好的教学设计

第一篇：好的教学设计

《我的四季》教案设计指导思想

本专题的学习方式为活动体验。张洁的《我的四季》实际上就是“我”的人生。张洁将生命的劳作、艰辛、期待、收获浓缩在四季里，实际上就是把人生的阅历浓缩在了表述四季的文字里，让读者与自己一道共受煎熬，也分享快乐。本文文字优美，富有哲理，比较适合进行朗读等体验性活动教学。体验性学习不仅对学生的感性认识学习有帮助，而且在发展学生的情感、意义、态度和价值观方面有着独特的作用。它摒弃枯燥的说教和单纯认知学习的倾向，将学生引向自然、社会和生活，使得学生积极思考，并积极倾听、开口、动手，用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟，在身临其境中增长解决问题的才干，学会从体验中认识世界并形成良好的行为习惯，从而激发学生生命活力，完善学生生命成长的内在需要。

课前应做好充分的活动准备。教学目标

１．学生能通过具体的活动体验，感受作者生命的四季所充满的劳作、艰辛、期待与收获，加深对自我、对青春的思考与认识。

２．学生能够结合自我体验，理解并说出文中蕴含的人生含义。

３．体会文中形象、生动的词语及富有哲理的语句，并能用自己的语言阐述文中一些富有哲理的句子的含义。

教学重点与难点

1．让学生能够结合体验活动，理解并说出文中蕴含的人生含义。

2．关于一些富有哲理的句子的理解。

课时安排 一课时 教学过程

（一）导入新课

有人说，生命是夕阳落霞，青松立峭崖，万里平沙落秋雁，三月阳春和白雪。有人说，生命是初生时的幼稚，少年时的纯真，青年时的朝气，中年人的稳健，老年人的睿智。生命是什么，千百个人有千百种不同的答案。著名女作家张洁说，四季犹如生命，生命便是四季。确实，每个人的一生都必然要经历一个由稚嫩到成熟的过程，这就像一年的四个季节一样，但是，自然界的春夏秋冬周而复始、轮回不止，人生的四季属于我们却只有一次。在仅有的一次人生四季中，我们又如何度过呢？

这节课，我们就来学习一篇抒情散文《我的四季》，想一想，女作家张洁对人生的种种感悟，给了我们哪些启示？（设计思想：以散文化的语言深情导入，激发学生学习的热情和兴趣）

（二）作者简介

张洁，1978年发表第一篇小说《从森林里来的孩子》，获当年全国优秀短篇小说奖。著有小说散文集《爱，是不能忘记的》，长篇小说《沉重的翅膀》（获全国第二届茅盾文学奖，曾被译成德、英、法、瑞典等多种文字出版）。张洁以“人”和“爱”为主题的创作，常引起文坛的论争，她不断拓展艺术表现的路子，作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。

（设计思想：了解作者的有关情况，适时向学生推荐作者的有关作品，拓展课堂容量。）

（三）自读课文，整体感知，思考：

1、“生命如四季”，文中与之对应的是人生什么时期？ 明确：少年时期、青年时期、中年时期、老年时期

2、概括作者所说的人生四季的特点？ 明确：春——少年时期；播种，劳作

夏——青年时期；耕耘，浇灌

秋——中年时期；付出，收 获

冬——老年时期。品味，反思

3、贯穿于作者人生四季的一条主线是什么？

（设计思想：初步感知文章内容，理解文章内涵，有助于下面体验活动的开展。）

（四）交流研讨，活动体验

分组活动，分别研讨生命四季的春、夏、秋、冬。

要求：四人小组合作，采用多种展示形式，感悟作者对生命的深刻的认识。并谈谈这样设计的感想。

提示：可以配乐朗诵课文片断，可以把课文改成诗歌，可以配以合适的图片加上相应的解说词，可以展示合适的录像资料，配以画外音等形式。

1、第一组参考示例：

（1）有感情的朗读2-5小节，配以钢琴曲《春之声》。分工：第二节2人读、第三节1人读、第四节1人读。

（2）学生谈感想。

参考：在春天，作者用“细瘦的胳膊”，“汗流浃背，四肢颤抖”，咬紧牙关，拚却全身力气地在不毛之地上开垦、播种，像一个孕育着生命的母亲，期待着自己将要出世的婴儿那样，期待着种子发芽、生长、开花、结果。作者用文字向我明确：作者的人生信念和人生态度

们表明，在生命耕种的季节，自己没有权利逃避，在自己拥有生命的同时也肩负了责任。作者深知，每一个人在这个世界上，都有一块必得由自己来耕种的土地，你既然拥有了生命那么你必须得为自己的生命地块负责。

2、第二组参考示例：展示一组夏日的图片，配以解说词，小组推选一人进行成果展示

（1）解说词：可采用第7、8段的文字（2）学生谈感想。

参考：在夏日干旱的土地上，作者焦灼地盼过南来的风，吹来带来雨滴的云朵，但是期望落空了，风，“吹到另一片土地上”。她再历尽艰辛找到了水源，但又因疏忽未带容器而无法盛水。她又眼看正在灌浆的谷穗因无情的冰雹夭折。期待的痛苦与艰辛的汗水在生命的夏季里格外残酷地考验着作者，作者从抱有幻想到艰难寻找自己的水源再到找到水源后才发现自己原本就没有带着盛水的容器，这种生命的过失让作者“恨不得把自己撕成碎片”，但作者在痛心过后清楚地知道，只有重新开始“继续走完自己的路”才是唯一正确的人生选择。作者在生命的夏季里似乎让我们明白，每个人都可能会有人生的失误，重要的是赶紧振作精神，从挫折中从新走向生命的征程。

