10
阿长与《山海经》
1
．感受文本的情感变化，理清全文情感脉络，提升快速阅读以及整体把握文章结构层次的能力。
2
．把握课文主要内容，学习本文围绕中心选取材料，选材详略得当的写作方法。
3
．把握细节，多角度、多侧面地把握人物形象，感受文本中刻画人物的幽默笔调。
4
．理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年感受彼此交错转换的特点。
5
．分析关键词语，体会
“
大词小用
”
的词语运用之妙。
6
．体会作者对长妈妈的思念和感激以及歉疚之情，从而学会关注并尊重生活中的普通人，使自己成为一个善良、重情义的人。
第
1
课时
一、导入新课
还记得上学期学过的《从百草园到三味书屋》吗？这篇课文中有这样一段描述：
“
这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。
”
这段话中的故事是什么故事？说这个故事的人是谁？
对，是
“
美女蛇
”
的故事，说这个故事的人是长妈妈。长妈妈是谁？为何她能说出如此丰富有趣并让小鲁迅担忧一阵子的故事来？她到底是个怎样的人？答案就藏在我们今天要学习的课文中，让我们一起来学习《阿长与〈山海经〉》。
二、教学新课
目标导学一：梳理叙事事件，把握文本内容
1
．快速阅读课文，说说本文围绕长妈妈写了哪几件事，对于每一件事情，作者对于阿长的情感态度如何。请简要概述。
明确：
①“
常喜欢切切察察
”
，爱告状，睡觉时挤得
“
我
”
无法翻身
(
实在不大佩服
)
；
②
懂得许多规矩和麻烦的礼节
(
“
我
”
所不耐烦的
)
；
③
讲长毛攻城的故事
(
有了空前的敬意
)
；
④
谋害
“
我
”
的隐鼠
(
敬意消失
)
；
⑤“
我
”
十分渴慕《山海经》，求而不得时阿长竟为
“
我
”
买来了
(
新的敬意
)。
2
．通过上述分析，你的眼里也一定出现了一个
“
阿长
”
的形象，阿长是怎样一个人呢？根据你对课文的理解，可用
“
阿长是一个
______
的人
”
表述。
(
可以从外貌、身份、细节、性格等方面说，可用课文中的词句，也可以自己概括，发挥学生的积极性，鼓励各抒己见
)
明确：阿长是一个黄胖而矮的人；阿长是一个别人不注意姓名的人；阿长是一个喜欢切切察察的人；阿长是一个睡相不好的人；阿长是一个限制
“
我
”
行动的人；阿长是一个懂得许多规矩的人；阿长是一个烦琐之至的人；阿长是一个迷信的人；阿长是一个善良的人；阿长是一个朴实的人；阿长是一个热情为
“
我
”
着想的人；阿长是一个具有伟大神力的人
……
小结：长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。
目标导学二：分析叙事特点，领会作者情感
1
．文章虽然围绕长妈妈写了诸多琐事，但并不是详细记述所有事件，而是有详有略，请同学们说说，课文略写了哪些内容，详写了哪些内容，为什么这样安排。
明确：略写了
“
切切察察
”
的毛病、限制
“
我
”
的行动、给
“
我
”
灌输各种礼仪禁忌等，详写了她名字的由来、睡相粗俗和为
“
我
”
买《山海经》等事。叙事写人散文，若叙多件事，必然有详略之分，否则一概详记，不仅可能犯啰唆毛病，也可能导致逻辑上主次颠倒。本文略写部分使人对长妈妈有个全面的多角度了解，真实地反映长妈妈的一些毛病。且部分略写内容，看似写长妈妈的毛病，实际也有诸多趣味，如给
“
我
”
灌输各种礼仪禁忌等，读来令人不禁莞尔一笑。这些略写事件，它们起着反衬作用，并不能削弱
“
我
”
对长妈妈的敬意。详写阿长的名字来源，则另有讲究，结合历史背景，这是为了更加突出长妈妈社会底层小人物的身份，有这一层介绍，略写部分长妈妈的诸多毛病不仅情有可原，且更让人对时代的缩影表示同情。而详写买《山海经》一事，立即将略写的诸多毛病一律洗去，令人对长妈妈刮目相看，对长妈妈的敬佩和感激之情也在详略得当之中得以适当表现。
2
．文章所述的事件虽然有详略特点，却仍是诸多琐事，而文章读来完全不显杂乱，似乎有一条固定的线贯穿在其中，你觉得这条线是什么？
明确：是情感线，文章所述的事件虽然琐碎，但是由于情感变化穿插在其中，又使文章结构十分清晰，读来也十分自然。
3
．请说说贯穿在文中的情感线主要是如何变化的。
