三年级上科学《水》教学设计与反思[优秀范文五篇]

第一篇：三年级上科学《水》教学设计与反思

三年级上科学《水》教学设计与反思

作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的三年级上科学《水》教学设计与反思，欢迎大家分享。

教学目标：

1、抓住词语理解课文，有感情地朗读课文。

2、体会缺水时村子里人们盘水、用水的心情，教育学生要珍惜水资源。

教学任务:

1、品读语言文字，感受水给村里人带来了“乐”。

2、从文中体会缺水的“苦”。

教学程序：

一、激情导课：

1、师：这节课我们来继续学习第27课《水》。（幻灯片）（板书课题）

2、复习课文内容：

师：通过上节课的学习，谁能用自己的话说说课文的主要内容。

生：在作者生活的小山村：水，成了村子里最珍贵的东西。（幻灯片）村子里每个人都期盼着雨天洗澡；在炎炎夏日快要风干的时候，希望母亲用一勺水为我们淋浴。

水，成了村子里最珍贵的东西。（幻灯片）

3、师：有了水，我们可以尽情享受水带给我们的快乐。

二、民主导学：

任务一、品读语言文字，感受水给村里人带来的乐。

策略：默读课文的第二—六自然段，你从哪些语句中感受到了水给村里人带来的乐，勾画出相关语句，并在旁边写下你的体会。

学生自主学习、合作学习、交流。

展示环节：

第二自然段：雨天洗澡的痛快

1、出示：“只有在下雨的日子，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样大的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受雨带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”（幻灯片）。引导学生抓住关联词语、联系生活实际、抓住人物动作、想象画面。通过画面想文字背后的声音。

雨中的孩子们在叫什么喊什么？

生：我终于盼到下雨了，真痛快！（评价：老师感受到了。）

生：我已经好久好久没洗澡了，我要痛痛快快地洗，真高兴啊！

学生朗读再次体会。

2、孩子们尽情地享受，大人们也加入了进来，只是他们还略带羞涩：

男女生读：男生读：男人们穿着短裤，女生读：女人们则穿着长衣长裤。

师小结：这是长久被压抑的力量的释放，这不就是雨中的狂欢吗？

雨天洗澡，我们都痛快尽情地享受。这还是我们习以为常的雨水吗？（板书：雨水）

此时此刻：雨水，成了村子里最珍贵的东西。（齐读这句话）

第四五自然段：一勺水淋浴的舒服。

1、“母亲一手从水窖里打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风，顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。（幻灯片）我们边看文字边看图，想画面。从我们头顶倾注而下的'一勺水，将水的清凉、湿润带给了将要风干的我们，我们舒服得“啊啊”大叫了起来。孩子们在大叫好舒服啊，有水真快乐！如此舒服的感觉，我们的心情：欢快、喜悦、兴奋……

2、“在水的滑动中，我听得见每个毛孔张大嘴巴的吮吸声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”读出舒服的感觉。

3、“水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”让我有舒服的感觉。在抚摸过全身的每一寸皮肤，从头顶倾注而下的一勺水滑过了我们的脸，滑过胸和背，滑过大腿和膝盖……抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板。

师：是啊，水是流下去的，这儿的“滑”换成“流”或者“淌”也可以吗？

生：不行。

师：说说理由。

生：滑就是抚摸，让我们感觉到了水的亲切。（评价：你已经走进了文中，和作者共鸣了。）

师：水就像抚摸，像妈妈一样亲切，带给了我们水的清凉，为我们驱逐炎热。

师：我们齐读第5小节，把一勺水抚摸我们的舒服透过读表达出来。（幻灯片：出示第5小节）

此时此刻：一勺水，成了我们最珍贵的东西。（板书：一勺水）

地上几乎没有一滴被浪费掉的水，一滴水，成了我们最珍贵的东西。（板书：一滴水）

生：齐读这句话。

三、检测导结：

师小结：其实，在我们国家还有许许多多偏僻的小山村像作者儿时一样处于严重缺水的状态，对于我们来说，拧开水龙头就有哗哗的自来水用，并不足为奇。但是我相信同学们今天读了这篇课文，你会对水有了重新的认识。你有话想说吗？