3、第三组参考示例：录像片段---秋天丰收的图景 学生谈感想。

参考：秋天，作者虽然收获的是干瘪的谷粒，但她却“捧在手里，紧紧地贴近心窝”。她不灰心，不丧气，因为这里有“又酸又苦的欢乐”，“是新诞生的一个自我”。邻人不会懂得，与谷物同时收获的还有人生。在生命收获的季节里，作者向我们传达的是人生的经历，生命的要义重在一个人有没有真正地为生命认真负责地耕耘过，只要真正地“爱过，恨过，欢笑过，哭泣过，体味过，彻悟过”，就是生命的收获，而且收获多于劳作。“只要我认真地活过，无愧地付出过”，就不必用“尺度来衡量我值得或是不值得”。

4、第四组参考示例：将课文有关段落改变成诗歌，并配乐朗诵（1）诗歌朗诵 沉默在远方 在远方落雪的山林 如玉的雪花 飘进沉默的大地 心里便有一种空空的冷

空空的冷啊，是一片片淡淡的忧伤 无法承受季节的苍老 苍老的季节里 我凝望 似树般凝望 落雪的山林 曾葱绿过的山 曾叠翠过的树 在远方悄然无声 无声的凝望啊 是一页页无奈的记忆 尽管岁月已经苍老 尽管雪花到处飘零 但在生命的黄昏里 我不再哀叹 我不再寂寞 因为大地上

到处是我留下的足迹（2）学生谈感想。

参考：在冬天，作者冷静地检点自己，为的是“在生命的黄昏里，哀叹和寂寞的，将不会是我”。在生命的最后一个季节，当我们回望人生的征途时，要想不哀叹和寂寞，在我们每一个的人生驿站都必须真正地付出过，认真地耕耘过，无愧地经历过。作者在说自己，我们读到的难道就不是自己吗？

教师总结：四季犹如生命，生命便是四季。张洁的《我的四季》实际上就是“我”的人生。张洁将生命的劳作、艰辛、期待、收获浓缩在四季里，实际上就是把人生的阅历浓缩在了表述四季的文字里，让读者与自己一道共受煎熬，也分享快乐。从刚才同学们的活动体验中，我们能充分的感受到这些。

（设计思想：这部分是课堂教学的重点，在课前应该做好充分的预习准备工作，否则无法收到良好的活动效果。这里我们把文本的教学实施过程落实在具体的活动方式上，借助活朗诵等活动方式，实现体验价值，并最终达成教学目标。）

（四）文中有不少语句富有生活哲理，可以引发对人生的思考。请再次阅读课文，在文中摘录有关语句，说说你对这句话的理解，并举例说明生活中类似的经历或体验，谈谈感想。（参考书后相应的练习）

例如:

1、“在这个世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。”

（一个人既然拥有了生命，他就有责任为自己的生命地块即人生负责，在人生的历程中不要指望别人来为你的人生做出什么，自己的生命质量只能由自己来决定和完成，自己的人生只能是自己走过。）

2、“只要我认真地活过，无愧地付出过，人们将无权耻笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我值得还是不值得。”

（一个人在生命的四季里只要认真地无愧地经历了，所有的欢乐和痛苦，所有的成功和失败，所有的努力和付出都是人生的收获，他的一生就不会有什么人生的遗憾和哀叹，也不会有什么生命的愧疚和寂寞。在生活里如果一个人真的这么走过了他的人生四季，人们是不必用自己的尺度去评判这人的人生得失的。）

3、“一个生命不可能再有一次四季。未来的四季属于另一个新的生命。”

（这句话告诉我们，生命不可能重复，时间也不会再来，要认真对待生命，就要学会珍惜，珍惜生命中的分分秒秒。在人生的春季里，我们更应该懂得珍惜青春，春天去了还会来，青春一去可就不复返了。）

（设计思想：通过揣摩富有哲理的语句，加深对文章主旨的理解，引发学生对人生的更多的思考。）

（五）学完全文后，学生自由发言，谈对人生的思考，对个体的启示，教师总结：

人生重在过程，重在经历，失败也是一种经历，也是人生必不可少的组成部分，没有失败，成功还有何意义？只要认真地努力过，付出过，无愧于自己，那么你的人生必将是丰富多彩的。希望大家珍惜生命的过程，走好属于自己人生的每一步。

（设计思想：体验性学习的关键是体验和反思，因此我们在组织学生体验的同时也要积极引导他们结合自身经历进行反思。让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，从而习得只能意会的知识。）

(八)布置作业

人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次。同学们，我们正处于人生四季的春天，在这仅有的一次生命中，我们将怎样度过？请同学们写一篇练笔，结合课堂体验活动，谈谈自己的想法。

（设计思想：进一步内化活动成果，并落实到文字上，作为课堂学习的有机补充。）

第二篇：好教学设计

《雨霖铃》教学设计

王梦梦

学习目标：

1.知识与能力目标：理解词所蕴含的思想感情，并分析词的意境美； 2.过程与方法目标：掌握诗歌的诵读技巧，积累诗歌鉴赏的方法；

3.情感态度与价值观目标：感受词的魅力，体会词人别离时凄凉、哀伤的感情。学习重点和难点：

重点：感受词人在词中所流露出的浓浓别离之愁；领会情景交融的艺术特色； 难点：理解虚实结合的艺术表现手法。

教学方法：多媒体创设情境法、美读法、讨论法。

学情分析：学习本课之前，学生学过一些宋词作品，对词作的基本鉴赏方法已有所掌握，但很少能独立运用方法来分析作品。高中语文必修一第一单元的诗歌教学，教师已经比较系统地讲授了意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力，但这些能力还有待提高。对于虚实结合这种艺术表现手法，学生在高中阶段第一次接触到，应作为一个难点来处理。教学过程：

一、导入

大千世界，悲欢离合仿佛是一个永恒的主题，离愁别绪也似乎是一种永恒的情怀，古往今来，众多的文人墨客给我们留下了无数脍炙人口和感人肺腑的文学作品，透过“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”我们可以想见朋友分别时的悲楚，通过“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”我们仿佛看到荆轲离开时的悲壮，“相见时难别亦难，东风无力百花残”那又是怎样的凄苦之别。我们轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，嗅着浅浅的墨香眼前也仿佛浮现那一个个泪眼婆娑的丽姿和那一个个凄婉缠绵的动人故事。今天就让我们一起走进《雨霖铃》，去感受一下柳永笔下那缠绵悱恻的离别深情。作者

