟人的手法描写了秋风，让人联想到秋风催黄的原野色彩亮丽、均匀，描写生动而传神。“漫”写出秋色如漾出的流水，不受拘束地在田野上迅速广泛的蔓延之美，极富动态感。
“ 它像一卷淡黄的丝绸，静静地沿庄西的山脚蜿蜒着向南铺去。”比喻，写出了河水的色彩，质感，美感。
小结：开篇写乡村秋收季节将至的景象，声色并茂，动静结合，蔚为壮观。秋虫鸣唱、雁阵高飞、秋风沁凉、山野金黄，一派丰收的富饶风景。作者突出地描摹了色彩之美，紧扣“黄”字，用一组排比句反复铺陈，传达了那种无以自禁的喜悦。同时，秋日的山村以它独特的宁静、舒缓、自然之美也让人顿觉似乎呼吸到了那清新纯净的乡野之风。
6、研读庄稼人月光下的宴席描写，分析其作用
※（1）“似乎村庄就像一只烤熟得飘溢着野香的玉米棒”，这样极富乡村特色的的比喻，既符合文章的写作内容，又展现了乡村独特的野趣天然之美。
（2）晚饭是普通的乡村菜肴，味辣，“新开封的稠米酒”，“笑声盈盈的说话”，“滋滋溜溜的咂酒”, “大块吃肉”，“大碗喝酒”等细腻、鲜活的场面描写表现了农人简单、惬意、豪爽、容易满足的生活，他们对物质的要求不高，精神上却富足而快乐，这八月十五夜月下庭院里的闲聊、宴饮的舒畅、惬意正是作者眼中城市人早已失去了的真正的快乐与幸福。
7、文章在开头写秋天的颜色和庄户人的晚饭的作用是什么？
※写秋天的颜色金黄，景物充满生机是为了强调丰收的景象；写庄户人家愉快惬意的晚饭，是为了强调丰收时农人内心真实的喜悦。这是偷秋这一快乐的事情产生的前提。写这些内容，既渲染了偷秋活动的愉快的气氛，又为后文的偷秋做情节上的铺垫。
8、结尾一句“而我们又从岁月中偷到了一点什么呢?”意蕴悠长，如余音绕梁，引人深思，请你谈谈你的理解。每人写一段话，进行交流。
※岁月是最大的神偷，他偷走了我们的时光、青春、美好，而我们在繁忙的生活中，在不可逆转的时光流逝中也许可以偷得一点闲暇，享受人生本来的悠闲与惬意，获得一点精神放松。这温馨、悠闲的“偷秋”的乡村风情图景，不啻是现代都市人喧嚣劳顿的生活的诗意对照，农人的这种朴素、本真的个性，对生活的满足指数，对美好、幸福生活的憧憬，或许正是城里人难以偷得的缺失！
三、小结
想起了沈从文。沈从文是一个公认的现代城市文明的厌弃者，他真诚的向往并歌颂一种理想的乡村诗意。
本文以细致的笔触描画出颇具童趣的乡村偷秋的民俗风情图，展现了“村庄人”朴素、本真的个性，对美好、幸福生活的憧憬。这篇文章景物描写生动、优美，弥漫着浓厚的乡土气息。
无论生活多么忙碌，压力多么沉重，请偶尔放慢你匆匆的脚步，蓦然回首，美在身边，美在自己，慢慢走，欣赏吧。
四、作业：随笔一篇，写写你生活中那些细小的幸福或你对幸福的看法。
五、板书
偷
秋
农人们：
偷
风俗
创造幸福
愿望与快乐 铺
垫
秋日村景
秋
月下宴席
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祈求幸福
第二篇：偷食人参果教学设计
篇一：西游记交流课教案
《西游记》阅读交流课
一、激情导入，激发兴趣
上课之前老师请同学们来欣赏一首歌曲。会唱的一起唱。(播放歌曲)大家交流喜欢《西游记》的原因。生交流（学法指导：从语言、情节、人物形象、启示等方面）
二、简介作者
三.交流《西游记》的内容
生自由说内容
《西游记》是古代四大名著之一，讲述的是唐三藏、孙悟空、猪悟能、沙悟净一起前往西天取经的故事。（概括）
孙悟空原是美猴王自称齐天大圣，后因大闹天宫而被如来 最终终于取回真经。（详细介绍）（学法指导）
四、走进《西游记》，交流故事情节。
同学们找出你认为最精彩的情节讲给大家听。
用这样的句式：我最喜欢的情节是??。（地点、人物、事件经过）（学法指导）
出示前十一章节标题
? 1.美猴王出世2.龙宫借宝 ? 3.大闹天宫 4.大战二郎神 ? 5.拜师取经 6.黑风山除妖 ? 7.收服猪八戒8.悟净拜师 ? 9.偷吃人参果10.三打白骨精 ? 11.白（宝）象国救公主
五、走进《西游记 》，交流人物形象。
你最感兴趣的人物是谁呢？他有什么特点？结合故事情节简单说一说。生交流
请用“我最喜欢的或者我不喜欢的是??因为他??（性格特点）从??（故事情节）可以看出来你。”句式来说。（学法指导）
师小结唐僧师徒四人人物形象
六、走进《西游记》，品读精彩片段。
与学生交流品味语言的方法：
1、修辞手法角度
2、富有表现力的词语
3、表达情感
4、联想
5、质疑等（学法指导）
出示精彩片段学生品味交流
三打白骨精
