第一篇:学弈教学设计
《学弈》是一篇文言文,这是我们小学阶段第二次接触文言文,下面是小编收集整理的学弈教学设计,欢迎阅读参考!
导学目标:
1、学会三个生字,理解语句意思,把握课文内容,体会做事要专心致志的道理。
2、有感情地朗读、背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
3、初步了解学习文言文的方法,培养学习文言文的兴趣。
导学重点、难点:
读懂每句话的意思,正确地断句,流利地朗读、背诵。
导学过程:
一、预学
1、经典诵读
不以规矩,无以成方圆。
天时不如地利,地利不如人和。
问:大家知道这些句子出自何处吗?(《孟子》)你对孟子这个人又有哪些了解?(学生交流)
2、这节课我们就来学习孟子的一篇经典之作——《学弈》。问:“弈”字是什么意思?“学弈”呢?同学们知道他们下的什么棋吗?学生简介作者,认识孟子。
3、学生自读课本小资料:孟子名轲,字子舆,战国时期鲁国人,我国著名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师,被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。
4、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章
(1)、板书课题,质疑。
(2)、引导学生看插图理解题目(课件出示插图)。理解题目后还想知道什么?
5、出示预学单。
自读课文,标出停顿和读错、读不准的字音。
弈秋,通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一人以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。虽与之俱学,弗若之矣。为是其智弗若与?曰:非然也。
结合注释理解下列词语的意思。
奕:秋:善:诲:
使:虽:援:俱:
通国:将至:鸿鹄:弗若:
选择正确的读音画—。
思援弓缴(jio zhuó)而射之。
为(wéi wèi)是其智弗若与(yú yù)?
选正确的序号填空。
之:A.的B.弈秋的教诲C.鸿鹄D.专心致志的学生E.他
弈秋,通国之()善弈者也。使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之()为听;一人虽听之(),一人以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之()。虽与之俱学,弗若之()矣。为是其智弗若与?
二、互学
(一)检查预学情况。
1、学生同桌互相练读。读准停顿。
2、哟,你们一下子似乎变成了满腹诗文的少年书生了!在熟读课文情况下还有什么疑问?
3、生质疑。
4、小组合作,古文、译文对比阅读,解疑探究。
(二)、品读课文质疑再究
1、安静的思考,热闹的讨论,让老师觉得同学们对学习文言文很有热情,有什么收获吗?有什么发现吗?谁敢为天下先?就是谁敢第一个发言?(有生举手)好!敢为天下先的人出现了。请大胆地汇报给大家听
生:我发现文中有很多之,但是意思都不相同
2、真是一个伟大的发现
出示:弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为/是其智/弗若与?曰:非/然也。
3、鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。
4、汇报交流
“弈秋,通国之善弈者也。”
(1)、引导学生对照译文,说说句子的意思,同时借助图片,帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。
(2)、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。
生:善于下棋的人。
师:说得都对。这样看来,这个“者”字,严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的:作者作文章的人,读者读文章的人,胜利者获得胜利的人,都是“的人”,是吗?
“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学,弗若之矣。”
(1)、交流对这每句话的理解,再明白几个“之”的不同意思。
(2)、大家读通了课文,现在有读懂了课文。那么,同样是跟弈学棋的两个人?为什么一个人学得好?另一个人学不好呢?
生:一个人专心致志,另一个人三心二意。
生:一个人学得很专心,另一个人想着怎么把天鹅射下来。
师:能读出他们各自的表现吗?(文中)
生:找句子读
师:是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛?---------------为是其智弗若与?
“为是其智弗若与?曰:非然也。”
(1)、理解交流句意,要求学生用自己的话把句子的意思说明白,说顺畅。
(2)、指导朗读,体会文言文朗读的语气(一问一答的形式)
5、他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志,一人三心二意,专心致志这个成语就出自《学弈》一文,你们还能用不同的成语概括他们两人的表现?
