《健忘的教授》教学设计

第一篇：《健忘的教授》教学设计

《健忘的教授》教学设计

健忘的教授

教学目标：

1、学会本课10个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解课文内容，知道教授是一个怎样的人。

4、教育学生热爱自己的祖国。

5、知道第五自然段与其它几个自然段的关系，在这种对比关系中，体会伊里奇教授对学术研究专注到了一种忘我的境界。

教学重点：伊里奇教授是一个怎样的人。

教学难点：知道第五自然段与其它几个自然段的关系，在这种对比关系中，体会伊里奇教授对学术研究专注到了一种忘我的境界；教育学生热爱祖国。

教法是讲授法，点拨法，创设情境法。学法上：提问法、朗读法和品悟法。

第一课时

一、课题导入，引入文本。

1、今天我们学习一篇新课文。从课题入手，理解“健忘”、“教授”的含义。

2、启发质疑：看到这个课题，你有什么想问的？

板书课题，齐读课题。

3、归纳学生的问题。（健忘的教授指的是谁？为什么说他健忘？他真的健忘吗？„„）

4、要解决这些问题，你们说怎么办？请同学们轻声读文，相信你们在文中一定会找到答案。

二、初读课文，整体感知。

1、学生读文后四人小组讨论刚才提出的问题。

2、全班交流后，教师质疑：伊里奇教授到底是“健忘”还是“不健忘”呢？

三、课堂练习：

重点指导学生对疑难字的书写。

注意：“涉”的右边不要写成“徙”的半边，“兜”的间架结构。

第二课时

（一）复习导入，巩固旧知

同学们，今天我们接着学习第二十四课《健忘的教授》，请大家齐读课题。上节课，我们初读了课文，知道了这位教授名叫伊里奇，他有一个与别人不一样的、好笑的特点——健忘。那么这么健忘的人，怎么能当上教授的呢？课文中还说他是大学文学理论方面的权威呢？让我们带着这个疑问，一起进入今天的学习。齐读课题。

（二）品悟特点，感受可爱

1、首先请学生快速地把课文浏览一遍，看看课文中写教授都忘了什么？用小标题概括。（即忘了学生、忘了儿子、忘了车子。）

2．“忘了学生、忘了儿子、忘了车子”这部分的内容，从课文的详略来看，“忘了学生”是重点。

a请学生找找文章哪些自然段写到伊里奇教授与中国学生三次见面的内容的。

b问：可每一次见面，他都忘不了中国，为什么呢？这时让学生到课文的语言背后去找答案：伊里奇教授是研究文学的，他必然对中国文学和历史非常了解，面对中国的留学生，他必然想到中国悠久的历史和灿烂的文化，他具体会想到些什么呢？

c在让学生交流想象内容之后，播放一幅幅闪烁着劳动人民智慧和五千年悠久历史、灿烂文化的伟大成就的画面，教师用语言渲染：泱泱中华，五千年灿烂的文明，她拥有延绵起伏的长城、豪华壮丽的故宫、天坛；规模宏大的兵马俑；推动世界经济进步的四大发明；家喻户晓的四大古典名著；名曲《茉莉花》响彻世界！除此之外，还有许许多多体现中国人民智慧的伟大成就。

d请同学们读伊里奇教授与“我”的对话，看看你从中可以体会到他对中国是一种什么样的感情。学生自由读后，用课件出示这两句话：“啊，中国来的，那是一个创造智慧和文明的国家，我很崇拜她。”“啊，中国来的，那是一个值得尊敬的国家”，指导朗读，读出教授对中国文化的崇拜、尊敬之情，从而激发学生热爱自己的祖国。

e忘了儿子、忘了车子”部分内容以读代讲。

３、这位忘了弟子、忘了儿子、忘了车子的教授真的健忘吗？

（三）感悟对比，感受可敬

a“忘了学生、忘了儿子、忘了车子”，作者通过这样三件事例，惟妙惟肖地为我们描写了一位“健忘”的教授，其实第一自然段也围绕健忘写了一句话。请同学们把这些（1、2、3、4、6、7、8、9、10）自然段连起来读一读，你产生了什么疑问？

这个问题很开放，给了学生充分发挥的空间和展示自我的平台。不管学生怎么说，他都会落到第五自然段和其它几个自然段的关系上。（用伊里奇教授在学术方面的惊人成就和对一些事情的健忘进行鲜明的对比，表现他专注于学问的精神。）

b如果只是为了表现教授“健忘”，课文只写1、2、3、4、6、7、8、9、10自然段就行了，为什么还要写第5自然段呢？第5自然段究竟是不是多余的呢？这样写的目的是什么？通过引导学生讨论，让学生明白，伊里奇教授在学术方面的惊人成就和对一些事情的健忘进行鲜明的对比，从而进一步体会他专注于学问的精神。在此基础上，让学生说一说伊里奇教授是一个怎样的人，使教授的形象更加丰满完整。（课题健忘教授的健忘其实是应该加引号的）