那唐僧在马上吓得战战兢兢，口不能言，八戒又火上浇油：“好行者，只走了半日路，你就打死三个人！”唐僧又要念紧箍咒儿，悟空忙说：“师父，不要念，不要念！你且来看看她的模样，”唐僧一看，是一堆骷髅。唐僧也就信了，不再念紧箍咒了。那猪八戒却说：“师父，他把人打死，只怕你念那咒儿，故意变成这个模样，遮你的眼耳！”唐僧耳软，又信了他，随着就念起来了。悟空跪在路旁叫道：“不要念，不要气，有什么话就说。”唐僧说：“猴头！还有什么话可说！出家人行善如春园之草，不见其长，日有所增，行恶之人如磨刀之石，不见其损，日有所亏。你在这荒郊野外，一连打死三人，如果到城中，你要拿了那哭丧棒乱打起来，还不知要闯出多少祸来。你给我回去。”悟空说：“师父错怪了我，我打死的这三个人，分明是妖精变的，她有心害你。我打死她替你除了害，你却不认得，反而相信那呆子谗言冷语，三番五次地让我走。常言道：事不过三。我若不走，真成了下流无耻之徒了，我去我去，只是我担心你手下无人。”唐僧发怒说：“这泼猴越发无礼，在你看来只有你是人，那悟能、悟净就不是人？”
七、总结本节课自己的收获。篇二：周俊霞我的长生果教学设计
我的“长生果”
教材分析：
这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，她的读物有叫做“香烟人”的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围不断增加。在醉心的阅读中，由囫囵吞枣、不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展想象力，锻炼记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。学情分析：题目容易让人想起《西游记》，学生会很有兴趣。课文内容与学生的学习生活紧密相关又讲了自己小时候的事儿，学生也会感到很亲切，愿意去读。
教学目标：
1、认识本课生字，积累四字词语。
2、有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。
3、学习一些读书和习作的方法。
重点难点：
引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会平乡镇中心小学 周俊霞 “长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。
课时安排： 1课时
教学过程：
一、谈话导入
同学们都看过《西游记》吧！孙悟空师徒四人去西天取经的路上
在五庄观偷吃了什么？
生答：人参果。
师：为什么要偷吃人参果呀？
生答：吃了可以长生不老。
师：今天我们就来学习《我的“长生果”》。
板书课题：《我的“长生果”》
二、出示学习目标
1、认识本课生字，积累四字词语。
2、有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。
3、学习一些读书和习作的方法。
三、出示自学任务一
用自己喜欢的方式读课文，读准字音，认识本课的生字，四字词语。
四、用自己喜欢的方式初读课文，认识本课生字、多音字和四字词语。
1、通读全文，借助拼音读准生字。不言而喻(yù)心扉(fēi)呐(nà)喊 过瘾(yǐn)囫(hú)囵(lún)吞枣 莎(shā)士比亚磁(cí)石 锻(duàn)炼
借鉴(jiàn)呕(ǒu)心沥(lì)血
2、注意以下各字的读音。
恰似如饥似渴（sì）似的（shì）差不多（chà）
禁不住（jīn）全班之冠（guàn）美差（chāi）奔向那里（bèn）沉甸甸（diān）分外（fèn）
3、读准文中的四字词语。
呕心沥血 流光溢彩 如饥似渴不言而喻 牵肠挂肚 不求甚解别出心裁 津津有味 囫囵吞枣 千篇一律
莎士比亚 黯然神伤 如醉如痴 浮想联翩 悲欢离合 大显身手
五、出示自学任务二
1、快速浏览读课文，思考问题：我的“长生果”指的是什么？
理解”长生果”的含义？
2、作者写了童年读书、作文的哪几件事？
3、交流作者写的几件事？分别用一个成语概括读书的经历。（板
书：读书）
童年时看香烟人小画片（津津有味）
看连环画（废寝忘食）
到小镇文化站读文艺书（不求甚解/囫囵吞枣）
在学校图书馆读中外名著（如醉如痴）
4、用莎士比亚的话引出作者作文的两件事。并从中悟出什么道理？（板书：写作）
写作：《秋天来了》——《一件不愉快的往事》
道理：（1）作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。
（2）作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。（板书：别出心裁、真情实感）
六、拓展延伸：
仿写作者童年生活
七、板书设计
4．我的“长生果”
读书——写作——别出心裁、真情实感 篇三：《猴王出世》教学设计
《猴王出世》教学设计
泉庄镇张庄小学 李同
设计理念
