初中生物教学中学生探究能力评价研究

第一篇：初中生物教学中学生探究能力评价研究

初中生物学评价体系改革的尝试

任小贝

根据《九年义务教育初中生物教学大纲》和《全日制义务教育生物课程标准》中对学生知识、能力、情感态度和价值观等的基本要求，结合我区生物教学的实际，2001学年开始，我们在全区范围内进行初中生物学多元评价改革的试点工作，历时两年，逐步构建了一套有利于学生发展的多元评价体系，较好地促进各层次学生的发展。

一、评价内容的多元化，促进学生多项潜能的发展

依据当前使用的《九年义务教育初中生物教学大纲》中对学生知识、能力、情感、态度、价值观等方面的要求，结合各学期教学内容，我们制定初中生物学综合能力多元评价方案。该方案在评价内容方面主要包括基础知识、基本技能、实践与创新能力、特长发展等四方面内容，比例分别为50:20:20:10。教学大纲中对学生知识和各项能力培养的要求，分别体现在各学期的考查项目中。1.对生物学知识的考查，根据教学大纲和教材内容设计一定的题目，以笔试方式进行考查，注重理论与实际的结合。2.考查基本技能，含操作技能、识别技能、收集和应用信息的技能、标本与模型制作技能等，渗透到各学期的考核项目中，每学期根据教材内容着重考查一项或两项技能，以集中操作的方式进行考查。3.实践与创新能力考查，着重考查学生运用所学的生物学知识解决实际问题的能力，如进行探究性实验，写观察日记，收集和整理相关的生物学资料等等。4.考查特长发展，结合各学期的教学内容和学生的兴趣爱好、个性特长，自主选择考查内容和方式，以作品或成果形式进行展示或交流，以发展学生的多项潜能。另设附加分，对爱好生物学或学有余力的学生，在必修教材之外，鼓励自学，内容和形式不限，教师给予适当指导，期末以报告会或成果形式进行交流和展示。评价内容的多元化较好地调动了学生的积极性和创造性，促进了学生的发展。

（一）评价内容的多元性，较好地促进学生多项能力的发展

过去单一的纸笔测试，只局限于认知领域的考查，只重视学生获得多少知识，不重视学生如何获得知识，以及这些知识在实践中的应用，很少考查学生其他方面的能力，用单一的标准去衡量具有不同特征的学生，其结果既不客观也不真实，导致教师和家长对学生的看法产生偏差，学生学习的兴趣和自信心受到极大的影响。将单一的纸笔测试改为多项内容组合的开放性考查方式，能较好地考查学生的多方面能力，使学生从不同的考查项目中看到自己的长处和不足，为具有不同智力特征的学生提供施展才华的机会，能更好地发现和发展学生多方面的潜在能力。

（二）评价内容的开放性和选择性，促进学生自主能力的发展

在考查项目中，既有基本的要求和规定，也有很多供选择的内容和形式，学生可以根据自己的兴趣爱好和特长，自主选择考查内容和形式，决定活动的时间。既可以连续进行某一方面的研究，也可以进行不同的方式的尝试，如实践与创新能力考查。有的学生喜欢进行各项探究性试验，通过多次探索，实验设计与操作能力得到较大的发展。有的学生擅长调查研究，获取有价值的资料并进行分析，收集和获取信息的能力得到较大的发展。考查方式既可以小组合作也可以单独进行，有利于培养学生合作交流与独立思考能力，学生还可以根据考查内容和学习情况，自主支配和控制完成的时间（在一定的范围内学生自主支配）。考查内容的多样性、开放性和可选择性，给学生更多自主的权力和发展空间，提高学生的自主意识，培养学生自我控制的能力。

（三）评价内容的多元化，促进学生学习方式的转变

评价内容由重知识考查向重能力发展转化，也促进学生学习方式的转变，考查的重心由学生掌握知识的多少向学生运用知识解决问题的能力转移，学生不光要记住教材内容，更重要的是要运用所学的知识解决实际问题，改变学生被动接受知识，死记硬背教材内容的学习方式。如实验技能考核，着重考查学生实验技能掌握的情况以及运用相关技能进行实验操作的能力。实践与创新能力考查，着重考查学生运用所学知识解决实际问题的能力；促进学习方式由被动接受，死记硬背转向主动探索，灵活应用。考查内容与教学过程紧密结合，能促进学生积极参与教学活动，如实记录实验现象，调查和收集相关数据，在活动中得到感悟与体验，总结一定的规律和方法，促进学生实践与创新能力的发展。