（四）拓展延伸，升华情感体验

1、教授是个健忘的人吗？谈谈你的看法。（生活中健忘，学术中专注）

2、用“健忘的教授”为课题，文中大笔墨写教授的健忘，实际的意图是什么？生答。

3、总结全文。

其实很多有名的科学家、艺术家也都是这样。你还记得我们学过哪些科学家、艺术家的故事吗？他们那种专注于事业，专注于科学的精神是值得我们深深钦佩和学习的。在我们的生活中其实也是一样，没有专注精神，做什么事都不可能获得成功。让我们记住这位专注于学问，忘记了生活琐事的教授----伊里奇。用一个成语概括他的这种工作态度。教师推荐：聚精会神、专心致志、全神贯注、心无旁若、目不转睛、一心一意、一丝不苟、心无二用

板书：

“健忘”的教授

忘了弟子

忘了儿子记忆惊人

忘了车子

对 比

冶学严谨生活洒脱

第二篇：《健忘的教授》教学设计

《健忘的教授》教学设计 【教学目标】

1、学会课后10个生字，正确、流利地朗读课文。

2、理解课文内容，感悟教授“健忘”背后的真正内涵，学习教授做学问的专注精神。

3、根据课文内容准确理解教授眼里的中国，使学生也能崇拜和尊敬我们的祖国。

【教学重难点】

理解课文内容，学会生字新词；领悟教授“健忘”背后的真正内涵。【教学过程】

一、导课

1、今天，我们学习一篇新课文，指名读课题，齐读课题。

2、“健忘”是什么意思？今天我们就来认识一位健忘的教授。请大家翻开课本第141页，读读关于这位教授的故事吧！注意读准字音，读通句子，看看这位教授给你留下了怎样的印象？

二、读准词语，整体感知

1、读词：权威 学究 崇拜 裤兜 涉及 婴儿

2、师：这位教授给你留下了怎样的印象？

预设一：（健忘）【板书：忘了学生 忘了儿子 忘了汽车】 预设二：记忆力非常强。师：教授到底健不健忘？

三、从外貌入手，初识教授

1、师：来，让我们将镜头对准课文的主人公，他是一位教授，名叫------伊里奇。【板书：伊里奇】（课件）看，这位就是伊里奇教授，看他的装扮，给你一种什么感觉？（随意、休闲）文中有一句描写他外貌的句子，谁找到了？

出示句子：

他五十多岁，上穿圆领毛衣，下穿牛仔裤，人很精神，没有半点儿学究样。

（1）指名读。（评价：教授的穿着自然洒脱。）

（2）指名读。（评价：他与我们眼中那些迂腐的读书人形象完全不同，充满了年轻人的活力。）

小组齐读——（第一次见面，伊里奇教授就给我一种特立独行的印象）

四、感受教授的“健忘”

1、师：这位教授健忘的笑话在校园里广为流传。指名分别朗读课文9、10自然段，其他同学边听边

想象文中描绘的情景。

2、你们边听边笑，笑什么呢？

3、师：是啊，健忘得连自己的儿子、车子都忘了，真是可笑！

4、忘“学生”部分

（1）如果说忘掉儿子、忘掉车子的部分写得很简略，那么忘掉学生的部分写法就不一样了，快速浏览课文2---8自然段，找出教授忘了学生的句子，再读一读。

（2）分角色朗读这三次忘学生的部分。（一名学生读旁白，其他读教授的话）（3）教授总是忘了我这个学生，但对我的祖国------中国的评价却很高，教授心目中的中国是个怎样的国家呢？默读课文，找出来，画上波浪线。

出示句子： “啊，中国来的，那是一个创造智慧和文明的国家，我很崇拜她。”（尊敬佩服）“啊，中国来的，那是一个值得尊敬的国家。”（重视而且恭敬地对待）①从这两句话中你体会到了什么？

生1：是一个创造智慧和文明的国家。指名读。（评价：教授很了解中国）生2：教授很崇拜中国，指名读。

（师：因为了解，所以对他心生------崇拜！（课件中“崇拜”变红），谁能读出崇拜来！:指名读。

（评价：敬佩之情溢于言表啊！教授对中国满心向往啊！）师：教授还怎样评价中国？

生3：教授说这是个值得------尊敬的国家！指名读。

师：因为了解，所以崇拜；因为崇拜，所以尊敬（课件中“尊敬”变红）谁来读，读出教授对中

国的尊敬。（评价：提到中国，教授就肃然起敬。）指名读

②师：来，我们一起读读教授的话（女生读第一句，男生读第二句）

③教授对中国如此尊重和崇拜，他可能了解中国的什么？（文学、建筑、历史„„）（教师评价：教授了解得真多！他的学识真渊博！他对中国充满了真挚的情感！教授把中国的这些文化记得清清楚楚!