《猴王出世》是人教版语文五年级下册第五单元中的一篇略读课文。课文节选自我国古典名著《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、聪明、勇敢的特点。课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点。《语文课程标准》（201版）提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范。教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识，引导学生在学习的过程中积累课文的优美语言，激发学生阅读古典文学的兴趣。教学目标
1、了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
2、通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力。
3、初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
教学重难点
感受石猴形象，品味语言，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。读懂课文，培养阅读古典小说的语感作为学习本文的难点。
课时安排 1课时
课前准备
学生课前搜集的资料、多媒体课件。
教学过程
一、出示课题，谈话引入。
导语：同学们，今天我们来学习一篇课文《猴王出世》。（板书课题。）你们 知道猴王是谁吗？（孙悟空）你们喜欢孙悟空吗？为什么？
同学们知道的可真多，你们是从哪里了解到这么多的？（电视剧《西游记》）那你们读过吴承恩先生的名著《西游记》吗？今天我们就来一起来感受一下名著的魅力吧!【设计意图】学生对于猴王并不陌生，直接引入课题简洁、省时，能更快的把学生的学习欲望调动起来。
二、初读课文，整体感知。
导语：同学们，课前我们已经初步读了课文，你觉得这篇课文与我们以前学过的课文有何不同？（语言上不同，难读，不好懂）
请同学们按照老师的要求，再次学习课文。老师相信这点困难一定难不倒你们，你们一定能做得很好。（出示自学要求）
1、出示自学要求：
（1）、学生自读课文，把课文读正确、读通顺。
（2）、找出自己读不懂得词语、句子，用查字典或联系上下文方法解决。教师巡回指导，及时发现问题。
【设计意图】对于五年级的学生来说，本来读通课文及理解生词，都是可以在预习时完成的。但基于这篇课文是学生首次接触古代的白话文，难度过大，所以课上在读通、读懂课文上要多花一些时间，多下一些功夫。
2、小组内检查自学情况。
导语：刚才，同学们学习得都特别认真！下面让我们在小组内检查一下自学的效果吧！
以小组为单位读课文，纠正错误读音，然后组内交流不懂的词语和句子，并由组长把发现的问题整理出来。我们要比一比哪个小组学习得最认真，学习的效果最好？
【设计意图】这篇课文比较长，如果把读课文及检查生字词都安排在全班集中解决，会大大降低检查的覆盖面，也会使学生的学习兴趣大大降低。因此我把这些内容都放在小学组内完成，由小组长负责。这样，才能使全班学生一齐动起来，提高了学生的参与热情，培养了学生的合作意识和主动解决问题的能力。而且在充分放权的过程中，使小组长的组织能力得到了锻炼提高。
3、组长汇报自学情况。
下面，我们请小组长汇报一下，你们刚才检查自学的情况。注意说时要
有条理，把出现的问题说清楚。（为节省时间，只请一两名说即可）
【设计意图】这一环节，既可以使教师全面掌握学生的自学情况又可以锻炼学生的语言表达能力。
4、理清课文的顺序，了解故事的主要内容。
课文是按什么顺序来写的？（事情发展的顺序来写的）
投影出示：
“石猴是怎样出世的？又是怎样成为猴王的？”围绕这个问题，说说课文主要讲了一件什么事。
先在小组内说一说，再全班交流。
【设计意图】此环节在于使学生整体了解和把握课文的主要内容，同时锻炼学生的概括能力和语言表达能力。
三、精读分析、组内讨论、全班交流。
默读课文并思考：石猴是只怎样的猴子？从文中找出相关语句，可简单写上自己的批注。
【设计意图】语文课文的学习不在于问题提得多，概括面广，而应简化课堂的教学步骤，给学生留有空间，让学生有时间读书、思考、探究，让学生真正成为学习的主人。因此在“精读分析”环节，我只设定了一个问题，而用这一个问题带动起学生对整篇课文的学习。
导语：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王，吴承恩是怎样写的呢？让我们再来看看小说。
出示问题：默读课文并思考：这是一只怎样的猴子？从文中找出依据并说明，可适当写批注、圈点，留下读书的痕迹。
（学生自学后在小组内讨论，最后全班交流。）
1、结合第一自然段，说说石猴出世很神奇。
品味语言：读第一自然段，从第一自然段语言描写中体会石猴出世的神奇。