专心致志----------心不在焉一心一意----------三心二意
聚精会神----------心猿意马一丝不苟----------东张西望
三、评学。
1、表演读
2、课文学到这儿,对你们来说一定有了很深的启迪,那就是-----------无论做什么事都要专心致志。是的,因为态度决定一切。来同学们,发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语,为他们指明道路。
3、学生自创警示语:
4、推荐阅读提高素养
推荐阅读出示“今夫弈之为数,小数也,不专心致志,则不得也。”(《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话),同桌理解交流,加深对课文思想内涵的感悟。
搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。
课堂检测
1、形近字组词
弈()悔()奕()诲()
2、联系课文,说说下面句子的意思。
为是其智弗若与?曰:非然也。
唯弈秋之为听。
思援弓缴而射之。
3、写出“之”在下列句子中的意思。
弈秋,通国之善弈者也。()
一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。()
虽与之俱学,弗若之矣。()
惟弈秋之为听。()
附:板书设计
学弈
专心致志,学有所获
三心二意,一无所得态度决定一切
第二篇:学弈教学设计
第一单元
单元课标解读:
“生活中平凡的故事常常给我们很多启迪,阅读它们,感悟它们,能让我们在人生道路上足迹更踏实,步伐更稳健。”
本单元以人生感悟为主题,选编的5篇课文,从不同角度阐明了人生的哲理。《文言文两则》通过学弈和两小儿辩日的故事,表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。现代散文大家朱自清的《匆匆》表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜,渗透着珍惜时间的意识。林清玄的散文《桃花心木》通过作者与种树人的交谈,借物喻人,说明人的成长应经受生活的考验,学会独立自主。赵丽宏的散文《顶碗少年》,描写了一场惊心动魄的杂技表演,蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。丰子恺先生的散文《手指》更是以风趣幽默的语言,描写了五根手指的姿态和“性格”,各有长短,阐明“团结有力量”的道理。
学习本组课文,要指导学生抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理;在把握主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法,并试着在习作中运用。文言文两则
教学要求: 1.读准每个字的读音。
2.正确流利地朗读课文,背诵课文。根据课后注释联系上下文,了解故事内容。
3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理,学习孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。教学重点 : 正确流利地朗读课文,背诵课文。根据课后注释联系上下文,了解故事内容。教学难点: 能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理,学习孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。教学准备: 1.布置学生了解孟子、孔子的生平资料。2.多媒体课件
第一课时《学弈》
教学过程:
一、回顾学法,读通全文。
1.师:以前,我们已经学过几篇文言文,谁能说说学习文言文的方法?
文言文学习方法
①读准字音,读通句子。
②逐字逐句,理解意思。
③用自己的话说说全文的意思。
④朗读课文,背诵课文。
2.学习文言文最主要的方法是要诵读,最好的方法也是诵读。先听老师范读课文,再跟老师读课文。(范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如,感染学生,激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。)
3.学生自由练读,把不认识的字注上音,并在练习本上写两遍。4.在学生掌握每一句的正确读法后,练习熟读。
二、初读课文,检查预学。
1.找一找:孟子生平和《孟子》一书的相关资料,说说“学奕”的意思。
介绍孟子资料:孟子(约公元前372―前289)名轲,字子舆。战国时邹国(现山东邹县)人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的,内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。
释题:“弈”指什么?“学弈”又是什么意思呢?(“弈”,本来专指下围棋,“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”,就是下棋的意思,但不限于下围棋。)
2.读一读:将这篇文言文多读几遍,划记好停顿,读出韵味。(1)放慢朗读的速度;(2)停顿得当;
(3)读出不同句式的语气。
A.教师范读课文,努力做到读得有声有色,流畅自如(最好能背诵)。从而感染学生,激发其诵读兴趣。
B.读后学生评价,及时归纳出朗读文言文的要点:一是读的速度要慢,二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号,以对学生朗读有所帮助。
C.学生模仿教师自由练读,读通读顺为止。(教师要给学生充裕的时间反复朗读)
D.同桌互读课文,互相正误。
E.教师运用多种方式指导学生朗读课文,如指名读、赛读、齐读等,直到读熟为止。
3.说一说:课文大概讲了什么?
