传统教学设计和逆向教学设计

第一篇：传统教学设计和逆向教学设计

传统教学设计和逆向教学设计

1.逆向教学设计根据的是课程标准而非教材，强调“用教材”，而不是单纯的“教教材”。2.逆向教学设计强调评价先于教学实施，即在教学活动还没有开展之前就确定如何评价，使教学评价伴随整个教学过程。

3.传统教学设计目的性和方向性不强，容易在具体实施的过程中受到不确定因素的影响而发生改变，教师或者教学实施者难以做出及时和准确的调整；而逆向教学设计则避免了这个问题，在一开始就有确定的目标和方向，形成了一个宏观的框架，然后在这里面进行具体操作，教育者就容易调控。4.比较二者在教学活动中的优势以及对学生的成长，明显逆向教学设计更具先进性和实用性，能帮助老师和学生准确的定位。

第二篇：《解决问题·逆向求和》教学设计

一、教学目标

(一)知识与技能

在具体的情境认识逆向求和的问题，并能运用整体部分的数量关系解决这类问题，在解决问题的过程中逐步形成思考问题的模型。

(二)过程与方法

通过读题、画图的方式理解题目的含义;在学生交流互动过程中，掌握解决逆向求和的方法。

(三)情感态度和价值观

通过回顾与反思，梳理解决问题的过程，积累学习经验，体会学习中的乐趣。

二、目标分析

本课教学目标是学生在掌握加法意义的基础上，能通过逆思考来解决问题，同时体会到，当问题不好理解时，可以采用画图表示信息的方法来帮助理解，从而找出信息与问题之间的关系，使学生经历数学学习的过程，能够用自己的方式表达对数学问题的理解。

三、教学重难点

教学重点：建立解决逆向求和问题的模型。

教学难点：采用画图的策略分析逆向求和的问题，用整体与部分的数量关系进行解答。

四、教学准备

课件

五、教学过程

(一)游戏引入，激活经验

1.课件出示游戏规则

老师这里有一个漂亮的魔法盒，里面装着很多的小球，请一个同学从盒子里拿出几个小球，另一个同学再数一数盒子里还剩下几个小球，最后请同学们猜一猜，原来盒子里一共有几个小球?

2.玩一玩

教师演示游戏方法，与学生一共可以玩三次。之后进行全班学生进行游戏。

3.回顾与反思

每一次求原来盒子里一共有几个小球，都用共同的方法：拿走球的个数加上剩下球的个数，等于盒子里原来有多少个小球。

4.揭示课题。

这类现象在生活中常见，今天继续来学习解决问题。(板书课题)

【设计意图】在游戏活动中，激发学生学习热情，使学生初步对逆思考解决的问题有所感悟与理解。

(二)情境展开，构建方法

1.引导观察，提取信息。

(1)课件出示p98例6

(2)学生观察，交流信息。

①出示情境图中的一部分，另一部分不出现。

老师去商店买口哨，已经领走了7个。(板书：领走7个)。

②猜一猜，原来有多少个口哨?你是怎么想的呢?

预设1：如果商店的口哨领完了，那么原来是7个;

预设2：如果商店还有剩余的，那么原来的可能是8、9个。

(总之，不少于7个)

③出示剩下一部分情境图。

商店还剩下5个，(板书：剩下5个)。

④根据信息，提出问题。

原来一共有多少个口哨?(板书)

⑤由同学完整地叙述题意。(可以边指图边说)

【设计意图】充分利用主题图，让学生经历从情境中发现信息、提出问题的过程。既激发学生的学习兴趣，又为新知的构建搭建了桥梁。

2.画图理解，自主探究

(1)用画图方式表达你对题目的理解。

(2)独立思考后独立画图，组内交流

(3)展示学生作品，分享解读。

预设可能出现的作品：

(4)寻找不同作品的相同点与不同点。

小结：大家画的图虽然不一样，但是都画出了拿走的口哨个数与剩下的口哨个数。

3.列式解答，构建方法(1)怎样求原来一共有多少个口哨呢?

列式是：7+5=12(个)

(2)明明是拿走了其中的7个口哨，为什么要用加法来解决呢?

求原来一共有多少个口哨是整体，拿走的口哨是其中的部分，剩下的口哨是另一部分，把它们合并起来，就可以求出原来一共有多少个口哨，所以要用加法计算。

4.回顾反思，提升方法

回顾刚才的学习过程，谁能说说在做题的过程中，我们都做了哪些工作呢?