二、作者简介

柳永，婉约派代表人物。

“凡有井水饮处，皆能歌柳词。”

三、朗读词作，初步感知

（一）、朗读

1.学生范读，读准字音。

2.结合课下注释及工具书理解词作大意。补充：（1）对长亭晚：面对着长亭，正是傍晚的时候；（2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”；（3）楚天：楚地的天空，这里泛指南方天空。3.配乐学生自由朗读，初步感知情感。

感受本词的感情基调。明确：哀婉、悲伤、凄清

4.学生展示朗读，学生点评，并指导学生点评。（语调、节奏、情感表达）5.播放配乐朗读，学生跟读。再次体会情感。

（二）整体感知

再读词作（齐读），思考：

1.总结上下片各写了什么内容？是按照什么顺序来写的？

明确：上片：离别情景，以实写为主；

下片：想象别后情景，以虚写为主。

离别前：勾勒环境； 离别时：描写情态；

离别后：刻画心理。

2.这首词抒发的是怎样的情感？离别时依依惜别之情，浓浓的离愁别绪。

四、讨论鉴赏

1.你是如何体会到词作表达的离愁别绪的？ 小组讨论，斟酌词句，派代表回答。

指导：一切景语皆情语（情景交融）

总结：把握诗歌的思想感情的方法：

（1）.通过抓取、分析意象，透过意象把握思想感情。（2）寻找诗中关于文章主旨的表达情感的语句。2.写离别诗，一般写到离别之时便会戛然而止，比如[唐]岑参写《白雪歌送武判官归京》“山回路转不见君，雪上空留马行处。”[唐]李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”《雨霖铃》有何不同之处？ 想象别后情景，以虚写为主。有虚有实，虚实结合。

虚实结合：现实的景事与想象的景事互相衬托，交织一起，以达到虚中有实、实中有虚的境界。作用：采用虚实结合的手法，可使作品的结构更加紧凑，形象更加鲜明，并使作品内容丰富。

《闻官军收河南河北》

杜甫

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

五、延伸拓展

自由诵读课文，完成思考题。（要求学生引用名言佳句作答）（１）这对有情人分别时的心境是怎样的？ 参考：

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

——[ 唐 ] 白居易《琵琶行》 昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。

—— 《诗经》 年年柳色，霸陵伤别。

——[ 唐 ] 李白《忆秦娥》 抽刀断水水更流，举杯消愁愁复愁。

——[ 唐 ] 李白 《相见欢》）（２）能不能说一两句劝慰他们的话？ 参考：

自是人生长恨水长东！

—— [ 南唐 ] 李煜 月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。

——[ 北宋 ] 苏轼《水调歌头》 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮 ——秦观《鹊桥仙》）

六、小结

人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。长亭送别，执手相看，柴门扶杖，生命总在演绎着悲欢离合的故事，而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故事，今天我们一起走进了柳永的词《雨霖铃》，感受作者笔下哀婉动人的感情。同时通过学习我们更加巩固情景交融这种表现手法，学习了虚实结合这种表现手法。

七、作业(任选一题)1.背诵《雨霖铃》全词；

2.选择《雨霖铃》中你所欣赏的句子，用散文化的语言作简要赏析。

八、板书设计：

《雨霖铃●寒蝉凄切》教案

教学目的：

⒈了解柳永及其婉约词的特点；感受词中浓浓的别离之情；掌握情景交融、虚实相生的写作特点。

⒉在通读品味的过程中，提高学生的审美情趣。

⒊通过解决文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

教学过程：

一．导语：

唐诗宋词元曲明清小说是中国古代文学的瑰宝。宋词以它独有的魅力一直都那样熠熠生辉。今天我们就欣赏一篇颇具代表性的力作，宋代专力作词的词人柳永的《雨霖铃》。

二．赏析《雨霖铃》

⒈柳永简介

柳永（约有980~约定1053），原名三变，字耆卿，崇安（今福建崇安县）人。仁宗景祐元年（1034）进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。早年屡试不第，一生仕途很不得意，生活穷愁潦倒，处事方面抱着一种玩世不恭的态度。他在城市生活的时间很长，经常出入倡馆酒楼间，与教坊乐工和歌伎们交往，因而熟悉士民、歌伎的生活，并通晓乐律。他是北宋第一个专力写词的作家，由于他的生活还境及其他各个方面的条件，使他成为以描写城市风貌见长的婉跃派的代表词人。

柳永对北宋词的发展有重要的贡献与影响。第一，他制作了大量的慢词长调，使词从小令为主过渡到慢词占优势地位，从而为词容纳更多的内容提供了相应的表现方式。第二，他发展了词的表现手法，善于铺叙，善于运用白描，写景抒情密切结合，语言通俗易懂，音律和谐优美。柳永词对秦关等人都有影响，对后来的说唱文学和戏曲作家在曲辞创作上也有影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。有词集《乐章集》。

⒉写作背景

柳永才情卓著，但一生适途坎坷不济，更多的时日跟歌伎们一起，过着衣红偎翆、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情他们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京城（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

⒊教师范背全词

⒋学生朗读

提示：首先注意词的低沉基调，还要保持乐句的完整性，因为课文中的标点是按意思的连贯性点的，有些地方跟乐句并不一致。例如“寒蝉凄切”是一个乐句，“切”字起韵，应有稍长的停顿；以下“都门帐饮无绪”“今宵酒醒何处”皆独立乐句，亦应这样处理。有些乐句有“豆”。如“留恋处”“念去去”“杨柳岸”“便纵有”等之后皆有“豆”，“豆”相当与八分或十六分休止符，读时应声断气不断。