明确：纵观全文，作者对阿长的感情是
“
不大佩服
——
不耐烦
——
空前敬意
——
敬意消失
——
新的敬意
”
。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激和思念之情。
三、板书设计
详略得当
感情变化
(
线索
)
不大佩服
↓
不耐烦
↓
空前敬意
↓
敬意消失
↓
新的敬意
主要事例
①
阿长这个称呼的由来
②“
切切察察
”
的毛病
③
摆成
“
大
”
字的睡相
④
令人厌烦的种种规矩和礼节
⑤
讲
“
长毛
”
的故事
⑥
谋害
“
我
”
的隐鼠
⑦
为
“
我
”
买《山海经》
深切怀念
第
2
课时
一、导入新课
通过上一节课的学习，我们知道了《阿长与〈山海经〉》是一篇叙事写人散文，叙事上采取多件琐事并叙，详略得当，以情感变化为线索，表达了作者对长妈妈的尊敬与怀念之情。在写人上，也初步把握了长妈妈的形象，我们似乎真看见了一个
“
切切察察
”
的长妈妈，在床上摆着
“
大
”
字的长妈妈，讲很多规矩的长妈妈。然而为什么会这样呢？这都依赖作者高妙的作文艺术，就让我们深入学习课文，更加深入地把握长妈妈的形象特征。
二、教学新课
目标导学一：多角度分析，感受人物形象
1
．人物描写是最常见的表现人物形象的方式，请从人物描写的角度探究作者是如何描写阿长的。
明确：通过语言描写表现人物形象：如
“
恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！
”
这几个
“
恭喜恭喜
”
中明显藏着长妈妈无尽的喜悦，结合长妈妈前夜对小主人叮咛的话，可以看见这个不幸的人既藏有美好的愿望，而愿望又如此容易满足的形象特征。又如讲
“
长毛
”
故事时语言的荒诞，体现了长妈妈的无知可笑。
通过动作描写表现人物形象：如元旦，她教
“
我
”
说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过
“
伸出
……
按住
……
看着
……”“
摇
……
笑
……
塞
……”
这一系列动作表现了她善良而又迷信的一面。又如
“
还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖
”
，
“
竖
”“
摇
”“
点
”
三个字，十分生动地表现出一个
“
切切察察
”
的妇女形象。
通过细节描写表现人物形象：如
“
我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个
‘
大
’
字，一条臂膊还搁在我的颈子上
”
一句中，十分生动地体现了小鲁迅的无奈，又从这细节中见出长妈妈的胖与睡相的粗俗。
通过心理描写表现人物形象：如长妈妈买回了《山海经》后
“
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来
”
，这个心理活动写出了
“
我
”
的吃惊。正是这种吃惊的心理，前文中一切反面描写都成了长妈妈伟大品质的反衬，引起了另一心理活动
——
对长妈妈产生了
“
新的敬意
”
，从而揭示了文章的主旨。
2
．课文将
“
叔祖
”
与长妈妈进行了对比，这样写有什么作用？
明确：突出了长妈妈对
“
我
”
的热情和关心，将长妈妈买来的《山海经》说成是
“
最为心爱的宝书
”
，突出
“
宝
”
的特殊意义
——
视
“
长妈妈
”
给
“
我
”
买书的伟大神力为
“
宝
”
，视《山海经》的内容为
“
宝
”。
目标导学二：品味语言，揣摩其中作用
本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，还有不少词语以
“
大词小用
”
的形式出现，细品味之，妙趣无穷。请找出相关语句，仔细品味，然后说出你的理解。
明确：含义深刻：
“
这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。
”
这是
“
我
”
听了长妈妈给
“
我
”
讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字，作者以儿童的心理来认识长妈妈的
“
伟大神力
”
