第一篇:二年级语文《父亲和鸟》教学设计
课前透视
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。
二年级学生已经认识了许多生字,并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础,结合课文内容的特点,教者应运用多种手段,创设情境,引导学生多形式深入地阅读课文,以读促思,以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。
教学目标:
1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。
2、有感情地朗读课文,体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语,能用“快活”等词说句子。
4、打写结合,扩展阅读,激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。
教学重、难点:
以读促思,以读悟情,从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
课时设计:两课时
第一课时
一、揭示课题,谈话激趣。
1、揭题:教师板书课题,引导学生根据课题猜想:这篇课文究竟写了些什么内容?围绕课题你想提出哪些问题?
【设计意图:文章虽然以“父亲和鸟”来命题,但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点,引导学生据题猜想,启发学生想像,激发学生读文兴趣,引入新课教学,进而有意识地引导学生通过学习,寻找自己所提问题的答案。】
2、谈话:播放鸟叫的录音,引导学生谈话。你喜欢小鸟吗?你了解小鸟吗?把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事——《父亲和鸟》(板书课题)
【设计意图:营造氛围,创设情境,激发学生对鸟的兴趣,挖掘学生对鸟的认知,培养学生收集信息的能力,同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。】
二、激趣导读。
1、对话平台:鸟儿是大自然中的精灵,是我们人类的朋友,一对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话,你们想知道他们说了什么吗?“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢?快读读课吧!(要求:先自己读通课文,不认识的字借助拼音读准,再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。)
2、分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。组内重点练习人物的对话,体会课文内容。教师巡视了解情况。
3、指读课文,组织评议。(评议的重点放在正确、流利上。)
4、组织学生进行交流:从阅读中你明白了什么?还有哪些不懂的地方?
【设计意图:激发读书兴趣,培养学生自读意识和能力,指导识字,帮助学生打好识字阅读基础。引导学生在感知课文内容的基础上,抓住人物对话进行理解,线索清晰,有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。】
三、合作识字。
1、出示字词卡片,让学生逐个认读,学生互相纠正。
2、开火车读字词:教师相机指导,并引导学生交流识字方法。如:提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”;观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形,教给学生一些记字的方法,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁,味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。
3、教师出示“我会读”中的词语。认一认,读一读,进一步巩固识字。
【教学意图:抓住儿童识字规律,多形式呈现字词,反复识记。结合本课汉字的特点,引导学生进行个性化的理解分析,交流识字方法,积累识字经验,体会识字规律,激发学生的识字兴趣。】
四、指导写字。
1、指导学生整体观察,发现规律。如:可以将“并、喜、重、群”等字放大,让学生观察这些字当中横的写法。
2、放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。
3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会,从中领悟写字的规律。
【设计意图:学写生字,初步感受汉字的形体美。】
五、练习打写
形式:
1、用生字扩词。
2、用一个生字组词后,进行词语接龙。
3、用生字组词,再用生词写一句话。
【设计意图:通过打写,培养学生扩词、写话的能力,同时积累更多的词语。】
六、扩展阅读。
七、小结。
第二课时
一、激趣引入。
1、揭题:板“鸟”:一说起“鸟”,你们想到哪些成语和诗句?(学生先说,再看课件展示的成语和诗句。)
2、听读:看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时候最快活,什么时候容易面临危险吗?我们来听读《父亲和鸟》。在听读时,轻轻地闭上眼睛,一边听,一边想象。
3、听读后,说说你知道了什么?
【设计意图:通过听读,用想象描摹图画,让言语拂过心灵。】
二、质疑问难。
提出问题:你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗?
预设学生提出的问题,学生一下提不出来,师可作适当引导,如:
(1)父亲望到了什么?又闻到了什么?
(2)哪些地方可看出父亲很爱鸟?
(3)为什么我真高兴,父亲不是猎人?
【设计意图:把问题作为学生阅读课文的一把金钥匙,以问题指导朗读,实现学生自主意义上的阅读。】
师过渡:那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧!
