情景教学设计的意义（五篇）

第一篇：情景教学设计的意义

情景教学设计的意义

当前，随着新课程改革，教学方法的改革。其中，在情境教学是指在教学过程中，根据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，在授课过程中，通过建立师生认知客体与认知主体之间的情感氛围，来创设愉快的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以激活学生的情境思维，认知思维，从而在情境思维中获得知识、培养学生基本能力的一种教学活动。对提高学生的学习兴趣，获取知识有很大的帮助。

第二篇：情景教学 教学设计

浅谈情景教学在课堂实践中的意义

——《秋天的雨》教学设计

姓名：费云华

指导老师：安玫

专业：语文

教育班级：0907班

摘要：在《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面体验与学习，而情景教学在近年来得到了深入推广，也博得了学生的喜爱，因为学生在学习的过程中实现了自我感知，自主体验，在与文本对话的同时超越了文本。而《秋天的雨》这篇教学设计以《语文课程标准》为主题，在教学中通过情景的创设，让学生掌握学习方法，从而体现情景教学在课堂实践中的意义。

关键词：

《语文课程标准》

情景教学

学生主体作用

教学设计

引言

在《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面体验与学习，改变传统教学中的教师主体作用，激发学生积极思考，大胆想象，自由创新，实现让学生学会自己发现问题和解决问题的目的。

文本

一．教材的定位与实际的分析

1、教材分析

《秋天的雨》是小学语文人教版义务教育课程三年级上册第三组第三篇讲读课文，这组课文是一组以秋天为专题的课文。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际写秋天。都说“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如梦的秋天，总能给我们美的享受。在作者的笔下，秋雨是一把钥匙，把五彩缤纷的颜色撒向大地，把香香甜甜的果实送给果林，而且还能吹起小喇叭，预告冬

天的到来。课文以秋雨为一条线索，将秋天的众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

2、学情分析

三年级学生好奇心强，形象思维发展得趋于成熟，但抽象思维却处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天，有了一定的生活积累，但对于文章中艺术化、抽象化的语言理解还不够深刻。

3、教学目标的定位

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美。（2）读懂课文内容，感受语言美，感受秋天的美好，激发学生对秋天热爱。（3）积累好词佳句。

4、突破重难点

使学生通过对课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

二、教学策略

（一）教法 情境创设法：

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生如临其境，诱发学生的情感，使他们兴趣盎然地参与教学活动。

朗读感悟法：

朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动

中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我设计了多种形式的朗读，每一次朗读或通过引导读出感受，或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。

（二）学法

语文课程提出必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。整节课的设计基本选用“我想读，我要读，我乐读”的自主读书、合作学习、自己感悟的学习方法，使“以读为本”这一理念落实到实处。而我则以一为引导者的身份给学生一些鼓励性的评价，并作适当的指导，充分体现出学生的一种主体意识。

三、教学过程

我将这篇课文的教学时间安排为2课时，本篇教学设计主要是针对第二课时张开的设计。

（一）品小诗，揭示课题，设悬念，亲近文本 1激情导入，引发兴趣

美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。兴趣直接影响到学习效果。所以在一开始上课时，我设计了一个小小的悬念，故作神秘地告诉学生秋姑娘为答谢我们对她的厚爱给我们送了一份厚礼，这份厚礼就是小诗，然后以秋姑娘身份请求帮忙读好这首小诗，（要求学生用以前学过的朗读方法读这首小诗）读得好的，秋姑娘就把这份礼物送给谁，这样，学生自读自评，兴趣高昂，都希望能得到秋姑娘送给他们的这份厚礼。（把小诗写到彩色卡片上作为礼物）再以为这首小诗取个好听的名字为由，揭示课题。

2倾听范读，掌握技巧

学贵在有疑，在学生读完这首诗后，我抓住时机问学生你们读完之后最想从这份礼物中知道一些什么？（由学生提出问题）再让学生带着问题去倾听光盘范读，（那亲切、轻柔的朗读声加上飘飘洒洒的雨丝，学生一边倾听，一边走进文本，就像置身于秋雨之中，如痴如醉。）范读的利用这对于模仿能力还很强三年级学生来说，是为了让他们在朗读上有依可寻，学生在倾听文本的同时，也在思考自己提出的问题，做到了在听中掌握朗读技巧，在听中思考问题，在听中展开想象，培养了学生的一种独立自学的能力。