，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。当长妈妈给
“
我
”
买回了《山海经》之后，
“
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
”
这段文字中
“
发生新的敬意
”
，是对长妈妈能做成
“
别人不肯做，或不能做的事
”
的
“
伟大神力
”
——
对青少年的关心爱护和脚踏实地的
“
实干
”
精神的歌颂。
诙谐幽默：本文刻画阿长时常用幽默笔调，如
“
她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓的福橘
”
。这里的幽默来自对照强烈的心理描写。
“
但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个
‘
大
’
字，一条臂膊还搁在我的颈子上。我想，这实在是无法可想了。
”
这里的幽默来自对人物缺点的夸张表现。除此以外，童言无忌的表述，一本正经的荒诞，对常识的荒诞表述，都产生了一定的幽默效果。
感情浓烈：
“
我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
”
写作时的追忆与感慨，这其中是不尽的深情怀念。
“
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
”
这一句，是作者对长妈妈最深情的祝祷。
大词小用：文本中不乏夸张的语句，如
“
但到憎恶她的时候，
——
例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长
”
中用到了
“
憎恶
”“
谋死
”
二词，并非真有这二词所表现的程度，只是为了夸张地体现儿童的心理，表达
“
我
”
对阿长的愤怒与不满；又如
“
然而我有一时也对她发生过空前的敬意
”
中
“
空前
”
与
“
敬意
”
二词，所包含的是两种视角的含义，从儿童视角来看，是
“
我
”
那时信以为真的天真；从写作时的成人视角来看，也流露着对阿长迷信的调侃。夸张性词语往往不仅有它表面的含义，更有其符合语境的深刻意义。
目标导学三：回忆性散文特点，
“
成年的我
”
与
“
童年的我
”
两种叙述角度
在谈及
“
大词小用
”
时，我们说
“
空前的敬意
”
一语中包含着两种视角的意义，一种为儿童视角，一种为写作时的成人视角。两种视角同时在文中出现是否合理呢？这恰是本文的特点之一，本文中不仅有
“
写作时的回忆
”
，也有
“
童年的感受
”
，请找出相关语句，谈谈这一特点。
明确：关于
“
写作时的回忆
”
，如
“
长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆
”
。这里
“
已经说过
”
很明显地表明作者是站在
“
成年的我
”
的角度来叙述。又如
“
一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个
‘
大
’
字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻
”
。这里就是
“
童年的我
”
的叙述角度。
目标导学四：总结提升，学会人性关怀
1
．
“
我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
”
时过境迁，当作者提笔写下
“
阿长
”
这一人物时，那个给作者说各种故事的人，那个让作者又
“
讨厌
”
又崇敬的人，那个给作者买
“
三哼经
”
的人却再也不在了。而作者，也仅能徒然长篇大论那个带着小人物标签的名字，而对她真实的名字不能着一字，这其中难道真的只有怀念与感慨吗？是否还有别的情感？
明确：还含有一份愧疚与歉意。
2
．在我们生活中，是否也有类似阿长这样的人在呢？
明确：有。比如有的爷爷奶奶，也会给我们讲
“
大灰狼
”
的故事，好像是在吓唬我们，实际上是在以他们自己的趣味方式爱护着我们；又如农村地区的爷爷奶奶中也有像阿长一样迷信的人，他们禁止孩子触犯
“
神灵
”
，以
“
迷信
”
的方式为孩子祈福，但是这背后，都是对孩子们的爱，应予以理解。
3、板书设计
人物
——
阿长
语言
可取之处
1.