二、评价形式的多样化，促进学生积极参与教学过程

（一）将单一的笔试改为笔试、实验操作、社会活动、标本模型制作等多种形式相结合的考查方式

改变只考查认知能力，忽视其他能力发展的倾向，促进学生多方面能力的发展，更好地发挥学生各自的优势和特长，给学生更多成功的体验，增强学生的成功感和自信心，发现和发展学生的多项潜能，促进学生高级智慧技能的发展。

（二）由注重结果评价改为注重过程评价，将评价贯穿于整个教学过程

每学期初公布本学期评价的内容、形式与要求，让学生明确学习的目标、要求和考查方式，结合各阶段教学内容，逐步完成各项考核。如初一上学期结合实验教学进行实验技能的考查，主要内容为：临时装片制作、显微镜使用、绘图技能和解剖技能，学生目标明确，平时比较重视掌握相关的技能技巧，有问题及时提出，实验课能认真练习，力求熟练掌握，教师也能

有针对性地加以指导，学生独立操作能力普遍提高。又如，实践与创新能力考查，结合教学内容组织学生参与各项探究或实践活动，设计活动方案，参与活动过程，记录活动结果，得出相关结论等，授完新课时，学生基本上也完成了相关的活动报告，教师依据学生参与活动的情况给与评价，不仅关注学生的活动结果，更关注活动过程和参与程度。

（三）将一次性的终结评价变为结合教学过程进行的多次评价（生物科很少单元测试，也不强调期中测试）

一次期末考试很难反映学生一个学期的学习情况和多项能力的发展，同时期末考试会给学生带来较大的心理压力，产生紧张情绪和恐惧心理。将一次性的终结考试改为结合教学过程进行的多项考查，既有利于促进学生积极参与教学过程，掌握一定的知识、技能和方法，又能减轻学生的心理负担，积极参与各项考查活动。例如，1学期的总体评价是由多项评价构成，每项评价只占一定的比例。2实验技能考查可以根据学生掌握速度的快慢分批进行考查，考查有明确的标准学生可以自己对照检查，对考核成绩不满意或不达标的学生，允许学生通过练习，重新考核，（学生通过考核可以了解自己的成功和不足之处）。3结合教学过程进行的分项考查，内容相对集中，难度降低，大部分学生通过努力能够达到要求，能有效地促进学生积极参与教学过程，客观地反映学生的学习态度和努力程度，反映学生的学习特点和个性特征。每次考查只是对学生学习过程的检查与反馈，学生能通过考查调整学习方法和学习进度，寻求成功的途径，激发学生的内在动机，促进学生主动发展。

三、评价主体的多元化，促进学生主动发展

构建学生自评、小组互评和教师复评相结合的多元评价体系，更好地发挥学生在评价过程中的主体作用，将学生由被动接受评价到主动参与评价，将评价过程变成一种民主参与、协商和交往的过程。通过参与评价发展学生的自主意识，提高自我调控能力，明确发展方向。

（一）学生自评

在评价过程中先由学生自评。首先应使学生明确评价的意义在于客观地认识自己，看到自己的成功与不足，促进自己今后更好地发展，不要纠缠于分数。其次是要学生掌握评价的方法，学会依据一定的标准进行评判，提高具体情景中的分析与判断能力。为了便于操作，先在技能考核项目中设置自评项目，学生对照评价表分项进行自评，再通过同学互评，进行对照与反思；进而推广到单元测试和作品评价中，逐步提高学生的自我评价能力。通过自评有助于调动其内在动机，提高学生的自主意识，建立良好的反思与总结习惯，有利于其一生的发展。