三、品读文本。
(一)、理解3—8自然段。
师:这是一片雾蒙蒙而又美丽的,有着清新空气的树林,我和父亲顺着小路经过这个树林,他朝着树林……
1、(出示卡片:望了又望闻了又闻)你来读读这两个词语。谁发现这两个词语有什么特点?该怎样读?
2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。(出示:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。)
3、师:那父亲望见了什么呢?又闻到了什么呢?自由朗读课文的第3—8自然段。
(1)学生汇报。
A.(当学生说到望见树叶在动时引导)那他就知道了什么了?——理解“喃喃”,指导朗读父亲的话。
B.“我”就站在父亲的身边,却没有看见一只鸟飞,也没听见一只鸟叫。可见,父亲平时对鸟的观察和了解,父亲很喜欢鸟。(板“知鸟”)
C.(当学生说到父亲闻到鸟味的时候)鸟味是怎样的?你知道吗?我闻到的只是浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味,为什么父亲却能闻出来呢?对比中,可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟,这也说明了什么?原因也是在爱鸟上。(板“爱鸟”)
(2)父亲为什么对鸟这样熟悉呢?(长年累月的感觉,他也许每一天都要那样地望一望,闻一闻。)
(3)我感觉到有点不对了,父亲对鸟很熟悉,应该望一下就知道,闻一下就能闻出鸟味才对,为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢?
(4)学生说理由(喜欢、爱……),带着熟悉的、爱的感觉再次读第三段。
(5)这种感觉真的不一样,让我们回到3—8自然段,把这种感觉连起来感受一下。(学生自由读。)
(二)理解9、10自然段。
父亲说鸟要唱歌了,瞧,我们刚坐下鸟儿就唱了起来。(课件出示
课文插图,并播放小鸟的叫声。)
1、小鸟的叫声让你感受到了什么?
指导理解:父亲对鸟太熟悉了,说鸟要唱歌,鸟真的就唱了,太神奇了,但神奇背后是对鸟的爱。
2、可爱的小鸟啊,仿佛在唱什么?(想象)
(三)理解11、12自然段。
是啊,这是树林和小鸟最快活的时候。(课件出示:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。)
1、带着快乐读这两句话。(从各个不同的角度来引导领会快活。)
指导理解:鸟快活,父亲也快活。可见。父亲十分爱鸟。)
2、试用“快活”说句子。
(四)理解13—16自然段。
就在这时,父亲却说了这么一段话。(课件出示:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”)
1、为什么?
2、思考:父亲的心里除了快活,还有什么?(担心)
过渡:父亲已经把小鸟融入自己的生命,小鸟快乐他快乐,小鸟危险他担心,你觉得这样的父亲可能成为猎人吗?为什么?(父亲和小鸟就像亲人一样?)
3、如果父亲是猎人的话会怎么样?
4、是啊,所以我真高兴,父亲不是猎人。(课件出示:我真高兴,父亲不是猎人。)板书:不是猎人,读句子。
【设计意图:用心灵揣摩文本,让言语编织理解。】
四、情感升华。
难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗?我的内心有更大的愿望你知道吗?
【设计意图:让情感得到升华,让主题得到深化。】
五、课内扩展。
1、进入“资料城”及“中国爱鸟网”,看看其它动物与人类的感人故事,了解鸟的更多知识。
【设计意图:扩大阅读量,提高学生的想象能力,增强保护动物的意识。】
2、借助课件展现故事内容,引导对话:在清脆的鸟叫声中,鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔,突然一声枪响,鸟妈妈被击中落地,受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时,你的心情怎样?你想对猎人说些什么?
【设计意图:讲到高潮,学生的话闸子彻底打开,让他们在说的过程中,放飞自己的想象,使个性得以施展。】
3、登录“留言板”打写:
(1)鸟妈妈被击中落地,受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时,你的心情怎样?你想对猎人说些什么?