⒌学生结合注释理解词意，然后自由朗读全词。最后概括词的上、下片内容。

明确：上片写一个秋天的傍晚，词人和他的心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下片是词人想象别后覊旅生活的情景。

⒍鉴赏词的意境：让学生跟据上、下片的内容，分别作一幅画，然后用自己的话生动形象的描述出来。明确：一个秋天的傍晚，骤雨刚刚停歇，空气格外清新，寒蝉在柳树梢长鸣不已。京城门外，长亭边，一个临时搭建的蓬帐里，筵席上有两个斟满酒的酒杯和两盘几乎没动过筷子的下酒菜。词人与情人双手紧握，喉咙哽咽着说不出一句话来，脸颊上挂满了滚烫的泪水。此时水面上一只小船里一位老艄公正对着这对情人使劲的喊着：“上船喽——，上船喽——。”天色越来越暗，茫茫水域里，濛濛雾气一片。

一夜飘流后，词人仿佛来到异乡。东方即将吐色时，头顶依然有一弯残月，河流两岸朦朦胧胧的杨柳树在瑟瑟秋风中摇曳着。词人望着残月，感受着秋风，现出一副愁眉不展，若有所思的样子。

⒎揣摩重点文句，体会情景交融的艺术手法。

⑴提问：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨处歇”这句词描绘了一副怎样的画面？抒发了作者怎样的感情？

让学生展开想象并抓住关键词句加以理解体会，然明确：这一句作者交代了送别时的时间、地点、天气情况，用“寒蝉”“长亭”“骤雨”三个独立的画面构成一副秋雨黄昏送别图。一阵皱雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界啊。这句词表面上写景，实际上是在写情，酿造了一种足以触动离愁别绪的气氛，给人一种无可奈何的感受，打下全词情感的基础，一增强下面抒写酒事的真实性和感染力。

⑵提问：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”中“千里烟波”“暮霭沉沉”“楚天阔”三种景物与词人的愁绪有何联系？

教师启发诱导后，学生明确：浩渺无际的江面上的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的愁畅相似；傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似；楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。词人用比喻的修辞方法选取三种有代表性的景物充分表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长；如沉沉暮霭般的浓重；如楚地天空一样无边无际。相同写法的还有名句“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。

⑶“今宵酒醒何处？扬柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。学生讨论：这两句词中的典型景物在我国民族文化传统中有何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？ 学生小组讨论后，明确：“杨柳”和别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。自灞桥折柳的故事产生后，杨柳和离别似乎已成为具有必然的联系了。“晓风残月”是天还未亮时的景象，这时一切景象都特别凄凉，难以忍受。古时要赶远程的人也往往在这个时侯动身，因而也常常在这个时候送别。如温庭筠《菩萨蛮》的“江上柳如烟，雁飞残月天”就是把别情与着时候的景象联系在一起来说的。

“酒醒”后的惆怅（离人饮酒，是作为麻醉剂来消减愁怀的，酒醒无异于“愁醒”。经过麻醉后再醒过来的愁，就越发使人无法排遣了）和眼前最能触动离愁的景象（岸上的杨柳，晓风吹拂，残月微明）交融在一起，这情景确实凄凉难耐。可见，这两句中词人集中了许多最能触动离愁的东西入词，构成凄凉的意境，淋漓尽致地抒发了伤离别的悲凉情怀。

·课内外联读·

采得百花酿佳蜜

目标课文

第四册第四单元《长亭送别》。

《西厢记》是我国古典戏曲中成就最高、影响最大、流传最广的名篇之一。“花间美人”，“词藻警人，余香满口”，“新杂剧，旧传奇，《西厢记》天下夺魁”，无不是对其艺术风格、艺术成就恰如其分的品评和称誉。在语言运用上，作者不仅善于提炼、融会生动的民间方言口语入曲，而且还善于吸收古典诗词的精华。曲词中根据表情达意化用的古典诗词，既切合人物的身份、情感，又和上下文的意境、思想内容完美地融为一体。行文不着痕迹，语言典雅清丽，戏曲处处洋溢着诗情画意的艺术气氛，戏剧语言也更具文采和艺术表现力。

为了使读者更好地阅读理解课文《长亭送别》，现将文中化用的诗词作简要赏析。课外联读一

苏幕遮 范仲淹

碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水。芳草无情，更在斜阳外。

黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。赏析

这首词抒写的是不得归的羁旅之愁。上片写秾丽阔远的秋景，景中寄寓乡愁；下片直抒思乡情怀，更见离情的浓重。

上片开头两句点明节令，从高、低两个角度描写出苍茫寥廓、衰败零落的秋景。

三、四两句，视野又从碧天旷野写到遥接天地的秋水。江波之上，笼罩着一层翠色的寒烟。“山映”一句又将秋水和夕阳、天、地（山）融成一个整体的景象。最后两句，则带有强烈的主观感情色彩，芳草无边无际，连着天涯，似乎比斜阳更遥远。芳草“无情”反衬出人的“有情”，为上片的写景转为下片的怀人作了有力的渲染和铺垫。

过片“黯乡魂，追旅思”两句，承上片“情”而来，是说自己思乡羁旅之愁不可断绝，更难以排遣。“夜夜除非，好梦留人睡”，是说除梦之外，别无他法。这两句好像是说乡思旅愁也有消除的时候，实际上是说它们无时无刻不萦绕在心头。“明月”句写尽管月光皎洁，高楼上夜景很美，却不能去观赏，因为独自一人倚栏眺望，更会增添怅惘之情。结尾两句，写夜不能寐，故借酒浇愁，但酒一入愁肠，却都化作了相思之泪，欲遣相思反增相思之苦，郁积的乡思旅愁在外物触发下发展到最高潮，词至此黯然而止。