能紧扣住文本特点，在疏通文章内容的基础上，合理把握人物的性格特征。
2.
重视个性化阅读，通过跳读、诵读等形式，引导学生深入文本，与作者、人物对话。
不足之处
在把握人物性格的时候，没有充分调动学生的积极性，教师有
“
包办
”
之嫌，个性化阅读不够到位。
六、词语点将（据意写词）。
1．看望；访问。
（
）
2．互相商量解决彼此间相关的问题。
（
）
3．竭力保持庄重。
（
）
4．洗澡，洗浴，比喻受润泽。
（
）
5．弯弯曲曲地延伸的样子。
（
）
七、对号入座（选词填空）。
冷静
寂静
幽静
恬静
安静
１．蒙娜丽莎脸上流露出（
）的微笑。
2．贝多芬在一条（
）的小路上散步。
3．同学们（
）地坐在教室里。
4．四周一片（
），听不到一点声响。
5．越是在紧张时刻，越要保持头脑的（
）。
八、句子工厂。
1．世界上有多少人能亲睹她的风采呢？（陈述句）
___________________________________________________________________________
2．达·芬奇的“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠。（缩写句子） ___________________________________________________________________________
3．我在她面前只停留了短短的几分钟。她已经成了我灵魂的一部分。（用关联词连成一句话） ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4．她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。
“把”字句：_________________________________________________________________
“被”字句：_________________________________________________________________
九、要点梳理（课文回放）。
作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了__________，__________，特别详细描写了蒙娜丽莎的__________和__________，以及她__________、__________和__________；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。
综合能力日日新
十、理解感悟。
（一）
蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑（
）的嘴角，好像有话要跟你说。在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（
）持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。达·芬奇凭着他的天才想象为和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
六、词语点将（据意写词）。
1．看望；访问。
（
）
2．互相商量解决彼此间相关的问题。
（
）
3．竭力保持庄重。
（
）
4．洗澡，洗浴，比喻受润泽。
（
）
5．弯弯曲曲地延伸的样子。
（
）
七、对号入座（选词填空）。
冷静
寂静
幽静
恬静
安静
１．蒙娜丽莎脸上流露出（
）的微笑。
2．贝多芬在一条（
）的小路上散步。
3．同学们（
）地坐在教室里。
4．四周一片（
），听不到一点声响。
5．越是在紧张时刻，越要保持头脑的（
）。
八、句子工厂。
1．世界上有多少人能亲睹她的风采呢？（陈述句）
___________________________________________________________________________
2．达·芬奇的“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠。（缩写句子） ___________________________________________________________________________
3．我在她面前只停留了短短的几分钟。她已经成了我灵魂的一部分。（用关联词连成一句话） ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4．她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。
“把”字句：_________________________________________________________________
“被”字句：_________________________________________________________________
九、要点梳理（课文回放）。
作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了__________，__________，特别详细描写了蒙娜丽莎的__________和__________，以及她__________、__________和__________；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。
综合能力日日新
十、理解感悟。
（一）
蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑（
）的嘴角，好像有话要跟你说。在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（
）持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。达·芬奇凭着他的天才想象为和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
《阿长与
<
山海经
>
》教学设计
鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人，但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良，热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物性格的方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。
教学设想：
本单元的课文都是关于“小人物”的故事，平凡又普通，人物也不尽善尽美，但却给人留下深刻的印象，阿长这个人物初看令人无奈，甚至厌烦，细读却让人回味无穷，通过此篇教学，力图让学生明白人都是复杂的，性格有多面，通过指导，力图使学生戒绝对人物的线性分析，要树立一个意识：不能用简单的好人坏人来评判人物，应从文本出发，细品人物形象，得出结论。
像《阿长与〈山海经〉》这样难度较大的作品，学生活动往往难以设计，因为篇幅长，头绪多，可资学习供鉴的东西很多，很容易搞成满堂灌，在教学实践中发现采用主问题讨论法比较可行。针对此篇的教学，基本上是扣住感情的变化，抓住四个视角，设计主问题讨论法来进行
!