（二）以“读”为主线，在读中品，在读中思，在读中悟，落实朗读。1问题切入，走进文本

为什么说秋天的雨是一把钥匙？这里让学生自己走进文本，结合自己的亲身体验，谈谈对秋雨的感受，引导学生读出秋雨的清凉和温柔，读出秋雨那轻盈的步伐，在读中感受秋雨的神奇。在这里我重点引导学生读好“轻轻地、轻轻地”这个词语，教给学生朗读方法，给学生读好下文点上了一盏指明灯。

紧接着，我又用问题创设情境，是啊，秋雨很神奇把大门打开了，让我们去看看外面的世界是怎样的吧？学生又一次走进文本，认真地自读2——4自然段。

2多种形式的朗读训练，让学生想读、乐读,理解第二段 A、体现学生主体，提高鉴赏能力

首先让学生把看到的颜色找出来，引导学生默读课文，这样学生做到了读中有任务。这么多种颜色都给了谁呢？你最喜欢谁呢？找出喜欢的句子在小组里读一读，并在小组里评出读得比较好的同学展示读。这样给了学生一个合作的机会，让学生自己去评价，充分体现出学生的主体地位，同时也提高了学生的鉴赏能力。

B、图片引导，熏陶情感

接着我利用一些图片资源，让学生在画中看到了自己喜欢的事物，（那黄黄的银杏树、红红的枫叶、金色的稻田、橙红色的果园、五颜六色的菊花。）欣赏完后再去读读句子并说说喜欢的原因，学生由看到的，读到的抓住一些关键的词语说出自己喜欢的理由。这些图片的利用给了学生一种感官上的认识，学生通过视觉感受，不仅读懂了“五彩缤纷”这个词语的意思，还给学生一种美的熏陶，美的享受，提高学生审美的能力。

C、以菊入局，升华情感

讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，随后由一段美妙的音乐声把学生带进了菊花园，学生欣赏了五颜六色的菊花后又活用了“五彩缤纷”这个词语，同时也是在帮助学生理解省略号的用法。

最后学生自然而然地就在音乐中读出了一份自豪和快乐，将外部的言语转化为内在的言语，读出了自我，读出了滋味，使学生之情与文本之情产生共振。学生也就是在这样多种形式的反复朗读中领略了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。

3师读生想，呈现果园

在学习第三段时，由于这段内容比较浅显易懂。我设置了一个老师范读，生想象的教学情境，让学生在想象中感受秋天果园的累累果实，再通过图片，让学生亲临果园，勾起学生再读课文的欲望。

4游戏激趣，感受生活

在理解课文的第四段时，我先让学生去找有哪些动植物准备过冬？然后出示说话卡片，让学生练习说话，最后让学生在小组内分好工，进行以第一人称角色扮演读，学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活、忙碌的场面。与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。

（三）、总结全文，积累拓展

1回归课文，总结写作方法

秋天的雨把秋天的大门打开了，让我们看到了如此绚丽多彩的世界，难怪小诗的最后一句说秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带个小朋友的是一首欢乐的歌。（出示小诗）学生读最后一句，这时学生把对文本的理解浓缩为二个词，板书这两个词。最后让学生在文中画出小诗，发现小诗其实就是每个自然段的第一句，总结了作者的写作方法。

2学有所感，学有所用

最后我给学生留了以下几项任务：（1）我要收集一些描写秋天的词（2）我要把喜欢的内容背下来。

（3）我要把秋天的景物画下来，或者用相机拍下来。（4）我要写一写我看到的秋天

四、板书设计

这节课，我抓住了秋天三个方面的特点，用简笔画和文字相结合的方式进行板书，简明扼要，形象直观，便于学生理解。

11．秋天的雨

秋天的颜色 五彩缤纷 秋天的味道 香甜的果园

秋天的声音 动植物们为过冬的忙碌

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带个小朋友的是一首欢乐的歌。

结语

本篇教学设计充分体现了情景教学给孩子们带来的巨大转变，不是有老师苦口婆心的在讲台上不停地讲，学生在下面枯燥地听，而是本着以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，老师只作为一个引导者的作用进行教学，让学生充分理解，充分想象，充分去体验。让学生感到自己不是坐在单调的教室里面，而是走进了那充满童幻的美丽世界，从而也引发了学生的个性化活动，知道应该怎么去学习，怎么去发现，怎么去思考，怎么去体验。