生：从我做起，节约用水，（评价：你向我们提出了行动的口号。）

生：节约水资源。

生：别让我们的眼泪成为地球上的最后一滴水。（评价：你引用了一句公益广告语，发人深省啊！）

生：我们应该为建立“母亲水窖”，出一份自己的力量。（评价：你的课外知识真丰富，还了解“母亲水窖”。大家下来可以自己查查资料，了解一下。）

师小结：是啊，我们应该让“水，成为世界上最珍贵的东西。”（幻灯片）

大家齐读。

这节课就上到这儿。

教学反思：

这节课，我曾在xxxx年区优质课赛讲中获得一等奖。所以，在上这节课前我拿出了自己以前的教案，却发现很多地方已经不合适宜了。于是，我在原来的基础上做了大量的修改，形成了一个新的教案。今天上午，我用新的教案进行了授课。感觉效果还比较好！由于预习时间比较充足，所以学生对于课文内容也有了初步的了解，对于”水，成了村子里最重要的东西。”这一主旨，引导学生从学生“乐”、“苦”两方面体会，重点品读“乐”。学生说出了自己独特的感受。在此基础上，我适时引导，学生很快对于这个问题有了比较清晰的认识。

但是，还是有些许遗憾的：一是有些学生的积极性不够，回答问题时总有那么几个同学不举手；二是小组讨论时，总有一部分学生是游离于课堂之外的，所以这些学生的学习效果也不好。三是对于“反衬法”学生接受起来有一定的难度。四是没有把握好时间，导致结尾部分的拓展延伸环节草草收场。在今后的教学中继续努力吧。

第二篇：三年级科学《认识水》教学设计及反思

三年级科学《认识水》教学设计及反思

三年级科学《认识水》教学设计及反思教学目标：

1、学会综合运用感官观察水的性质,并用语言描述所观察的水的特征。

2、体验合作学习的乐趣；意识到节约用水的重要性。

3、知道水的基本性质及水在自然界中的分布。教学重点：知道水的基本性质教学难点：提高学生综合运用各种感官认识事物的能力教学准备：

1、（一杯水、一杯白醋、一杯糖水、一杯茶水、水球）共九组

2、一个水槽、一个锥形瓶、一个烧瓶

3、教学课件教学过程:

一、谜语导入，激发学生兴趣。“一物不稀奇，人人不能离。钢刀切不断，铁钩钩不起。”谜底”水“师：对于水你了解多少呢？生：学生各抒己见师：同学们知道的可真多。对，水是生命之源，人、动物、植物都离不开水，如果没有水，地球上将没有生命。可见水十分重要。今天我们就来进一步“认识水“。（板书课题）

二、利用各种感官，找水。师：拿一杯白醋问学生：“大家看，老师手中拿的是一杯什么？”（生回答）师：俗话说眼见为实，可这次，亲眼看到的也不一定是正确的了，我们在认识一样东西的时候，不但要用眼睛看，还可以用鼻子闻，用嘴巴尝，用手摸，只有综合利用各种感官，我们才能更正确，更全面地去认识事物。那下面我就请一名同学上来闻一闻，看到底是什么？（请一名同学上台闻一闻，相机指导闻和尝的正确方法）教师：出示一杯水、一杯白醋、一杯糖水、一杯茶水。同学们看老师这儿有四杯液体，它们分别是一杯水、一杯白醋、一杯糖水、一杯茶水，老师不小心把它们弄混了，同学样能不能帮老师想想办法，找出其中的那杯水呢？（学生分组辨认。）生汇报是怎么找的？在学生的讨论中，理顺思路，让学生明白最好的办法是一看、二闻、三品尝„„