（二）学生小组互评

在学生自评的基础上，通过同学或小组互评，进行对照和反思，促进学生自我认识的提高，学生在互评过程中也会从中受到一定的启发和帮助，会吸取别人的经验和教训，会有所感悟，在给他人帮助的同时也能促进自身的提高。一些不同看法和模糊认识，可以通过讨论和对照，达成共识，在互评中尽量以质性评价为主，淡化分数的作用，提倡多看他人的成功之处，相互学习和鼓励，共同提高。

（三）教师复评

在学生自评、小组互评的基础上，教师进行复评，其目的是增进师生间的相互了解，促进师生间的情感交流，着重在于帮助学生分析成功的经验和失败的原因，有针对性地给予具体指导，使评价真正成为教育的手段，成为促进学生进一步发展的动力。教师复评的另一个作用，还在于对学生自评或互评中存在的普遍性问题进行分析，提出解决问题的方法，帮助学生提高评价的能力。在评价过程中师生应处于平等地位，尊重学生的人格、尊重学生的个体差异和发展情况，使评价过程成为民主参与、协商和交往的过程，最大限度地发挥评价促进学生发展的作用。

（作者单位 黄埔区教育局教研室

本文学科编辑 邱才训）

第二篇：《化学教学中学生探究能力的培养》研究计划

《化学教学中学生探究能力的培养》研究计划

辉县市第二高级中学申志刚

一、课题研究的目的与意义

长期以来中学化学教学过于注重知识的传授，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，围绕应试展开的反复演练日趋严重。学生重结论轻过程，缺乏动手实践和探究的机会，分析解决和合作交流的能力得不到锻炼，综合解决问题的能力较差。要解决这一问题，必须改变学生的学习方式，在课堂上老师与学生一起共同营造一种轻松的探究式的学习氛围，促使学生对知识的形成有更丰富的理解，从而发展学生的自主学习能力。使学生通过亲身体验，内化新知，了解知识的形成过程，形成探究性学习的学习方式，为学生的终身学习打下坚实的基础。

二、课题研究的指导思想

根据现代教育理论与国家新课程标准的教育理念，本课题研究的指导思想定位于“以学生发展为本的教育平台”，进行探究活动的设计与组织，让学生通过亲身体验，内化学习的新知，了解知识的形成过程，形成探究性学习的学习方式，为学生的终身学习打下基础。

按照现代教学论的观点，化学教学不仅要使学生掌握化学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。课堂教学中知识的发生过程，与人类的认识过程既有联系，又有区别。探究性学习过程既不是重复人类认识过程，又不同于直接向学生传授化学概念、化学基本规律的传统教法。尤其是一些探究性的实验，为学生积极探究，主动获取知识提供了机会，为学生感知具体化学知识的现实背景、来源创造了条件。

三、课题研究的目标

通过探究活动，让每个学生都经历探究学习的过程，建立探究性的学习方式，使课堂焕发出生机和活力,努力培养学生的创新意识,为学生的终身学习打下基础。

四、课题研究的方法

①文献资料法：认真学习一些理论及文献精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。

②行动研究法：在化学课堂教学中，勤于将自己在课题研究中获得的理念转化为教学行为，在实践中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。

③经验总结法：认真撰写阶段性报告，总结得失，不断调整研究步伐，最后以总结形式或优质课完成课题研究。

五、课题研究的实施过程

1.学习理论（2014.4-2014.6）

定期组织学习“探究式教学模式”以及学生“学习方式”的理论，更新观念，增强教师开展课题研究的积极性和主动性。

2.课堂实践（2014.9-2014.11）

进行“化学教学中学生探究能力的培养”的课堂教学实践，并定期进行公开研究活动，以点带面，滚动发展

3.研究总结（2014.11-2014.12）

定期进行课题研讨活动，不断总结课题研究的成果及存在的问题，及时调整，改进教学，做好总结。

第三篇：职业教育专业课教学中学生评价探究

职业教育专业课教学中学生评价探究

摘要：本文从分析中等职业教育评价的现状及其存在的问题入手，阐述了中等职业教育专业课课堂教学中的评价模式。从准备状态、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、巩固水平等方面创建具有职教特色的教育评价机制。