怪不得他说中国是一个创造智慧和文明的国家。

④（课件出示中国的四大名著、四大发明、长城、兵马俑等，配上悠扬的《茉莉花》曲）师述：中国是个历史悠久的文明古国，四大发明令人瞩目，万里长城震惊世界、兵马俑气势恢宏，丝绸之路有力地促进了东西方的文化交流，文学巨著《红楼梦》是各国文学巨匠争相研究的对象，这首脍炙人口的《茉莉花》更是响彻全球，多么令人自豪啊！怪不得教授对中国如此崇拜和尊敬。

⑤全班齐读这两句话。

师：——对，教授就是像你们这样，从心底对中国充满了尊敬！

五、教授不健忘

1、师：虽然如此了解和崇拜中国，却老记不住我这个学生，真是健忘！但，这位教授真的是记性特

差，什么都记不住吗？（不是）

2、默读课文第五自然段，用横线画出教授并不健忘的句子。

3、出示句子：

教授两手插进裤兜儿，坐在讲台的角上，开始讲了起来。没有课本，没有教案。他就像一台电脑，所有内容都很有条理地从他的口中准确地“输出”。更令我吃惊的是，讲课时所涉及的引语，他竟能说出他出自某书、某版本以及出版年月，甚至页数。

（1）自由读读，你从哪儿看出教授不健忘？

①两手插进裤兜，坐在讲台角上。指名读。（评价：教授动作随意，看来是胸有成竹。）

②没有课本，没有教案。他就像一台电脑，所有内容都很有条理地从他的口中准确地“输出”。

指名读

（评价：教授已经将教学内容牢牢地记在了脑子里。）

（评价：容量大、有条理，说的丝毫不乱，他的大脑堪比电脑。）

③所涉及的引语，他竟能说出出自某书、某版本以及出版年月，甚至页数。

※ 引语（同学们，教授讲课时，为了证明自己的观点，经常要引用其他书籍或文件的语句，他能将这些引

语记得清清楚楚。）指名读。

※ 版本

（同学们，翻开你们语文课本的最后一页，看看中间的那段文字„„同一部书，由于编辑、排版或装订形式的不同会产生很多种不同的版本，而教授能记得每一句引语出自某书、某版本、出版年月、甚至页数）指名读。

④ 教授岂止是不健忘，他的记忆力表现得实在是---惊人啊！【板书：记忆力惊人】来，我们一起读读，共同感受他惊人的记忆力。（课件部分词语变色）

⑤ “我不禁被他征服了”出现，你被他的什么征服了？（惊人的记忆、严谨的求实态度）指名读。

岂止是作者被征服了，我们在座的同学们不也被征服了吗？齐读。

4、师：学到这儿，我就不明白了，这教授到底健忘还是不健忘？

师：原来健忘的教授---不健忘，他只是将自己的精力都放到做学问上去了。【板书：专注于学问】

5、师：再回过头来看看第一自然段，你能看出什么？

出示句子：

教授名叫伊里奇，是一所大学文学理论方面的权威。他在绘画、音乐方面也有着惊人的才能，同时，他对一些事情又特别健忘。

指名读。（师评价：这些成就都来源于他的这份专注，因此，课题中的“健忘”二字应该加上------引号。

5、师：教授对学术的研究简直到了一种忘我的境界，作者是通过写教授生活上的健忘来突出他做学问的严谨，这种写作手法叫-----对比。【板书：对比】

师：作者运用较大的篇幅写了教授的健忘，其中有自己经历的，也有听别人说的，但作者的意图并不是展现其健忘，而是让教授智慧的光芒和人格的魅力在着墨不多处闪射，这种欲擒故纵的写作方法大家可以在习作中进行尝试。

6、你知道哪些名人有与这位健忘的教授很相似的故事吗？（爱因斯坦不修边幅，牛顿煮手表„„）

7、小结：爱迪生说过一句很有名的话，可作为这些健忘名人的最好注脚：天才=1%的幸运+99%的专 注。许多科学家就是过于专注于自己的事业，在生活中闹了不少笑话。笑过之后，仔细琢磨他们那种专注于事业，专注于科学的精神，其实是值得我们深深钦佩和学习的，没有这种精神，他们在科学研究上就不可能取得这样的成功，我们在学习生活中不也如此吗？

【板书设计】

忘了学生

记忆力惊人 健忘的教授 忘了儿子 专注于学问 伊里奇

忘了车子

对比

第三篇：健忘老师作文

健忘老师作文14篇

在日常学习、工作和生活中，大家或多或少都会接触过作文吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？下面是小编精心整理的健忘老师作文，希望能够帮助到大家。

健忘老师作文1

我的老师有健忘症，堪称“健忘老师”，这点我们全班同学都是有目共睹的。

“叮铃铃”，上课了，这节是健忘老师的课。全班都等着老师来上课。五分钟过去了……怎么回事?老师平时不是老想多给我们上几节课吗?怎么不来呢?算了，再等等吧!三分钟又过去了……看来，老师又忘记她的课了。

我到办公室请老师上课，老师竟然非常惊讶：“不是数学课吗?”“不是啊!是您的课。”我回答道。“好!我马上来!”

不一会儿，老师来了。“终于能上课了。”我默念到。十分钟后……老师才发现自己没拿话筒，又让一名同学去办公室拿。一波三折后我们的课终于可以正常地上了……“叮铃铃”下课铃响了，临走前，她让我们准备好“回执单”下节课一上课就交。

第二节也是她的课。上课了，同学们都准备好了回执单，就等老师一声令下。可老师一进教室就让我们拿出书开始上课，似乎早已忘记要收回执单了。时间一秒一秒地在老师的嘴唇间慢慢溜走了……还有十分钟就要下课了，老师应该会叫我们交回执单了吧?可是，没有!她还在忘情地讲啊——讲啊——距离下课只有五分钟了，老师越讲越激动，生怕没有讲清楚，讲着讲着她来了一个一百八十度大转弯，突然喊到：“快把回执单准备好!我要来收了!真是的，我怎么现在才想起来!早就该收的!”