三、结合注释,疏通文意
1.学生自读课文,结合文后的注释理解每一话,然后说说这篇文章主要讲什么内容?
3.同桌互讲,相互纠正补充,不懂的记下来。4.小组合作,疏通文意。5.指名说全文大意。
四、导悟相济,突破难点
引导学生正确理解课文
1.把你和同学都读不懂的句子提出来。(结合学生提问重点理解“虽与之俱学,弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学,弗若之矣”这几句话。)
(1)讨论“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?从中能得出一个什么道理?大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
(2)指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢?(“之”字。)
(3)指名说说“虽与之俱学,弗若之矣”意思。这句话中的“之”是指哪个人。师:同学们,你们觉得奇怪吗?两个人一起学习,可是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。
指名读“其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”
师范读,让学生体会怎样读听得更清楚,学生指出老师停顿的地方然后试着读读。
(4)”为是其智弗若与?”这句意思是什么?
师:哪个词是第二个人?这句话该怎么读呢?指名读,齐读。
五、流利朗读,积累语言
课件出示全文及朗读录音,生边看边跟读体会语感,然后练习把全文朗读好,最后师生合作背诵全文。
六、迁移训练、练读古文
今者臣来,过易水,蚌方出曝,而鹬啄其肉,蚌合而钳其喙。鹬曰:‘今日不雨,明日不雨,即有死蚌。’蚌亦谓鹬曰:‘今日不出,明日不出,即有死鹬。’两者不肯舍,渔者得而并禽之。今赵且伐燕,燕、赵久相支,以弊大众,臣恐强秦之为渔渔父也。
七、归纳整理
1.说说学了这篇短文,你明白了什么道理?
2.《学弈》选自《孟子·告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人,接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋,学习效果也截然不同,最后写这两个人学习结果不同,并不是因为智力上有多大差别。通过这件事,说明了学习应专心致志,不可三心二意的道理。
八、板书设计
学 弈
弈秋善弈
一人 专心致志
诲二人弈 所与之俱学,弗若之矣
一人 以为有鸿鹄将至
第三篇:学弈教学设计
16.《学弈》教学设计
——银光小学 张荣
教学目标:
1.有感情地朗读课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
2.通过教师引导,学生小组合作学习,自悟自得,初步了解文言文学习的方法——阅读注释,联系上下文读通读懂,结合译文解释重点词语。
3.教育学生做任何事必须专心致志,不可三心二意的道理。教学重点:
借助注释和工具理解课文内容,能用自己的话说课文的意思。教学难点:
体会文章所蕴含的道理。
教学准备:搜集《学弈》课文朗读的音、视频资料,制作多媒体教学课件 教学过程
(一)警句引路,导入新课 1.课件出示名句,师朗读。
2.你们知道这些句子都出自何处吗?(《孟子》)
学生交流对孟子的了解,教师小结,课件出示:(孟子图像、孟子简介、《孟子》简介)指名朗读。
3.今天我们就来学习《孟子·告子》的一篇经典文章《学弈》。(1)板书课题:学弈
(2)“弈”是什么意思?“学弈”呢?(学生发言)
【设计意图:课件出示名言警句,创设情景导入新课,从学生熟悉的东西入手,让学生易于接受,乐于接受,使学生兴趣盎然地进入学习状态。】
(二)范读激趣,感知全文
1.自读课文,读准字音,读通句子。个别难读的句子要反复读。
2.师配乐范读文言文。(课件随即出示文言文与音乐)3.指导朗读文言文的技艺与方法(示范读)
朗读文言文要讲究“断句”,读时应作适当停顿,速度较慢,注意抑扬顿挫。
(1)学生练读。(2)指名朗读。
4.重点指导设问名的朗读,“为是其智弗若与?”要读出反问的语气,对于这句的回答“非然也”,要读出肯定的语气。朗读时读出不同句式的语气。
【设计意图:采用自由朗读,师配乐示范读,个人表演读,集体读等多种方式朗读,使学生初步感知文言文,培养学生语感,并且掌握学习文言文最基本的方法——诵读】
(三)自读自悟,合作学习,理解文意 1.检查学习效果。课件出示关键词及重点句。(1)生字教学,开火车认读。
(2)重点句指名学生朗读句子,读准字音,读通句子。思援弓缴而射之。为是其智弗若与?。
2.小组合作学习课文,教师明确要求,指导学法 3.学生小组学习,教师巡视指导
【设计意图:培养学生自主合作的学习精神,真正让学生成为课堂的主人,又教给学习语文的方法。】
(四)研读探究,感悟道理
1.思考讨论:这篇课文中谁是老师?(学生发言)
2.这两个人在学下棋时表现有什么不同?你能用原文的话回答吗?(学生发言)
【设计意图:让学生合理想象当时他们的动作、神态、心理等,目的引导学生真正理解什么才是“专心致志”、“三心二意”,使体会更细腻,使感受更真切,使认识更完整。】
3.二人师出同门,其结局完全不同,原因是什么?作者首先排除了什么因素?你从哪句话得知?从这两个人的学习结果中你得到了什么启示?