(2)创作简单的护鸟标语或口号,看谁写得多又好。
【设计意图:提高学生的想象能力,增强保护动物的意识。】
六、总结课文,突出主题。
我希望所有的人都跟父亲一样,用自己的真心去善待我们身边的生灵,我们的生活才会处处充满温情,大自然与人类的情感才会更密切,更和谐。
七、布置作业:
1、摘抄文中你认为最精彩的对话;
2、选择自己喜欢的小动物,写几句话。
第二篇:二年级语文上册父亲和鸟教学设计
学习目标
1、认识7个生字。会写8个字。
2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。
教学流程
第一课时
一、导入:
小朋友们,你们到过树林里吗?那里最美的是什么?那里的小鸟多美呀,你们了解小鸟吗?今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。
二、识字写字
1、同学自读课文、整体感知。说说你了解到了什么。
2、同学随读文初步识字,边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。
3、检查同学是否认得准,记得熟,因“字”而异,进行重点提示与指导。如,提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”,“腾”是后鼻音(提示:“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声);“味”与“妹”与“惜”“借”的字形,教给同学一些记字的方法,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。
4、重点指导同学写好横的变化。
首先,指导同学整体观察,发现规律。可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大,并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示,从而让同学发现下面的书写规律:(1)一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等;(2)每个字中只能有一个长横(可以没有)。接着,就可以放手让同学描红、临写,亲身感悟字的写法。建议教师示范书写“喜、重”二字,让同学观察、体会,进一步感悟前边发现的两条写字规律。
第二课时
一、导入:
今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。
二、朗读感悟
1、同学读,形式应多样,可以自由读、同桌合作读、找伙伴读,让同学运用不同的方式朗读,激发朗读兴趣,激活朗读热情。
2、教师范读,充沛发挥同学的听觉作用,注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。
3、四人小组分角色朗读课文,二人读作者旁白,一人读父亲的话,一人读“我”的话,注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。
4、在理解词义的基础上,指导语出适当的语气。如,“父亲喃喃地说”,要先理解“喃喃”的意思,再指导同学用轻、慢的语气读父亲说的话。
5、选读得好的小组扮演读。
三、实践活动
1、说句子:从课后练习“我会读”中自选词语练习说话,鼓励同学展开思维,从多方面多角度进行说话练习。
2、通过上网、看书或向长辈打听,了解有关鸟的知识。把自身查询到的资料整理好,在班上进行交流。
第三篇:父亲和鸟教学设计
《父亲和鸟》教学设计
一、教学目标:
1、认知目标:认识“蒙、喃”等7个生字,会写“并、夜”等8
个生字。
2、能力目标:能够有感情地朗读课文,能够体会到“父亲”的爱
鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、情感目标:培养起学生爱护动物,爱护小生命,要与自然和谐
相处的意识和初步情感。
二、教学重难点:
1、重点:
认识“蒙、喃”等7个生字,会写“并、夜”等8个生字。
2、难点:
从父亲和“我”的对话中体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿,从小学会与大自然和谐相处。
三、教学准备:多媒体课件
四、课时:共两课时
五、教学过程:
第一课时:
1、导入:同学们,你们喜欢小鸟吗?能说出几种小鸟的名字?
2、我们今天就来学习一篇有关小鸟的文章…….(齐读课题)
3、自读课文,要读准字音,遇到不认识的字到下面的“树叶”中找一找,借助拼音读一读。
4、齐读带拼音的字。
5、学习“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字
重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”,“腾”是后鼻音(提示:“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声); “蒙”字有几个读音等,6、齐读生字及它们的组词(幻灯片显示)(1-6共8分钟)
7、学习“并,夜,喜,重,味,轻,刻,群”8个生字
学习的内容:读音、偏旁、结构、换偏旁、加偏旁、注意写法、组词…(12分钟)
8、指导写字(我会写)
(1)一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等;
(2)每个字中只能有一个长横(可以没有)。
(3)让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。示范书写“喜、重”二字,让学生观察、体会,进一步感悟前边发现的两条写字规律。
(4)其他字,重点说“夜、味、轻”
“夜”右边是“夕”加撇,“味”强调“未”与“末”,“轻”强调“车”变为偏旁时的笔画顺序。(共15分钟)
9、课件显示飞快闪过的没标音的生字及组词,检查学生刚才的生字学习情况并巩固对生字的认识(开火车读)
10、摘枫叶(我会读)(9-5共5分钟)
第二课时:
1、导入:播放多媒体课件,教师解说,引导欣赏美丽的大自然,在欢快的鸟语声中激发学生的童心童趣,同时将学生带进课文,提出疑问:“我”和父亲走进树林里,他们做了些什么?父亲和鸟又有什么关系?