三、利用各种感官认识水师：同学们帮老师找到了水，那我们就利用刚才我们总结的方法和步骤来认识一下水（生利用一看、二闻、三品尝的方法分组认识水）师：通过刚才的观察，同学们觉得水有什么样的特点？（希望学生能够说出：水是没有颜色、没有气味，没有味道、透明的。如果学生说不出，老师可比较引导）师：很好，刚才同学们充分调动了我们的感官解决了这个问题，可见，在我们的科学实验中，实践非常重要，不要毫无根据的乱说。师：水没有颜色、没有气味，没有味道，那么水有形状吗？（生答）师：请同学们从抽屉里拿出水球来玩一玩，想一想，水是什么形状的？（玩后，学生讨论）师：水没有固定的形状，这是为什么呢？（生答）（师演示，往各种形状的容器里倒水，让学生观察水流动的过程，感受到水是会流动的）师：像水一样会流动的的物体我叫液体。我们生活中还有什么是液体呢？（生做答）师：出示实物：橡皮、木头像木块、橡皮这样不能流动的物体叫做固体。常温常压下，水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。

四、自然界中哪里有水？师：自然界中哪里有水？（生作答）师：在地球上海洋和咸水湖中的水占97%，故地球有称水球。可能供人们饮用的淡水却少之又少（少出示课件，让学生了解地球上水的分布，并相机对学生进行节约用水的教育。）

五、拓展，呼吁身边的人也节约用水学生设计节约用水的标语，呼吁身边的人也节约用水。教学反思： 我感觉，整节课，学生的探究积极性比较高，在找水、认识水，玩水球等实验环节中，都能积极参与，认真观察，用心探究，但学生注意倾听的能力较差，在其他同学分享收获时，许多学生不注意倾听，仍在做着自己的事情。在教学课件的设计与运用方面，也有很大缺陷，徐老师在评课中说，能不用课件的地方就不用，用就一定要用的精当，确实是这样。本节课我在出示课件，让学生了解地球上水的分布时，整体出示，学生看起来比较抽象，如果边讲，边分步出示会清晰明了的多，所以在课的的运用和设计，也要从学生的认知出发，多下功夫。

第三篇：三年级科学《水》教学反思

一篇文本，不同年龄层次、不同生活阅历的人们解读的角度、深度和广度都是不一样的。一个教师首先要站在纯文本的角度看待文本，沉入文字中去，在文字中走几个来回，读出自己的感悟。教师要努力寻找与作者有关的信息，深入作者所生活的年代，所处的内心世界，以我这心猜彼之意。教师是教书的，所以也应该从编者的角度来读一读文本的，应该给文本赋予一定的社会意义。教师更要从学生的角度去揣摩，把自己当成一个涉世未深的儿童，以儿童的眼光来解读文本。正是基于这样的认识，我认为：关于《水》的主题，应该有两层意义。一是关于节水，二是关于坚强乐观地生活。而这样的思想，是通过作者的语言描述来实现的，因此我们的语言课堂教学还是要从文字入手。

一、走进文本：紧扣词语

对学生而言，由于阅读水平的限制，不大可能从一大篇文章中抓住重点，感受文本的意义所在了。有道是“词不离句，句不离篇。”词语是文章构成的基本单位，因此，选择词语体会是走进文本的捷径。在课一开始，我就出示了“骄阳 炎热 风干 被晒干的狗尾巴草”等一组词语，要求学生读一读，并且说一说，读着这样的词语，眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？有学生说：“大地干裂了。”有学生说：“一棵大树已经干枯，歪在河边。”有学生说：“河水都已经干枯了，露出了河床。”有学生说：“人们挥汗如雨。”这时，我进行了引导：“在这样的地方，人们连汗也流不出来了，这才是——”引出孩子理解“风干”的意思。正是通过想象，将词语还原成句子，用自己的语言真切地感受到干燥的日子及我们对于水的渴望。更多小学语文教学反思

二、深入文本：品味细节

五年级的孩子在学习语文的过程中，应该逐渐学会品味细节。《水》一课的细节描写是很多的。我在这节课上抓住母亲的“笑”来期待学生能从这个不怎么起眼的动作中感受缺水的无奈、母亲的乐观，学习作者的这种表达方式。

文章中最精彩的细节描写是在第五自然段。我要求孩子们细细地品读这个片段，把心沉入，在课文中多走几个来回，圈出触动自己的词语，并且在书的边上写下自己的感受，只要一个词语，再根据这个词语读读最能展现自己朗读水平的一个句子。通过读与写，让作者的细腻的感触、精准的描写更深入孩子们的内心，同时，对作者的表达方式产生共鸣。