(1)学生交流。(2)师小结:
(五)、背诵,品味韵味。
1.古文语言精炼,背诵是学习文言最好的方法之一。下面请同学们专心致志地练习背诵,看谁最先背好。
2.学生练习背诵。
3.指名背诵,教师引导学生呤出古文的韵味,再练习。4.师生齐背古文。
(六)拓展延伸
1.《学弈》本文选自《孟子· 告子》在课文的前面还有一句话。课件出示:今夫弈之为数,小数也。不专心致志,则不得也。2.请大家用自己掌握的方法自学这一句。3.指名说意思。4.齐读。
5.这节课就学到这里,课后请同学们找一找孟子作品中的其他文章读一读。
(七)作业设计 1.抄写生字、词语。2.背诵课文。
3.把这个故事讲给家人听。
第四篇:学弈教学设计
学弈教学设计
一、感受文言,了解特点
师:今天我们学一篇古文(板书“古文”)。知道什么叫古文吗? 生:古代人写的文章。
师:说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章,包括你们自己习作课上的写的一些文章,都叫“白话文”。古文与现在的白话文有很大区别。
回忆总结,引导学法。
我们以前学过哪几则文言文?对于学习文言文,你有什么好的方法?
二、引入新课
师:我们用同样的方法以来学习一篇文言文---板书:学弈 生:(齐)学弈。(师板书课题)了解作者。
师:翻开后页的注释。看看这个“弈”字是什么意思。(生看注释)生:“弈”就是下棋。师:“学弈”呢? 生:学习下棋。
师:完全正确。你知道这一课是学习下什么棋?象棋?军棋?还是跳棋?
三、个体自学、同伴助学
提出要求:
1.读通、读顺、读出节奏。2.结合注释理解文言文内容。3.提出不明白的问题。4.这则文言文让你明白了什么道理?
四、展示评学
师:能读给大家听吗?谁敢为天下先?―――就是谁敢第一个读?(有生举手)好!敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听!
