数学教学中学生创新能力的探究心得体会[8]大全

第一篇：数学教学中学生创新能力的探究心得体会[8]大全

数学教学中学生创新能力的探究心得体会

在数学教学中培养学生的创新思维，对于提高学生的一般数学能力和全面提高数学教学质量，有着深远的意义。怎样培养学生的创造性思维呢? 我根据多年来的教学实践，从以下几方面进行了深入的探究：

一.动手操作，引发学生的创新思维。

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动手开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此，在教学中要让学生人人参与，亲自动手，真正成为学习的主人,让他们充分感知，把抽象的数学知识变为看得见、摸得着、理解得了的数学事实。

如要在24平方厘米的白纸上设计12平方厘米的面积，你如何设计？学生通过动手操作实践。设计出多种方案： 看着孩子们的种种方案,不由得又想起教育家陶行知先生说过的话：“学生在活动中寻找知识解释困难，先生不过站在旁边加以指点而已。”

二.激趣学生兴趣，培养学生创新能力。

浓厚的兴趣是创造性思维的促进剂。学生常会在愉快、欢乐的氛围中，迸发出创造性思维的火花。

例如在讲解“小数点位置移动引起数的大小变化”的内容，不少学生总是掌握不好。因此，我就组织学生做一个很有兴趣的游戏。游戏的做法是这样：预先剪好同样大小的硬纸板若干块，分别写上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9等数字。0 的纸板应适当多写几块，另加一块画有小数点的纸板。游戏开始时，按需要每人拿一块纸板，举到头上排成横行，组成一个小数或整数，然后按口令将数扩大或缩小，于是拿一个小数点的和拿0 的学生就移动到适当位置，让全体学生读出新组成的数并判断是否正确。游戏是分组进行的，看哪个组出现错误少。学生兴趣昂然，思维活跃，对小数点的位置与小数大小的关系有了新的认识。

三.在学生的提问中，培养学生的创新能力。

人民教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点一个问。”爱因斯坦也说过：“不会提问，就意味着不会创造，因为任何创造总是从提问开始的。”可见，培养学生问题意识，敢以提问，善于提问，乐于提问，对促进学生智能发展和素质的提高具有重要作用。因此，在课堂教学中，采取学生对老师提问；学生对学生提问；学生对教材提问的方式，有意识的激发学生“问”，激励学生想问、敢问、会问、爱问、创新问，在问中解决问题，在问中培养创新能力。如在人教板第八册32页的第4题：学校买了足球、排球各5个，一个足球55元，一个排球42元，买足球比排球多用多少元？学生很快用两种解法列出算式：55×5－42×5＝（55－42）×5＝

在此基础上，我用红粉笔把“足球、排球各5个”标出，并提问学生，你们发现了什么？于是就有部分同学回答：“我发现足球与排球的个数一样。”另一同学随即发问：“老师，当足球和排球个数不相同时，能用第二种解法吗？”我被深深地震撼了，于是利用合作学习的优势组织学生进行讨论，（改为足球6个，排球5个），得出了其它解法：

55×6－42×5＝（55－42）×5＋55＝

每一节课我都注意留些时间让学生相互提问，让学生正当小老师考考对方，采用分组对抗、争夺“智慧星”、正当“数学小博士”、“聪明小一休”等活动。使学生积极开动脑筋，积极思考，培养了学生的创新能力。如在教学“长方形和正方形的周长”时在小结过程中让学生相互提问题，不少学生积极发问：长方形、正方形的周长计算公式是怎样推导出来的？长方形的周长计算公式为什么是长加宽的和再乘2？二正方形的周长计算公式为什么是边长乘边长学生所提的问题被其他学生一一答出。有的学生进一步提问：能不能利用长方形的周长公式推导平行四边形的周长公式？能不能利用正方形的周长公式推导出五边形、六边形的周长计算公式？这些问题的提出，可以让学生分组讨论，也可以让学生课后去讨论，这样，课内与课外有机结合，也就加深了学生对知识的理解和掌握。

四.多做开拓、变通练习，培养学生的创新能力。

数学知识在不同层次上，不同范围内可以各成系统，但它们之间往往又彼此联系，组成各自的系统。一题多变可以使学生弄清知识的来龙去脉，使学生能创造性的提出问题并解决问题，从而提高他们的创新能力。