值得一说的是，这样的处理并没有达到我预期的效果，孩子们似乎对于这段还不能好好地体会，也不能通过朗读来表现。特别对于作者那么细腻的描写，体会得也不够深刻。怎样才能达到更好的效果，也许要给孩子们更长的时间，也许我的引导还要再到位些。

三、思考文本：质疑矛盾

为了让孩子们体会得更深刻些，在课堂上我引导孩子们产生争辩：母亲用多少水给我们洗澡？兄弟四个平均分的话应该有多少？这四分之一勺的水真的那么快乐吗？真的那么值得“啊啊”大叫吗？本来的设计在课堂上应该有这么一个辩论的过程。通过这样的一个辩论的过程，孩子们认识到这是一种真正的快乐，体会到缺水的痛苦和有水的快乐。但课堂一边倒的现象比较严重。不知道是孩子太过聪明还是他们已经真的理解了水的苦乐了。

说到质疑，我的这个教学过程没有姜文泉老师和朱晓丽老师那么高明。他们完全把质疑的话语权交给了学生。一个问：“把独特的词语找出来。”一个启发：“有没有什么让你产生疑惑的地方打上问号。”再通过教师一步一步地引导，使学生达到恍然大悟的境界。这样，就使得学生学会了学习，培养了他们的质疑能力，非常好！

四、表现文本：朗读提高

孩子怎样才算真正理解了一篇课文？我想：读出自己的意味就是了。回想孩子们在这节课上的表现，应该来讲没有达到我所要求的程度。那些本来朗读水平高的孩子还是这样，不会读的也还是这样。“啊啊”大叫应该怎么读？我是直接要求他们可以读得快一些，可以读得慢一些，可以声音响亮一些，可以声音小一些，沉稳一些。但这只是技巧上的提高，或者说是我对于生活体验之后的理解，孩子们则不会。我应该创设情境，让他们进行相应的比对，或者调动他们的生活经验，也许这样读来才更有意味呢！本来设计的环节中还有学完第五自然段后再回读“啊啊”大叫了起来，可是因为前面指导过多，来不及，就跳过去了。现在想来，当初是一个错误的决定，就应该回读一下。因为这第五个自然段不就是一次生命的体验吗？有了这样的体验，学生才能读得好啊！再回读“水，成了村子里最珍贵的东西。”才深有感触吧。

教师怎样在课堂上通过自己一两句的指导，马上让学生收到立竿见影的效果，这是我要好好修炼的。

当孩子在阅读的时候，应该是一种阅读在场的状态。我也是。

第四篇：三年级科学《水》教学反思

科学思维能力是小学科学素养的一项重要内容，提升学生的科学思维能力往往体现在探究的活动课堂中。随着对科学探究的不断深入研究，我们越来越清晰地认识到：科学探究要顺利开展，有效提问起了至关重要的作用。

然而，在教学实践中，我们不难发现：受年龄、心智等因素的影响，许多小学生不会发问，提出的问题大都不符合探究的主题。课堂上，教师也容易忽视这些能进行思维教育的机会，大多数是采用简单的提问或进行多个活动，缺乏有效的指导。实际上，活动只是我们探究的一种外在表现，活动中渗透的科学思维才是探究真正的灵魂。这次执教三年级上册第四单元《水》的教学过程中，我发现小学三年级的学生思维敏捷，勤于思考、善于探索；教师在教学活动中的巧设追问，可以帮助学生打开思维大门，提高科学探究的有效性。

执教《水》一课，我主要设计让学生运用各种感官对物质进行观察对比的内容。在创设猜谜语、听水声、看图片等环节中，我引导学生慢慢学会用“看”、“听”、“摸”、“闻”、“尝”等观察方法去发现今天所学习的内容。伴随着学生积极性得高涨，在此基础上我巧设追问,进一步引导学生设计实验。“在不打开信封的情况下，有没有办法将信封中的7种物品（石头、木块、水、空气、牛奶、树叶、白醋）一一分辨出来，找出水在哪个信封里面？”“不能打开信封，想想可以采用哪些方法去帮助辨认？”学生思索后举手回答“用手摸一摸”、“用手掂重量”的方法。“这些方法真能立刻帮助我们找到水吗？我们通过分组实验进行验证。”学生们有序开展着小组实验。这样的追问意在引导学生思考不同的情况下，需要采用适当的观察法。

