第2课时 精读引领课《彩色的梦》 图书教学设计[五篇范例]

第一篇：第2课时 精读引领课《彩色的梦》 图书教学设计

【课 型】精读引领课

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2.说说作者用彩色铅笔画出的彩色的梦。

3.仿照诗歌写一写自己想用彩色铅笔画些什么。

【教学重点】

仿照诗歌写一写自己想用彩色铅笔画些什么。

【教学难点】

仿照诗歌写一写自己想用彩色铅笔画些什么。

【教学过程】

一、创设情境，自读感知

1.出示彩色铅笔的图片。彩色铅笔能画什么呢？

2.板书课题，齐读课题。

3.朗读课文，思考作者用彩色铅笔都画出了什么？

二、合作交流，巩固识写

1.出示词语，认读识记。

彩色 聊天 跳蹦 脚尖 草坪

葱郁 烟囱 精灵 梦境 叮咛

指生读词语，根据学情，范读正音，重点指导读准“叮咛”

2.指导书写生字。

（1）田字格课件出示：彩 梦 蓝 森 拉 结 苹 般 精 灵

让学生仔细观察字形结构，指名说。

（2）教师重点指导书写“彩、结、般”。

“彩”左右结构，左宽右窄，右边是个“彡”部，注意“彡”写法：第二撇、第三撇起笔均在前一个撇的右上三分之一处，这样写出的“彡”部才是竖立成一条线，不是横着的。

“结”左右结构，左窄右宽，第六笔的横一定要比第四笔横短。

“般”左右结构，左右等宽，写时注意，“舟”的一横不露头，右边的部分，不要把“又”写成“口”。

三、抓住关键，品读感悟

1.学习第1小节。

（1）分组讨论：想一想“彩色的梦”指的`是什么？“他们躺在铅笔盒里”聊些什么呢？

（2）指导朗读。

“一打开，就在白纸上跳蹦”要读得欢快、喜悦。

“跳蹦”是指什么？(指名做动作)

2.学习第2、3小节。

（1）自读这两小节，用铅笔在文中画出小作者所画出的景色。

（2）从这些景物描写中你明白了什么？

草坪——绿了

野花——红了

天空——蓝了

(这些景物是用不同颜色的铅笔画出来的。)

（3）这两小节中哪处最让你喜欢？

教师示范：我最喜欢“小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳，又大——又红”这句话真美啊！太阳能结在小屋的烟囱上，画笔真是太神奇了。

学生仿说。

3.学习第4小节。

（1）齐读第4小节。

（2）说一说第4小节有几句话。

（3）第1句话写了什么？

彩色铅笔是大森林的精灵，这句话把______________比作______________。

（4）④第2句又写了什么？“水果香、季节风、紫葡萄的叮咛”，你觉得是在说什么呢？

（5）省略号表示什么？

（6）指导朗读。

4.仿写诗。

（1）同学们，彩色铅笔真是无所不能呀。我们也能用彩色铅笔画出许多神奇的画面，课前我们已经画过了，那么现在，你还想用彩色铅笔画什么呢？把你想画的内容试着用我们刚才学习的第2、3小节的形式说给大家听，好吗？

（2）出示第2、3小节的诗歌。

（3）指名学生发言。

（4）请学生将自己想写的内容填在课后的横线上，利用投影展示优秀作品。

四、反馈巩固，拓展延伸

1.很多艺术家都以梦作为他们的创作灵感，创作出许多优秀的儿童作品，如《爱丽丝漫游仙境》、《森林里的秘密》摄影作品、梦幻般的建筑作品……课后，把这些作品找出来欣赏一下，体会梦的不同形式美感。

2.自主阅读《梦》。

思考：在你心中，“梦”是什么？请以“梦是……”为开头，照样子说一说。

3.交流展示。

【作业布置】

1.抄写本课生字和生词。

2.把课文读给爸爸妈妈听。

【板书设计】

8彩色的梦

铅笔

草坪 野花 天空

森林

雪松 小鸟 小屋 太阳

梦境

水果香 季节风 紫葡萄

【第2课时 精读引领课《彩色的梦》 图书教学设计】相关文章：

1.《窃读记》第2课时教学设计

2.《忆铁人》第2课时教学设计

3.《鸟岛》第2课时教学设计

4.《自己去吧》第2课时教学设计

5.《借生日》第2课时教学设计

6.《白鹭》第2课时教学设计

7.《石头书》第2课时教学设计

8.《夹竹桃》第2课时教学设计

9.《晏子使楚》第2课时教学设计

第二篇：精读引领课教学设计

五年级下册第四单元 精读引领课教学设计

教学内容：《桥》及主题丛书“爱心永恒”模块中的《父与子》 【教学目标】

1．品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2．积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。