师:敢读就很好!虽然有些地方读得比较吃力,但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。
师:读古文讲究“断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便,加上了标点。读课文时,有标点的地方当然需要停顿,但在一些句子中,根据它的意思,那些没有标点符号的地方,需要拖个长声。这样读,你自己比较好理解,听的人也容易听懂。大家拿出笔来,听我读一遍,注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音,你就在哪里画一条斜线。(板书画斜线”/“)为了大家便于听和画,我读得慢一些,拖音也放长些。明白吗?(生答明白)
(下面是教师示范拖音的读文)
师:下面各自按照画出的斜线朗读一次,拖音的地方,可以夸张些。(学生各自练习朗读)
师:古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。(师示范:”弈秋,通国之„„善弈者也。“生笑。)你们别笑,读出滋味来的人都是这样。你们也试一试,看看能读出滋味来吗?(学生继续练习,不少人摇晃起来,气氛很热烈。)
师:大家读得真不错,敢站起来晃一晃吗?(众笑)师:好多了。再重读一下这一句。(示范:”为/是其智/弗若与?“)注意是问号。(生重读此句)
师:谁再来读?(先后有四人读课文,师随机指导、示范)
师:你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了?生:(齐)是。
师:那我问几个问题行吗?第一个问题:”弈秋“是什么意思?讲详细点。生:弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。生:他是全国最会下棋的人。
师:啊,放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌!(众笑)哪句话说了这个意思?读出来。(生齐读:”通国之善弈者也。“)
师:这句话中那个”者“字是什么意思? 生:”者“就是指那个人。
师:没听懂。我问你,什么叫”作者“? 生:”作者“就是作文章的人。师:”读者“呢? 生:读文章的人。
师:不简单!”善弈者“呢? 生:善于下棋的人。
师:说得都对。这样看来,这个”者“字,严格地说应该当什么”的人“来讲。你看你刚才讲的:作者――作文章的人,读者――读文章的人,都是”的人“,是吗?(生答是)
师:第二个问题:课文里的人让弈秋干什么? 生:叫他教导两个人下棋。
师:听着别扭!老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧?怎么说? 生:人们让他教两个人下棋。
师:这样说多顺啊!第三个问题比较难答,他这两个学生表现怎么样?一个一个说。
生:其中一个人专心致志,只听弈秋的教导;另一个人虽然听弈秋的教导,但一心认为有天鹅将至,想拉弓用箭射。
师:你很会利用注释,所以讲明白了,很好。
师:大家停一下。我这里有几个字不明白,想请教你们,能帮帮我吗?”一人虽听之“中的”之“字是什么意思?(有学生翻看注释)
生:这个”之“字的意思是指弈秋的教导。师:没错。
师:对呀!如果我们老是说:”我们要听家长的教导。“"我们要听老师的教导。”多累呀!所以,按照我们平常的语言习惯,“一人虽听之”可以怎么解释?
生:一个人虽然也听弈秋的话。
师:你看,这样说就简单明白多了。是不是?第二个字,“惟弈秋之为听”中的“之”字是什么意思?(学生翻看注释)这次你不要再看注释了,注释里只是整个讲了这句话,没有单讲这个“之”字。你得自己动脑子想。
生:这个“之”字还是指弈秋的教导。
师:变成平常的说法怎么说?生:弈秋的话。师:那么“惟弈秋之为听”怎么讲? 生:只听弈秋的话。师:现在我们知道了,刚才的两个“之”字,都指的是弈秋的话。再看“思援弓缴而射之”中的“之”又是指什么?(生无人能答)
师:联系上一句“一心以为有鸿鹄将至”想一想他想射的是什么? 生:射天鹅。
师:对。你看这个人,不但不好好学习,上课思想开小差,他还想猎杀珍贵的野生动物。你把两个小句连起来讲一下。
生:一个人虽然也在听弈秋的话,但他一心以为有天鹅将至,老想着拉弓用箭射天鹅。
师:还有谁再来翻译一下。
生:一个人虽然也在听弈秋的话,但他一心以为有天鹅就要飞来了,他就想拉弓用箭射它。
师:讲得很漂亮!大家看,这一段我们研究了三个“之”字,特别是第三个“射之”中的“之”,注释上并没有解释,但大家也理解了。很好!到现在为止,弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧?我接着提第四个问题:这两个学生学习的表现不一样,那他们学习的结果呢?
生:书上有一句话说:“虽与之俱学,弗若之矣。”就是讲结果的。意思是:这第二个学生虽然和第一个人一起学,但学习成绩不如第一个人好。
师:你刚才读的书上那句古文“虽与之俱学,弗若之矣”中又有两个“之”字,它们都指的是什么?