从不太佩服
——
不耐烦
——
一时的空前的敬意
——
憎恶
——
新的敬意
——
怀念，这是对阿长感情的变化，这时就有“少年鲁迅眼中的阿长”“中年鲁迅眼中的阿长”两个视角，在解读中，还有“学生眼中的阿长”“老师眼中的阿长”这些角度的衍生，有了这些角度才有了自我的阅读，于是设计了主问题：“阿长买《山海经》为什么会让鲁迅铭记终身呢
?
”之后又把这个问题分解为几个子问题：
1.
你眼中的阿长是个什么样的人
?
2.
鲁迅对阿长的感情发生了什么变化
?3.
买回《山海经》为什么会让少年震惊
?4.
少年鲁迅与中年的鲁迅对阿长的感情有无变化
?
此外，课前的充分预习也相当重要，收集学生问题，进行归类整理，在查资料的基础上把课堂交给学生。
教学目标：
1.
整体感知课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。
2.
重点研读买《山海经》的部分，体会语句的深层含义。
3.
感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美
教学重点：
1.
把握课文的主要内容，理解阿长的形象。
2.
理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
3.
注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。
教学难点：
1.
学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。
2.
领悟这篇回忆性散文用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
课时安排：
2
课时
教学过程：
第一课时
一、回忆导入，课题激疑：
1.
同学们，我们曾学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，大家还记得“美女蛇”的故事吗
?
为鲁迅讲美女蛇故事的是谁
?
对了，是长妈妈。那么长妈妈究竟是一个怎样的人呢
?
她在鲁迅的心目中究竟有何印象，她跟《山海经》有何关系
?
这些问题，都可以在我们今天学习的课文中得到解答，板书课题。
2.
在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文
——
《阿长与
<
山海经
>
》。以纪念自己童年时期的一个保姆，可见对她的感情之深。
让我们满怀深情地读一读课题。
3.
读了这个题目，你有什么疑问
?
(
生质疑
)
阿长是谁
?
《山海经》是一本什么样的书
?
为什么阿长买个《山海经》会让鲁迅铭记终生
?(
在不露痕迹中展开对问题的研讨
)
二、一主四支，分层探讨
主问题讨论：为什么阿长买个《山海经》会让鲁迅铭记终生
?
为了完成这个主问题，我们把它分解成几个子问题，
？
v
你眼中的阿长是个什么样的人
?
(
学法指导：圈点勾画文中可以揭示人物性格的词语
)
整体感知，在概括故事中初步把握人物性格，以期形成自己的阅读体会
v
鲁迅对阿长的感情发生了什么变化
?
(
方法同上，例如：“不大佩服”
-----)
理清行文线索，把握鲁迅作品常以感情作为线索的特色。
v
是什么让鲁迅的感情发生了变化
?
(
学法指导，品读阿长买《山海经》的有关情节，咀嚼语言
)
把握塑造典型人物的手法。
v
为什么在鲁迅的作品里会多次出现阿长，却没有写过她的母亲
?
(
学法指导，思路导航，肯定是给了他很大的影响，从事里寻找概括总结
)
主题探讨，思考升华
三、各抒己见，课堂思辩
学生视角：阅读的是多变的阿长
快速阅读，提炼初读感受
1.
说说阿长在你眼中是个怎样的人
?
，
(
预设：无知
.
淳朴
.
善良
.
粗鲁……
)
师小结：总之，阿长是个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。
过渡：那么，对于阿长，鲁迅又是怀着怎样的感情呢
?
2.
拎出线索：找出文中表达鲁迅对阿长感情的词句，体会作者对阿长有怎样的感情，这感情经历了怎样的变化过程
自由朗读课文，小组讨论：标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句。
(
随机板书：不大佩服
——
不耐烦
——
空前敬意
——
憎恶
——
新的敬意
——
怀念
)
师：听到阿长讲长毛故事之后，
“
我
“
对阿长有了
“
敬意
“
当阿长给我买来了《山海经》，
“
我
“
对阿长也产生了
“
敬意
“
。这两处所表达的敬意一样吗
?