唉!老师，你什么时候才能变得不健忘呢?

健忘老师作文2

我有一位健忘老师，她总是忘记自己要做的事。

一次上课，她刚走进教室就忘记拿书了，所以又倒回去拿书，书拿来了，刚翻开书，又发现没拿话筒，所以又倒回去拿话筒。唉!老师你是不是有健忘症啊?

课上到一半儿，老师让我们翻开《课堂讲解》，老师又发现自己的那本书没拿，所以又倒回去拿练习册······下课了，老师显得很无奈，她自言自语起来：“我今天怎么了?总是忘事?我是不是老了?”

还有一次，老师明明拿了书进教室，见我们静息很安静，就悄悄去上了个厕所，回来就大声喊道：“我的语文书呢?”她在讲台上翻了起来，“哦!在这里呀!”全班同学哈哈大笑。老师，您老是那么健忘，都可以打破世界记录了。

老师总说一定要让我们班的涂子豪和她他斜前方的那位同学换位置，可是老师不想浪费课堂时间，上课使劲儿讲，下课又拖堂，一转身，又忘了这件事!一个换位置的事情硬是拖了好几天才想起来，“哦!对!我还要给他俩换位置呢!”

我真希望我们班这位老师的“健忘症”能慢慢好起来!

健忘老师作文3

有一次我去三号楼上音乐课。

到了音乐教室，突然发现我的衣服被拉链卡住了，我解了好久也解不开。便鼓起勇

走到音乐老师让帮忙。音乐老师说好，等了半天没动静，我垂头丧气地回到座位上。

只好自己解，可是没想到呲啦一下，居然解开了。

音乐老师还在那发呆呢，她忘了。↓

还有一件事儿，我和我的朋友一起给音乐教室打扫卫生，有的抬凳子，有的搬桌子，有的清扫……音乐老师说下一节课给我们发奖励卡。

可是到了音乐课时，问她，她却说：我没有说呀，当我们把她说的话重复一遍时，她又会说刚才不小心忘了。

每次都这样，这个习惯可真让人反感。

有一次，我把衣服挂在挂钩上，我挂的时候还专门给老师说了一声。

让我想不到的是，下课我去取衣服的时候，音乐老师问这件衣服是谁的？

我说这衣服是我的，我不是给你说了吗？

音乐老师一拍手，说，哦，我想起来了，这的确是你的。

我觉得音乐老师糊涂得可爱，看在她平时对学生很好的份上，就不怪她了。

其实，我真的好佩服音乐老师，都那么老了，唱歌居然唱得还那么好，是怎么练出来的？

这就是我的音乐老师，一个特别糊涂，爱忘事儿的音乐老师，但我还是喜欢她。人无完人，谁能没缺点呢？

健忘老师作文4

我们班上有一位健忘老师，她实在是太健忘了，所以我们给她悄悄地取了个外号——“老健忘”。

“叮铃铃——叮铃铃——”上课铃声响了，我直接趴在桌子上睡起了大觉!为什么?因为我知道健忘老师肯定又会忘记拿课本的，每次等她拿课本的时间，我几乎就能做一个梦，所以等她把课本找来，我再听课也不迟。

果然不出所料，老师刚走到教室门口似乎想起了什么，就故作凶神恶煞的样子：“不要讲话哟，我去拿课本!”“哎——”我在心里默默地叹了一口气。

健忘老师终于找到了自己的课本，她面带笑容地走了进来：“上课”“起立!”“老师……”，我们还没说完那个“好”字，健忘老师急忙插话：“等等、等等，我忘记拿话筒了!”老师不好意思地笑了笑，又疾步如飞地跑到办公室拿话筒。

时间一秒秒地过去了，我似乎能听到她翻箱倒柜的声音，我似乎可以想象出她在杂乱的办公桌上翻不到话筒时，无奈的表情……想着，我不由得笑出了声来!不知过了多久，她脸上挂着一种忙碌过后的憔悴走进了教室，真是让人哭笑不得!

“好了好了，言归正传，”老师喝了口水继续说：“我们讲到哪儿啦?”我们不约而同地回答：“老师，您还没讲!”这时，门外来了一位美女老师，她敲了敲我们教室的前门，问道：“李老师，去听课的同学选出来了吗?”健忘老师一脸懵：“选什么听课的同学?我怎么不知道?是什么时候安排的?”