回顾：读题(从图中获取数学信息)、画图(把数学信息转化成好理解的直观图)、分享交流大家画图的作品(在分享中建立正确的解决问题的模式)，列式解答(用数学符号表达自己的思考)、找到用加法的道理(用数量关系说明这样解决问题的道理)。

总结：求原来一共的个数，就把拿走的个数与剩下的个数合并起来。用到数量关系是整体=部分+部分。

【设计意图】注重让学生经历数学学习的全过程，引导学生用自己喜爱的方式表达对数学问题的理解，自己探究解决问题的方法，在不断解析交流不同学生作品的过程中，深入理解题意，掌握解答方法。注重解题后的回顾与反思，促进学生经验内化，逐步掌握解决问题的方法。

(三)实践应用，内化提升

1.对比练习

解答下面各题。

建议：读题后，先画一画示意图，再解答。解答后，全班交流。

(1)

由学生介绍思考过程并出处算式。

(2)

师：题目中都有吃了8个鸡蛋这条信息，为什么两个题目用到的解答方法却不一样呢?

小结：第1题是已知原有鸡蛋的个数这个整体，因此要从整体中减去吃了的这一部分，就得到剩下的部分。而第二小题求原来一共有多少个，就要将吃去的一部分与剩下的一部分，合并起来。两个题目虽然都涉及部分与整体的关系，但是第一题求部分就要用减法，而第二题求整体就要用加法。因此在练习中，我们要特别注意，不能看到吃掉或去掉就用减法来解答，而是要根据题目的意思进行分析。

2.基础应用

(1)完成教材第100页第6题。

①说一说你是怎样理解同样多的呢?

②根据题意画出示意图。

③列式解答，并说一说这样做的理由?

学生独立列式解答，并说说你这样解答的理由。

(2)游戏提升。

①拿出上课伊始游戏中的魔法盒子，盒子中放了一些彩色的小球，两人一组，一边玩摸球游戏，一边解答下面问题。

②从盒子里拿出()个小球，还剩下()个小球，盒子原来一共有几个小球?

③从盒子里拿出()个小球，又拿出()个小球，还剩下()个小球，盒子原来一共有几个小球?

【设计意图】练习分了两个层次，旨在让学生在活动中应用，在游戏中理解。感悟生活中处处有数学，逐步培养学生用数学解决问题的意识与能力。

(四)全课总结，畅谈收获

师：我们明明从盒子里往外拿球，为什么用加法计算?

师：在解决这样问题中还有什么困难?遇到困难大家有好办法吗?

第三篇：逆向思维训练教学设计

逆向思维训练教学设计

【教学目标】 让学生学会逆向思维，培养创新意识，提高创新技能

【教学重点】 1.学会逆向思维方法

2.掌握逆向思维技巧

【教学方法】 发现法、讨论法、竞赛法、训练法

【教学过程】 逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维。人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化。案例一：司马光砸缸

有人落水，常规的思维模式是“救人离水”，而司马光面对紧急险情，运用了逆向思维，果断地用石头把缸砸破，“让水离人”，救了小伙伴性命。案例二：

有一道趣味题是这样的：有四个相同的瓶子，怎样摆放才能使其中任意两个瓶口的距离都相等呢？可能我们琢磨了很久还找不到答案。那么，办法是什么呢？原来，把三个瓶子放在正三角形的顶点，将第四个瓶子倒过来放在三角形的中心位置，答案就出来了。把第四个瓶子“倒过来”，多么形象的逆向思维啊！案例三：

日本是一个经济强国，却又是一个资源贫乏国，因此他们十分崇尚节俭。当复印机大量吞噬纸张的时候，他们一张白纸正反两面都利用起来，一张顶两张，节约了一半。日本理光公司的科学家不以此为满足，他们通过逆向思维，发明了一种“反复印机”，已经复印过的纸张通过它以后，上面的图文消失了。重新还原成一张白纸。这样一来，一张白纸可以重复使用许多次，不仅创造了财富，节约了资源，而且使人们树立起新的价值观：节俭固然重要，创新更为可贵。智力思维训练题： ABCDE所代表的省份