(
提示：关注
“
敬意
“
之前的修饰语，“一时的”说明这是暂时的，最终也淡漠以至消失，虽然是“空前的”，但也只是由于小孩的好奇才有的，而“新的敬意”
一方面说明是新产生的，另一方面也说明是更深刻的永远的崇敬。
)
四、精读涵咏，品味真情
精读买《山海经》部分
(1)
我们知道世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，从对阿长的厌烦憎恶到最后对她产生一生的敬意和怀念，态度发生了
180
度的转变，而促使鲁迅有这种变化的原因是什么呢
?
(
给“我”买《山海经》
)
(2)
轻声朗读课文
19—29
段，四人小组讨论把最能打动“我”的句子找出来，说说理由，写上旁批。
(3)
学生反馈
预设：
提醒：
A.
“过了十多天，……哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了
!
”
(
这句话充分表现了她对孩子的心思观察的多么细致，对孩子的愿望多么体贴，为了满足孩子的正当愿望又是那样认真，郑重其事。
)
a.
齐读这一句，最能触动你内心情感的是哪几个字
?(
三哼经
)
b.
一个文盲，一个“我觉得说了也无益”的阿长，但却能为“我”买来心爱的书，可见他是很关心“我”，在乎“我”的感受，正是从这三个字中，可以想象她都遇到了什么困难
?(
生想象，并指名说
)
c.
阿长为“我”买一本书可谓是历尽千辛万苦，但她总是把痛苦留在自己心中，而把喜悦传达给“我”，哪位同学愿意用朗读把阿长的喜悦传达给我们
?(
生读
——
生评价
——
生再读
——
再评价
)
d.
试去掉“我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫”，改为“她回来了”，体验表达效果。
有这样的表述，说明对鲁迅留下的印象特别深刻，所以才会有下面的反映：
B.
“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了。”
a.
此时，我的心情如何
?
程度有多深
?
能把这种感觉读出来吗
?(
生读
)
b.
如果换做是“我”的父亲或是母亲为“我”买来《山海经》会有这种感觉吗
?
为什么
?
c.
当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的，为什么这样想
?
(
生反馈
)
d.
师小结：正是因为这是令我念念不忘的书，而且是我一直不以为然的阿长为我买的，使我对他产生了新的敬意。
C.
“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”
a.
齐读，为什么说长妈妈具有伟大的神力
?
夸张吗
?
视他为“小友”的寂寞的叔祖由于“疏懒”不去找，父母呢
?
也许是忽视，也许是不觉得有多重要，总而言之，没有买，自己呢
?
路太远，没机会，因为得不到更燃烧了他的热望。
b.
到底是什么让长妈妈有这样伟大的神力呢
?
讨论明确：是对鲁迅视同己出，把他当作自己亲生孩子的那种母亲式的爱让她有了这样的神力，是她的善良、纯朴、对孩子心灵的关注，这才是真正的关心。
)
补充例子，几秒钟跑到楼下接住坠楼小孩的妈妈，事后才知这已超越人类的极限
;
成龙警察故事里那个对孩子严格甚至用上了手铐的爸爸，那个只顾忙自己的给孩子好多钱的妈妈，却让他扔了，这些都不是对孩子心灵的关注，因为他们不知道孩子想要什么，需要什么，但是不识字连书名都说不对的保姆却做到了，只有爱才能解释这种“伟大的神力”
c.
朗读指导
d.
师小结：
正是这种善良
.