2、学生带着疑问读1-4段(齐读)
3、文章一开头就说父亲是……(学生回答),教师复述故事,同时范读第三段。
4、“雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清
你看到过雾蒙蒙的天气吗?在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢?
“树林边”——不用走进树林
用眼睛望,用鼻子闻就能知道有不少的鸟
结论:父亲对鸟非常的熟悉,了解
“喃喃地说”是怎样地说?请学生喃喃地说一说父亲的话。(全班将1-4段读一次)(1-4共10分钟)
5、父亲望了望,闻了闻,就知道树林里有不少鸟了,可是我却…….父亲真是神了,“我”就站在父亲的身边,却没有看见一只鸟飞,也没听见一只鸟叫。可见,父亲平时对鸟的观察和了解,父亲很喜欢鸟。他是怎样知道树林里有不少鸟呢?请同学们齐读下面的段落(一直读到“羽毛焐得热腾腾的”),然后告诉老师,从哪些句子或者词语中可以看得出来。(学生回答)
6、父亲说话很轻,为什么?(父亲爱护小鸟,怕惊动它们)(请学生轻轻地读一下父亲的话)
7、可是这时“我就提出了疑问:鸟也有气味?”父亲是怎样回答的呢?同学们一起来读读父亲的回答。
8、动手的理解“焐”,用热的东西接触凉的东西,使它变暖(我手很冷,你的脸让我焐一下好吗?用自己的手焐一下脸吧。)热腾腾的真舒服,指导用“热腾腾”这种ABB形式的词来说一说。你看到过什么是热腾腾的呀?(热的饭
菜,刚烧开的水,刚出炉的包子„„)那时热腾腾的气味,你一闻就能感觉到了吧,同样的,小鸟的羽毛焐得热腾腾的,父亲就闻到了小鸟的味道了,原来如此!
9、四人小组分角色朗读课文,二小组读作者旁白,一小组读父亲的话,一小组读“我”的话,注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。(5-6共10分钟)
10、父亲对小鸟实在太了解了,同学们再往下看,找一找,还有那些方面体现父亲对小鸟非常了解的。(学生回答)
11、“我”和父亲在聊天的时候,小鸟还是藏在树林里,可是当父亲说“听,鸟要唱歌了”,小鸟就开始唱起歌来,父亲对小鸟真了解。父亲还知道“这是树林和鸟最快活的时刻”,而“我”为什么说父亲这时也是最快活的呢?(学生回答)小鸟们成群地站在枝头上,面对着初升的太阳尽情地歌唱。那么活泼,那么可爱!好像在跟我们分享它们喜悦的心情。此时的小鸟是快乐的,树林是快乐的,父亲更是快乐的,他为小鸟的快乐而快乐。
12、指导学生用“快活”说句子。
13、父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。你们知道为什么吗?父亲是一个如此爱鸟的人,你们能体会他说这句话的时候,心情是怎样的吗?
抄多音字:中 zhōng 中心 zhòng 打中
14、为什么说“我真高兴,父亲不是猎人”? 如果父亲是猎人,会怎样? “我”受到了父亲的影响,对小鸟产生了喜爱之情。“我”真高兴,父亲不是猎人,他是鸟儿的朋友,一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。同学们,父亲经常来树林,和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊,他听懂了鸟语,理解了小鸟的喜怒哀乐,他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做他们的朋友吧!”你们能做到吗?