生:两个“之”字都指的是那个好好学习的人。
师:非常好!这两个“之”字也有一个没加注释,他根据句子的意思也解释出来了。请坐!最后一个问题:造成他们学习结果不一样的原因是什么?作者是怎样分析的?先把有关的原句读出来。大家一起读,我看你们的想法一致不一致。
生:(齐读)“为是其智弗若与?曰:非然也。” 师:谁能直接用自己的话把它解释出来?
生:有人说,是他的智慧不如前一个人吧?有人说:不是这样。生:我认为应该这样说:有的人说,是他的头脑不如前一个人吧?也有人说,不是这样啊。我把他说的“智慧”改成了“头脑”,说“脑子”也行。因为人们平常都这说他有什么具体的意思。跟现在的“吧”“吗”“呀”“啊”“了”等相似。如“非然也”,可以理解为:“不是这样啊”;“通国之善弈者也”,可以理解为:“全国最善于下棋的人了”。你说这个“啊”和“了”是什么意思。
五、拓展延升
1.领悟道理。我们读书做事一定要专心致志,不能一心二用,或者三心二意。2.背诵课文。3.拓展阅读:《司马光警枕励志》《囊萤映雪》
第五篇:学弈教学设计
《学弈》教学设计
一、教材分析:
《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》,通过弈秋教两个人学下棋的事,做事必须专心致志,决不可三心二意的道理。课文文辞凝练,含义深刻,是孟子的传世之篇。
二、教学目标:
1.知识与能力目标:有感情地朗读课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
2.过程与方法目标:通过教师引导,学生小组合作学习,自悟自得,初步了解文言文学习的方法——阅读注释,联系上下文读通读懂,结合译文解释重点词语。
3.情感态度与价值观目标:教育学生做任何事必须专心致志,不可三心二意的道理,能从课内外延伸结合中进一步了解我国灿烂辉煌的古代文化,增强学生学习文言文的兴趣,全面提高学生语文综合素养。
三、教学重点:理解课文内容,能用自己的话说课文的意思。
确立依据:根据《新课程总目标》第三学段要求能够阅读浅易文言文,并借助注释和工具书理解基本内容。
四、教学难点:体会文章所蕴含的道理。
五、教学过程
(一)导入新课 1.课件配乐师导入:同学们,琴棋书画,中国古代四大艺术源远流长。围棋更是智慧的结晶,是一种生活的态度,有谁知道,围棋在古代称作什么?(板书:弈)今天我们学习一篇有关围棋的文言文(补齐课题)。2.(1)生齐读课题(2)“弈”是什么意思?“学弈”呢?
师:这个故事仅仅告诉我们学弈吗?让我们到课文中去寻找答案吧?
(二)初读质疑
1.初读课文,读准字音。
2.指导朗读文言文的技艺与方法(示范读)。3.生试读。
4.古人曰:学贵质疑(板书),读了短文,你有什么要问的吗?
5.生质疑(师不作回答)大家提了这么多有价值的问题,很好!现在我们就一起走进这篇小古文,一起解决问题。
(三)研读交流
师:咱们的学习就从你们的疑问开始吧。1·课件出示:句一:“弈秋,通国之善弈者也”
(1)师:弈秋,何人也?何为善弈?(指名答)那么再加个“者”呢?指导“者”的意思。(老者、智者、强者······)
(2).弈秋是什么地方最善于下棋的人?(生答)你从哪个词知道他是全国最善于下棋的?(3).板书:对照译文学。
(4).反复诵读,初步感受文言文的语言特点。
(请一位学生站起来)我们现在就是古人了,谁愿意站起来和老师表演一下?师:弈秋,何人也?生答。把“弈秋”换成学生的名字,把“善弈”换成“善读”再读。表扬:××,通国之善读者也。
长丰县北城世纪城学校
甄玉
2·课件出示:句二:“使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听。”
(1).师:弈秋,通国之善弈者也,叫弈秋干什么?你从哪个字知道“诲”就是“教”的意思? 俗话说:名师出高徒,弈秋一定能交出两个棋艺高超的学生吗?为什么?用课文中的原话回答我。(指名读)这就是说两个人学习时,什么不同? 师板书:其一人 专心致志
(2).还有那些词是专心致志的意思?(指名回答)
(3).你们是从哪个句子知道其一人专心致志?(惟弈秋之为听)“惟”什么意思?整句什么意思? 师:图上何人专心致志?请你们合理想象,用自己的话说说专心致志者当时是怎么做的?(注意人物的动作、表情、神态等)(学生回答)
(这个人专心致志地跟弈秋学习,树上的鸟儿在尽情的歌唱,他听不见,因为他在---惟弈秋······;草丛中的虫儿在尽情的演奏,他听不见,他在惟······;窗外的风声听不见,他在惟·····;河里的水声听不见,他在惟······。多么专注呀,读到这里,老师又有一个疑问,如果说弈秋说什么他就听什么,他就做什么,算不算真正的专心致志,算不算真正的会听呢?)
