《秦始皇开创大一统基业》教学设计

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《秦始皇开创大一统基业》教学设计

时间

2019年5月22日

授课地点

同安一中滨海校区录播室

学校

同安一中滨海校区

教师

王雅静

课题

人教2011课标版八年级上册《历史与社会》第三单元第一课《秦始皇开创大一统基业》

授课对象

初一六班

课标要求

知道秦始皇和秦统一中国;了解秦代的中央集权制度和各种统一措施对中国历史的影响。

教学

目标

知识与

技能

知道秦朝的统一,了解秦朝建立的中央集权制度,秦朝统一的措施对巩固统一的作用。

过程与

方法

 识图《秦灭六国图》、秦朝疆域图、长城、灵渠的地理位置图,分析秦朝统治措施对后世的影响,培养时空观念;分析《《秦始皇本纪》等材料,观察历史图片,通过情景表演重回历史现场,理解君主专制中央集权制度的内容和秦始皇巩固统一的措施,培养史料实证和历史解释能力。

情感、态度与价值观

 认识秦朝统一,开创了中国历史大一统;我国秦朝中央集权制度的建立,奠定了我国古代政治制度的基本模式;秦朝巩固统一的措施,对我国统一的多民族国家的形成产生了深远影响。

教学重点

秦始皇巩固统一的措施

教学难点

理解君主专制中央集权制度的内容和意义,了解秦朝在中国历史上的贡献。

教  学  过  程  设  计

问题与情境

教学内容

学生活动

设计意图

导入

新课

展示荆轲刺秦王图片,播放《英雄》片段,引出秦始皇这个人物,概括对中国历史的贡献

感受影视作品中的历史

激趣导入,设置悬念。

探究新课

一、建国篇:秦王扫六合

(一)秦统一六国 

1、展示李白诗歌《古风》 

2、展示秦灭六国的地图 

体现“近攻远交”的战略

(二)秦灭六国的原因 

1、展示秦始皇兵马俑图片

2、引导学生阅读“相关史事”材料

3、播放《英雄》片段 

问题:欣赏完秦灭六国的壮观场面以及秦王这个人物之后,结合所学知识,你认为秦为什么能够统一中国

朗诵古诗

观察地图

回忆商鞅变法

得出:秦王善于用人

得出:统一乃是历史的趋势,是人民的愿望。

培养学生时空观

通过图片、文字、视频等多种史料形式探究秦灭六国的原因。并用秦王的多面性来串联起这部分内容,提高学生的兴趣。

二、治国篇:巩固大一统,传承千古

过渡——情景:元前221年农历十月一日是秦王39四生日,大臣纷纷前来贺寿。不过秦王却满怀忧虑的说了一句话:“天下之积弊,非彻盘整治无以重生!”

提问:目前天下有哪些“积弊”呢?

(一)政治措施 

1、解决“王室衰微”的问题 

①确立皇帝制度

情景扮演:

嬴政:我自起兵以来,南征北战,东挡西杀,一统天下建立千秋基业家。今与大家商议,国君该如何称呼?

廷尉李斯:大王的丰功伟绩,更古未有,即使三皇五帝也不能与大王相比。

嬴政:妙哉妙哉,那就称皇帝吧,我就是秦始皇,子孙后代代代相传,以至千世万世。

介绍皇帝制度:

皇帝总览全国军政大权;

皇位独尊(朕、玉玺、冕等)

皇帝制度延续两千多年,直到最后一位皇帝溥仪1911年退位

②中央官制

过渡——情景:秦始皇心想:朕做皇帝后日理万机,每天看奏章,哎,国家越大,朝事越多,朕就是不吃不喝不眠不休,一个人也难以处理好,是该想个办法来减轻朕的负担了。于是他……

介绍丞相、太尉、御史大夫的职责

丞相:从小篆“丞”本义看丞相的地位和职能,相当于今天的国务院

太尉:虚职,相当于海陆空三军总司令

御史大夫:相当于检察官

2、解决“王室衰微”的问题:确立郡县制 

情景表演:

丞相王绾:“诸侯初破,燕、齐、荆地远……请立诸子,唯上幸许。”

廷尉李斯:敢问丞相大人,周亡于何故?

丞相王绾:亡于诸侯作乱犯上。

廷尉李斯:然也,成也分封,败也分封,周亡皆因诸侯祸起,……为保吾大秦江山永固,万望陛下不可重蹈周亡之覆辙。且先王因行县制而使秦成为七雄之首,故此,臣认为燕、齐、荆等地行郡县实为上策。

问题:郡县制为什么能避免“诸侯作乱犯上”,威胁中央呢?