纯朴的优秀品质，让制作粗拙的《山海经》成了“我”最为心爱的宝书，而且影响了我的一生的爱好，一个不识字的人却启迪了他的文化取向，让长妈妈成了“我”最怀念的人，终生感激的人。
鲁迅视角：不变的是永远的怀念
思考：中年鲁迅对阿长的感情与儿时一样吗，不变的是什么，变的呢
?(
跳读课文
)
小结：不变的是感激，那敬意不再是“一时的”
,
从此以后是终生的感激，而原先的“不大佩服”，“不耐烦”被同情和理解所代替。
年龄不同，感悟不一，从文章字里行间去发现鲁迅对长妈妈情感的变化。
老师视角：谱写的是凡人的赞歌
五、阅读感受，师生交流
老师眼中的阿长，
作为读者：阿长保持了生活的原样，不虚美不隐恶，没有美化人物。
子女：真实而亲切，她是一个真实的人，如同我那缺点满身却在妈妈不在家的时候给了我关爱的大妈一般，是我身边的人。
妈妈：有一颗爱子之心，知道孩子内心最真实的渴望。
凡人：一个不幸的人，渴望一生顺溜，一生渴望自己没有的东西，诸如祝福平安，一年有好运气，虽有不少缺点，但善良朴实的普通劳动妇女形象。
六、指导朗读，情感升华
1.
指导朗读“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵
!
”
2.
此时你还听到了鲁迅怎样的心里话，请用自己的语言为课文换一种结尾。
(
生练笔
)
3.
小结：我
“
的最初印象中，阿长只是一位女工。在把阿长当做保姆看待的时候，
“
那时
“
我
“
对阿长的情感是
“
实在不大佩服
“
她，甚至还有些讨厌。
是以儿子的身份这样称呼长妈妈，包含了对长妈妈的敬爱之情。
把长妈妈当做普通的劳动人民中的一员，称她为阿长。是啊，这样一个纯朴善良的人，怎不让人产生敬意和怀念呢
!
而这篇文章凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄托了鲁迅对善良人的衷心祝福。这里他不再是一个“横眉冷对千夫指”的斗士，不是“俯首甘为孺子牛”的奉献者，不是“我以我血荐轩辕”的赤子，不是“哀其不幸，怒其不争”的清醒者，不是那“不满是向上的车轮”的奋进着，他是有情的豪杰，这些儿时“温馨的回忆”给了他孤独时的慰藉。
4.
饱含深情再读课题
布置作业
1.
在鲁迅先生的眼里，长妈妈和《山海经》是密不可分的。可以这样讲，没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。所以，这四本书就成了“我最为心爱的宝书”，以至得到《山海经》后，连“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭”。隐鼠一事，文中出现了好几次，这究竟是怎么一回事呢
?
你能从《朝花夕拾》中找到答案吗
?
2.
练笔，试以第二人称，用直接抒情的方式写出鲁迅对长妈妈的那种深情。
第二课时
一、作业交流
我来品评
1.
小组内，回忆《朝花夕拾》里的相关章节，学生讲隐鼠的故事。
小结：但这种敬意随着“隐鼠事件”的发生而逐渐谈薄甚至“完全消失”，这里作者又一次提到“隐鼠事件”，可见这件事在幼小的鲁迅心中印象是非常深刻的。那么，“隐鼠事件”究竟是怎么一回事呢
?
据鲁迅在《朝花夕拾》的开篇之作《狗·猫·鼠》中介绍说，隐鼠是鲁迅小时侯非常喜欢的一种小老鼠，一天，他发现隐鼠不见了，长妈妈告诉他，“隐鼠是昨天晚上被猫吃去了
!
”于是，“我”就从此痛恨起猫来，后来，“我”竟偶然得到一个意外的消息：那隐鼠其实并非被猫所害，倒是它缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踏死了。从此“我”就特别记恨长妈妈，对长妈妈的所言所为也就特别厌烦。作者在写敬重长妈妈的两个故事中间，再次穿插这个“隐鼠事件”，一是为使文章顿起波澜，二是与下文写敬重形成鲜明的对比。
2.
小组交流前日练笔，互写评语，每组推荐一人全班朗读。
过渡：同学们改用第二人称，表达情感更直接，书写也动人，这只是其中的一种，本文中鲁迅塑造人物的手法有多种，表达了对阿长的深情，你们看出来了吗
?