3．在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。【教学重难点】

领悟老汉每一次举动的内涵与精神，突出对比，营造氛围。【教学过程】

一、引入学习内容

今天我们将围绕主题“他们让我感动”来学习《桥》和《父与子》这两篇课文，来阅读那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情。

二、以《桥》为例，品读感悟

（一）预习交流，整体感知

1.通过预习，你能说出文章的主要内容吗？

预设：黎明当洪水袭来时，老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走的事。

抓住这几个要素，看一看课文主要写了一件什么事？这种抓住文章的各个要素来概括主要内容的方法，叫要素串联法。像这类叙事性的文章都可以使用。谁再来尝试着说一说？概括能力的提高，一是要掌握方法，再就是不断地练习。

2.交流有什么疑问？ 归纳预设：课文明明是写老汉的，题目为什么要用桥？通过预习，你有什么想法？

（二）深入文本，品读感悟 1．品“桥：

（1）文中出现的桥究竟是一座怎样的桥？ 预设：只有北面有座窄窄的木桥。

（2）默读1——6自然段，看看当时的情况。选择感受最深的一句做批注。

（3）分享交流 2．悟形象（1）人们能顺利逃生，仅仅是因为这座桥吗？是谁在其中起到了最关键性的作用？（板书：老汉）这究竟是一个怎样的老汉，他又是怎样指挥村民跨过这座木桥顺利逃生的呢？默读7——23自然段，画出最让你感动的语句，在小组内交流。

（2）小组合作学习，交流体会

出示：我们看到一个（）的老汉。（3）全班交流。

预设：第一小组 沉着冷静 镇定如山

第二小组 爱民如子 大公无私

（三）聚焦表达，学法总结

同学们，这篇课文是一篇小小说，全文才 513个字，被评选为优秀短篇小说，缓缓紧扣，动人心弦。不仅是老支书的崇高精神感动着我们，还原自于小说的作者富有特色的表达方法。你认为好在哪儿? 1．环境渲染出了肆虐的洪水，惊恐的人群。并大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。

2．一个词一句话，一个句子，一段，语言极其精炼，表现出紧张的气氛。

3．开头悬疑，结尾释疑。巧设悬念，情节跌宕起伏。

三、对比阅读，加深感悟

（一）依据提示，学生自学

《桥》这篇文章虽是悲剧结局，却给人以悲壮的感觉，给我们以心灵的震撼。课前我们预习的语文主题丛书《父与子》又会给我们带来怎样的感动呢？

1、自读课文，概括文章内容

2、作批注，理解感悟文本

3、丰富语言积累，找出你最喜欢的句子、段落，读一读。

（二）讨论交流 1.课文内容的交流 2.理解感悟的交流

（三）领悟表达，拓展运用 1.对比《桥》和《父与子》，它们有什么共同之处？又有什么不同的地方？

2.课堂总结

《再见了，亲人》中的大娘、小金花、大嫂，《金色的鱼钩》中的炊事班长，《梦想的力量》中那个年仅六岁的孩子的美好梦想，还有语文主题从中《回眸感动》这本书中那一个个足以让我们感动的事迹和让我们难以忘怀的人们„„感动不只是一节课的激情，一次刹那间心灵的温暖，它需要落实到具体行动。希望在座的每个同学都行动起来，那么我们的明天会更加美好！

四、阅读拓展

1、回家把这个故事讲给父母或朋友听。

2、读完主题丛书“爱心永恒”的其他篇目。

第三篇：精读引领课设计

《梅花魂》 单元精读引领课

张金霞

教学内容

精读《梅花魂》，自主学习《主题丛书》中的《故乡的泥土》。教学目标

1．体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情。2．感悟作者怎样表达出这种感情的。领悟写法。3．积累语言。教学重难点

1．体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情。2．感悟作者怎样表达出这种感情的。领悟写法 教学过程

一 课前准备 检查交流

1在阅读本组课文时你感受到最深的情什么？思乡情。

2.你是从什么地方体会出来的，找出你最打动你的句子，细读品味，写写你的体会。

二 品读体验 随文得法

（一）快速自由浏览课文，完成以下问题：

1、思考：文中哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？

2、你怎样理解“梅花魂”的“魂”？

（二）品读赏析

1、小组内合作朗读课文，从那几处地方能读出外祖父的思乡情

（一）三落泪，品游子情切。1． 教念古诗，悲伤落泪。

“老人总是摇摇头，长长地吁出一口气，说：‘莺儿，你小呢，不懂！’” 为什么外祖父说作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？（不能理解外祖父强烈的思乡之情；不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。）