师:想想这个人只是一天两天,一个月、两个月这样学习,那叫不叫真正专心致志,应该怎么做?(持之以恒)
(4)师小结:看来,要做到真正的专心致志,必须要做到,眼到,耳到,手到,心到,还要持之以恒,坚持不懈。(现在就让我们用这“四到”感受其一人的专心致志)(5)齐读:其一人专心致志,惟弈秋之为听。
3·课件出示:使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听。一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
探究质疑:另一个人当时是怎么做的呢?请合理想像,说说这个人的神态、动作、心理等。(学生交流)
(1)另一人怎么学的呢?(板书:一人)(2)学习两个“之”的不同意思。(联系上下文理解)(3)理解这句话的意思。(4)师总结:这种做事东想西想,胡思乱想就叫-----三心二意,还有哪些成语表示这个意思?(5)男女生赛读(使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听。一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。)
总结:看来同学们都在专心致志,都在惟---(甄老师之惟听),二人如此学弈,结果如何呢? 4.课件出示:虽与之俱学,弗若之矣
(1).设想你就是这个差生的家长,你该怎么说这句话?(指名读)(2)设想你是这个好生的家长你该怎么读这句?(指名读)5.课件出示:为是其智弗若与(1)研读这句话。
师:看到这里,我们不经要问:为是其智弗若与 ?
是你的智力不如前一个人吗?生答:非然也
师总结:是不是因为这个人的智力不如前一个人?那是因为---其一人(专心致志),维弈秋之惟听。
(3)梳理课文,完善板书。
(四)研读探究,感悟道理(1)指名说自己专心致志的经历。
师:日常生活中,你是否有过专心致志的经历?说来听听
(2)我们学习、工作、做事都要专心致志,古人也是这样做的,你能说几个例子吗?(头悬梁,锥刺股)课件配乐,师小结
师:古人是这样,伟人也是这样,我们每个人都要专心致志地做任何事,那么我们一定会成为一个有用的人,一个了不起的人,一个伟大的人。学弈就是学做人,棋如人生,只要我们走的每一步人生之棋都是认真的,都是专心致志的,我们就是人生的赢家。
让我们在课文的朗读中,再次感悟这人生的真谛,朗读文言文要讲究“断句”,读时应作适当停顿,速度较慢,注意抑扬顿挫。古人读文讲究吟咏,读听。入情入境时还摇头晃脑,你们也试试,看看读得出滋味吗?(1)师生齐读。
(2)全体起立,摇头晃脑读。
(五)当堂背诵。
(1)同学们,合上书回答老师的问题:弈秋,何人也?使弈秋干什么?二人怎么学?结果怎么样?
(2)生配乐试着背诵。
(六)小结全文,升华感情
同学们,短短的70个字,一个简简单单的小故事,至今还影响着人们,这就是文化,这就是古人的智慧。文言文是我国古代文化遗产,是古代文明传承的媒介,学习文言文,不仅可以了解祖国灿烂的文化,而且可以懂得许多道理,热爱文言文吧。课下同学们可以找些文言文来读读。
附:板书设计
其一人
一人
专心致志
学弈
三心二意
对照译文学
联系上下文学
条件相同
态度不同
结果不同