对比:分封制和郡县制

展示和解读“秦朝君主专制中央集权制度”示意图

(二)其他巩固统一的措施

情景创设:政治上,秦始皇采取一系列措施后,他还会遇到哪些问题呢?让我们一起随秦始皇出巡看看。

1、交通:统一车轨、修灵渠 

情境一: 秦始皇的车队进入以前韩国的地界,韩国修了许多路障,韩国的道路只能供韩国的两辆车并行,大秦国的车辆大,发生了拥堵现象,秦始皇发怒了,立即传下旨意……(统一车轨)

展示统一车轨的图片

展示灵渠的地理位置对今天的影响。

2、经济:统一货币、度量衡 

情境二:

某官员:老板,来两斤鱼肉。

张三:好嘞!

某官员:两斤怎么这么少?老板你少称了吧。

老板:我做生意二十多年,从来不骗人!一斤4个刀币。

某官员:我只有圆形方孔钱,我用一个圆形方孔钱当一个刀币吧。

老板:我们一直都是两个圆形方孔钱当一个刀币的。

秦始皇看到这种情况后,眉头紧锁,若有所思。

展示圆形方孔半两钱、代表“度量衡”图片。

3、文化:统一文字 

情境三

   在咸阳的街头,一位来自遥远的楚国的商人准备出售他的物品,他选好了位置,放下行李高声喊道“卖‘母’吆,良种的千里‘母’吆”。不一会儿,围观了很多人,纷纷骂他不孝道。无耐之下,他只好拿出石头在地上写下一个大大的

。围观的人看了之后更加不知所以然……

展示小篆图片

通过同学之间的方言交流,体会统一文字的重要性。

4、军事:北击匈奴,修建长城 

情境四:

大臣蒙恬的奏书:

臣自追随吾皇以来,备受重用,奉命统率30万大军镇守北疆。今北方匈奴不断侵扰,百姓苦不堪言。臣以为应早早堤防。请皇上下旨定夺。

                     

展示长城的示意图,明确东西端点

回答:春秋战国遗留的问题,即王室衰微,诸侯争霸。

学生情景表演

情景表演

分封制:世袭

郡县制:皇帝直接任免

在教师创设的情境中,了解秦始皇的其他统一措施

回顾春秋战国的政治特点,能更好秦朝的君主专制中央集权制度,突破重难点。培养学生历史解释能力。

重回历史现场,激发学生兴趣

理解皇帝制度对后世的影响,培养学生时空观。

将秦朝的中央官职与今天的政府部门相呼应,便于学生理解它们的职能。

体会分封制的弊端及实行郡县制的必要性。培养学生史料实证能力。

学生身临其境,对巩固统一的几项措施的背景、内容、作用有了较为全面的了解。

培养学生时空观和史料实证能力

三、感悟篇:体会秦朝在中国历史上的贡献

(一)展示地图,明确秦朝的疆域范围。 

(二)感受秦始皇一系列措施的成效: 

情景:商人孔虚生活于战国末年与秦朝之交。

(三)合作与探究:四大文明古国的另三个——古巴比伦、古印度、古埃及,它们要么被外族所灭,要么因为内乱导致国力衰落,只有中国从秦开始,一直屹立在世界,虽也有少数民族政权的统治时期,但是什么保证中国两千多年来中华文明从未间断,而且泽被中西,源远流长? 

(四)追问:为什么秦朝只存在15年? 

介绍焚书坑儒,巩固了秦朝专制主义中央集权,但也钳制了思想,摧残了文化。体现了秦始皇残暴的一面。秦始皇的残暴不仅如此,下一节课我们将要更近一步了解。同学们要形成客观评价历史人物的方式。

绘制秦朝疆域四至点。

小组接力,完成填空

回顾本节课知识点,总结秦朝对历史的贡献

1.结束了春秋战国以来割据混乱的局面,开创了统一多民族国家。此后,统一始终是历史的主流。

2.建立起一套君主专制中央集权制度,为历代王朝所沿用。

3.统一文字、货币、度量衡等措施,对我国古代国家的发展和统一,有着极为重要的影响

4.修建长城、灵渠等工程,造福后世。

问题转化,让学生在掌握本节课知识点的基础上,综合探究,学以致用,感受历史。

让学生对秦始皇有较为客观的认识,以及对秦朝的灭亡有一个较为清晰的时空观,为下节课做铺垫。

练习

板  书  设  计

                     


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