注释

[1]方智范，语文课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2002，P68。

[2]小学三年级语文上册（人教版）P42 [3]小学三年级语文上册（人教版）p43 [4]小学三年级语文上册（人教版）p44 [5]小学三年级语文上册（人教版）p45 [6]江平朱水根 陈世安，小学语文课程与教学[M].高等教育出版社，2004，p67.-参考文献：

[1] 方智范，语文课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2002。

[2] 小学三年级语文上册（人教版）。

[3] 江平朱水根 陈世安，小学语文课程与教学[M].高等教育出版社，2004。

[4] 吕庆文，新课程标准的实践意义[J].2009.7。

[5] 安玫,课程环境和课程组织的进化[J].湖南第一师范学报,2011.3。

[6] 吕庆文，新课程标准的实践意义[J].2009.7。

［7］于永正、刘宪华、陆恕，谈主题阅读[Z].2011.3。

[8] 李吉林，李吉林文集(卷一)情景教学实验与研究，人民教育出版社。[9] 李吉林，李吉林情境教学－－情境教育，山东教育出版社，2004。4。

附录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 引言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 文本„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 教材的定位与实际的分析„„„„„„„„„„„„„„„1 教材分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 学情分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 教学目标的定位„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 突破重难点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 教学策略„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 教法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 学法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 教学过程„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 揭示课题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 以读为主线„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 总结全文„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 板书设计„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 注释„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 附录„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

第三篇：情景作文教学设计

情景作文教学设计

【教学目标】

1、激发学生参加体验活动的兴趣，鼓励学生选择适合自己体验的事情，积极进行一次体验活动。

2、关注自己和他人在活动体验过程中的情绪和心理，把自己对这次体验活动的感受写出来。

【教学重点】

关注他人的体验，以及结合自己的亲历，把活动的经过和心理活动写具体。【教学难点】写出体验活动中心理和行动的发展变化。【教学准备】“神秘盒子”一个，镜子一面。【教学过程】

一、进入情境，引发好奇心理

1、师：今天我给大家带来了一个神秘的盒子，它里面装着一个我最喜欢的、非同寻常的小东西，你们猜猜会是什么呢？

2、学生自由猜测。

3、师：从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的好奇（板书），想看看盒子里的东西吗？第一个上来揭开谜底的人选怎么产生？写（板书）！把自己好奇的心情写出来，我请写得最好的那一个来看。（指导学生在写时，要一边写一边回忆刚才有哪些人猜，老师是如何回应的，你心里又是怎么想的。限时7分钟）（出示课件二）

4、小组开火车读自己的小片断。（师点评）选出一个写得有个性的。

二、初次体验，指导写好感受。

1、一名学生看盒子里的东西。

提示：注意看观看者的表情，看看能不能从中获得信息。揭秘者：看的时候不说话，看完后守口如瓶。（看前约法三章）

2、指导体验心理和行动的变化。（与学生谈话）

(1)揭秘者：作为第一个知晓谜底的人，看之前你心情怎样？看到谜底后心情有什么变化？并且请你守口如瓶，继续坐观其他同学的活动。

（2）第一个同学上台揭秘。

（3）再次请两个同学上台，依次揭秘。（要求同第一个同学一样，保守秘密，关注自身感受。）（4）观察者：你们注意到他们刚才神情、动作等方面的变化了吗？此时此刻，你又有什么新的感受？（指名简单说说）还是写写吧。（限时八分钟）（出示课件三）

3、学生再次练习写出自己和别人心理、行动的变化。

4、再次点名读自己写下的内容，师及时评议。

三、再次体验，提升情感

1、师：还有多少个同学还没看呢，请举手。大家想看吗？现在表达此刻最真实的心情是什么？还是写吧，争取赶快为大家揭开谜底的机会。（出示课件四）

2、生再次习作，师巡视。

3、几分钟后开始诉说。

4、再次点名读片段，师及时点评。

四、揭开谜底，回味提升体验。

1、师：（当众打开盒子，把盒子送到每一个孩子的面前揭开谜底）——盒子里放着一面小镜子，老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西，其实就是在座的每一位同学。看到这个谜底，你现在又想说什么呢？（如果让你为这节课的体验之旅起一个题目，你打算怎样命题呢？）（出示课件五，引导学生拟题）

