教学观摩学习心得

教学观摩学习心得五篇

【篇一】

3月19日，此时正值初春时节的扬州，仍然有些阴冷，天空中还不时地飘下点儿零星小雨。尽管如此，我心中仍有些莫名的兴奋。因为今天我能真正见到常在《人民教育》《中国教育报》上读到的全国小学数学特级教师华应龙先生了。由广陵区教育局师资培训中心举办的“全国著名特级教师教学观摩暨教学思想学术报告会”首场将在扬州教院附中大礼堂拉开帷幕，担任这首场主角的正是耳熟能详的华应龙老师。

这一天的活动因着上下午，刚好分成两个部分。上午是数学公开课《圆的认识》和学术报告《播种太阳》；下午是数学公开课《数学复习课》和学术报告《融错，让课堂更精彩》。

一

上午的课开始前，华老师与学生进行了“收橡皮”、“提问题，了解华老师”的课前活动，旨在使学生放松自己，大胆表达自己的想法。

《圆的认识》是华老师多次对外开设的一节公开课，比较成熟，可圈可点之处俯拾皆是。这里，我仅以特教工作者的视角试论几点粗浅体会：

其一，是数学教学，更是数学教育。从课前活动到完整的一节数

学课，华老师决不是简单的数学教学，他在“象农民种地那样教书”，他要“课不润人死不休”，他强调“教书第二”。当学生告诉她半径、直径的知识是从外婆那儿得来的，他说数学知识不只在书中，生活中处处都能学到；当自叹功课差强人意的学生作出精彩回答是，他用孟子的话赞道“人皆可以为尧舜”。

其二，国学经典也可以如此传承。为着定义中“在同一个圆中”，华老师追根寻源，知道了它来自墨子的“圆，一中同长也”。为此，他就思考是否有此必要非得强调在“同一个圆中”。想到正如正常人的两条腿一样长，却不必强调“同一个人”，他觉得后人误解了墨子的话。他告诉学生对于圆的定义，我们的祖先较别人早了一千多年。由此，我惊讶于国学经典传承的别样途径，我欣喜于爱国主义教育有力浸润。此外，我还觉得这是一种态度的示范，学生们知道不应唯书本是论，知道要学会思考，要回追根究源。

其三，授之以鱼不若授之以渔。华老师的课，从设问激趣——实践认知——辨析巩固——拓展应用，线索明朗，层次分明。他在每个过渡中，都会适时呈现一把精致的钥匙：是什么、为什么、怎样做、为什么要这样做、一定这样吗。在引导学生认识圆的过程中，一步一步教会学生怎样学。相信学生凭借这几把钥匙，一定能逐步形成良好的思维习惯，自学能力或的有效提升。

和所有老师一样，公开课结束后，华老师也特别想知道大家伙心理的想法。有人问华老师您平常的课也是这样吗？他说，观摩课是大餐，平常课是家常饭，课件不会这么丰富，当路子一样。家常课较之今天的课要疯狂，大家会忘我思维、忘记下课。有人问华老师他的课上完了，那老师还要为之补讲直径、半径的概念吗？华老师以圆的定义中“在同一个圆中”这句话是否有必要为例，从方法论的高度谈了教什么、怎样教、为什么这样教。他用米兰·昆德拉的话做了小结：人类一思考，上帝就发笑。他自我感觉这节课比较成功，不足之处在于孩子开始没放得开，他有些遗憾的感到课前活动次序要做些调整，可能效果会好些。

二

下午是一节令人耳目一新的“数学复习课”，很有意思。

课一开始，华老师即让孩子们进行了一个分图形的活动，随着所分的图形越来越有难度，孩子们谁都不敢掉以轻心，最后一步是将一个正方形分成七份，华老师还渲染到此项世界纪录用了七秒钟。居然还有世界纪录，那可不是一般的题目？如果你这么想可真要大跌眼镜啰！题目在这儿峰回路转，很是简单，就是划几道线段平均分。这可是对思维惯性的不小的挑战。

接下来更令你出乎意料的事又接踵而至。一张数学书面练习题，量不少，要求五分钟内完成。快的两三个人一蹴而就，其余的连一小半还没做完。怎么回事？原来性急的你又上当了。第一题关照你先把题目认真读完，可许多孩子生怕不能完成，不待读完就动笔了。只有认真读完题目的孩子才知道老师并不是要求将题目全部做完。我想对于孩子，甚而对于台下的听课者们，这个审题不清的教训真是太深刻了。

再看华老师选择的那些练习题，可谓题题都有任务：或是让你感受数学的趣味奥妙，或是让你从小陷井中发现并不是所有的已知数量都会用到，或是让你学会辨识条件与问题是否想关……

整节课由一个个匠心独具的活动组成。学生们在畅游数学趣味世界的同时，懂得认真审题的充分必要。正如华老师的打油诗：审题不误答题工，匆匆动笔希望空。量量关系要读懂，读完三遍再启动。

课后有老师问到练习量的问题，华老师说他认为一节课的质量不在于题目的数量，而在思维的含量。又有老师问到关于评价的问题。华老师说评价不着眼于对与不对，而是有价值否，是当前价值还是长远价值？老师评价应在对错之外。还有老师请教如何把课上得如他那样大气？华老师建议大家多看佛家的书籍，能看破放下，便能自在，体悟到教育价值就在“传授知识，启迪智慧，点化生命”。