15、分角色朗读最后一部分。(教师读旁白,两组学生读父亲的话,两组学生读小作者的话)(10-15共15分钟)
16、分角色朗读全文。两组读旁白,其他两组的男生读父亲的话,女生读小作者的话。
17、作业:(16-17共5分钟)
1、抄写二十九课生字
2、组词
3、预习语文园地七
4、家听二十九课生词
第四篇:父亲和鸟教学设计
《父亲和鸟》教学设计
一、教学目标:
1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。
2、有感情地朗读课文,体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语,能用“快活”等词说句子。
4、读写结合,扩展阅读,激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。
二、教学重、难点:
以读促思,以读悟情,从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学准备:多媒体课件 字词卡 小鸟图
三、课时安排:2课时
第一课时
一、谈话激趣,揭示课题。
1、谈话激趣:播放鸟叫的录音,引导学生谈话。你喜欢小鸟吗?你了解小鸟吗?
2、是啊,鸟儿是大自然中的精灵,是我们人类的朋友,今天我们来学习一篇和鸟有关的故事-------《父亲和鸟》(板书课题)。
3、读题质疑,读了课题,你的脑袋瓜里会迸出哪些问题?父亲和鸟有什么关系?父亲是个怎样的人?
二、初读课文,学习字词。
1、“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢?快读读课文吧!(要求:先自己读通课文,不认识的字借助拼音读准,把难读的句子多读几遍,然后标出课文有几个自然段。)
2、检查反馈,课件出示词语,指导认读;
雾蒙蒙 鸟味 猎人 黎明 一瞬间 嗯 喃喃地说 焐得热腾腾 浓浓的草木气味(1)借助拼音,指名领读。重点正音:蒙和腾是后鼻音,瞬是翘舌音,前鼻音。“热腾腾”变为第一声。(2)去掉拼音了,你们还会读吗?
(3)你用什么好办法记住了哪个字?学生自由记字形,再交流识字方法。熟字加偏旁的方法:喃、浓、嗯、味。换一换的方法:焐---悟,猎----借。(4)开火车读词语,齐读词语。
3、指导朗读难句子。
句子1:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”
句子2:在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。
句子3:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”(读准多音字“中”)。
三、再读课文,整体感知。
1、小朋友真能干,不但读准了词语,而且能把难读的句子读通了,相信你们也能把课文读通顺了,指名分段读课文。(师生进行评价)
2、交流感受。读完了课文,你们知道了什么?父亲和鸟之间到底是什么关系呢?课文中句有一句话已明确告诉我们,快速找一找。
3、生汇报,引出第一自然段:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。①指名读句子。
②从这句话中你知道了什么?(父亲知鸟,爱鸟)。父亲是不是真的像作者说的那样知鸟,爱唱歌的小鸟呢?下节课我们再来读一读父亲和鸟的故事。
四、指导书写。
1、课件出示生字,观察讨论:在这些字中你觉得哪些字比较难写,提出来讨论,交流,提出解决的办法。
2、指导书写:
(1)比较“并、喜、重、群”,发现规律;一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等,每个字中只能有一个长横。(2)教师范写喜和重,让学生观察体会,进一步感悟以上两条写字规律。(3)学生临写,再进行评议。第二课时
一、复习引入:
1、上一节课我们认识了很多词语朋友,这些词语朋友你们还认识吗? 课件出示词语,指名读,开火车读,齐读。
2、齐读第一自然段:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。说说知道了什么?(父亲知鸟、爱鸟)
过渡:父亲是不是真的像作者说的那样知鸟,爱唱歌的小鸟呢?这节课让我们再来读一读父亲和鸟的故事吧。
二、品读课文,感悟情感。
品读之一——体会“父亲的知鸟”之心。
1、那么,你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢?请大家快速读课文,划出有关体现父亲知鸟的句子。
2、交流反馈,深入研读。
(1)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。” A、雾蒙蒙的树林是什么样的?