实验暂时告一段落，学生发现牛奶、白醋、水三种物质很难辨认，质疑声越来越响了，这时追问的机会又来了“既然无法用“摸”解决问题时，我们需要转换方法，想一想怎么办？”“打开信封看一看吧！”当信封打开的时候，学生们兴奋地喊出“5号信封原来是牛奶啊！”。剩下2袋无色、无味、透明的物质，摸着像，看着更像。“你们打算怎么办？”这时学生都齐声说道“老师，我们继续换方法，用鼻子闻闻！”利用材料本身的特点，一系列的追问过程中，不仅为学生的思考搭桥铺路，而且促使学生思考得更加深入有序，交流得更加充分。

通过追问，学生的思维能力得到发展，还为实验得顺利开展奠定了扎实的基础。未来的探究科学课中，我们呼吁有活力的科学课堂，更呼吁渗透科学思维的科学课，巧设追问将为我们的活力课堂注入新的血液。

第五篇：小学三年级科学《认识水》教学设计

青岛版小学三年级科学《认识水》教学设计

（二）课堂教学内容所属学科：青岛版小学三年级科学 课程：三年级上册《认识水》 适用对象：小学3-6年级学生 教学背景：

本课是青岛版三年级上册《科学》第三单元《水的科学》中的第一节课，介绍的是水的基本特征。教学目标：

1.会用自己的感官（眼、耳、鼻、舌、手）和简单的器材来观察水。2.通过观察、对比等方法认识水是什么样的，有什么特性。3.认识生活中常见的液体，并能判断什么样的物质是液体。知识与技能：

1.知道水的性质，能够在多种液体中快速鉴别水。2.能判断什么样的物质是液体。情感、态度与价值观：

3.在观察、研究活动中，培养学生留心观察、敢于提出不同的见解，乐于合作与交流，乐于探究发现周围事物奥秘的学习习惯。教学重点：

认识水是什么样的，有什么特性，并在认识过程中培养学生观察能力、比较能力、综合分析能力。教学难点：

通过实验演示帮助学生理解水是会流动的，没有固定形状的，进一步认识水是怎样的液体。教学方法：

在学生已有的用感觉器官知识经验的基础上，通过微课课件，引导学生从生活经验出发，通过观察、猜测、探究等活动，发现水的基本特征，初步得出结论，在获得新知的过程中体验科学探究的过程，从而培养学生认真观察、细心分析的习惯，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。教学过程：

一、液体与固体

1.教师倒水时故意洒一些，赶紧找抹布——怕水流了——引入液体与固体的概念。

2.同位交流日常生活中，哪些物体是液体，哪些是固体。

二、找“水”

1.教师出示装有水、白醋、糖水、果汁的四只水杯。

2.由于有些学生家里没有网络，所以首先播放微课视频，同时请两位在家里做过的同学演示操作，其他学生直观获取本节课的重点，进行自学。

三、描述“水”

1.通过刚才的观察，你们都发现了什么？ 2.各小组汇报，不重复汇报相同的发现。3.你们能否对水的特点归纳一下呢？

4.在日常生活中你们还见过哪些物体像水这样搅起来有泡泡，还有旋涡，又没有固定形状的？

5.学生举例。

6.你们知道刚才所说的这些都是什么样的物体吗？

7.今天，老师还带来了海水、鱼塘里的水、矿泉水、想了解它们吗？

8.老师会分给各组一份这样的一些水，希望每组都能像刚才那样仔细地去观察这三种水，比较一下，它们有什么相同和不同。这里，老师还要提醒大家注意一点，就是有些水大家并不太熟悉，能不能直接去尝它们的味道？

9.各组派一名学生领材料。并分组自由观察研究。教师巡视。10.学生汇报新发现。

11.刚才大家发现了这三种水各自不同的特点，那么它们和自来水相比，有相同的地方吗？

四、总结拓展，畅谈感想

1.通过刚才的观察研究，你们有什么收获吗？还想研究什么？ 2.那你们知道为什么今天我们能有这么多的发现吗？

3.提出希望今后大家都能保持这种良好的科学探究的习惯。