关键词：中等职业教育 专业课 学生评价

中等职业教育是我国教育体系中的一个不可缺少的部分，是人才成长的一个重要源头。随着我国经济发展进程的加快，中等职业学校肩负起为社会培养大量高素质、技能型的普通劳动者的任务也越来越显得重要。这就要求我们要大力发展职业教育，不断提高教育质量。

一、评价机制对职业教育发展的影响

近年来，各级政府的高度重视并采取各种有力措施，推进了职业教育的发展。这是有目共睹的事实。但作为中等职业教育一个重要部分的职业教育评价机制还不够完善，甚至可以说在某些方面限制或阻碍了中等职业教育的发展。具体表现在以下几个方面。

1.评价内容片面

过于侧重课堂教学内容的测试，忽视职业教育中应该培养的实操能力和职业技能

2.评价指标单一

过于关注学业成绩、结果，忽视对学生学习过程的评价，忽视学生的进步状况和努力程度。

3.评价方法单调

过于注重书面测验、考试等量化评价，缺乏突出职教特色的针对性评价。中职学校的课程考试方式依旧比较传统、单一。

4.评价主体单一

教师是评价的唯一主体，忽视评价主体多元化，尤其是忽视自我评价及社会行业评价的价值。

在这种以普教教育评价模式来评价职业教育的影响下，教师、家长和学生只关心学习的结果，即考试成绩，而不关心学习的过程和学生个性的发展，轻视实践能力和职业技能的培养。学生在学习过程中，基本处于被动接受学习，主观能

动性得不到充分发挥。这种重书本知识、重学习结果的评价，对职业教育的发展非常不利。

二、职业教育课堂教学中的学生评价

鉴于以上问题，笔者认为对学生的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价方式，其目的是促进每一个学生的成长，使评价过程成为促进所有学生在原有水平上发展与提高的过程，使每一个学生获得最大程度的发展，使每一个学生获得成功。为了达到这一评价目的，实现良好的教育效果，对学生学习的评价，应采用多样化的手段与形式，加大对学生学习过程的重视及情感态度价值观的培养。我在具体的教学实践中作了一些尝试。笔者认为主要可以从以下几个方面着手进行评价：

1.课前准备状态

课前准备的充分与否是一节课成败的关键。尤其是学生的课前准备是提高教学质量的前提和条件。新课程突出学生的主体地位，强调学生的自主学习，而学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。良好的课前准备设计可以使学生对即将要学习的知识提前作一个独立思考，听课时就进一步加强理解，这样就比单纯依靠课堂获得知识的记忆效果好。因此，学生课前准备应该引起我们广大教师的高度重视。

叶圣陶说：“教育就是要培养习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见注意培养学生良好的学习习惯尤为重要。而课前准备是教师上好一节课、学生学好一节课的基础。良好的开端是成功的一半，只要养成做好课前准备的良好习惯，久而久之，让良好的习惯贯穿学习的整个过程，必然会获得良好的效果。

2.知识与技能

职业学校的教学提倡“在做中教，在做中学”，知识与技能、理论与实践的结合在专业课教学中得到好的体现。在技能培训中，我们不仅仅关注于技能熟练，还注重培养学生勇于创新的精神。在课堂上，学生最起码要做到掌握基本理论，概念表达清晰。在技能训练上还要养成严谨的，实事求是的科学态度。

3.过程与方法

很多老师可能认为学习的效果是很重要的，评论一位教师的教学水平的高低，我们一般是针对于学生学习效果的好坏，也就是成绩的高低，确实我们不能否认效果的重要性，但是我们提倡的素质教育，就是把学生解放出来，把钻研教材变为探究问题，让他们自主的学习，有独立的思维空间，让他们真正作课堂的主人。在专业课教学过程中，我主要从以下几方面进行评价： 1）对学生参与程度进行评价

教学的成败，归根到底要看学生自身的努力。学生参与的主动性、全面性以及思维活动的深入性都将直接影响教学的效果。

2）对学生合作交流意识进行评价

学生能否在教师的组织引导下进行分工合作，一起探究、讨论、交流，是否具有团队意识；是否愿意将自己的资料、成果及发现与合作伙伴共享。

3）对学习方法的掌握与运用进行评价

学生对专业课学习方法是否表现出兴趣、求知欲和积极性；在实践训练中能否灵活运用解决实际问题；是否能独立、主动地思考；是否善于发现问题，敢于提出方法；能否恰当的评价和自觉检验自己的思维活动，修正错误方法等等。