B、“喃喃地说”是怎样地说?父亲为什么要这样轻,这样慢地说? C、谁能学学父亲说话的语气,读读这句话?
D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟,可我呢? 生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。
师:父亲上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鸟,可我呢? 生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。师:父亲用鼻子闻了又闻,就知道了林子里有不少鸟,可我呢? 生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。(2)父亲真了不起,简直就是一位鸟类专家!这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢?谁来读一读?
出示:父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风。叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话很轻,生怕惊动了鸟。谁知道,父亲在说的时候,会有什么动作、表情呢?在“嗯,还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢?说话的声音。你能把父亲的话读出来吗?(生自由练读——指名读——齐读)轻一点,别惊动林中的小鸟!
(3)真的有鸟味吗?出示:“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。” 冬天,我们的小手都快冻僵了,妈妈拿什么为你们焐手的?小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的?
(4)父亲还知道什么?父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”什么时候鸟最快活?你能给快活换个词吗?你什么时候最快活?快活的时候你会说些什么?做些什么呢?现在,就让我们到林子里感受他们的快乐吧!
是啊,此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面:小鸟们成群地站在枝头上,面对着初升的太阳尽情地歌唱。他们在空中时而盘旋,时而低飞,那么活泼,那么可爱!你听,它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________。
生:这是树林和鸟最快活的时刻。假如你们就是鸟儿,你们会怎么说?树林,你们为什么如此快活?鸟儿,你又为什么如此快活?对,多么美好的清晨!生:这是树林和鸟最快活的时刻。
(5)但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。出示:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。” “一瞬间”是多长的时间?你能感受到父亲说这话时的心情吗?谁能把你的心情表达出来?为什么呢?
3、父亲真不愧是个鸟类专家,那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢?(生答)千言万语化为一个字,那就是——“爱”。
(二)品读之二——体会父亲的爱鸟之情。
1、你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱?请同学们再仔细地读读课文,找出有关的句子。
2、交流反馈。父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。我知道父亲这时候也最快活。
父亲为什么而快活?此时,你看到父亲快活的神情了吗?
情境引读:此时,林中的小鸟多么欢快,叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,一会儿唱歌,一会儿舞蹈,一会儿梳理蓬松的羽毛,此时我知道——。生读——我知道父亲这时候也最快活。
清晨的小鸟是最活跃的,她扑楞楞,展翅飞翔,忙着捕捉害虫,此时父亲—— 生读——我知道父亲这时候也最快活。
小鸟是快乐的,树林是快乐的,父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。生读——我知道父亲这时候也最快活。
(三)品读之三------体会护鸟心愿。
1、此时,我真高兴,父亲—— 生:不是猎人。父亲是——
2、父亲不是猎人,我为什么如此高兴?
3、我真高兴,父亲不是猎人,他是鸟儿的朋友,一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。孩子们,父亲经常来树林,和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊,他听懂了鸟语,理解了小鸟的喜怒哀乐,他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做他们的朋友吧!”