例如：学校食堂运来1吨煤计划烧40天。由于改进了炉灶，每天节省5千克，这批煤可以烧多少天?学生做完题后，可启发学生将“由于改进炉灶，每天节省煤5 千克”这个条件改成间接叙述的形式，让学生说出叙述形式进行解答。

五.发展学生非逻辑思维，培养学生的创新能力。

例如在教学《角的初步认识》后设计了这样一道题：把一张正方形的纸减去一个角后，还剩几个角？不少学生立即回答：三个角。教师不置可否地回答：

真的吗？请同学们亲自动手剪一剪，探究新的结论。这样，教师在课堂教学设计时把知识结论变成一个探究过程让学生亲身经历知识的形成过程，培养了学生的科学探究精神，提高了解决问题的能力和创新能力。

总之，在21世纪的今天，学生知识的获得已不能仅靠在学校中教师的传授，学习知识需要靠学生自己的不断努力、探索、发现。因此教师的任务是培养学生获取知识的能力，培养学生的创造意识和创新能力。要培养学生的创新能力，首先必须清醒我们头脑的残留封建意识，改变专制的教学方法，营造民主的课堂学习气氛，保护学生的自尊心，保护学生的个性，培养学生健康的心态，让学生敢说、敢问、敢做。只有这样，我们中华民族才能在不久的将来恢复那种创造发明的非凡能力

第二篇：数学教学中学生创新能力的培养浅谈

数学教学中学生创新能力的培养浅谈

摘要：在初中数学教学中，教师应该积极的改变传统观念、注重教学创新，树立良好的创新意识，通过激发学生的好奇心理，构建良好创新情景来激发学生的创新兴趣，充分发挥学生主体，培养学生综合能力，以此来促进学生创新能力的提高。

关键词：初中数学；课堂教学；创新能力

随着课程改革的深入，素质教育成为社会各界关注的重点，在素质教育中，培养中学生的创新能力是十分重要的一项任务。特别是在初中数学这门学科中，不仅要培养学生良好的数学逻辑思维，还需要全面培养学生的创新意识。在以往的初中数学教学中，教师过于注重讲解推理证明、函数图像，导致学生对数学充满了厌倦，丧失了学习数学的兴趣。为有效改善这种现象，教师必须在教学过程中加入创新元素，引导学生进行创新，这样才能在提高学生学习初中数学的基础上，提高学生的创新能力。

一、初中数学教学中学生创新能力培养现状分析

（一）教师的教学思想落后

教师的教学思想，指导着自己的教学行为.教师本身具有创新思维，才能使其开展的教学活动具有创新性，从而服务于学生的创新能力培养.当代初中教师的创新教学意识不足现象仍然十分普遍，落后的教学思想使初中数学教学改革存在困难.受到传统教育体制与教学模式的影响，一部分初中数学教师不能适应社会与教育事业的发展，也认识不到教学改革的必要性.教师仍然将学生中考成绩的提高作为自己的主要教学目标，一切从成绩出发，无视学生各项能力的培养.更有教师持有创新无用论，认为学生通过数学学习可以正确解题才是王道.诸多的落实教学思想，使数学教学中学生创新能力的培养效果不佳.（二）学生的创新意识不足

初中学生本身所具有的创新意识，对于学生创新能力的发展起着基础性作用.在初中数学教学中，笔者发现，许多学生趋向于等待答案，而并非探索答案.在传统教学模式的影响下，学生普遍认为，教师是提供答案的重要人物，当教师提出一个问题，不管自己是否可以回答，教师都可给予正确的答案，并为学生讲解解题的过程.久而久之，学生的头脑越来越懒惰，不愿意自主进行数学问题的思考，也不期待自己可以从其它角度对数学问题进行解答.创新的源泉被扼杀，学生的创新意识不足，让初中数学教学中培养学生创新能力的难度再一次提高.二、初中数学教学中学生创新能力培养对策