2、指导情景作文的习作要点》（出示课件六）

2、师：我们把刚才课堂上写的几个小片断加以整理，就是一篇真实、生动的体验作文了！其实，一个人的亲身经历就是一种体验，我们经历过大大小小的事，见到过形形色色的人，只要你用心去感受、关注、欣赏、评价，就会有自己独特的感受，独到的见解，就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来！最后老师想送给大家一副对联（出示课件七）送给大家。

教学反思：

在这节课上，我 创设作文话题情境，融作文训练于游戏操作体验中，投其所好、欲擒故纵、即兴训练，呈现了“话题速写”作文教学形态，即创设话题情境——观察体验——现场速写。孩子们在游戏中合作、交流、分享智慧和体验，整个课堂轻松愉悦，也高潮迭起。但是毕竟个人水平有限，整个课堂显得前松后紧，在学生上台揭晓谜底时，让学生关注上台者的表情不够充分，在学生进行片段描写时，评价语言还应该更多样话，尤其是课堂的结尾处，是本课情感的升华，可由于时间的关系，只是草草收尾，很是粗糙。在今后的教学中，更应该多多汲取大家精华，为我所用，不断提升自己的教学能力。

第四篇：初中英语情景教学设计

初中英语情景教学设计

摘 要：情景教学法“言、行、情景”三者融为一体的特点以及较强的直观性和趣味性，能够比较好地激发学生的学习情感，有利于教学活动的开展。根据相关教学经验，对如何在初中英语教学中进行情景教学设计进行了讨论。

关键词：情景教学；多媒体；生活情景；教学情景

一、应用主体情景进行教学

应用主体情景进行教学的关键是对课文主体思想、段落大意以及故事情节领会。为了达到情景教学的目的，可以利用课文的结构性和连贯性将绝大部分课文转化为一幅幅简笔画的模式。以简笔画形式所设计的教学情景，具有印象深刻、条理清楚、重点突出的特点，一般能够收到比较好的教学效果。在课程规划中，语文、英语等语言课程的教学任务是通过语言形式、意义以及功能的有机结合，使学生能够完整地掌握对语言的学习和应用。在英语教学过程中，应该认识到初中有别于小学，随着学生英语读写水平以及听说能力的提高，教师可以在保证基础知识完全讲授的情况下，尝试着组织一些简单、真实的情景活动，使课内课外成为一体，在班级、学生之间营造良好的英语学用氛围。同时，可以利用例如电脑、幻灯片、投影仪等现代教学设备和技术创设情景，使学生对课文内容有一个立体或者感官上的认识。现代化的教学手段有助于学生对所学知识进行强化巩固，加深学习印象。

二、应用多媒体设计教学情景

在英语等外语的学习过程中，我国学生无法具备如同母语这样丰富而真实的语言环境，在学习的过程中很大程度上依赖死记硬背和机械性的练习来提高学习成绩，结果往往把语言学习演变成一味的应试教育。本文笔者基于多媒体等现代教学手段，综合运用情景教学法，以体验式的学习策略，激发学生的学习兴趣，提高学生对英语的运用能力。

1.应用多媒体设计教学的导入

导入是整堂课学习内容的铺垫，同时导入环节也是课堂设计中最基本、最重要的部分。成功的导入能够在实际教学中，使学生对课程内容产生浓厚的兴趣，拥有强烈的学习欲望。

2.应用多媒体提高新知识的呈现效果

图形、文字、声音和画面，利用多媒体辅助语言教学有机地将它们结合在一起，统一地呈现在学生面前，为学生创造一个立体的、生动而逼真的语言学习环境，加深学生对新知识的认识和理解。

3.应用多媒体设计单词教学情景

在英语教材和生活的对比中，鲜有单词能够用实物具体表现出来。英语教学过程中，存在着课本与生活的偏差。例如，有些单词虽然形象，但是难以呈现；有些单词在比较抽象的同时，还存在理解与实物的矛盾，不利于学习和记忆，久而久之学生便会产生一定程度的厌烦。然而以上问题在多媒体课件教学中都能够得到很好的解决。

三、应用生活模拟情景进行教学

模拟情景是教学的一个重要方式，课前三分钟，让学生以“Say something about the class，the school，the weather”或者“say something about yourself，your family，your study”为主题进行模拟情景对话。同时也可以以教室中直观的道具或者演示设计模拟情景。利用各种方法拉近英语与学生生活之间的距离，让学生自然而然地融入教学中来。例如当学生上课迟到时，老师可以要求师生之间进行“Student：May I come in ？ Teacher：Come in，please”之类的对话，然后再回归课堂。老师在日常教学和生活中尽量多引导学生使用英语交流所遇到的问题，例如“excuse me，thank you，happy hoilday，good luck！”等。