那个美女老师只好尴尬地笑了笑，当然，我们只能在心里哈哈大笑。

健忘老师作文5

我有一个凶巴巴的老师。平时，我们交作业总是七零八落的，她只要一看到我们的作业没有交齐，便会拳头紧握，双眼放火光。她总是举起教鞭重重地落在讲台上，只听“咚——”的一声，吓得我直哆嗦。她十分生气，问道：“我要的提纲呢？”我们没敢吱声，她又问了一遍：“没听见吗？我要的提纲呢？”我们小声地说：“在，在草稿本上的。”“快，快交给我！”我刚把本子拿出来，她用力一拉，本子就已经到她的手上了，我还没回过神来！其实，这节课根本不是她的，她没经过上课老师的同意就直接走进教室，然后才有了这一幕。

可是，事情并没有到此结束，“叮当——叮当——”上课了，是她的课。我很担心，不知道她会如何处置我们！我们安静地等着老师的到来，不一会儿，她来了。她把书“啪”地一声扔在讲桌上，发出狮子般的吼声：“你们把作业交成什么样子？居然把提纲写在草稿本上？不是叫你们写在作文本上吗？”老师怒目圆睁扫了我们一眼，也许是因为愧疚吧，同学们谁也不敢抬头。

她不但凶还很健忘。有很多次她上课的时候发现书没带又回去拿，要么就是上了一会儿课后又回去拿话筒，这样一来一回几分钟又过去了。

如果她不那么凶，不那么建忘那该多好！不过她的凶和建忘又何尝不是我们造成的呢？我们真是对不起老师的一片苦心呀！

健忘老师作文6

新学期，新气象，就连班主任也是新的。有人就问了：咦？新班主任是谁？我先卖卖关子，到了最后，大家自然就知道了。

咱不说别的。就先从这位“神秘”老师的相貌讲起。

这位老师已经年入五十了，脸上有很多小痘痘，脑袋像个大水瓢。但俗话说得好，人不可貌相，这位老师还是很厉害的，之前教的班级可出了不少”高材生“呢！她留了长头发，每天都扎着小短辫，身材倒挺好，不怎么胖。个子嘛，不好说，和我们差不多，甚至第一次见到她时，我以为她也是个小学生。

接下来我们来说道说道她的“健忘”。

“健忘”这个词用在她身上有些不恰当，不过她也承认自己很健忘。果不其然，半天不到，健忘的尾巴就露出来了。

大课间，大家都拿出课外书看了起来，可她却说：“大家先把课外书收下去，把语文书拿出来。我把预习的要求说一下。”这不说还不要紧，一说。全班人都笑成了一片，可她还像什么都不知道一样站在那儿。这时，有同学说：“老师书还没发呢。”她这才醒悟过来，一拍脑门，“噢！书没发呢。”接着，她自己也笑了。

你可别看她有时很健忘，可作为一名老师，她对我们的学习可一点儿都不含糊，谁没完成作业呀，谁需要订正呀……这些事她可都一清二楚，很少能有漏网之鱼。

说了这么多，你也猜出她是谁了吗？她就是我们的班主任兼语文老师—张老师。

健忘老师作文7

我们班有一位胖乎乎的老师，她很开朗，但也很严厉，有时候她还会变成了一个“幽默大师”，把我们逗得哈哈大笑……但，我要说的可不是这些，今天我要谈谈她的健忘。

记得有一次，我们全班都在等那个健忘老师来上课，我们等了好久，还以为老师在准备什么书呀、话筒呀、资料呀……这些东西呢，最后，她居然手里什么东西都没拿就来了，难道这节课她要排我们自习吗?心里有点莫名的激动!刚走进教室，她似乎感觉了什么地方不对劲儿，然后不好意思地冲我们笑了笑：“我的书忘拿了，我去拿一下!”我原本激动的心情就这样被老师的一句话给熄灭了。

过了一会儿，她把书拿来了，我们开始上课了。她讲了一会儿，其实只讲了一点点儿，见我们一直安静不下来，老师正准备大声呵斥，结果发现没有话筒，于是，她对我们大声喊道：“不要讲话!我去拿一下话筒!”“不要讲话哟!”她走出去两步又折回来再次强调。

其实，她每次上课都这样!她总是在教室和办公室之间走来走去，走来走去，看得我头都要炸了!所以呢，我就偷偷的给她取了一个夸张的外号——“健忘老太婆”!哈哈!很夸张吧!但是，我还是要好心地提醒一下我的这个健忘老师，您是时候该改改这个坏毛病了!

健忘老师作文8

今天我遇到了一件能让人笑破肚皮的事。

第一节课的上课钟敲响了，同学们都回到了教室，老师从椅子上站了起来，双手撑着桌子，面带微笑地说：“这节课我们来玩游戏，好不好？”“好！”大家欢呼起来。正当大家高兴时，老师却一反常态，一脸焦急地找着东西，嘴里还自言自语：“到底跑去哪儿了？”。她皱着眉头，瞪大眼睛翻着桌上的作业本，使劲地掏掏口袋，然后一把抓过塑料袋伸手进去找，还是没有。老师急了，“咚”的一声把塑料袋里的东西全倒在桌上翻了一会儿。我想：不是要玩游戏吗？老师在找什么呀？便说：“老师，您找什么呀？”可老师像是耳朵塞了棉花――――充耳不闻。我提高嗓门又喊了遍：“老师，您在找什么呀？”可她还是无动于衷，仍然在找。后来，同学们都不耐烦了，纷纷喊到：“老师，您在找什么呀？”她这才放下手里的背包，停止“搜捕”，挠了挠后脑勺说：“我找我的眼镜啊。”哈哈哈-------大家都笑开了。原来，眼镜就架在老师的鼻梁上啊。

虽然，老师也糊涂了，可我们却看了一场好“戏”呀。

健忘老师作文9

我有一位老师，她有着微胖的身材，有一对浓浓的弯眉毛，大大的眼睛，有着一张樱桃小嘴。她非常健忘，有时候拿了这个，又忘了那个，而且还特别凶!