4.情感、态度、价值观

在新的课程理念背景下，情感、态度、价值观被赋予了十分丰富的内涵。其中，情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的完整画面；而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。重视情意领域的评价，不仅是因为情感、态度与价值观本身作为非智力因素是学生全面发展的重要方面，对学生的终身发展以及素质教育的深入开展具有深远意义，还因为情意领域的评价可以和其他领域的评价一样，在教学实践中发挥着监督、导向、改进教学等多方面的重要功能。

5.巩固水平

自古以来，许多教育家都很重视知识的巩固。孔子说过：“学而时习之”，“温故而知新”。俄国教育家乌申斯基认为，复习是学习之母；因此指导学生在学习中养成良好的复习习惯是必要的。在复习中，反对机械的死记硬背，提倡理解记忆，学以致用。教师可以抓住作业和加强基本技能训练两个主要环节，是对已学知识最好的复习。教学中必须重视作业的布置、检查、批改与评讲等工作，发现问题，及时修正，让学生在思考和练习中掌握专业知识和技能。同时还可开展课前热身、课堂练习、课后阶段复习。以使学生系统而全面地掌握所学知识。

总之，教育评价不应该只是简单地给学生一个分数，更不应该是一个名次，它是教学过程中不可分割的一个重要部分。我们教育工作者要学会恰当有效地使用教学评价去促进教学，促进学生职业技能的形成。真正做到评价也要“以人为本”，促进学生职业能力的健康、和谐与可持续发展。

主要参考文献

1． [美]B．S．布卢姆等著，邱渊等译．教育评价［Ｍ］．华东师范大学出版社．1992

2． 张玉田等著．学校教育评价［Ｍ］．中央民族大学出版社．1998

3． 瞿葆奎主编．中国教育研究新进展2004．华东师范大学出版社．2006

4． 候光文著．教育评价概念［Ｍ］．河北教育出版社．1999

5． 陈玉琨．教育评价学［Ｍ］．人民教育出版社．1999

第四篇：初中生物探究能力情况调查问卷(定稿)