四、应用课本模拟情景进行教学

教材永远是我们的知识宝库，在现在普遍使用的新编初中英语教材中，课本中所包含的内容绝大多数内容可以作为模拟情景教学的素材。只有在水中才会学会游泳，在语言交际中才会把语言学习地更好。让学生置身于模拟的情景中，为了让场景更加真实，一定的时候，道具是必不可少的。本文笔者在相关教学课堂中，通过模拟课本中典型的通话过程，使课堂变得非常生动有趣。学生相互之间，通过对话将表演、学习、记忆和运用融为一体，对课程的全身心投入，使得老师教学和学生听课的效果都得到了很大的提高。对情景教学法的运用，能够在具体的情景中把抽象的文字体现出来，语言本身的功能得到很好的发挥和利用。

情景教学是教学交际化、交际情景化的综合体现，比较切合以“实践、体验、参与、合作与交流”为倡导的新课标学习方式和教学途径。情景教学法的值得推荐之处在于以学生为主体，从他们的认知水平、学习兴趣以及生活经验出发，锻炼学生对语言的综合运用能力。比较适合初中英语教学。总而言之，情景教学法以其良好的语言环境为学生检验和提高语言水平的机会，老师们应该清楚地认识到它在初中英语教学中有着不可替代的重要作用，应该在教学实践中积极推广和应用这一教学方法。

参考文献：

[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.[2]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].外语教学与研究出版社，2005.（作者单位 重庆市云阳县龙角镇龙角中学）

？?S编辑 马燕萍

第五篇：情景作文教学设计

《情景作文》教学设计

第一课时

【教学过程】

一、了解情景作文的概念

1.你知道作文有哪些命题形式吗？

命题作文、半命题作文、话题作文、图画作文、材料作文、情景作文

2.你知道什么是情景作文吗？

（1）概念：

情景作文(也称情境作文)，就是根据具体场合的情形或某种景象或某种境地，运用联想和想象进行写作的一种作文样式。

（2）它与其它作文相比有哪些特点？

这种作文形式对训练同学们的描写、记叙、抒情能力，特别是想象能力、创新能力，都具有较重要的作用。

（3）你见过的情景作文有哪几种情况？

※引发式情景作文，一般是以题目或材料中的某一特定情景作为触发点，从而引出相关的事物，并由此生发开去，借助联想和想象进行作文。

引发式情景作文有两种形式：一种是题目引发式，题目中往往含有一个情景，另一种是材料引发式，命题者在材料中设置某个情景，或者依据某一情景可以引出一个话题。

※续补式情景作文就是根据题目或材料所提供的写作空间，对之进行续写或补充。一般来说有这么几种情形：

①提供正文主体，补写开头；

②提供开头，续写主体及结尾；

③有开头和结尾，要求补写中间的主体部分；

④首、中、尾，都留下了一定的空间要求整体续补。○○题目引发式

作文指导 ——题目《迟到》

仔细审视题目，一个字也不要落掉，你想到了什么 思课文——例子（素材、主旨、写法）

思生活——原型（亲身经历的、间接听闻的 人、事、物、场景）思角度——素材比较（新鲜而生动）

训练题

（一）以《路遇》为题，写一篇500字以上的作文。

题目就是一个特定的情景，其基本意思就是讲两个人(或者是两群人)在路上相遇，十之八九还是“不期而遇”。那么，是两个什么人的相遇呢？根据生活实际，我们可以有如下种种设计：①老同学相遇，②朋友相遇，③恋人相遇，④仇人相遇，⑤夫妻离异后的相遇，⑥父母与子女或兄弟姐妹间离散后的相遇，⑦师生或师徒相遇，⑧其他情况。

确定了人物关系后，就可以构思相遇后发生的故事了，一般来说可以抓住人物的外貌、神态、心理、语言、行动等方面来展开。

○○材料引发式

夏夜的星空，是那么美，那么遥远。触景生情，人们往往由宇宙无穷、人生有限的感慨而产生种种思索。请以“遥望星空”为题写一篇短文。

要求：①注意景、情、理的结合；②500字左右；③不要用诗歌形式。