二、写作手法
我来发现
学生交流之后小结：这是一篇以写人为主的散文，作者按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女
——
长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。作者在人物刻画方面是颇见功力的，主要特点主要有以下三点：
1.
善抓细节。写人物最怕把人物的鲜明性格淹没在一般性的叙述之中，俗话说，于细微处见精神，写小说需要如此，写记人散文又何尝不需如此呢
?
鲁迅就是善抓细节的高手，为了表现长妈妈爱罗嗦，爱说闲话，作者写她“向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”。为了表现长妈妈的粗鲁和不拘小节，作者写她“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。有关“元旦”早晨的一段描写也十分生动，“我”一醒就要坐起来，“她却立刻伸出臂膊，一把将我按住”，“我”惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她又有所要求似的，摇着“我”的肩。当“我”忽而记得了隔夜长妈妈的提醒喊“阿妈，恭喜”时，她“于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里”。这些细节都传神地写出长妈妈对“我”的关心和祝福。
2.
详略有致。写人的散文既忌琐碎，又忌粗疏。鲁迅在写长妈妈时就既有简笔，又有繁笔。第二部分写“厌”长妈妈时略写了她的罗嗦和对“我”的管制，而详写了她的睡相
;
这一部分写“烦”长妈妈时略写了长妈妈所教的生活中的一般“道理”，而详写了过年的“规矩”
;
第三部分写“敬”长妈妈时，虽两件事都用了繁笔，但第二件买《山海经》写得更为详尽。由于详略得当，文章就显得错落有致，人物也显得血肉丰满。
3.
欲扬先抑。这是本文构思上的一个重要特点。文章从一开始就表达出作者对长妈妈的厌烦和不满，厌她罗嗦，厌她限制“我”的自由，厌她睡相不好
;
烦她规矩太多，烦她道理太多。就在读者似乎感到长妈妈一无是处时，作者笔锋一转，详细叙写了两件令他敬重的事。由于前面“抑”得太多了，后面的“扬”就给人以奇峰突起的感觉，人物形象霎时间就高大起来。现在我们再回过头来探究一下本文的题目，看看作者有没有什么玄机在其中。“阿长”是作者在憎恶长妈妈时才这样叫的，因此，“阿长”代表的是作者在文章前半部分所表达的情绪。“山海经”事件是彻底改变“我”对长妈妈看法的重要事件，也正因为有了“山海经”事件，“我”才真正由“厌烦”长妈妈变成了“敬重”长妈妈。因此，“山海经”是敬重长妈妈的代表性事件，“山海经”代表的就是文章后半部分所表达的情绪。那么，本文题目“阿长与山海经”是否隐含着“从‘厌烦’到‘敬重’”的意思呢
?
4.
对比反衬。对于《山海经》的渴慕。父母也许忽视，叔祖疏懒，他的太太竟把晾衣杆放在珠兰的枝条上，更是莫名其妙。而阿长，令人厌烦的阿长，连名字都念不对的阿长买回来了
!
这些人物与阿长之间构成了对比映衬，更凸显了人物的性格，更好地表达了鲁迅的深情。
三、学生论坛
我来质疑
针对本文学习的各种问题，提倡发问，同学探讨，解决疑问，还有解决不了的，查资料再行研讨。
四、比较阅读
我来欣赏
大纲里推荐阅读《艾青诗选》，不妨把艾青的《大堰河，我的保姆》进行拓展阅读，印发诗歌，体会文中深情，他们都同样卑微得连个属于自己的名字都不为人知，但却把深爱给了与自己连血缘关系都没有的孩子，一生劳累，一生苦难，令人唏嘘，是因为他们的乳儿的如椽巨笔给了他们应有的尊严，感恩他们的付出，也打动一代一代的读者，谁说他们无名，他们是文学长河里熠熠生辉的不朽的形象，平凡而又伟大。
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