2、结合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快乐，也从中感悟出石猴很爱交朋友。品味语言：
投影出示第二自然段的相关内容。
“那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
（1）读一读此句，你仿佛看到了一只怎样的猴子？学生加上自己想象说一说。
（2）高声朗读此句，试着读出石猴的快乐、自由。指名读。
（3）把目光聚焦在语言文字上，你发现这句话有何特点？（排比句）
（4）品味语言，再读此句，注意读出节奏和韵味。
（5）你读到一只怎样的石猴？写在句旁，做阅读批注。（活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力）
（6）小结：就是这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱的石猴。语言和内容高度融合，就叫经典。
【设计意图】学习课文中的重点语句，在读中感悟古代白话文语言的特点，体会名著的语言魅力。
3、结合第三自然段，体会石猴勇敢，勇于承担责任。
品味语言： “忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去，我进去！’”
（1）、读此句，你读懂了什么？（这只猴很勇敢，不怕危险）
（2）、体会情感，再次读句，指名读。
4、结合第四自然段，体会石猴动作敏捷及不自私，乐于与他人分享的特点。品味语言： a、石猴是怎样跳入洞中的？
投影出示：“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。”
（1）、找出此句中的动词：瞑、蹲、纵、跳。
（2）、从这些词中，你体会到了什么？（石猴动作十分敏捷，本领过人）b、石猴跳入洞中，看到水帘洞是怎样的一番景象？
出示：石猴笑道：“??也省得受老天之气。”指名读。
用一个词来概括，真可以说是??（天造地设）。
从这一段的描写中，你体会出了石猴怎样的特点？（不自私，乐于与他人分 享）
【设计意图】：在交流过程中，要引导学生说出相关内容，做到“润物无痕”，使学生做学习的主人，体会学习的乐趣，而不是被老师“牵着鼻子走”。
5、结合第五自然段，体会石猴聪明，有大将之风。
众猴进入水帘洞后是怎样的表现？
投影出示：“跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。”
（1）读此句，你仿佛看到了什么？学生读句后，加上想象说一说。
（2）再次读此句，品味语言，读出韵味，体会古代白话文语言的概括性。众猴猴性大发，戏耍玩闹，早把先前的誓言忘在脑后，可此时的石猴却相当清醒，石猴是怎样说的呢？
投影出示：“石猴坐上面道??何不拜我为王？”
从这里我们可以看出什么？（石猴的聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天生就是做首领的材料。）
师：的确，这石猴不仅勇敢胆大，还为众猴找到如此安身之处，众猴怎能不拜他为王呢？让我们再来读读这最后几句话。
齐读：“众猴听说，即拱伏无违??遂称美猴王。”
理解“拱伏无违”，从这个词你体会到什么？
（众猴对于石猴都很佩服，真心服从）
【设计意图】：此句也是名著中极为经典的语句之一，充分体现出了猴子好玩耍的特点，是学生感悟名著语言的好机会。
四、拓展延伸，激发兴趣。
１、同学们，学习了课文，你觉得你对孙悟空的了解加深了吗？这是谁的功劳？你觉得名著与影视剧的区别在哪？
２、《西游记》中的故事还有很多，谁能说说你还知道哪些？（官封弼马温、大闹天宫、三打白骨精、偷吃人参果、过火焰山??）
师：是呀，这么多的故事，我们都可以去读读，看看名著是怎么表达的，去感受一下名著的魅力所在，老师相信你们一定会乐在其中有所获。
第三篇：秋教学设计
秋天教学设计
学习目标：
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
②体会诗歌优美的意境。
③揣摩、品味本文优美的语言。
④培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
重点难点：
①体会诗歌优美的意境。
②揣摩、品味本文优美的语言。
课前准备：
①课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。
② 根据诗歌或写或画或唱秋天 教学设计 ：
导人新课
师范读课文
[要求] a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
b．学生正确划分诗歌的停顿。
生自由朗读课文。
问题组：
a．为什么说这是一幅乡村秋景图?