【端正好】中的“碧云天，黄花地”化用的是词中“碧云天，黄叶地”之语，取其秋景凄凉的意境，以烘托送别的凄冷氛围。这两句中的蓝天白云、遍地黄花和下文的秋风阵阵、北雁南飞、红叶满林等富有特征的景物相融合，构成一幅色彩斑斓的暮秋景色，既点明了时间，又渲染了人物活动的环境气氛，为送别的特定环境作了生动的描绘和点染。

第三篇：《变成什么好》教学设计

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变成什么好

设计理念：读了课文后，学生会感到：美丽的蝴蝶、长寿的乌龟、自由飞翔的蜜蜂、爬得快力气大的蚂蚁、自由玩唱的小鸟、硕壮的大象各有各的优点，令人羡慕，但也有它们各自的缺憾。真庆幸“聪明的”小老鼠的选择——还是做自己！

课文描写生动，饶有趣味，生活的哲理蕴涵其中。教学时，不要生硬灌输，要巧妙渗透。采用自主实验的教学策略，让学生身体力行，融入课文情境之中，在潜移默化中顺利突破教学难点！

教学目的：

1.学习本课生字新词，会写7个生字，了解课文主要内容。

2.培养学生的想象能力、创新能力及感悟能力。

3.引导学生正确看待自己，培养学生良好的人生观！

教学重点：了解小老鼠心理变化的过程。

教学难点：通过对课文内容的理解，让学生明确“小老鼠为什么变快活了？”

教学课时：2课时

教学准备：生字卡片。

第一课时

教学内容：认识本课生字新词，学写3个生字，初读课文，整体感知，学习课文1—11段

教学过程：

一、激趣导入：

1.同学们，你们一定看过《西游记》吧！西游记里的孙悟空可以72变，一会儿变成蚊子，一会儿变成大山，那如果你们也有这样的本事，你们想变成什么呢？

2.反馈

3.师小结：同学们有的想变成这个，有的想变成那个？那究竟变成什么好呢？有一只小老鼠跟你们遇到了同样的问题，咱们来看看它是怎样解决的吧！（出示课题，指名读）

二、初读、整体感知，学习生字新词：

1.师：还记得昨天同学们说到的那些解决生字的方法吗？好，请咱们继续运用那些方法自己读课文吧！

2.同位互读，如果你的同位读对了，请你向他竖起你的大拇指，如果还没有，就赶紧帮帮他！

3.反馈：

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（1）、出示带拼音生词，小老师带读；

（2）、去掉拼音，男女生赛读；

（3）、单独出现生字，生自读—我指你猜大家读—齐读

4.再读课文，要求：把刚才不熟悉的地方多练读几遍，标清自然段序号，5.分人分段读课文，师生共同正音。

三、学习课文1—11段

1.生自读，用“横线”画出小老鼠说的话，用“波浪线”勾画出魔法师说的话。

2.分别指名读小老鼠和魔法师的话，师读旁白，其他同学对照检查自己勾对了没有

3.同位分角色朗读

4.指若干同位上台比赛。评选最佳魔法师，最佳小老鼠，及最佳拍当。

5.男女生和老师一起配合读1—11段

6.过渡：小老鼠最终会变成什么呢？我们下节课再来学习！

四、指导书写：

第二课时

教学内容：会写4个生字，学习课文12—23段

教学过程：

一、复习导入，整体感知

1.这节课咱们继续学习第6课，齐读课题。

2.指名分角色朗读第1一第1l自然段。

3.小老鼠觉得做老鼠一点也不快活，就向魔法师借下魔瓶。它想变成什么呢?默读课文的后面一部分，谈谈自己的感受。

(1)注意默读时不出声、不指读。

(2)同座交流后，全班交流。

二、细读课文，指导朗读，理解感悟

1.“一开始，小老鼠想变成蝴蝶。”学生朗读课文第13自然段。

(1)小老鼠觉得蝴蝶很“漂亮”。

(出示词卡，读读这个词。通过看课件了解蝴蝶很“漂亮”。)

(2)蝴蝶倒是很漂亮，但是都“活不长久”。通过交流课前收集的资料，了解蝴蝶的寿命的确很短。

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(3)运用自由读、指名读、范读等形式指导学生读好第13自然段，读出自己的感受。

2.“不变蝴蝶，变什么好呢?”朗读课文第14自然段，交流课前收集的关于乌龟寿命的资料，了解乌龟真是“活得长久”。(“可是．乌龟走路太慢，也不能变成乌龟。”)

3.朗读课文第15自然段．通过看课件上的资料片体会蜜蜂虽然走路快，但是“—天到晚飞来飞去，这里那里采花蜜”。确实“太辛苦，太劳碌，太累人”。并运用指名读、比赛读等形式指导学生把这个自然段读好，读出自己的感受。

4.朗读课文第16自然段，通过看课件和交流课前收集的相关资料，了解蚂蚁的有关知识，如爬得快。(可它太小了，会被人踩的呀!)

5.朗读课文第17自然段。鸟儿整天玩玩，唱唱，多快活呀！可想到鸟儿吃虫子，小老鼠就有点“恶心”。(出示词卡，读读这个词。)

6.到底“变成什么好”?朗读课文第18自然段。大象倒是挺不错，可大得不能走进现在的家。小老鼠喜欢现在的家。因为“又舒服又安全”。(出示词卡，读读这个词。)

7.小老鼠想来想去，它的这些想法可真有趣呀

自由读、指名配乐朗读第13一第18自然段。

8.“小老鼠到底变了吗，”自由朗读课文最后3个自然段。

(1)联系前文体会小老鼠觉得“变成别的东西，说不定更糟”，所以它“变得快活了”。

(2)指导读好魔法师和小老鼠的对话。

9.小结过渡：小朋友们，我想，不只是小老鼠变得快活了，在读《变成什么好》这个故事的过程中，我们每个人都想了很多事情，我们也都变得快活了！让我们随着音乐，尽情挥洒我们的快乐吧!