记得有一次上课，她刚走到讲台上，却发现语文书忘记了拿，所以就又回到办公室去拿，可刚刚开始要讲时，却发现话筒又没拿，就又回去拿话筒，讲了一半儿的时候她准备看时间，却发现手机又没拿，就又回到办公室拿手机······直到快下课时，她才把所有的东西拿全了，一节课就这样结束了。

她很凶!记得那是美术老师的课，我们听说美术老师出差了，这节课不会来了，我们就叽叽喳喳地讲起话来，三分钟过去了还在讲，五分钟过去了，还没安静下来。突然，教室门口出现了一双能杀人的眼睛，教室里顿时鸦雀无声。“不要讲话了!美术老师出差去了，这节课你们上自习背书吧。”可她刚一走，我们又悄悄地讲起来，慢慢地声音越来越大。

一会儿，她又过来了，这一次她可不像上次那样“温柔”。这一次我仿佛看到她的头发像刺猬身上的刺一样竖了起来，她的头顶好像有一团熊熊燃烧的火焰蹿了出来：“叫你们背书，你们在干嘛!?一天哪来那么多话呀?”同学们一下子就愣住了。

这就是我那个健忘又凶的老师!

健忘老师作文10

“我的老师记性可好了，整本课本都能背下来！”

“我的老师记性才好呢，开学不到两天就能记下全班同学的名字！”

听到这样的聊天内容，我只能缩着脖子悄悄溜走。因为我的杨老师虽然很年轻，却是个不折不扣的――健忘症患者！

老师有健忘症这件事，是我读二年级发现的。那年元宵节，我和妈妈一起去杨老师家做客。我们和杨妈妈一起等了很久，杨老师才到家。“叫你买的汤圆呢？”“什么汤圆？”杨妈妈瞪着她。“噢，汤圆，”杨老师一拍脑门，“忘了。”“忘了买你还回来得这么晚？还带这些木板回来干什么？”“这是做转盘教具用的材料，我找了很久，今天碰巧知道一个同事家里有，就上她家取去了。”杨老师笑着说。

从那以后，我对杨老师的记性便失去了信心。

三年级时，杨老师教我们班。事前，她先叫我把班里特别调皮的同学的情况介绍给她，我一下子就想到留级生杨树营。他最爱捣蛋，上课的时候，他只要做个鬼脸，全班就会乱得一发不可收拾。我把他的“英雄事迹”一一说给杨老师听，心想，杨树营，这下有你好看的！

出乎我意料的是，杨老师一来就表扬了杨树营，列举了他的.很多优点，还鼓励他继续努力。我十分吃惊，这个老师真健忘，竟然把我的话全给忘掉了！

说来也怪，从那时起，杨树营慢慢地变“好”了……

杨老师的“健忘事件”三天三夜也说不完，我就先讲这些吧。夜幕降临，杨老师一定又在灯下备课了。哎，杨老师，您不会连吃晚饭也忘了吧……

健忘老师作文11

从踏入校园到现在，我已经遇到了很多位老师。她们有的温柔和蔼，有的公正严厉，还有的幽默风趣。但我印象最深刻的还是现的班主任黄老师。

她有一个圆圆的脸蛋，一双水灵灵的大眼睛，但最有特点的还是那一头乌黑亮丽的头发，有光泽，像绸缎一样，但偶尔你也会看见几根白头发，那是岁月的洗礼。她已经从三年级陪我们到五年级了。

可是我们的黄老师有选择性的时间健忘症，会忘记时间。比如说有一次下课铃已经响了，老师就要求我们把今天学的课文再读一遍，读完以后又给我们挑毛病，那怕是只读错了一个字，也要重读。然后还说：“应该没有超过二分钟吧？”实际上快到上下一节课了。

但是只要你没交作业，不管你拖几天老师都不会忘记。就好比开学的时候，我有一次语文作业没有交，结果过了一周老师问我，为什么暑假没有完成每天的阅读课外一编书籍记录，我没有没完成，就让我写了400字的检讨，因为我也忘记了，所以只能写检讨。

你要说她记性好，可是她却总是忘记下课时间。你要说她记性不好呢？可她却总能记住班上谁的作业没有完成。

这就是我的选择性失忆症老师，我知道她对我们好，可我们对她真是又爱又恨。

健忘老师作文12

我有一个特别特别健忘的老师，她时不时忘了这个，时不时又忘了那个。

一年级时，我的第一节课，就是这个健忘老师给我们上的。“老师来了！老师来了！”一个同学兴奋地大叫。我们都迫不及待地想看看这个老师到底长什么样。只见一个胖胖的身影向教室这边走来，我猜应该就是她吧？老师一进教室来就朝我们微微一笑：“同学们好！我是你们的班主任，也是你们语文老师。请你们把语文书拿出来吧！”接着老师的手就开始在讲台上翻找语文书，可讲台上除了粉笔盒和黑板擦外，根本没有一本书，老师似乎想起来这只是我们的第一节课而已，她不好意思地向办公室走去。