b．诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字)c．诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么? 朗读之后，学生四人小组讨论明确三个问题。
[明确]
a．因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。
b．三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。
c．对秋天的喜爱、赞美的感情。
研读赏析：
①展示学生绘制的图画。(学生对照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。)
a．想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。
b．作者是按什么顺序写景的? c．找出你最喜欢的语句，说说你为什么喜欢，写得好好在哪儿? ②学生四人小组讨论明确三个问题。
a．先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据图画，展开想像，描绘。
◆农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……（教师出示下水作文）
◆霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……
◆少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透? b．由远及近的顺序。
c．优美语句赏析：
◆先找出优美的语句
◆学生有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处。
◆主要分析加点词的表达作用：(美句赏析参照)
伐木声飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。
放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。
秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。
轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。
秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。
秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。
◆为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好?
比喻青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情。
③齐读、自背、齐背、比赛背诵。课堂小结：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。
布置作业
①把诗歌改编成散文
②摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。
寻秋
踏着清晨的露珠，伴着清风的呢喃，我寻觅着秋天的踪迹。
悠远的山谷中飘来丁丁的伐木声，挥汗如雨的樵夫，用斧子劈开了清晨的宁静，惊醒了沉睡的露珠，晶莹的露珠在晨曦中熠熠生辉，它们挤挤挨挨，笑着闹着，在草叶间滚动，滑落，顽皮的钻入土中。
远望，稻田里麦浪翻滚着，扑打着，此起彼伏，在天地间轻舞飞扬，饱食过稻香的镰刀，依然在田间忙碌着，“唰！唰！唰！”
那是镰刀的轻吟歌唱，还是农人爽朗的笑声？
果园里，累累硕果枝头颤，盈盈笑脸醉清风，一棵棵果树傲然挺立着，仿佛在向世人炫耀着自己的功勋，背着背篓的果农们，正在撷取丰收的喜悦，双手上下翻飞，利索的剪枝，装果。
哦，好一派丰收的图景！原来秋天早已到来！她静默在山林间，她轻盈在麦浪上，她穿梭于果园中，她栖息在农家里。
江面雾气氤氲，清远的鱼歌穿过朦胧的白雾，扑面而来，一叶扁舟，飘然而至，穿着蓑衣的渔人朦胧中，向江面的冷雾撒下圆圆的网，只见如轻纱般的鱼网起起落落，岸边那似青鳊鱼似的乌桕叶飘飘洒洒，是对鱼儿的眷恋吧！