初中生物探究能力情况调查问卷

亲爱的同学，你好！初中生物探究能力的培养与评价是初中生物新课程改革中一个重要内容，我们需要你的帮助，来了解初中生物探究的学习现状。请你积极配合，谢谢合作！

1．你喜欢上生物探究活动吗？（）

A．非常喜欢B．喜欢C．一般D．不喜欢

2．生物探究活动中，你更喜欢哪种类型？（）

A．探究实验B．验证实验C．演示实验D．课外实验E．其他

3．你上探究活动的主要动力是什么？（）

A．对探究内容感兴趣B．可以提高能力C．为了完成任务D．为了考试

4．做实验前，你主要通过什么途径对实验原理、实验内容、实验方法等进行预习？

A．看教科书B．通过预习实验报告册C．看教科书与网络相结合D．不预习

5．你能按时完成老师布置的实验前收集资料的任务吗？（）

A.能B.大部分能C.少部分能D.不能

6.你愿意自己设计并完成实验吗？（）

A．很愿意且是这样做的B．很愿意但很少有机会 C.一般D.不愿意

7.你能发现并提出有探究价值的问题吗？（）

A．能够发现问题，可以提出有探究价值的问题

B．能够发现问题，可以提出很多问题但不知道有没有价值

C．能发现问题，但提不出问题

D.很难发现问题

8.你能独立完成实验操作吗？（）

A．全部能B．大部分能C．少部分能D．不能

9．实验操作中，遇到对意外情况时你会

A.沉着冷静，自己处理恰当B.在周围同学的帮助下能够处理

C.在老师的帮助下处理D.手忙脚乱，不知所措

10．实验中，你怎么观察与记录？（）

A．对实验过程中的现象观察仔细，能用恰当的方式详细记录

B．能描述实验现象，科学性、逻辑性强

C．能描述实验现象，但未记录

D．只是做完实验，未认真观察，也不记录

11．对于实验结果你会认真分析并得出结论吗？（）

A．每次都会，即使失败了，也会找出其中的原因B．如果实验成功了，会分析并得结论

C．自己特别感兴趣的实验会分析D．不分析，操作完就行了

12．在探究实验中，当实验不成功或有异常现象时，你是（）

A．按正确的实验方法和操作规范反复实验，再分析结果B．认真思考并与同伴共同分析

C．寻求老师帮助，找出问题所在D．不放在心上

13．实验结束后，你能不能提出进一步探究的问题（）

A．能思考得失，提出进一步探究的问题 B．经过一次探究过程和他人交流后，提出进一步探究的问题

C．在老师的提示和他人的质询后，提出探究的问题D．提不出有价值的探究问题

14．在小组实验中，你合作的情况是（）

A．积极配合，与小组其他成员相处融洽B．合作一般C．有时各做各的D．不合作

15．你能独立完成实验报告吗？（）

A．能B．大部分能C．少部分能D．不能

16．你希望生物探究探究活动的评价方式应该是？（）

A．既有动手操作，又有笔试的部分B．动手实践C．笔试D．最好不要考查

17．如果有生物探究活动外探究小组,你是否愿意参加?（）

A．非常愿意B．看自己的学习时间安排C．不太愿意D．不愿意

18．你认为探究实验对提高你的生物成绩有帮助吗？（）

A．有很大帮助B．有一点帮助C．没什么帮助D．没帮助，在浪费学习时间

19．你对现在生物探究活动时安排的看法是？（）

A．太少了，没有充分的时间展开探究B．多少合适C．较多D．没什么想法

20．对你来说，目前教材中的探究实验的难易程度如何？（）

A．大部分很难B．一部分难C．一般D．容易

21.你所在的班级是否实行学生实验技能的考核与评价？如有，以什么方式进行？（）

A．平时的实验的平均成绩B．期末考一次实验操作

C．期末考一次开放的实验探究题D．没有专门考查过

22．你对生物探究实验不感兴趣的原因可能有哪些？（可多选）（）

A．生物实验内容枯燥，操作步骤繁琐，难度大

B．老师授课方式不恰当，不能引起学生兴趣

C．觉得生物探究实验没有实际意义

D．学校生物实验设备不完善，不能满足要求

E．其他（请写出_____________________________________________________）

23．哪些因素可以激发或保持你生物实验的学习兴趣?（可多选）（）

A．学校提供更好的实验环境,多举办生物实验竞赛活动,并给予一定奖励

B．老师讲课生动有趣,探究活动内容与生活实际密切相关

C．探究活动上多给时间让学生自己动手

D．实验内容新奇有趣

E．学习兴趣是自己的事,与其他外界无关

F．其他（如果你有更好的意

_______________________________________________）

再次感谢你的支持！

见和建议请写出

第五篇：《初中生物教学评价》 - teacher

《初中生物教学评价》

1．什么是课程评价？结合自己的教学实际，谈谈目前的课程评价主要存在的问题。答：（1）课程评价有广义和狭义两种不同的含义。狭义的课程评价是指对课程计划、课程标准和教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动和过程，一般包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价、对教材的评价等核心内容；狭义课程评价的实施一般由受过专门培训的评价人员借助于专门的评价方法和技术来进行。广义的课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关信息，对教育教学活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的各种因素满足社会与个体发展需要的程度作出判断，并且对被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。（2）现行课程评价存在的问题：

第一，评价功能方面。过分强调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心考试中反映出来的在学生自身发展中存在的问题和学生在各个时期的进步状况及努力程度。一般来说，学生评价有五种功能：了解学生的学习起点；评价学生的学习结果；使教师了解教学的得失；诊断学生的学习困难；激发学生的学习动机。但目前我国的评价所突出的是选拔和甄别，评价的功能就是将学生区分出优劣，忽视了改进、激励、发展的功能。表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中所存在的问题。