2．无法回国，失声痛哭。

“想不到外公竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭起来了……” 这句话把外公比作什么？（小孩子）

外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么作这样的比喻，你体会到了什么？（外祖父无法控制自己的悲伤之情，从他的失态中体会到外祖父思归难归的悲痛心情。）

3．望归国路，泪眼朦胧。

“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”

外祖父一下子衰老了许多仅仅是因为风撩乱了老人的头发吗？（思归难归，愁苦变老）。

（二）品梅花

1．课题为什么叫“梅花魂”？找出文中写梅花的句子，读一读。“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

文中的“他们”指的是谁？

作为一个中国人，你怎样理解老人的话？

老人的话表达了什么？（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。在表现他那颗拳拳爱国之心。）

2．文中还有哪些地方写出了老人对梅花的眷恋？（因“我”弄脏墨梅图二大发脾气，临别送梅花手绢。）

3．本文以“梅花魂”为题想告诉读者什么呢？（梅花的禀性；外祖父思乡、爱国之情……）

（三）感悟写法

《梅花魂》：所寄之物是梅，围绕着梅花，作者写了外祖父与梅花之间的五件事，通过这样的方式来写出了外祖父的思乡之情。三、类比阅读 领悟异同

1、阅读“语文主题学习”丛书 《故乡的泥土》要求：

（1）作者围绕着泥土写了回到故乡发生的哪几件事？（2）作者从故乡带走了什么作为她对故乡的永久怀念？

2、选取文中最感动你的句、段展示读。

3、说出令你感动的理由。四、实践体会 学以致用

小练笔：外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，必定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？

板书设计：

梅花魂

一哭:

教“我”读诗词时

思乡的泪 二哭：

得知不能回国时

悲痛的泪 三哭：

送“我们”上船时

不舍的泪

第四篇：精读引领课教学流程

精读引领课

(一)几点解读和建议: 1.精读引领，就是要选择教材上的精读文章做为课例。2.精读引领，就是要“精准”，准确把握单元的“语用主题”和本节课的语用点。

3.精读引领，就是要“精讲”，也就是少讲，要“瘦”下来，课堂问题设计要“简单”，不能过于琐碎，做到一课一得。

4.精读引领，就是引领“方法”，也就是老师教方法，学生悟方法的过程。

5.精读引领，就是引领“过程”，也就是给学生足够的练法、用法的时间和机会。

6.精读引领，就是引领“学习方式”，整个课堂要体现“自主学习、小组交流、全班展示”。

7.精读引领：就是引领学生海量阅读，在现阶段实现“1+2”的量，即教材上一篇精读文章+丛书上的两篇文章，整个课堂要体现“大容量、快节奏、高效率”。

（二）教学流程和设计意图：

一、复习回顾，导入新课

（意图：复习回顾的目的主要是想让学生回忆课文的主要内容，有一个整体感知的过程。当然，不同学段依据课标要求、单元要求和课时目标还可以复习生字、词语和其它内容。导入方式不拘一格，尽可能做到简短、有趣，不拖泥带水，以期在激发学生兴趣的同时，努力节省课堂时间，为学生课堂上大量阅读留足时间。）

二、精读课内例文，悟法得法

所谓精读，就是深入细致地研读，就是给例子，给方法，举一反三，激发学生读书的兴味。在精读课内例文的过程中，我们要努力做到以下几点：

（1）训练要扎实

《语文课程标准》明确指出“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”因此，精读课例的教学不一定要面面俱到，而是要抓住一个或几个方面花力气下功夫训练到位。语文主题学习强调“一课一得”就是想扎实训练的过程，就是想让教师简简单单教语文，一点一点去落实，课课有收获。（这是在引领过程）

（2）要与文本平等对话

精读课例的教学，要求教师首先走进文本，准确把握作者的写作意图，然后再引导和组织学生走进文本，实现师生间、生生间、学生与文本的平等对话。在探究作者是“怎样写的”这一语用主题的过程中，感悟语言文字中蕴含的思想感情，与作者同喜同悲，真正读懂文本。孩子对母语的兴趣、语感的形成、正确的“三观”的建立和形成需要依托精读引领课。（这是在引领情感）

（3）教会孩子学习方法

“授人以鱼不如授人以渔”，如果学生没有掌握必要的学习方法，就不具备自学能力；没有自学能力，语文主题学习在课内、自主地、大量地进行阅读就不能落地生根，所以必须教方法。