（一）教师要具备创新意识，培养学生创新能力

要培养学生的创新能力，教师首先要树立创新意识.教师的创造性对培养学生的创新能力有着非常重要的作用.因此，教师必须转变教学观念，树立创新意识.主要体现在教师要走出以教师为中心的传统做法，在教学活动中以学生为主体，教师主要起主导作用；教师要走出以传授课本知识为主要内容的做法，在教学活动中重点培养学生的数学素养；教师要走出过于强调课程的系统性、完整性的做法，在有限的课堂时间内，发挥学生的积极主动性，给学生留出充足的思考空间，进而培养学生的创新能力.如教学“点到圆的距离”时，教师可以先让学生总结两点之间的距离是连接两点之间的线段长度，点到直线的距离是点到直线的垂线段的长度，由此引出问题：点到一个圆的距离是什么呢？学生第一反应会说：点到圆心的距离.教师接着问学生：圆心是?A的一部分吗？学生又说：过这一点的切线长度.教师提示：距离都是最短的.学生很容易就能得出答案了.这样引导学生，有助于激发学生的创新潜能，而前提在于教师要具备创新意识.其次克服对创新认识上的偏见.说起创新，很多教师认为就是脱离教材，让学生随意想，想法离奇的就是创新，这是对创新认识的偏见.其实，只要是学生的新发现、新角度，都可以看成创新.创新不是说这个问题及其解决方法别人是否提过，而在于这个问题及其解决方法对这名学生来说是否新颖，如果是新颖的那就是创新。

（二）构建良好的创新场景

受以往的教学观念影响，教师往往给人一种严肃、古板的形象，而课堂也显得十分僵硬，这就对学生创新能力的全面发展造成极大的影响，因此，在新环境下，教师应该积极的改善这种现象，构建良好的氛围，为学生打造一个轻松的创新场景，这样才会促进学生创新能力的培养。首先教师要用平等的眼光去看待每一个学生，不能单纯依靠成绩来评价一个学生的好坏，当学生对知识点有所疑惑时，教师应该耐心的去引导学生，告诉学生应该怎么做，怎么去总结，这样学生才能对知识点有深入的理解。例如对于内接三角形的概念，有的学生很容易理解错，这时教师可以给出学生这样一个例题：在圆O上，任意选择A、B、C三个点，将这三个点依次连接起来，能得到一个什么图形？对于这一问题，学生往往会先画出一个圆，然后选择三点，连接起来，这时学生会容易发现得出的图形是个三角形，此时教师将内接三角形的概念引入其中，这样学生通过实例探究，就会加深对其的理解。对学生创新能力培养而言，仅仅是构建良好的学习氛围是不够的，教师还需要根据教学内容及学生的心理特点，设置相应的情景，以此来激发学生的创新意识。例如在讲解“角的认识”的相关知识时，教师可以事先设置一个小游戏，让学生分别用2、3、4、5根火柴拼出一个图形，并且让学生尽可能多的拼出一些图形，这时有的学生会考虑将火柴折断，分成好几节，进行图形拼凑，有的学生会考虑和其他学生合作拼接出更多的图形，这无形中就激发了学生的创新意识。当学生拼出图形后，教师可以用两根火柴组成一个角，问学生这是个什么图形？与其他图形有什么区别？在学生仔细的观察中，教师将角的知识引入其中，这样学生就能通过实践理解角的知识。

（三）在解题过程中培养学生的创造性思维能力

数学是一门基础性的课程，但因为涉及面较广，同样也具有开发性。在课堂教学中的复习课、练习课等课堂环节中，教师要善于针对同一种题型对所学知识点进行归纳总结，帮助学生在头脑中形成系统的学科知识，促使学生掌握多种解题思路，或者在这一过程中还能够激发学生潜在的创新能力，达到做题中举一反三的教学效果。在这一环节中，大部分学生往往只能提供课本教材中给出的答题思路，只有极少数学生能够另辟蹊径给出不同答案，这就需要教师的积极引导与鼓励了。

参考文献：

[1]覃海兰.初中数学教学与学生创新能力的培养[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2008（7）

[2]马丽华.浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J].当代教育论坛，2008（5）

第三篇：浅谈探究实验教学中学生创新能力的培养

浅谈探究实验教学中学生创新能力的培养

湖北省洪湖市大同湖初级中学（433221）刘爱善

物理学科建立在实验基础上，来自于自然也回归到自然，较之知能结构，新课标更注重过程与方法、情感态度与价值观的训练和陶冶。实验教学中激活学生思维，引导学生质疑、探究、创新，是促使学生形成健康人格，培养学生科学态度和能力的重要保证。

一、激发实验探究的兴趣—创新思维的植入点

兴趣是最好的老师，而“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。同样是观察发现，多数人不会选择像爱迪生那样去孵鸡蛋。光学中做平面镜成像实验，向镜后杯中浇水而蜡烛不“灭”，这一构想就有新意，使学生生出疑问，激发探索欲。某些验证性实验、探索性实验（如“通电螺线管的磁场是什么样的”、“研究电磁铁”）由于内容的限定，不一定也不必追求实验形式上的新颖、奇特，但现象一定需明显可观。