三、总结课文,升华情感。
1、分角色朗读课文。请同桌分别演父亲和孩子,练习对话。全班分角色读。老师读旁白,男同学读父亲的话,女同学读孩子的话,老师给课文加入提示语。2.鸟儿和人类一样,都是大自然的成员,它们也渴望自由的生活,害怕猎人的枪声,害怕狭小的笼子,让我们来听听小鸟的心声。(播放课件《我是一只小小鸟》)
3、听完了小鸟的心声,你想对谁说些什么?用“我想对__说:_____”的句式说话。
四、课外作业:
1、摘抄文中你认为最精彩的对话; 2用你擅长的方式制作一个爱护小鸟的公益广告。(绘画、写几句话、电脑制作、歌曲改编等,准备好了之后拿到班上交流。)板书设计:
29父亲和鸟 不是猎人——爱鸟、知鸟
第五篇:父亲和鸟教学设计
《父亲和鸟》 教学设计
上饶市十一小 曾昭君*** 教学目标
1、认识7个生字,会写8个字。
2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。教学重点
识字,写字,同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。教具准备:课件 教学课时:第二课时 教学步骤
一、课前谈话,导入课题
小朋友们,这节课由我和大家一起合作学习,你们可以称呼我曾老师。来,和我打个招呼吧。
今天,曾老师还为你们请来了一群活泼、可爱的小客人。瞧,是谁唱着动听的歌声来了。(出示课件)
师: 原来是可爱的小鸟唱着动听的歌声来到了我们的课堂,小朋友你们喜欢鸟吗?有这么一位父亲他也非常喜欢鸟。今天我们就一起来学习29课父亲和鸟。
板书课题:
29、父亲和鸟(设计这样的谈话导入,可以拉近老师和学生之间的
距离。从而营造氛围,创设情境,激发学生对鸟的兴趣,引入新课教学。)
二、初读课文
1、小朋友快带上快活的心情自由地读一读课文,读完课文后再自然段标上序号,遇到难读的生字就多读几次。开始吧
2、读完了吗?你们看,小鸟们见到大家这么棒,都带着词语宝宝出来迎接你们了,你们可要喊对它们的名字哦?
(课件出示:雾蒙蒙、喃喃、气味、浓浓、热腾腾、猎人、黎明、一瞬间)
3、谁先来读 你们觉得他读的怎么样?
4、老师也来评一评,我觉得他热腾腾这个词读的不好,后面应读第一声,跟着老师读,会读了吗? 那大家一起来读读这些词语。
5、恭喜你们都喊对了词语宝宝的名字,现在你们可以带着词语宝宝一起美美地读一读课文了。(学生齐读)
(通过设计生字宝宝,巩固了学生对本课字词的认读记忆。而且由学生品读,更能训练他们的朗读能力)
三、品读课文
1、老师发现小朋友读得可真投入,真有感情。你能说说这篇课文都讲了些什么?(生发言)
2、那从这些事情中你觉得父亲是怎么样的一个人? 板书: 生边说师边写 父亲 : 了解鸟 爱鸟
3、刚才同学们都认为父亲是个了解鸟,爱鸟的人那你是从文中的哪些地方看出父亲了解鸟,爱鸟的快找出来用横线画起来。
4、谁来说一说
(1)黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来重。这位小朋友从这句话了解到父亲了解鸟。过度句: 还有吗?
(2)在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。(课件出示—— 在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。)
5、是啊,每当夜晚来临的时候,鸟儿们就会相互依偎在一起取暖,那么你觉得冷的时候,谁来焐过你?(生发言)被人焐的感觉真温暖,老师的手也觉得很冷,你能帮我焐焐吗?谢谢你小朋友也伸出你们的手焐焐你身边的小伙伴。多么温馨的画面,你们的心里一定暖暖的吧,来,小伙伴一起读一读这句话,感受鸟儿的那份暖意。师表扬: 恩,真温暖,老师感受到暖意了。
6、我们再来看看热腾腾这个词语,你们还知道哪些像“热腾腾”这种形式的词语。
师: 你说的真好,还有吗? 哎呀,我们班的小朋友知识可真丰富。过度句:你还从哪知道父亲了解鸟,爱鸟吗?