第二，评价内容方面。过于重视可以量化的内容，单纯定位于所学的基本知识与基本技能。虽然学业成就是学生评价的一项重要内容，但是，学生评价还包括一些难以量化的内容，如学生和教师在教育活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质的评价，这些难以量化的内容常被忽视。

第三，评价手段方面：评价方法与技术片面化，评价方法单一，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，忽视质性评价方法。当今社会书面的纸笔测验成了评价学生的最主要的、甚至唯一的方法。毫无疑问，考试具有一定的合理性和合法性，但如果将考试作为唯一的手段，就会忽略许多有价值的课程内容。而且，从我国目前的实际情况看，单一的评价手段———考试以单一的形式出现，客观性试题逐渐成为各学科的主要形式。单一的评价方法加上单一的形式，要求学生必须寻找标准答案，并在规定的时间内完成较大的题量，这无疑将扼杀学生的创造性和个性品质。

第四，评价标准方面。强调相对性评价标准及被评价对象的相对位置，过分关注活动结果，如学生的学业成绩、教师的工作业绩、学校的升学率等，忽视以被评价者的进步为参照

标准进行评价，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。过多强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性的发展和个体间的差异，评价标准机械单一。

第五，评价主体方面。评价主体单一，忽视了评价主体多元、多项的价值，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、学生家长等多主体共同参与、交互作用的评价模式。第六，评价对象方面。评价对象基本上是处于被动的、被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付或抗拒、逃避、恐惧的态度，甚至发生欺骗、弄虚作假等行为，学生的主观能动性得不到很好的发挥。

在日常教学中，由于农村学生整体素质较低及学科受重视程度不够等方面影响，在学生评价方面几乎没有实际操作，主要还是以学校、教师对学生评价为主。

2．在我们的日常教学中的每一个环节都有着评价的痕迹，选择自己上过的一节课，谈谈自己在教学中是怎样应用评价的。

答：例如北师版七下《预防传染病》这一节：教师首先检查各小组完成搜集传染病病例资料任务的情况，并对各小组做出相应评价，对任务完成较好的小组进行表扬，对任务完成不好甚至未完成的小组进行批评并记录在案，做为半期或期末总评的一个依据；其次通过各小组介绍自己组所收集病例材料，让小组间进行互评，判断对错。同时，教师也对小组间的互评情况及时进行评价；第三，在教学传染病的三个环节这部分内容时，让各小组选派代表进行角色表演，让小组间进行评价。学生评价完后，教师及时对表演情况和学生评价情况进行点评，对表演效果较好的小组进行表扬和鼓励，对学生的一些不当评价及时予以纠正，并补充说明。

3．课堂即时评价的原则有哪些？为什么在课堂教学中使用即时评价？结合生物教材中的某一节，谈谈自己在课堂教学过程中是怎样实施即时评价的。

答：1）课堂即时评价的原则有：

（一）主体性原则；

（二）针对性原则；

（三）艺术性原则；

（四）真实性原则；

（五）多元性原则。

2）因为注重新课程课堂教学的即时评价能够加强对学生过程与方法，情感、态度与价值观等方面的发展和变化过程评价，帮助学生发现和发展自己多方面的潜能和长处，保护学生的自尊心，增强学生继续学习的信心，指导学生选择后续学习的方向，对发展性评价观来说，学生非智力因素的即时评价显得更为重要，因为它直接影响着学生不同智能的正常发展，对提高学生的综合素质具有十分重要的意义。

3）例如北师版七下《预防传染病》这一节：教师首先检查各小组完成搜集传染病病例资料任务的情况，并对各小组做出相应评价，对任务完成较好的小组进行表扬，对任务完成不好甚至未完成的小组进行批评并记录在案，做为半期或期末总评的一个依据；其次通过各

小组介绍自己组所收集病例材料，让小组间进行互评，判断对错。同时，教师也对小组间的互评情况及时进行评价；第三，在教学传染病的三个环节这部分内容时，让各小组选派代表进行角色表演，让小组间进行评价。学生评价完后，教师及时对表演情况和学生评价情况进行点评，对表演效果较好的小组进行表扬和鼓励，对学生的一些不当评价及时予以纠正，并补充说明。