对地理非常感兴趣的几个同学聚在一起研究地图。其中的一个同学在地图上标上了标号A、B、C、D、E，让其他的同学说出他所标的地方都是哪些城市。

甲说：B是陕西。E是甘肃；

乙说：B是湖北，D是山东；

丙说：A是山东，E是吉林；

丁说：C是湖北，D是吉林；

戊说：B是甘肃，C是陕西。这五个人每人只答对了一个省，并且每个编号只有一个人答对。你知道ABCDE分别是哪几个省吗？

答案：假设甲说的第一句话正确，那么B是陕西，戊的第一句话就是错误的，戊的第二句话就是正确的；C是陕西就不符合条件。甲说的第二句话正确。那么E就是甘肃。戊的第二句话就是正确的，C是陕西。同理可推出A是山东，B是湖北，C是陕西，D是吉林，E是甘肃。

第四篇：传统佳节教学设计

《传统佳节》教学设计

教学目标

1、认识和书写本课要求认写的字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、了解中国的传统节日及其庆祝形式，增强学生的民族自豪感。

教学重点

学习生字、积累语言。

教学过程

一、引学

激情引趣，揭示课文题目

1、多媒体播放春节晚会节目片断。问：你们知道这是在庆 祝什么节吗？春节还有哪些庆祝方式？

2、像这种重大的农历传统节日还有许多，你们知道它们分别在哪一天，人们又是用什么方式来庆祝的吗？学习了今天这一课“传统佳节”你就会明白。（板书课文题目，齐读课文题目。）