二、引导、点拨—燃起创新思维的火花

问题提出之后，设想可能的原因或因素。有时学生的猜想由于问题空间的宽广而没有缘由，这时教师适时的引导、点拨就有必要。如探究“摩擦力的大小与什么因素有关”，有的同学猜想：1.与拉动木块的人有关；2.与拉动木块的速度有关；3.与木板长度有关。虽然都可以通过实验探索，但第三条猜想显然不合理，在实验探索前就可以指出。还有同学提出：如果长木板的纹理有扭曲，也会影响均速拉动木块时滑动摩擦力的大小，这时教师应予充分肯定和鼓励。

三、拓展—深入探索的延伸面，创新思维的发散空间

电学测电功率的实验，给定的器材中减掉了电压表（或电流表），增加了一只定值电阻。这时就要求学生搜集前面的串并联电路特点的知识，自主、独立地发现问题所在。学生自行设计实验并进行实验的基础上回答出：（1）实验如何设计的，步骤如何。（2）操作获得的数据。（3）怎样分析数据，得出结论的。

物理探究实验教学过程中发展学生创新思维应注意以下几个问题：

1．不必苛求学生表达的完善和方案的严密，智慧的火花会在责难中熄灭，探索的热情会在唠叨中湮没，没有任何一种探索是在一开始就是完美的。

2．多给予学生激励、赞扬，增强学生信心，发展学生个性。

3．多给学生一点自学和思考的时间，以期提出新问题或疑问。

4．教师不要越俎代庖，过多操纵学生的思维情感流动。

5．不要怕学生钻牛角尖，鼓励敢于大胆作设想的学生，有些探究活动可在课下指导和协作完成。

没有创新就没有发展，创新是学以致用的具体表现，发展创新思维是物理教学的迫切要求。

第四篇：初中数学教学中学生探究能力的培养论文

数学学习本身就是在培养学生的思维能力与创新能力．对于初中学生来说，如果学会举一反三，在原来的基础上进行探索，就能够提高运用数学知识的能力和思维分析能力．下面结合自己的教学实践就在初中数学教学中培养学生的探究能力谈点体会．

一、培养学生的学习兴趣

没有兴趣，就谈不上学习的动力．有些初中学生，就是因为缺少对数学学习的兴趣，因而没有继续学习的动力与信心．因此，作为初中数学教师，要把学生的学习放在优先的位置，重视对初中学生学习兴趣的培养．对于初中数学学习来说，数学知识都来源于生活．比如，一些立体图形以及平面图形，还有相关的对称、旋转等数学知识．如果加以辅导，学生就不会觉得数学枯燥．对于数学教师来说，教室就是想象的长方体，魔方就是正方体，故宫就是典型的生活中的对称．如果教师在课前提出一些生活化的例子以及一些生活中运用数学知识的例子，让学生带着问题去学习，就能增强学生学习数学的兴趣．当学生有了浓厚的学习兴趣之后，就会有积极学习的动力，主动学习，不断探究，从而培养学生的探究能力．

二、指导学生的学习方法

良好的学习方法是成功的一半．如果不懂得如何学习、怎样去学习，那么对于学生的学习来说，就会做很多的无用功．新课程改革以后，要求教师不再是单纯的知识传授者，而是课堂学习的指引者．对于初中数学教师来说，主要的任务就是在课堂上为学生讲解学习数学的方法以及掌握有关知识点要注意的问题．因此，教师要多与学生进行沟通和交流，了解学生不会的题目与知识点，从而有针对性地帮助学生学习．在讲解一些题目后，教师要及时进行总结，给学生传授每种题型的注意事项以及做题方法．在不断循环后，学生就会在做题、学习、教师的讲解中不断地了解数学做题的思路以及方法，从而提高学习效率．只有掌握了学习的方法，学生才能在数学学习中游刃有余．这对于初中学生的进一步探究，节约了成本与时间，使学生的学习更加简单，也更加充满兴趣．培养学生良好的学习方法，能够给学生的数学学习带来自信，也能够培养学生的探究能力．