老师拿着语文书再次走了进来，讲着讲着，老师好像觉得不太对劲，呀！原来是话筒没拿。顿时，老师脸红得和麻辣小龙虾有得一拼。老师看了同学们一眼，又害羞地去拿话筒了。

老师又回来了，她拿着话筒继续讲课，可话筒根本没有把老师的声音扩出来，话筒好像没电了，原来老师忘充电了。这次呀，老师简直不敢直视我们了，像是受了委屈的小孩儿......我们全班同学都认为老师得了特别特别严重的健忘症，虽然这个老师直到现在还是那么健忘，但她至始至终都是我心中最值得尊敬的老师。

健忘老师作文13

小白，我们全班对他的评价都是一致的就是矮、穷、挫…。还有个特点是健忘。

每一次小白一进教室，我们总能从他身上找出不和谐的地方。有几次，才要说点名。说着说着有又讲到吃的了、穿的了。所以，每一次我们都很头痛。

记得有一次写我的朋友，她对我们炫耀好朋友对她有多好。说了一大堆，突然，班上一个同学一句话打断了她：“那你对她们好不好。”就因为一句话引出了一大堆话题。直到说：“老师你接着上课吧。”这才反应过来，拍拍脑袋说：“我居然忘了正事，刚才上到哪了？”我们都张大嘴巴瞪着她，说：“小白，课是你在上，问我们，我们问谁呀？”“那从头再讲一次吧。好让你们帮我记着一点。”小白扶了扶眼镜，一脸坏笑的看着我们，没等我们反对，又津津乐道地讲了起来。

这个小白，就这样，健忘还帮了自己好大的忙呢。

还有一次我们上课时，白老师做了一个约定，只要我们在第四节课前写好作文就给我们买好吃的。白老师还小瞧我们，说我们写不好，让我们放弃吧，为了吃的拿出了我几百万年的功力，认真地写了起来。到了第四节课，小白果然留了一手。我们理直气壮的和她要吃的，她还装一脸无辜的说：“我有说过吗？我怎么不记得了。”

这样的老师是要有多大的心啊，虽然虽说坑，但在这样的情况，我们写作水平却在不断的提高。白老师，我在这真心劝你，健忘会招来很多麻烦的，好自为之。

健忘老师作文14

“完了，完了，不知今天我们会有怎么样的命运。”

班里的气氛异常严肃。大家都安静地坐在自己的座位上，等待着老师。

就在昨天，老师下达了圣旨———如果明天的作业中，有一个人没有交，那全班都要完蛋！

“噔。。。噔。。。”老师迈着她特有的步伐走进教室。

大家开始紧张地检查。

终于，检查结束，一人没交！

“噢！完了！”

“全班抄写检查20遍！”

“天哪！不要啊！”

“老师饶命！”

求饶声连绵不断。

“你们的40遍检查呢？”老师，在第二天的课堂上严厉地质问着。

全班一脸茫然。

“老师，我们，昨天中午就交了呀？”

“啊！是呀！可是你们只抄写了20遍呀！”老师辩解道。

“老师！”一个同学双手捂着嘴对老师指了指黑板说，“您看看！”

老师转过头，看到了“20”这个用大大的粗体字写出来的数字。

老师的脸红一阵白一阵，小声地说：“对不起，同学们，老师记错了。”

刹时，同学们和老师的笑声充满了整个教室。

老师，您还没老，就开始健忘了呢！

第四篇：我真的很健忘作文[范文]

我真的很健忘

健忘一般都是老年人得的一种病，可我最近也患上了这种病。这种病虽然不痛，可是健忘起来可真要命啊！

记得那一天是期末考试，我在家看书看了很久，心想：一定要考个好成绩，时间一分一秒的过去了，可我早已没了时间的概念。直到妈妈叫我赶紧去学校，再不去就要迟到了。我立刻，拿着书，背着书包，飞奔到门口。在路上，我不停的催促着妈妈，快点，快点，再不快就得迟到了。终于到了学校，我连忙奔到班级，都没有向妈妈说 再见。咦，我的铅笔袋怎么不见了呢？我把书包翻了个遍，还是没找到。在哪呢？我左思右想，但还是不记得了。书包里没有应该在家里吧，这可怎么办呢？唉~ 现在只能打电话了，我心想：今天爸爸应该在家吧。我赶紧跑到门卫上，借了电话，着急的直跳。赶紧接电话吧，赶紧接电话吧，我口中嘀咕道。幸好爸爸在家，给我送了过来。原来我放在电脑桌旁边了，忘记拿了。这就是我，一个健忘的我。

第五篇：鄂教版五上语文第24课《健忘的教授》教案

24、健忘的教授

教学过程：

一、课题导入，引入文本。

1.今天我们学习一篇课文，板书：健忘的教授（1分钟）全班齐读课题：24 健忘的教授 健忘的教授叫什么？（生：伊里奇）

1984年一位中国小伙子杨晖来到原南斯拉夫的贝尔格莱德大学文学系读研究生时，伊里奇教授给他留下了深刻印象，于是杨晖写下了这篇文章，一位让人敬佩的伊里奇教授居然是个健忘的人，这是怎么回事呢？