三、课间律动

四、学写4个生字

1.认读生字：龟、辛、劳、至。

2.请学生采取自己喜欢的方式识记生字字形，并引导他们仔细观察生字在田字格中的书写要领。

3.书写练习，展示评议。

五、拓展延伸

请从下面的课外活动中选择自己喜欢的一个，相信你一定能完成好！

1.小伙伴们一块儿演演这篇课文。

2.读了课义，你想对小老鼠说些什么?

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下次活动课上展示、交流。

板书设计：

小老鼠

变快活了

大象

小鸟

蝴蝶

变成什么好 蚂蚁

乌龟

蜜蜂

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第四篇：好伙伴教学设计

好伙伴

【教学目标】

1、认识“巡逻、拨开”等个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、读懂课文、整体感知课文，能用自己的话说出自己的感受。

4、体会人与动物、动物之间的美好情谊。懂得人与动物是好朋友，朋友之间要互相关心，懂得爱护动物。

【重点难点】

1、引导学生朗读课文，感悟伙伴间的情谊以及动物的灵性。

2、理解马哈多为什么激动得流下眼泪，并说出自己的感受。

【教具准备】 多媒体课件

【教学课时】 一课时。【教学方法】 朗读法、讨论法 【教学过程】

一、谈话导入，引发阅读期待

1、同学们，你们都有自己的好伙伴吗？那能说说你们平时和自己的好伙伴在一起都干些什么呀？（学生自由说）

2、今天，老师给大家带来的这个故事，题目也叫做《好伙伴》（板书课题）看到这个题目你最想知道什么呀？

（预设：谁和谁是好伙伴？他们之间发生了什么故事？）

3、过渡：是啊，好伙伴之间发生了什么故事呢？让我们一起走进课文去瞧一瞧吧！（昨天，我已经让大家对课文进行了预习，下面请同学们快速把课文再读一边，边读边画出令自己感动的句子。）

4、接下来，我们一块儿来看一下大屏上生词自己先试着读一读，指名读。师正音。并向学生解释“巡逻、焦急”两词的意思。齐声一个词两遍读。

二、认真读课文，感知课文。

1、接下来请同学们拿起笔为课文的段落标上序号。

2、（下面我们来分段读课文看谁读的最好）指名分段读课文。

3、师生集体评议，纠错正音。

4、通过的课文文中的好伙伴分别是谁呢？（指名回答，师板书：马哈多、猎狗、乌鸦）是追问：那马哈多的这两个好伙伴是从哪里来的呢？（请同学们默读课文第一至三段）

（1）、通过文中相关句子引导学生体会猎狗的机灵，发现了受伤的乌鸦，以及体会马哈多对乌鸦的关心爱护，养好了乌鸦的伤。

（2）、指导学生有感情的朗读课文第三自然段。（读出他们的轻松、愉快）

5、质疑：可是，过了不久，发生了一件意外的事。是什么是呢？（生回答）（1）如果是我们心爱的猎狗不见了，我们会怎样呢？那下边请同学们自己读课文第四、五自然段，体会马哈多对猎狗的关心与牵挂。（马哈多很担心，吃不下饭，睡不着觉，想的了一场大病，心想猎狗你究竟去哪里了？

6、教师小结：是啊，心爱的猎狗不见了马哈多是那么的着急不安，就像是去了亲人一样。那最后猎狗找到了没有呀？（找到了）马哈多是怎么找到猎狗的？

（1）猎狗丢失后乌鸦有什么异常？（马哈多坎肩乌鸦飞进飞出，焦急不安并且把院子里的肉一块一块都叼走了）（2）师质疑，焦急不安什么意思啊？哪么乌鸦把肉掉哪里去了呢？是不是自己偷吃了呀？引导学生从文中找出原因。

（3）引导学生有感情的朗读第七、八自然段。那同学们你们从乌鸦的表现中感受到了什么？（乌鸦非常关心、、、、、）

7、讨论：

（1）马哈多看着他的两个好伙伴，激动得留下了眼泪。

（2）马哈多看着他的两个好伙伴为什么激动地留下眼泪呢？（下面请同学们分组讨论一下）

（3）是引导学生体会马哈多的内心世界，感受两个好伙伴见得互相友爱的深情。

（1）猎狗失而复得。2）马哈多为两个伙伴之间的真诚情意落泪。

三、总结课堂，拓展延伸。

1、同学们，学了这篇课文，你们觉得什么样的伙伴才可以称为“好伙伴”（1）在困难时互帮助的伙伴可以称为好伙伴。（2）在生活中相互关心的伙伴可以称为好伙伴。（3）在快乐时可以一起分享的伙伴可以称为好伙伴。

2、师小结；其实动物和人类一样，也有真诚的感情，他们不仅能感受到别人的爱，也懂得付出爱，表达爱。所以动物是我们的朋友，今后我们要真心的对待它们。

第五篇：温度计教学设计(好)范文

温度

第四章第一节

一、新课引入（课件展示，配上音乐）

师：同学们，在上课之前，请同学们欣赏屏幕上几幅美丽的图片，你们知道这种景观叫什么吗？ 生：雾凇。

师：雾凇俗称树霜，是出现在我国吉林省吉林市的一种自然景观，那么对于这种景观，你们想了解有关它的哪些知识？ 生：。。。

师：大家提出的这些问题非常好，要想弄清楚这些问题，我们就得先弄清楚物质有几种状态，它们之间是怎样相互转化的，所以从今天开始，我们一起探究第四章：物态变化。

师：对于雾凇这种景观，大家刚刚提出的问题都和温度有关系。温度与人类生活息息相关，下面有没有同学能举例说一下温度与我们生活的联系？ 生：如地球平均气温的升高导致“温室效应”；“SARS”传播期间，发病的一个重要标志就是体温升高；许多食品、药品的保鲜、保质都要在一定的冷藏、冷冻温度范围内；

师：非常好，气温的变化影响着人们的身体健康，农业生产、工业生产等等，因此，我们需要了解有关温度和温度测量的知识。那么这节课我们的探究就从温度开始。我们说天气热，就是说它的温度高，天冷