方法的教学，可以是某一方面的，如：速读法、浏览法、默读法、概括课文内容的方法、理解词语的方法、品词析句的方法，也可以是学习整篇课文的方法，如：学习写景状物类文章的方法、学习写人记事类文章的方法、学习古诗的方法等等。（这是在引领方法）（4）教学课内例文的方式：1.做到问题引领。问题设计关注单元语用要求和课后题、文中泡泡内容，不可贪多。2.品读重点句、段。就是品读单元预习课上的“重点段”。3.注重学习过程。让学生经历自主学习解决问题、小组合作交流问题、全班交流教师适时点拨重难点、最后总结方法、形成能力的过程。4.做到“动态生成”。要处理好 “预设” 与“ 生成” 的关系。有“预设”，但更要有“ 生成”。（这是在引领学习方式）

（5）教学课内例文的时间：不超过20分钟。

三、阅读丛书篇目，用法练法

在迁移阅读丛书篇目的过程中，我们要做到以下几点:

(1)阅读内容与阅读要求：在这一课型至少阅读丛书上的两篇文章，这两篇文章在单元预习课上要和课内精读课文一起预习，所以教师要心中有数，熟悉文章内容，明了这 “1+2”的整合点、语用点。依据这两个点设计课堂问题，课堂问题不宜太细，要使学生用在学习课内例文时收获的方法解决你提出的问题，实现用法、练法的目的。

（2）阅读时间：不少于15分钟。

四、课堂练笔，内化实践

（意图：得法练法的最终目的是为了运用，在“听说读写”的语文目标中，“听”和“读”是输入，“说”和“写”是输出，输入在前，输出在后，课堂上在学生经历读别人的文章、听别人的见解、学习别人的表达方法之后，让他们学以致用，做到读写结合，马上练一练、说一说、写一写，给他们一个实践的机会，有助于学生把所学到的方法内化为自己的一部分。所以在课堂上我们要创设情境，给学生练笔、表达的机会。）

第五篇：乌鸦喝水 精读引领课第一课时

13.《乌鸦喝水》 《“乌鸦喝水”的新故事》

【课 型】

精读引领课 写字指导课 【教学目标】

1.认识“乌、鸦”等11个生字和反文旁一个偏旁。会写“几、见”等5个字。

2.正确、流利地朗读课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水-喝不着水-想办法喝水-喝着水了”这一系列变化过程，能够复述故事情节。

3.能用“渐渐”说句子。

4.明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。【教学重点】

1.认识“乌、鸦”等11个生字。会写“几、见”等6个字。2.理解课文内容，正确、流利地朗读课文。【教学难点】

1.体会乌鸦的心理变化。理解“到处”、“终于”、“渐渐”等重点词的意思。【课前准备】学生提前预习课文，教师准备生字卡片、水杯、石子等实验用品。【课时安排】 2课时

第一课时

备课人：寿光市明珠小学 高哲辉 修订人：田柳镇实验小学 殷志敏

【教学目标】

1.认识“乌、鸦”等11个生字和反文旁一个偏旁。

2.正确、流利地朗读课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水-喝不着水-想办法喝水-喝着水了”这一系列变化过程，能够复述故事情节。

3.能用“渐渐”说句子。

4.明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。【教学重难点】 1.正确、流利地朗读课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水-喝不着水-想办法喝水-喝着水了”这一系列变化过程。

2.能用“渐渐”说句子。

【课前准备】学生提前预习课文，教师准备生字卡片、水杯、石子等实验用品。【课时安排】 1课时 【教学过程】

一、激趣导入

1.小朋友喜欢猜谜语吗？竖起耳朵仔细听：

身穿黑袍子，长个丑样子，从小爱妈妈，是个好孩子。打一种鸟

师板书（乌鸦），生齐读。2.认识乌鸦，揭题。

师：同学们真聪明，是乌鸦（出示“乌鸦”词语卡片）。我们一起来把这个词语读一读。（生齐读词语）

请同学们看这个“乌”字，跟哪个字长得很像？（板书：鸟）

师：对，有点是“鸟”，无点是“乌”，这一点就像是鸟儿的眼睛。大家再来看“鸦”字，你能用什么方法记住它呢？对，它由牙和鸟组成，乌鸦是鸟类的一种，所以是鸟字旁，我们称黑色的鸟为“乌鸦”。“鸦”字与哪个字很像啊？对，“鸭子”的“鸭”。老师来考考大家，看你们能把这两对好朋友区分出来吗？