撒网，收网！网起一框的黑影，是乌桕叶的影子吗？不 是鱼儿在网间撒欢呢！
轻轻摇着归泊的小桨，满载着一蓬的层层叠叠白霜，和一船的活蹦乱跳的鱼儿，在寒意重重的秋晨中，悠闲而来 耳畔清风徐徐，水中桨声潺潺，伴着着清越的渔歌。
哦，好一幅渔家秋景图！原来秋天早已踏步潜行。她隐匿在晨雾间，她悠扬在歌声里，她跳跃在桨声中，她游戏在鱼船上。
草野在蟋蟀高亢的歌唱中更加寂寥宽阔了，枯黄的落叶，纷纷扬扬，是对大树的不舍还是母亲的召唤？
他们宛转的，依恋着打着旋，悄然而落，光秃的枝桠更显苍劲，莽莽苍苍的天地更为高远； 溪水已失去的往日淙淙流淌的急切的脚步声，他们庸懒的匍匐在大地母亲的怀里，细语呢喃，倾诉着无尽的思恋，露出嶙峋的脊梁，静等冬的使者来把棉絮轻覆；
隐藏在繁盛草叶间的笛声，突然失却了往日的清亮，那可爱的少年哪儿去了，只留下满流着夏夜的香与热的笛孔，还有一个少女多情的眸子！
哦，好一张少女思恋图！原来秋天多情的走过，带着落叶的不舍，带着草野的寂寥，带着溪水的缠绵，带着少女的思恋。
2010.11.2
第四篇：《秋词》教学设计
《秋词》教学设计
知人论世——品读刘禹锡的真性情
教学目标
1、掌握诗歌大意，能背诵默写全诗；
2、通过对诗歌内容的赏析把握本诗情感，学会运用知人论世的方法鉴赏古诗词；
3、学习诗人积极昂扬、奋发向上的精神。
教学重难点
通过对诗歌内容的赏析把握本诗情感，学会运用知人论世的方法鉴赏古诗词。
教学方法
赏析法、小组讨论法
课时安排 1课时
教学过程：
一、导入新课
秋天是一个诗意的季节，关于秋天的古诗词数不胜数，你会背哪些？请说出一两句。例：秋风萧瑟，洪波涌起。
空山新雨后，天气晚来秋。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
树树皆秋色，山山唯落晖。
每位诗人的笔下都有一个不尽相同的“秋”，今天我们一起来学习刘禹锡的《秋词》，看看他笔下的秋是怎样的。
二、作者简介
让学生填空：
刘禹锡，唐代诗人，字梦得，河南洛阳人，后人称其为诗豪。有《竹枝词》《乌衣巷》《陋室铭》等名篇。
三、诵读诗歌
1、音读
读准字音、读对节奏，读出感情。
2、意读
结合注释翻译，了解诗歌大意。
译文：自古以来每逢秋天都会悲叹冷清萧条，我却认为秋天要胜过春天。
万里晴空，一只仙鹤推开云层，一飞冲天，引发我的诗兴到了碧蓝的天空。
3、情读
初读诗歌之后，你认为本诗的感情基调是怎样的？ 明确：积极、昂扬
四、赏析文本（小组讨论）
1、前两句运用了什么手法？采用了什么表达方式？
明确：运用了对比手法，即将古人的悲秋和自己的颂秋进行对比，表现诗人乐观豁达的心境。
采用了议论的表达方式，提出了“秋日胜春朝”的观点。
2、诗人是怎么证明“秋日胜春朝”这一观点的？
提示：这个问题的答案我们应该去前文找还是后文？ 后文
结合以下两个问题赏析“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。问题一：“鹤”这一意象有何特点？
“鹤”的象征意义：①长寿（鹤鸣人长寿）；
②具有高尚品德的贤士（鹤性情雅致，步行规矩，情笃而不淫，具有很高的德性）；古人多用鹤比喻具有高尚品德的贤能之士，惯用鹤翔或鹤鸣来喻人生大志的，所谓“鹤鸣九皋”“冲天一鹤”。
③隐士（闲云野鹤、梅妻鹤子）。此处是第二种。问题二：“晴空一鹤排云上”的“排”字有何妙处？ 明确：“排”字意为推开、冲破，写出了孤鹤搏击长空的形态，抒发了诗人奋发进取的豪情。
3、诗人说“自古逢秋悲寂寥”，我们学过的哪些诗句可以印证？ “秋风萧瑟，洪波涌起。”“枯藤老树昏鸦”“古道西风瘦马”。
文人历来伤春悲秋，写秋天多选择萧瑟的秋风，凋零的草木，凄冷的秋霜等意象。刘禹锡为何一反常态说出：“秋日胜春朝”，选择“晴空”“鹤”等明丽的意象来写？
诗歌意象的选取与哪些因素有关？
明确：诗歌所要表达的情感、诗人自身的生平经历等（一切景语皆由心生）。例如：马致远是飘泊天涯的游子，所以他选择的意象就是“枯藤”“老树”“昏鸦”；
曹操是志向远大的英雄，所以他选择的意象就是“沧海”“洪波”“日月”“星汉”。而刘禹锡是一个怎样的人呢？他有怎样的人生经历呢？
五、知人论世
刘禹锡是晚唐诗人，唐王朝经历了安史之乱后宦官专权、藩镇割据，国家处于风雨飘摇之中。刘禹锡参加了唐顺宗永贞年间的一次改革——永贞革新，改革以失败告终，刘禹锡被贬到朗州（今湖南常德），其间写下了秋词二首，这是第一首。