3、小黑板出示学习目标。

4、出示自学提示。

二、引探、引练

1、读课文，自主识字

自读课文，勾出生字，把生字多读几遍。

2、自主识字。

(1)学生回忆学过的识字方法。（加一加„„顺口溜„„）

(2)小组合作认读生字，小组长抽查同学认读生字情况。

(3)开火车认读生字、找朋友游戏练习认读生字。(4)让学生选择生字，练习口头组词、造句。

3、指导书写

4、再读课文，理解内容。

(1)你读懂了什么？请把你的收获说出来与大家一起分享。

(2)同学们很会读书。你们有没有什么不理解的地方，请提出来我们一起讨论。

(3)教师梳理问题，组织学生讨论。引领学生理解文中重点词的意思并练习积累，完成课后第二题。

5、品读课文，读出感情。

6、熟读成诵，积累语言。

采用多种方式促读：自读、合作读、选择读、引读、赛读、默读等，使学生在反复朗读中熟读成诵。

三、拓展延伸 学习本课后，你学到了什么？

第五篇：传统教学设计案例

“年、月、日”教学设计

“年、月、日”教学设计 教学内容：年、月、日 目的要求：

使学生认识时间单位年、月、日，了解大月、小月、平年、闰年的知识。

培养学生认真观察、归纳概括的能力，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

重点：认识年、月、日的知识 难点：判断平年闰年的方法 教具： 年历卡，投影，电脑 教学过程：

出示日历册、挂历、年历卡、（创设情境、引入课题）师：问他们是用来干什么的？ 谁来告诉大家自己的生日？

谁知道中华人民共和国是哪年哪月哪日诞生的？

年、月、日与我们的日常生活有非常密切的关系，年、月、日也是时间单位，今天我们就来研究有关“年、月、日”的知识。电脑出示课题 年、月、日

一、认识年、月、日（创设情境、引入课题）

1、结合实际认识一年、一月、一日的时间长短

师：问你知道多长时间是一年？多长时间是一月？多长时间是一日？（让学生尽量说出自己所了解的）

师：为了看着方便，人们把日历册制成挂历和年历卡。

2、请同学们拿出1900年、1993年、1996年的年历卡，认真观察一下，看一年有几个月，每个月有多少天？ 师：结合学生回答板书：（总结归纳）一年有12个月。

大月：31天：一、三、五、七、八、十、十二； 小月：30天：四、六、九、十一； 二月：平年28天，闰年29天。

师：习惯上人们把有31天的月份叫大月，把有30天的月叫小月。你知道为什么这样规定每月的天数吗？ 电脑讲述故事。（知识拓展）

3、计算全年天数

生计算后汇报。(学生活动)师板演：31×7＋30×4＋28＝365，平年二月：28天，全年365天；

31×7＋30×4＋29＝366，闰年二月：29天，全年366天。

二、判断平年、闰年

问：有的年份的二月是28天，有的却有29天，是不固定的，你知道它的排列有什么规律吗？（提出任务，小组讨论）请你观察下表：

电脑出示1981--2004年二月份天数表。

问：你发现了什么规律？当二月份是29天的这一年年份有什么特点？

学生讨论后得出每4年出现一次29天，二月份是29天的这一年的年份是4的倍数。（得出结论）

师：算一算1900年是4的倍数吗？但1900年的二月却是28天，这是因为公历年份是整百年时，必须是400的倍数，这年的二月才是29天。

师：你知道为什么4年才会出现一次二月份是29天，也就是闰年。学生说出自己了解的情况。

师：用电脑介绍形成闰年的原因（地球绕太阳旋转，加解释）。

1、练习：

判断：下面哪一年是闰年？请你说一说是怎样判断的。1990、1908、2000、1998、2100 生说出想法后，师介绍可以用年份的末两位数字除以4能整除就是闰年，否则是平年。师告诉学生大家喜爱的奥运会一般在闰年举办。

2、记忆每月天数

你有什么好的方法记忆每月的天数吗？

让知道的同学回答，师结合学生回答介绍下面的方法：（1）拳记法：师边示范边讲解。

（2）歌诀法：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。四、六、九、冬，三十整。平年二月二十八，闰年二月再把一加。

三、巩固练习

1、口答：

（1）一年有几个月？

（2）哪几个月是大月？哪几个月是小月？（3）平年二月是多少天？闰年二月有多少天？（4）闰年全年有多少天？

（5）小强满12岁的时候，只过了3个生日，猜一猜他是哪一天出生的？

2、判断：

（1）一年中大月有7个，小月有4个。（）（2）每年都有365天。（）（3）凡是4的倍数的年份都是闰年。（）

3、游戏

大月过生日的举起你的生日卡。

4、联系实际解决问题

（1）你今年几岁？算一算你是哪一年出生的，并说出自己的想法。（2）老师今年38岁，算一算是哪一年出生的？

（3）今年二月你家的电费花了多少元钱，算一算平均每天花多少元钱？

（4）今年1--3月共花电费多少元钱？平均每天花多少元钱？（5）4月份有几个星期零几天？

板书设计：

一年 12个月（7个大月、4个小月、1个平月）365天（366天）大月 31天 一月 小月 30天平月 29（28）天

《周长的认识》教学设计

课堂引领者：店口一小：姚炜

一、教学内容：

课程标准实验教科书数学（人教版）三年级上册第41页内容。

二、教学目标：

1、通过指一指、说一说等活动使学生理解、掌握周长的概念。

2、通过实践、操作探究周长测量策略,培养学生动手操作能力 和 概括能力。

3、培养学生合作探究能力。

三、教学重、难点：

学生建立周长的概念，引导学生探究周长的测量策略。

四、教学用具准备：

多媒体课件、直尺、各种图形、线绳等

五、教学过程设计及分析：

教学过程

一、猜图游戏，导入新课

谈话：小朋友们，今天老师给你们请来了一位小画家，他画画可有点特别！我们一起去欣赏欣赏他的作品吧！〈多媒体演示:小画笔勾勒出乒乓球拍的轮廓〉 师：猜猜，他画的是什么？ 生：乒乓球拍 〈分别演示：手机、国旗的轮廓〉 请学生发挥想象去猜测。