师：好一群聪明的孩子！这堂课，我们要学习一则关于乌鸦的故事，题目是《乌鸦喝水》。我们一起来把课题读一读。（生齐读课题：13乌鸦喝水）

同学们想听这个故事吗？（生：想）

二、初读课文，学习生字。

1、学生自己试着读课文，不认识的生字圈一圈。

2、出示课文第一句，一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

（1）想想乌鸦会去哪些地方找水喝。树林、田野、花园、、、、、去了很多地方叫“到处”，读准处的翘舌音。

（2）找东西需要用到手，联系偏旁来记忆“找”，再给“找”组组词。

3、出示词语：办法、旁边、许多、放进

（1）区分韵母，读准“办、旁、放”，“进”要读准前鼻音。（2）辨析字形 办：熟字“力”加笔画 法：熟字“去”加偏旁 许：熟字“午”加偏旁。

放：认识“攵”，并结合“处”来辨析“攵”在不同生字里的不同样子。进：利用形声字的构字规律来识记。

4、再检查带生字的词语。

师：生字宝宝藏在了词语里，你还认识它们吗？（带拼音齐读，然后开火车读）

去掉拼音你还认识它们吗？各种形式读：小老师领读，指读，分组读。

三、细读课文，随文识字。

过渡：看来，小朋友刚才读书读得很认真，生字都学会了，让我们一起走进故事吧。

（一）学习第一自然段

谁来给大家读一下第一段呢？（指名读）读得非常好，大家齐读一下吧。读完后请大家思考几个问题：

1.出示：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

师：这句话写了一只怎样的乌鸦呢？（口渴的乌鸦）

师：是呀，多渴呀，看!小乌鸦找水去了，它飞呀飞呀，飞到了这儿有水吗？又飞到了那儿，有水吗？小乌鸦还飞了好多的地方，于是课文中用了一个词“到处”，明白到处的意思了吗？，对，就是处处，各处，每个地方的意思。

指导语言：谁能把这只口渴的小乌鸦到处找水喝，通过读表现出来呀？

生朗读，师点评。

2.出示第二句：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。师：谁来读读这个时候的乌鸦？（生读）

师：我从你的朗读中听出你很高兴。你为什么这么读啊？（或者用评价引导学生说出心中的体会:乌鸦很高兴）

3.出示：可是瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？ 哎，好不容易找到了水，却盛在这样一个瓶子里，乌鸦的心情怎样呀?快来读读最后的这句话吧！

生读，没听出来你的着急，疑问的语气再强烈一点。师：看着图，想象一下乌鸦喝不到水是什么心情啊？ 再指名有感情朗读。

（二）学习第二、三自然段

过渡：乌鸦有没想出办法呢？请同学们自己读读第二、三自然段。这两段共有几句话？（3句话）

请三个同学分别读这三句。其他同学边听边想边划，乌鸦是怎样想出办法的？他的办法又是什么？用“——横线”划出有关句子

点多名同学朗读相关句子:乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。实验演示，以演促读：

师：乌鸦到底是怎么喝到水的，那就请一个小朋友来学着乌鸦的样子放。你看，乌鸦是怎么放石子的？（一个一个）

师：大家注意观察：这时瓶子里的水又有什么变化？（水升高了）师：水是怎样升高的？书上用的是哪个词？（渐渐）是什么意思？慢慢，一点点升高。

为什么是渐渐升高呢？（与“一个一个放”对应）师：谁能够用“渐渐”说一句话？ 出示：春天来了，小树苗。渐渐。

师：水渐渐升高了，想想这时候乌鸦心情怎样？那该怎样读呢？

终于乌鸦喝着水了，我们真为乌鸦感到高兴，小朋友，此时此刻，你想对乌鸦说什么？

让我们一起带着自己的感受，齐读第二、三段。

四、讨论思考、复述故事

1．赞美：你喜欢这只小乌鸦吗？请你用一句话来夸夸小乌鸦吧！（聪明、爱动脑筋等）让我们再来大声读一遍课文，感受一下小乌鸦的聪明吧！

2.同学们，既然你们这么喜欢这只小乌鸦，那你能不能把这个故事用自己的话给大家再讲一遍呢？这里有几个帮助你们记忆的词语“找水喝、喝不着、想办法、放石子、水升高、喝着了”，谁愿意上台来给大家边讲边演呢？（抽2个学生上台）

五、总结

师：今天小朋友认识一只聪明可爱的乌鸦，你从乌鸦那学到了什么呢？（不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的办法。）希望小朋友在生活中也能这样去做！

六、课外延伸

同学们这节课表现很棒，你知道这只聪明可爱的乌鸦之后发生了什么故事吗？语文主题丛书中有一篇《“乌鸦喝水”的新故事》，看看这只乌鸦这次能喝到水吗？说说你的看法？ 【板书设计】

乌鸦喝水

找水喝——喝不着

想办法———放石子

水升高------喝着水

【教学反思】