三、引导学生不断创新

初中学生正处于成长的关键时期，他们活泼好动，也是思维飞速发展的时期．在这个时候，如果学生在学习与探究的过程中能够得到教师的指导，那么他们就会在思想的碰撞中有新的想法．只有这样，才能激发学生的创造性．对于初中学生而言，不是自己本身没有一些新奇的或者先进的想法，而是在大部分的时候，由于学校或者教师没有给学生提供一些激励或者空间，有可能扼杀了学生的想法．有些学生在数学教学中有了自己的灵感，但是教师没有给学生提供交流的机会，就会造成学生本来有的一些想法或者问题，没有合适的机会或者渠道表达．这样，学生就不再理会或者专门提起自己的一些相关的说法．尤其是对于初中数学来说，更需要学生有逻辑的思维能力和判断能力．因此，在遇到一些数学题目的时候，教师不要直接讲解答案，而是先让学生进行自我思考，不断鼓励学生，从而使学生的探究能力在思考过程中得到提升．

四、鼓励学生合作交流

学生的学习不可能永远只在自己的世界中，任何的成功都离不开合作．对于学生学习初中数学来说，可能在听课或者做题的过程中遇到这样或那样的问题．这是非常正常和普遍的现象．有时教师由于自身的时间问题或者精力问题，不可能为每个学生都解答自己遇到的难题．在这种情况下，教师要从实际出发，根据学生的不同特点或者学习情况，将学生分成相应的小组．这样，在平时遇到一些难题时，学生就可以和自己的小组成员进行交流．因此，促进学生的合作与交流，也是让学生不断发掘思维的过程．只有有了这样的过程，初中学生才能在合作中深入学习数学，让数学与生活相结合，从而逐渐提升思维能力和探究能力．总之，在21世纪的今天，社会对学生的发展提出了越来越高的要求．对于新世纪的初中数学教学，除了要求学生掌握基本的数学知识外，还要求学生在此基础上提升自己的创新能力．初中数学教学，需要学生具有多种综合能力．因此，对于教师而言，在初中数学课堂中要不断培养学生的思维能力，促使学生灵活掌握数学知识．在初中数学教学中，教师要更新教学观念，创新教学方式，把学习的主动性交给学生，体现学生的主体地位，激发学生学习数学的兴趣，使学生掌握正确的学习方法，给学生提供相互探讨的交流机会，让学生有足够的时间和能力去探究，从而提高教学效果．

第五篇：数学课堂教学中学生创新能力培养

数学课堂教学中学生创新能力培养”课题阶段总结

上传: 朱志明更新时间：2013-1-11 8:00:24

“小学数学课堂教学中学生创新能力培养”，经过实验研究，构建了培养学生创新意识的小学数学课堂教学模式。探索出了培养学生创新意识的途径和方法，达到了预期的目的，收到了预期的效果。

一、问题的提出

面对知识经济对教育的挑战，江主席指出：“最重要的是坚持创新，努力创新”“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。党中央号召教育迅速从传统的圈子里走出来，努力培养大批具有创新素质的人才，以适应知识经济时代对创造性人才需要。

造就民族的创新素质必须从基础教育抓起，小学数学课堂教学是基础教育主战场的一部分，是培养学生创新意识的主渠道，是历史赋于我们的责任。

所以，我选定了“创新意识培养”研究课题，经过实验，在这一阶段取得了显著成效。

二、理论假设和构想

如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识呢？我的理解是：创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在自主探索、质疑问题、多向交流的过程中，通过提问，交流、争辩主动获取知识，培养创新意识。这样培养的学生具有敏锐的把握机会，敢于付诸于探索行为的精神状态；具有积极地改变自己，积极地改变环境的应变能力；具有积极发现问题，发现真理的心理取向，即创新意识。课堂教学应努力创设一种民主、和谐，宽松的教学氛围。由此产生的因变量为学生喜欢上数学课，在数学课上，同学之间，师生之间相互质疑，相互提问，相互争辩。