所以诗人写“鹤”是以鹤自喻，写明丽的秋景是展现自己积极奋发的精神，表明自己虽遭贬谪却绝不会意志消沉，向困难低头。
六、总结全诗
这首诗表达了诗人怎样的思想感情呢？
诗人一反过去文人悲秋的传统，赞颂了秋天的美好，并借助孤鹤直冲云霄的描写，表现了作者奋发进取的豪情和豁达乐观的精神。
七、拓展阅读
秋
词
（二）【唐】刘禹锡 山明/水净/夜来/霜，数树/深红/出/浅黄。试上/高楼/清/入骨，岂如/春色/嗾人/狂。
译文：秋天来了，山明水净，夜晚已经有霜；树叶由绿转为焦黄色，其中却有几棵树叶成红色，在浅黄色中格外显眼；登上高楼，四望清秋入骨；才不会像春色那样使人发狂了。
八、感悟收获
学完本课你有什么收获？
（提示:可从写作、诗歌鉴赏等方面来谈。）
第五篇：《秋 游》教学设计
《秋 游》一课教学设计方案
——人教版二年级上册《语文园地一·口语交际》教学设计 【教学目标分析】
人教版二年级上册《语文园地一·口语交际》教学设计教学要求： “秋游”是一节生活体验性的口语交际课。主要是讨论去哪里，干什么，做哪些准备，提出自己的一些建议。教学中，教师既要激发学生的交际兴趣，促使他们能把话说清楚，说完整。又要引导学生明白做事要有计划性。不仅让学生得到交际锻炼，还有效地提高学生的综合实践能力。【学习者分析】
1、突出口语交际的自主性与实践性，让口语交际回归生活。在生活中去实践，在实践的过程中使学生受到教育，学会方法，形成能力。2、口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生的训练过程。为避免某些同学总处于倾听的状态，教学训练中采用了组内商定、全班交流、质疑、补充、互问互答、评价等多种形式，把任务落到每一个学生身上，强化了学生参与意识。3、培养口语交际能力，应重点培养学生的倾听、表达和语言组织的质疑，以便全面提高交际能力。【教学重难点分析】
“秋游”是一节生活体验性的口语交际课。主要是讨论去哪里，干什么，做哪些准备，提出自己的一些建议。教学中，教师既要激发学生的交际兴趣，促使他们能把话说清楚，说完整。又要引导学生明白做事要有计划性。不仅让学生得到交际锻炼，还有效地提高学生的综合实践能力。【教学目标】
1、感受秋天的美丽、迷人，真诚赞美秋天，激发热爱大自然的情感。
2、通过多向互协的讨论交流，设计出组织秋游的方案。
3、鼓励学生积极参加讨论，培养学生说话时态度自然大方，声音响亮的习惯，乐于表达自己的想法，学会倾听，养成尊重别人的好习惯，并培养与他人合作的意识。【课前准备】
１、课前布置学生收集关于秋天美景的图片或其他信息。２、制作有关课件、投影仪等。【教学过程】
一、谈话激趣
1、孩子们，这段时间我们每天都在与“秋姑娘”做朋友，积累了许多和秋天有关的优美的词语，比如(生说),我们也朗读了很多描写秋天优美的诗文，比如——看来,大家对秋姑娘已经非常熟悉了，谁能用自己的话来说说秋天留给你的印象呢？【学生各抒己见，发表自己的看法】
2、是呀，秋天是幅多彩的图画，也是个丰收的季节。在这个美丽的季节，大家想不想出去秋游，走进大自然，尽情拥抱秋姑娘呢？（想）这节课，我们一起来商量商量怎么组织秋游活动？（板书：秋游）
二、交流、分组讨论
1、小朋友们老师现在想知道，他们去了哪里?那里景色怎么样吗?他们玩得开心吗?”学生交流（同桌相互交流，同桌合作汇报）根据课件，指导学生说话：
⑴ 秋天的天空怎么样？你们看白云像什么？
⑵ 秋天农田里哪些庄稼成熟了？你是怎么看出来的？
⑶ 远远望去山给你怎样的感觉？走近大山你有何发现？
⑷ 草地上小小朋友怎么玩？（出示小黑板：小朋友有的（），有的（），有的（）。要求学生用“有的”“组成句式说话）２、导语：
是呀！秋妈妈悄悄地告诉小朋友们，秋天在草地上，在森林里，在河里，在天空中、在田野中，在农民伯伯的眼睛里。正如我们书上所说金秋时节，景色宜人。天高云淡，大雁南飞。秋高气爽，山河壮美„„（与学生展开接读。）在这美丽的季节里，老师相信大家一定捕捉到了不少秋天的信息 ３、学生交流：
孩子们，这么美丽的秋天在不同小朋友的眼里有着不同的感受，在课外寻找秋天的过程中，同学们肯定有好多新的发现，新感受。
⑴先分成小组，小组间交流把自己在秋天里的新发现、新感受，说给 同组同学听。注意鼓励学生用不同的方式，表达不同的感受。