小结：刚才小画家沿着这些物体所画的长度就是我们今天要认识的新朋友——周长（板书课题）

二、实践中理解周长（讨论教学）

1、理解封闭图形

师：谁听说过“周长”，能给大家介绍一下？ 生：„„

师：我们看看课本41页是怎样介绍的。齐读：封闭图形一周的长度叫做它的周长。师质疑：这里好象有个词不常见？ 生：封闭。师：谁能解释？ 生：四周都不漏缝的 „„

师：那么下面这些图形哪些是封闭图形呢？ 〈多媒体演示： 〉

师：这些图形中那些是封闭图形？为什么？ 生：„„

小结：像这样首尾相接起来的就是封闭图形，封闭图形一周的长度叫周长。

〈多媒体同时演示封闭图形首尾相接的过程〉

2、指一指，从实物中找周长（合作学习）(1)师生合作 出示钟

师：谁能指一指钟面的周长？ 生指

师：你是怎么指的给大家说一说 生：我是从这里开始绕一圈再回到这里。„„

指叶片、粉笔盒、数学课本表面的周长。引导理解周长在面上(2)生生合作

你能指出我们身边的物体表面的周长吗？

师：下面请和你小组同学指一指、说一说自己找到的周长。指的时候要注意首尾相接，说的时候要说清是哪个面上的周长。学生活动，汇报

师：我们身边能指出很多周长，例如：操场上也有。

三、探究中体验测量方法（任务教学）

1、创情境

师：这段时间，同学们都在操场上忙着干什么呢？ 生：做操„„

师：小动物们也和大家一样忙着锻炼呢？ 〈多媒体演示：小动物们绕图形一周跑一圈〉 师：怎么同时到达终点，那么他们跑得一样快吧？ 生：„„

师：我们要看谁跑的路最长，也就要知道哪种图形周长最长，我们可以测量一下，可这些图形我们要怎样测量呢？ 生：可以用线、用尺。

师：那下面我们就来测量一下图形的周长评出冠军。

2、量周长

师提出合作要求：每个小组长的信封里有这些图形，每人选一种图形，老师为你们准备了绳子，你们可以选择喜欢的方法测量。量的过程中有不满整厘米的可以选择接近的整厘米，最后组长把每个同学的测量结果记录在表格中。学生活动 汇报结果

对照测量结果，承认误差。师：谁的周长最长？ 生：长方形

那么青蛙就成为了这次比赛的冠军！

四、全课总结

说说这一节课你学到了什么？

课后反思：在课堂教学中，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。教育家波利亚指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学习，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决途径。同时还要培养学生的合作意识，经常进行合作学习训练，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中闪耀出智慧的火花，实现知识的学习、互补和再创造。

纵观本课，从周长概念的归纳，到圆形、三角形、月牙形、五角星形、长方形等图形的周长的测量、探究、归纳，再到课末的汇报小结，每个环节都是学生个体自主参与、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的过程，而教师自始至终只是充当着引导者、组织者的角色，引导学生们去探究知识。这样的教学不但能激发学生的学习兴趣，提高教学效益，同时也培养了学生的探索精神与合作意识。

小学数学教学设计案例分析

作者： 赛青格日力(小学数学 青海海西小学数学九班)评论数/浏览数： 2 / 362 发表日期： 2011-11-17 09:50:06 数学教学应紧密联系学生生活实际，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察，推理，交流等活动

《数学课程标准》指出：“数学教学应紧密联系学生生活实际，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察，推理，交流等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。”在这种理念的指导下，传统的计算课也能上出新意，并充满情趣，极大的调动学生的思维活动，让学生真正成为学习的主人。现将人教版新课标教材第二册中“整十数加，减整十数”教学案例摘录如下：

一、创设情境 激发兴趣

师：谁能告诉大家现在是什么季节？ 生：春天（全班齐答）！

师：在春天里你最大的发现是什么？ 生1：春天里小草发芽了，树叶都绿了。

生2：春风一吹，花儿都开了，五颜六色漂亮极了。师：那今天咱们一起到公园里去看看这些美丽的花儿。(电脑演示花展情景图)

师：看了花展，你想说些什么呢？ 生1：公园里的花可真多啊！

生2：还有呢，它们的颜色很美，有红色的、紫色的、黄色的。生3：老师，我真想去闻一闻，花儿香不香？ 师：同学们，你们知道吗？这么多漂亮的花都是工人叔叔在苗圃里辛辛苦苦培育出来的。我们应该爱护它们。现在，我们跟着工人叔叔到苗圃里去看一看吧！

二、自主探究 合作学习（电脑演示苗圃情景图）师：在苗圃里，你看到了什么？

生1：我看到了1排红色的花，2排黄色的花，还有3排紫色的花，整整齐齐的摆放在那儿。

生2：我数了数，红花有10盆，黄花有20盆，紫花有30盆。生3：有一个工人叔叔在运送鲜花，他说：“我要搬走10盆紫花”。生4：一个叔叔马上问：“那还有多少盆紫花？”

生5：小女孩也提出了一个问题：“红花和黄花一共有多少盆？” 师：同学们发现得可真好！我们先来看看：“红花和黄花一共有多少盆？”怎样列式？ 生1：10+20。

师：10+20等于多少？怎样算？请同学们分小组讨论，并把自己的想法告诉同组的小朋友。（学生小组活动）师：谁愿意把你的算法说给全班同学听？ 生1：我是用接着数的方法，10、20、30。