（1）使学生在不断提问，交流，争辩的过程中主动获取知识。

（2）使学生真正成为学习主人。

（3）使学生不断提高质疑的水平，不断加强思考深度，逐步达到有创见的质疑。

这样的课堂是和谐、民主、蓬勃的，教师创设问题情境，唤起学生兴趣，激发学生思维，发展学生能力，培养创新意识。

三、实验过程

1、学习教育理论，提高认识

研究组织确立以后，为了提高研究水平和研究方法，我学习了《中小学教师自修教程》中的教学中培养创新精神的策略与方法。首先学习了“培养创新精神的重要性”它使我明确了培养创新精神是知识经济的需要；培养创新精神是推动生产力发展的需要；培养创新精神是推动学生成才的需要。接着我学习了《关于培养创新精神的基本理论》。明确了什么是创造力。知道了创造力是每个人都有，只是水平不同罢了。培养学生的创造力，并不是说现在就要求学生去搞发明创造。现在的主要任务是学习基础知识，只是要培养学生的创新意识，发展学生的创造思维，为他们将来成为创造型人才作准备。

创新意识的含意是什么？创新意识，自言其说，意识是一种意向，一种愿望。创新意识是指积极发现问题，发现真理的心理取向。“在科学的道路上，只有第一名，没有第二名，第二名就是最后一名”。因此，创新是一个永恒的主题，我边学习边对我选定的课题从各个方面进行讨论论证，即包括该课题研究的意义、基础、起点，也包括学校的重视程度和研究者的能力，并对研究过程、结果进行了设想。

2、设计研究方案

有了前面学习、讨论的基础，接下来就开始设计研究方案。

四、实验的作法体会

1、创设情境，启发诱思，激趣导入

俗话说：“好的开头，是成功的一半”，在“创新意识培养”研究中，在构建新的教学模式的过程中，我探求出了多种多样的创设情境，启发诱思，激趣导入的新课的方法。例如：根据学生年龄的不同，低段常用游戏，故事导入，通过竞赛、小品、猜谜语、讲故事等，融教学于活动之中，使学生在轻松愉快的氛围中学习，愉教乐学，中段教师常用创设生活情境导入：使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，把数学与生活结合起来，创设现实生活情境或模拟现实生活的情境激发学生的学习热情，促进创新意识培养。高段教师常常用设置悬念导入：教师提示矛盾冲突，设置悬念，引起学生探究的欲望，激发“创新意识的培养”。

根据教学内容的不同，还可用声像传情导入：通过课件、幻灯、播放录音等，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到思维启示，潜意默化培养创新意识。

2、建立新型的师生关系，营造生动活泼的学习氛围

教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，我常常用商量的口气与学生交谈，如；“谁想说说„„”、“谁愿意说说„„”等等。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友，使这种新型的师生关系成为一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的社会互动关系。

在教学活动中，我一方面以自己的专业知识，教学方法，教学技能去影响学生，同时又以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极、最活跃的主体。

3、改进教学方法，帮助孩子产生数学学习的成功感。

学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击。在教学过程中，教师对学生学习的水平、态度、情感进行适时，恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说的真不错，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。因此，我们课题组的教师在课堂教学中，有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生采取不同的做法，对于综合性比较强，比较灵活的问题，就请学习成绩好的同学回答：对于一般性问题，就请学习成绩中等的同学回答：对于比较简单的问题，就请暂时学习有一定困难的同学回答。这样所回答问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些，同学们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。

4、运用课堂提问激发学生的创新意识

创新意识的培养要从问问题开始。教学中鼓励学生发现问题，大胆质疑，凡事多问几个为什么？课堂提问应是师生互问，生生互问。例如：低段教师在教学“认识人民币”一课时，当学生了解了元、角、分的一些知识后，提出“关于人民币知识还有很多，谁能把你了解到的人民币的其它知识告诉同学们呢？”问题一经提出，一个个小手举得高高的，一个学生说：“我知道壹佰元人民币对着阳光看，有条金属线，如果没有是假钱。”另一个接着说：“人民币印有几种不同的文字，是供少数民族看的。”„„学生了解的课本外知识可真不少，有的是教师和成年人都不曾知道的。如果不给学生创造这样一个表现的机会，岂不太可惜了。

学生经常在提问、交流、争辩的过程中主动获取知识。创新意识和能力得到了发展。

五、研究效果

转变了教师的观念。

学生观：不仅仅是看学生听课认不认真，作业做得如何，更主要的是看学生的心理活动怎样；看学生是否喜欢数学课；看学生学习的积极性是否完全调动起来。

质量观：重视纵向评价，淡化横向评价。

教学观：转变师生角色，把学习的主动权真正交给学生，教师只是组织者，指导者和参与者。

六、下一阶段的任务

总结“小学数学课堂教学中学生创新能力培养”的方法和途径。