(3)在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。(——课件出示这句话)
7、一瞬间是多长时间呀,你们看老师给你们换一个词你们就知
道了。
(课件——把“一瞬”换成“一眨眼”)小朋友眨一眨你们的眼睛,快吗?所以一瞬间这个词要读的快一些,带着这个要求自己读读这句话。(指名读)
8、你觉得父亲在说这句话时的心情是怎么样的?(生发言)他担心什么?父亲是这么爱鸟,那你们说我们在读这句话时应该注意哪些词语?(生发言)指导学生朗读 那谁能来有感情的读一读这句话。
9、师表扬: 恩,我听出来了,你多么不希望发生这种事情 瞧,小鸟都感谢你(送小鸟)
10、小朋友你们是不是也很担心?那我们一起来读读这句话。过度句: 你们还从哪看出了父亲了解鸟,爱鸟(7)听,鸟要唱歌了。这是树林和鸟最快活的时刻。
11、小朋友现在你们就是快活的小鸟,一起来快活的读一读这句 话吧。
恩,老师感受到你们的快活了。谁能用“快活”说一句话。(4)看那里,没有风,叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。(——课件出示这句话)
12、小朋友这句话我们应该怎样去读它,是重重地读还是轻轻地读。为什么要轻轻地读?
13、你们听老师轻轻地读一读好吗?(——课件出示树叶在动的画面)
14、边看课件老师边读,读完后问你们会读了吗?一起来试试吧。(生读)
15、小朋友你们了解的这些知识文中的我一开始知道吗?(生发言)你觉得我了解鸟吗?你从哪里看出了我不了解鸟
16、是的,我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。——课件出示这两句话)
17、为什么我看不到鸟,父亲却能发现鸟呢?(生发言)父亲观察得很仔细、认真
你怎么知道父亲观察得很认真,很仔细。你是从哪些词语看出来的? 读读这2个词语所在的那句话
(6)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。)
你们看这就是雾蒙蒙的树林。
18、我们一起来做做这2个动作。边带动作边读这句话 这样一位了解鸟,爱鸟的父亲能成为猎人吗?
19、所以我真高兴,父亲不是猎人
(——课件出示 我真高兴,父亲不是猎人这句话)
20、能说说我为什么高兴父亲不是猎人吗?(父亲不是猎人,树林里的小鸟就不会越来越少了,我们就能都听到小鸟的歌声了)
21、是呀,文中的我就在父亲的影响下爱上了鸟。
22、现在老师想请2位小朋友上台来和老师合作读课文的3—
—15自然段,就请你们2位吧,我来分下工,老师读旁白,你读父亲说的话,你读我说的话——(其他小朋友就是小评委,看看谁听的最认真。)
23、小评委们,谁读的好,好在哪? 那这2位小朋友有没有读的好的句子值得你们学习?
师表扬: 是呀就连小鸟都说他们真棒,愿意成为他们的好朋友呢!送小鸟
24、小朋友你们爱鸟吗?我知道有另外一位小朋友和你们一样爱鸟,可是他的父亲却是猎人(课件播放猎人的枪声)看到这个画面,你们心理有什么感受?(生发言)
是的这个小朋友和你们一样恨死了父亲的那把猎枪,还写了这样的一首诗:
(——课件出示: 爸爸,我恨死了你的猎枪。爸爸,你知道吗? 当我亲眼看见,从那时起,我恨死了你的猎枪。一到冬天,我就希望,那些小鸟小兽们跑得远远的,逃过你的目光,让你的猎枪不响。
你击伤了一只美丽的翅膀,我的梦就再也不能飞翔。从那时起,我恨死了你的猎枪。)
总结: 小朋友们让我们都来保护小鸟,也像父亲和我一样与自然界的小动物们和谐相处。板书设计:
29、父亲和鸟
父亲: 了解鸟 爱鸟(第三环节,在朗读方面,我设计了学生品读和老师范读,通过对比朗读学生学习了朗读的技巧,提高了朗读能力。其次,我还着重引导学生通过适当的动作行为来理解文中的字词如“焐”、“热腾腾”、“一瞬间”等,这样一来学生对字词的理解更加透彻。最后是文中的拓展,我除了设计用“快活”说话和仿写“热腾腾”一类的词语外,最特别的是结尾的一首诗《爸爸,我恨死了你的猎枪》,这首诗是本课的升华,由一声枪响引发学生的共鸣,树立了 学生爱鸟、护鸟的意识,从而让这节课圆满结束。)