1、先说说你最想去哪秋游？可以拿出你课前搜集到的资料简单向伙伴们简单介绍介绍。（在师生评议在基础上，梳理出口语交际要求一：声音响亮，大方自然）
2、刚才的交流让我们认识了许多好玩的地方，请大家小组内共同商量商量你们小组最想去哪游玩？注意说清楚①那里风景如何？②在那可以干什么？③ 路线也就是怎么去？并给自已的小组起个好听的名字吧！开始合作！（小黑板出示上述三个要求）（组内交流）
3、各组已经讨论完毕，刚才在你们交流的过程中，老师四处走了走，发现有些小朋友能认真地倾听别人的发言，对于同伴没讲清楚或者自己听得不是很明白的地方，他能积极地有礼貌地提出自己的看法，真不错，老师喜欢这样的交流，在接下来的发言中，老师希望孩子们也能做到这样，好吗？（板书口语交际要求二：认真倾听，积极发言）
4、各组派代表上台说说本组秋游计划，师生就交际时的行为态度，使用语言是否得体等共同评议，先肯定其优点，后指其不足，进行补充。（注意交流前先让学生以导游身份自我介绍，关注交流过程中细节，包括眼神交流等）
5、从刚才的发言来看，各小组真是八仙过海——各显神通。接下来请孩子施展自己无穷的智慧，选出最适合我们秋游的景点和路线，你有什么想法理由请畅所欲言。
三、商讨注意事项
秋游出发前，你们还应该提醒游客们要做好哪些准备呢？可以把讨论的事项写下来。
（1）学生小组讨论注意事项：①准备何时去②带些什么，带多少东西才合适？③秋游中会遇到什么意外情况？你会怎么解决？（小黑板明示要求）
（2）学生自由发言，采用游客提问、导游回答的形式从衣食住行几方面谈秋游准备，其他同学孩子评议是否通过
四、总结：多好的计划呀！真是人多计谋广。可是出于安全考虑，校长大人一般不同意老师带着同学们出去秋游，咱们想想法子，让家长带你们去看看秋天的大自然，好吗？ 【板书设计】 美丽的秋天
看看→说说→想想→制定秋游计划 总结：
本次秋游活动在家长的配合下圆满完成，参加活动的同学具有很高的组织性和纪律性，全部准时到达集合地点，活动期间也非常听指挥，让整体行程能顺利进行。家长们也非常配合，此次活动全由爸爸或妈妈陪同，特别是程庭煊爸爸妈妈都参加了此次出游，相信此时的程庭煊是最幸福的。
天公非常作美，阴霾了近一周之后，首次露出了和出游的小朋友一样灿烂笑脸，陪同孩子前往的家长们应该能深切地感受到此时孩子们的兴奋与快乐----互相分享零食，自发的合唱、自创的游戏„„笑声洋溢了一车一路。
让孩子接触大自然，感受大自然是此次活动的初衷，当家长们看到孩子们在大山的怀抱里嬉戏打滚，展露孩子们天真活泼的天性时，筹划活动的辛苦也就烟消云散了。教学反思：
这是一次语言能力的综合训练，该教学设计具有以下特点：
１、动员学生已有知识背景，激发学生口语交际的兴趣：“关于秋游活动的建议”这一话题贴近学生的生活，通过回忆，展示秋游照片，再现以前秋游时难忘的场景，有效地激发了学生交际兴趣，促进学生以已有的经验为基础，并对即将进行的秋游进行有创意的排。
２、创设口语交际情境，增强学生自主参与、发展的意识：《语文课程标准》明确指出：口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。设计者改变了“小组讨论”后“全班汇报”的形式，由学生扮演“小松树”电视台的小记者进行现场采访，旨在让学生产生角色意识，自觉、自主地投入到学习当中，合理、得体地进行口语交际，享受做课堂主人的快乐。此设计有利于激发学生主动与他人交往的欲望，有利于学生有效地学习语言和培养学生与人交往的能力和应变能力。３、重视听说双方互动过程，培养学生倾听、表达的能力：口语交际是一种双向互动式的语言实践活动，听说双方互动，交际才能成功。“说一说”是口语交际的关键，是整个教学设计的重点环节，设计者在安排小组讨时，明确提出要求，既有说的要求：说清楚、说连贯、有条理；又有听的要求：专心听，有礼貌。尤其注重培养学生良好的听说态度和习惯，鼓励学生学会交往、学会合作。“小记者采访”则为学生提供了展示的机会使他们得到锻炼，更好发展。最后的“评一评”，旨在运用好评价手段，交流中让学生发现优缺点，使全班学生受到启发，能力再次得到提高。
3、口语交际应突出自主性与实践性，让口语交际回归生活。在生活中去实践，在实践的过程中使学生受到教育，学会方法，形成能力。
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