师：那么你们觉得温度应该与哪些因素有关？ 生：与冷热因素有关。

师：非常好，温度就是用来表示物体冷热程度的。

二、新课讲解

1、摄氏温度

师：那么有没有同学知道生活中一个具体的温度值？ 生：我知道人体的体温是37°C。

师：那你能不能把这个温度值写在黑板上。师：“37”是温度的数值，“°C”是什么？ 生：是温度的单位 师：怎么读？ 生：摄氏度。

师：非常好，学完这节课，我们必须清楚，温度的单位读作摄氏度，那么平时我们说多少度多少度都是不规范的读法，从现在开始我们就要改过来。

下面请同学读一读这些温度：

师：在中央电视台的报道中，所有的主持人都把温度读作：100度，1600度。你认为妥当吗？ 生：不妥当，这样读不规范。

师：非常好，有没有哪位同学愿意当一当天气播报员，给同学们播报一下今天珠海市区的天气？ 珠海天气今天:多云,气温18℃,无持续风向微风 珠海明天天气:阴,气温23℃～17℃,无持续风向微风 后天珠海天气:多云,气温22℃～18℃,无持续风向微风

日期 11月22日(星期一)

11月23日(星期

二)

11月24日(星期

三)

11月25日(星期

四)

11月26日(星期

五)

天气

多云到阴天，局部有零星小雨

阴天转多云 17℃－22℃ 60－90 东北 陆地2-3级，海面4-5级阵风6级

多云，部分时间

有阳光 18℃－24℃ 60－90 东北 陆地2-3级，海面

4-5级

晴到多云 17℃－22℃ 50-85 偏北 陆地3-4级，海面5-6级阵风7级

晴到多云 16℃－21℃ 50-80 偏北 陆地3-4级，海面5-6级阵风7级 温度 湿度 风向 风力 18℃－23℃ 60－90 东北 陆地2-3级，海面4-5级，阵风6级

师：非常好，看来***同学很有做播音员的潜质。接下来我们来了解一下自然界的温度。（用电脑展示一些常见的）

（换一些常见的温度，如：冰箱冷藏室的温度，我国最低气温是多少？）

2、温度计

师：以上这些都是自然界常见的温度，那么你们觉得现在教室的温度是多少？ 生：大概是19℃（注意单位）

师：你是凭什么知道今天的气温的？ 生：凭感觉

师：在日常生活中，很多时候我们都是凭感觉来判断温度的，但这种判断每次都是正确的吗？有没有哪位同学试过凭感觉判断温度不准确的经历？ 生：（学生举例说明，感觉不一定可靠。

师：看来大家都觉得凭感觉是不可靠的，接下来我们做一个小小实验，我这里有三杯水，下面请一位同学上来，先将手伸入热水中，再放到这杯水中，然后告诉大家这杯水的温度高低情况如何。生：低。

师：请一位同学上来，先将手伸入冷水中，再放到这杯水中，然后告诉大家这杯水的温度高低情况如何？ 生：热。

师：同样一杯水，出现了不同的温度，看来人的感觉是不可靠的。要想准确判断和测量温度，我们应该选用科学的测量工具——温度计。

师：对于温度计，同学们一定不陌生，你们知道世界上最大的温度计在哪吗？ 生：不知道

师：就在我们中国，在上海的世博园里。（播放世博园最大温度计视频）

我们看到这个温度计不仅是世界上最大的温度计，而且它还有一个特殊意义，刚刚视频里说他是由什么改造而成的？ 生：烟囱。

师：嗯，经过这样的改造呢，不但美观，而且环保。那么这节课，我们也尝试来设计一个温度计，我这里准备了一个装满红色水的小瓶子，中间插有一支细玻璃管(用多媒体展示小瓶)，现在请大家思考一下，能不能用这只小瓶分辨出桌面上的两杯水哪杯温度高？哪杯温度低？有没有哪位同学上来操作一下。

生：学生操作、观察。（水柱升高，热水杯；水柱下降，冷水杯）师：同学们想一下为什么会出现这样的情况？

生：液体热胀冷缩的性质。

师：非常好，其实这就是一个简易的温度计，所以说，温度计是利用什么原理制成的？ 生：是利用液体热胀冷缩的性质制成的。

师：非常聪明，非常棒，我们伟大的科学家伽利略在***百年前发明温度计的时候和大家的想法一模一样。

（播放视频）。

师：我们看到伽利略就是利用了液体的热胀冷缩这个性质制作出最早的温度计，但是这样只能分辨出两杯水温度的高低，却不能测出具体的温度值，我们可不可以对这个小瓶加以改进，让它测出具体的温度值？

生：只要刻上刻度就可以了。师：刻度要怎样刻上去？ 生：。。。。。

师：我们可以随便在水柱到达的地方刻上“0”吗？就好像如果在这儿刻上“0”，那就意味着现在的气温是0℃，可是现在的温度是0℃吗？ 生：不是。

师：温度计上的刻度不是随便表示的，我们一起看摄氏温度的规定。0摄氏度：在一个大气压下，冰、水混合物的温度，记作0℃（关于“一个大气压”在后面的学习中会进一步的了解的）。100摄氏度的规定：在一个大气压下，水沸腾时的温度，记作100℃。1摄氏度：0℃和100℃之间等分100份，每个等份代表1℃。

师：这样的话我们应该如何正确的给瓶子标上温度呢？

生：我们可以先把小瓶放在冰水混合物中，当示数稳定时在水柱表示的位置刻上“0”，再将小瓶放到沸水中，当示数稳定时在水柱表示的位置刻上“100”，然后在“0”和“100”之间分成100等份，每一个等份就是1℃。（用多媒体动画展示给小瓶刻上刻度的过程）师：非常好，温度计上每1小格代表的温度值叫做它的分度值。师：我们这个小瓶的温度计测量的温度能无限升高吗？ 生：不能。