生2：我是用数的组成算的，因为10和20组成30，所以10+20=30 生3：我在想，因为1+2=3，很快就能算出10+20=30。

生4：我跟他们不同，我用摆小棒的方法算。先摆1捆小棒，再摆2捆小棒，一共是3捆小棒，每捆是十个，所以10+20=30。生5：我是用十作单位，1个十加2个十合起来是3个十，也就是30。（学生抢着说算法）

师：同学们太棒了，说了这么多种算法，真了不起！在计算10+20时用1个十加2个十合起来是3个十，所以10+20=30。

师：小女孩非常感谢大家帮她解决了问题，“工人叔叔搬走10盆紫花后，还剩多少盆紫花？”怎样列式呢？ 生：30-10。

师：30-10怎样算呢？

生1：因为10+20=30，所以30-10=20。师：你真聪明！生2：从3个十里去掉1个十就是2个十，所以30-10=20。（学生汇报算法）

面对多种多样，五花八门的回答，老师都笑着给予肯定，并说：“同学们真能干，想得对，说得好。”并指出：在后面的学习中，你认为哪种算法最适合自己，就用哪种算法。

三、提出问题，解决问题。

师：同学们观察这幅图，你还能提出什么数学问题？你会自己解答吗？

课堂稍有片刻安静，学生看着屏幕沉思。“我来提个问题！”一个学生大声发

言了：“黄花和紫花一共有多少盆？”20+30=50，就解答出来了。老师奖给他一颗智慧星，并鼓励说：“提得好，还有谁要说！” 生1：我想问：“红花，黄花和紫花一共有多少盆？用10+20+30=60就可以解 答出来！

师：你还会算连加，真了不起！

生2：我想问：“工人叔叔搬走10盆紫花后，紫花现在有20盆，那原来有多少盆紫花呢？”10+20=30就可以解答出来。师：你提的问题可真巧妙！

师：同学们真能干，提出了这么多问题，老师心里可高兴啦！刚才同学们提的问题都是用什么方法计算的？ 生（齐）：加法！

师：那有谁能提一个用减法计算的问题？

生1：我来提：“紫花比红花多多少盆？”用30-10=20

生2：我还可以问：“紫花原来有30盆，现在剩下20盆，那工人叔叔搬走了多少盆？”列式：30-20=10

生3：“苗圃里一共有60盆花，工人叔叔搬走10盆花后，苗圃里还剩多少盆花？”

列式：60-10=50（学生们争先恐后提出问题，解答问题）反 思：

1、让学生在现实的情境中学习数学。学习生活中的数学是《数学课程标准》的重要精神。这节课结合生活的实际，创设现实的情境，让学生在春天里欣赏花展，激发了学生欣赏美的一种情感。对大自然的热爱，对工人叔叔劳动的敬佩。在这种情感下，描述工人叔叔运送鲜花的情节，引导学生用“数学眼光”看苗圃里有什么样的数学问题，并从中发现“红花和黄花一共有多少盆？”、“运走10盆紫花，还剩多少盆紫花？”等计算问题，继而产生计算需要。激发学生学习“整十数加、减整十数”的兴趣。

2、引导学生独立思考，合作交流，鼓励算法多样化。“算法多样化”是《课程标准》中关于计算教学改革的一个亮点。在这节课的教学中，教师尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。让学生在自主探索和合作交流中了解到计算“整十数加、减整十数”：可以用十作单位算出结果，还可以根据整十数的组成想出得数，还可以……这时教师并不急于评价各种算法，而是引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法。从而真正做到关注学生的学习过程和学习感受，这样的学习过程就给学生提供了充分的探索、思考、动手、动口的时间和空间。让他们体会到了学习数学的乐趣，这对于一年级的学生来说是一种可贵的体验。

3、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。数学教学不应是个只重求知的过程，在注意引导学生学数学知识，练数学技能的同时，还应积极引导学生用数学的眼光打量世界，培养多方面的才能。鼓励学生发现问题，提出问题并解决问题。在本课的教学活动中，孩子们自己去观察，分析、思考他所要解决问题与哪些条件有关，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用。让他们在尝试中有所发现，在活动中享受成功，在应用中有所发展。