下面请同学们自由读课文，注意读准字音，读通课文。（3分钟）

二、走进文本，初步理解课文内容。

1.自由读全文后，检查预习情况。

不带拼音，出示词语，学生认读，先指名再齐读一次：（2分钟）权威 崇拜 裤兜儿 涉及 某版本 婴儿车 妻子 师重点指导学生对疑难字“涉、兜”的书写。（3分钟）

注意：“涉”的右边不要写成“徙”的半边，“兜”的间架结构、笔顺。学生自主学习：在书上生字表旁边，认真抄写“涉、兜”3遍。

2、大家读了课文，知道伊里奇教授哪些健忘的事？同学们说说你印象最深的一件事或几件事？（1分钟）

学生不看书试着归纳一下。

师相机板书：健忘：忘了学生、忘了孩子、忘了车子

三、感受语言。

1.上课的事情，和“我”有关，所以写得最详细，我们一起来还原一下当时的画面。（7分钟）

PPT呈现第一次见面的场景：

伊里奇：噢，新来了一个外国学生！你好，欢迎你来听我的课。你叫什么名字？哪个国家的？

我：我叫杨晖，中国来的。

伊里奇：中国来的，那是一个创造智慧和文明的国家，我很崇拜她。（改成：你好，请坐！）我：谢谢您，教授！PPT呈现第二次见面的场景：

伊里奇：噢，又来了一个外国学生！你好，你叫什么名字？哪个国家的？ 我：我叫杨晖，中国来的。

伊里奇：中国来的，那是一个值得尊敬的国家。

我的心里（），我能感受到教授对我的（），对我国家的（）。

PPT呈现第三次见面的场景：

伊里奇：坐在最后一排的那个中国学生怎么没来？（）总结：我们反复品读感受教授的话，能够体会到这位健忘的教授的哪些品质？预设：有礼貌、关心学生、尊重学生和他的国家……

2.师：既然伊里奇教授如此健忘，那他在课堂上不会是讲了上句忘了下句，经常出错闹笑话吗？我想啊，伊里奇教授一定会被学生轰下台或者被学校解聘吧？

学生反驳，找出文中句子，说出自己的道理。（3分钟）抓住第五自然段讨论：（出示句子，齐读）（1分钟）

没有课本，没有教案。他就像一台电脑，所有内容都很有条理地从他的口中准确地“输出”。更令我吃惊的是，讲课时所涉及的引语，他竟能说出它们出自某书、某版本以及出版年月，甚至页数。第一课我就被教授征服了。

（1）师改写第一句，把“没有课本，没有教案。”改成“没有课本和教案”。体会两句的差异，体会“没有……没有”，有强调的意味，强调了伊里奇教授对知识的熟练。体会后要求学生圈画出两个“没有”，写上批注。（1分钟）

（2）请同学们尝试着圈类似的词语，来感受伊里奇教授惊人的记忆力。（学生由读第5段，学生抓住重点词句理解，说出自己的感受和体会。）（5分钟）

（3）假如此时你在场，是这众多学生当中的一个，你有什么想说的？（敬佩、惊奇、崇拜……）（1分钟）

（4）师：这真是惊人的才能，让我们一起来读这一段吧。（生读）（1分钟）3.难怪在文章的第一段，作者就评价伊里奇教授是文学理论方面的权威。他在绘画、音乐方面也有着惊人的才能。读读这一段，体会概括描写。（2分钟）板书：不忘

四、那么教授到底健忘还是不健忘呢？

学生思考，交流。（1分钟）

预设：正因为他把全部精力都投入到学术研究上了，时时刻刻想到的是他的工作和学问，才会在生活小节上没用多少心思，才会闹出一连串的故事．一点也不矛盾。

师：作者写这篇文章是想表现教授对学术专注认真的品质，只用了一段文字写他的不健忘，于课题不符，能去掉第五段吗？那他为什么要费那么多篇幅，来写他的“健忘”，大家讨论讨论。

学生讨论，教师引导，从而理解“反衬”的写法。（2分钟）

师：像这样用大量的笔墨写“健忘”来衬托教授的“不健忘”，表现教授对学术上的“专注”，这种写作手法叫“反衬”，咱们在平时的作文中也可以采取这样的方式来写。

五、总结全文，课外拓展，回归整体。

伊里奇教授是个博学多才，在学术方面有着惊人成绩的人，就是因为教授对学术研究专注到忘我的境地，所以才会成为文学理论、音乐、绘画方面的权威，也正是这种专注，才会引出学术以外的“健忘”的趣闻轶事。

据说有一次考试，伊里奇教授竟然忘带试卷了呢！课外补充伊里奇忘试卷的故事。（3分钟）

师总结：伊里奇教授那种专注的精神是值得我们学习和钦佩的，因为没有那种专注的精神他不会成功。希望同学们以后对待学习也要像教授这样专注、认真，这样学习就会进步更快！（1分钟）

板书设计：

24.健忘的教授（伊里奇）

健忘（学生、儿子、车子）

不忘（知识、学术研究）