师：我们的刻度只能刻到玻璃管的顶端，所以这个温度计有一个可以测量的最高温度，同样，它也有一个能测量的最低温度，我们把这个温度计能测量的最高温度和最低温度叫做这个温度计的量程。请同学们想一下，如果待测温度高于温度计的最高温度，会出现什么情况？ 生：温度计会胀破；

师：那如果待测温度低于温度计的最低温度，又会是怎样的情况？ 生：会测不出温度值。

师：所以我们在使用温度计之前要注意什么。生：使用温度计前：①选择量程适合的温度计

②认清温度计的分度值，以便测量时能准确读数。③确定零刻线。

师：很好，我们在使用温度计前要先估计被测物体的温度，选择适当的温度计，测量前要看清温度计的量程和分度值。这样才能正确读出所测量的温度，并且不会损坏温度计。

师：刻上温度值的小瓶就可以测量温度了，但是为了方便，我们可不可将它改进得更好一些？四位同学为一小组讨论一下你们的改进方案，一会小组派代表来回答。（老师把同学的改进方案板书在黑板）生：（引导学生得出讨论结果：）

1、瓶子太大，可以讲它缩小，这样便于携带，瓶子缩小成液泡，玻璃管做得更细

2、把玻璃管中的水换成热胀冷缩更准确的液体，这样可以使温度计更明显，比如改为水银、煤油、酒精等液体。

师：这样我们的温度计就设计得差不多了，下面我们一起看一下真实的温度计。

3、温度计的种类

师：这是生活中常见的温度计:实验室用的温度计、寒暑表、体温计，它们基本构造相同，分别有：玻璃外壳、装液体的液泡（根据液泡中的不同液体通常使用的有酒精温度计、煤油温度计和水银温度计。）、制玻璃管、刻度和符号。

现在请同学们观察一下它们的区别在哪里？

生：量程不一样，分度值也不一样。师：那么它们的量程分别是多少？

生：实验室用的温度计、寒暑表、体温计的量程不同。实验室用的温度计：－20℃～110C，分度值是1℃；寒暑表：－20℃～50℃，分度值是1℃；体温计：35℃～42℃，分度值是1℃。师：那请同学们再考虑一下为什么要这样设计它们的量程和分度值？ 生：（引导答出）寒暑表主要是根据我国大多数地区的常年温度范围确定的，体温计是根据人体温度的变化范围确定的。而实验室用的温度计是根据实验中需要测量的范围确定的。另外，因为测体温要精确一点，所以体温计的分度值更细，是0．1 ℃。

生：体温计的下面有个弯钩。

师：非常好，体温计的在玻璃泡和直玻璃管之间有很细的细管。那为什么要这样设计呢？ 生：。。

师：用体温计来诊断疾病的方法是1858年德国医生冯的利希创造出来的，让病人用嘴含着水银温度计，他不是低头去看上边的温度。他不敢叫病人把温度计拿出来，因为温度计出来一遇冷空气，指示的温度就降下来了。后来，英国的医生阿尔伯特想出了一个好办法：在温度计的玻璃泡和直玻璃

管之间造一个很细的细管。这样，体温计放在嘴里水银柱可以上升到实际体温处，取出温度计以后水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，所以仍指示原来的温度。重新用体温计时，必须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出的温度不准确．

4．液体温度计的正确使用

师：那现在我们的用这个温度计测一下我们教室的室温？看一下和我们一开始感觉的一不一样？ 生：20℃。

师：那如果我想测量一下这两杯水的温度，我们应该选用哪一种温度计来进行测量呢？ 生：实验室用温度计。

师：非常好，下面请两位同学上台操作。我们观察一下应该如何正确使用液体温度计测量液体温度。同时老师也带来了体温计，有哪位同学愿意测一下自己的体温？（注意一个动作：甩一下）生：上台操作。师：（1）正确操作时，温度计的液体泡应该放在哪里呢？

测量液体温度时，如果温度计的玻璃泡没有放在液体的中间部分，而是靠在了容器的侧壁，而侧壁因液体与外界发生热传递，其温度会低于或高于液体平均温度，使测量不准确。容器的底部也会因为加热，温度高于中间部位的液体温度。所以，应该将温度计的玻璃泡放在液体的中间部位进行测量。

（3）液体泡浸入液体中就读数，行吗？为什么？应该在什么时候读数？（4）读数时，眼睛要注意什么？

师：根据实验，请同学们总结一下使用温度计的注意事项：

生：使用温度计时：①应将温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中，不能碰到容器底和容器壁。②温度计的玻璃泡浸入待测液体中要稍候一会儿，待示数稳定后再读数。③读数时玻璃泡不能离开被测液体，否则示数会降低。同时，视线要与温度计中液柱的上表面相平，若斜视会产生误差。师：好，一起来阅读课本P78“使用温度计测量液体温度时的正确方法”，接下来我们一起讨论“想想议议”中的图4.1—4，使用温度计时还可能发生什么错误？

三、归纳小结，巩固知识

师：这节新课就是上到这里，现在老师请同学说一下你在这节课上有什么收获？ 生：„„（此处学生可能会有各种说法，引导他们对所学的知识作归纳）温度计是根据液体的热胀冷缩原理制成的。常用温度计一般采用摄氏度为单位。

摄氏温标的规定：冰水混合物的温度为零摄氏度，一标准大气压下沸水的温度为100摄氏度，在它们之间均分100等份，1等份为1摄氏度。

体温是用来测量人体温度的专用温度计，其测量范围小（35摄氏度~42摄氏度），灵敏度高（0.1摄氏度

体温计区别于一般温度计是在使用上可以取出来。

师：好，那么者即可我们了解了温度，掌握了温度计的使用，我们说这一章是探究“物态变化”，今天我们刚刚踏出第一步，那么大自然的景色美不胜收，期待着同学们有更大的收获！