下午报告的主题是“融错，让课堂更精彩”。华老师从“什么是

融错、为什么融错、怎么融错、融错后怎样”四个层次作了阐释。

其一，什么是融错？华老师认为融错可以是预设的，也可以是生成的，当把学习过程中的差错融化为一种资源。他还解释了为什么不是“容错”。

其二，为什么融错？

“错”是客观存在，“人非圣贤孰能无过”，人生自古谁无“错”。课堂没错会怎样？假的，都是假的；无效的，无意义的。课堂无错要不得。

“错”是现实需要。“错”还是价值所求。孩子怕错。“自主、探究、合作”的学习方式呼唤尊重学生学习过程的过错。教育的目的就是启迪智慧、培养精神、点化生命，为了中华民族的复兴。

其三，怎么融错？

（1）容错——错是错。成功人士的高明之处就在于对待错误的态度、眼睛、头脑。《国富论》作者亚当﹒斯密说过，劳动并不等于收获，单纯的劳动反而会成为贫穷的源泉。笛卡尔说过，我思即我在。恩格斯也曾说过，最好的学习是从差错中学习。

（2）融错——错不是错。华老师强调最好的课程不是文本，而是体验。他用另一个角度看差错；给学生们讲数学家、科学家对待差错的故事；用大量的铺垫、越位的提示、不容回旋的时空，给学生出

错的机会，发觉上了当的孩子们大喊着“华老师，您误导”，华老师笑了——他有误、我导了、他醒了，导误导出真探究；让差错显露出可贵，“错的好”；用好教师自己的差错，天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题的。

（3）荣错——错还是错。差错是砂砾，它可以培育出珍珠；宝贝放错了地方是垃圾，垃圾放对了地方是宝贝；易经表达的最高境界是“无咎”。试想，我们的教学是应该“防微杜渐”还是应该“亡羊补牢”？卢梭在《论科学和艺术》中说得好，错误可能有无穷的结合方式，而真理却只能有一种存在的方式。庄子云，子非鱼，安知鱼之乐？

在此，华老师还谈到了“融错”的原则，包括：目的性原则、主动性原则、有效性原则、激励性原则和错者优先原则。

其四，融错后怎样？不怕失败，敢于创新；直面差错，甘愿分享；教学效果令人欣慰；体验到教师自身的生命价值。

杜威说，教育即生长。

叶圣陶说，教育就是培养习惯。

孙云晓说，教育是人的解放。

华应龙说，教育即融错。

三

一天的学习不经意间就结束了，感触颇多。特别是华老师打开自己电脑中的素材库、相应文件夹时，他在各地上课的教学设计、视频、讲稿等等一应俱全，随说随到。我仿佛明白了他走向成功的秘诀，那就是勤于动手——及时收集、记录；勤于动脑——不断反思、总结。这才能不断有新的发现，才有一篇篇高品质的文章见诸报端。这也是我听完报告后，赶紧做好心得体会的重要缘由。及时纪录，不想遗漏；及时回味，促进内化。

【篇二】

11月21日，我们学校一行5人来到扬州市教院附中，参加由广陵区教育局师资培训中心举办的“全国著名特级教师教学观摩暨教学思想学术报告会”第二届第一期报告会，主讲人是全国特教教师来自江苏吴江盛泽小学的薛法根校长。大会包含示范课教学和学术报告这两项议程。下午两点开始，五点半结束。

一、示范课：清平乐·村居

薛校长上的示范课为宋朝爱国词人辛弃疾的《村居》。全课简录如下：

（一）学生集体背诵清·高鼎的《村居》，由此导入新课

（二）揭示新授内容为宋词辛弃疾的《清平乐·村居》

师介绍词牌名的读法，告诉学生中间略作停顿

指名学生说说还知道哪些词牌名？生：渔歌子、蝶恋花……

（三）学习课文

1.教师朗读

2.学生用心发现，词和诗在形式上有哪些不同？

3.指导生学习新知

（1）上阙、下阙；（2）长短句

师：词有定调，调有定句，句有定字，字有定声。清平乐，46个字，上22个字，下24个字。

4.读熟课文：自读三遍（读熟为止）——指名——集体

5.解疑答难

师：想想有没有不懂得字词？

生：“白发谁家翁媪”中的“翁媪”

师：不理解的字词，有几种理解方法？

生：根据上下文。师：还可以查字典。

生：“醉里吴音相媚好”中的“吴音”？

师：句子不懂，不是每个字不懂。“吴音”，苏南一带，古代还包括江西一部分地区，这里的“吴音”就是指江西上饶。“媚好”，“媚”指女人的眉毛，很美。“媚好”就是指喜欢喜爱。

师：什么是“无赖”？指名说一说。

师引导：查《古代汉语词典》、《汉典》，“大妇织绮罗，中妇织流英”（汉乐府《相逢行》），古代人作诗也用别人的诗句。

师：有没有不懂的，请连起来读一遍。

师小结：无论是诗、文还是词，都是写作者所见所闻，所思所想。

6.再次朗读：看见了——，走近了——，仔细一看——

7.出示课件：

（1）师介绍词牌“清平乐”

（2）师：哪些词最能体现作者情感？

（3）师：辛弃疾非常豪放，为什么喜欢喝酒？

（4）师介绍辛弃疾的生平事迹。

（5）醉——借酒浇愁

（6）师：小儿无事可做，是无赖。百无聊赖之人看到无所事事之人。在安静闲适安适的乡村生活之中隐含淡淡的忧愁。宋词是“以悲见美”的。

（四）作业：就所学课文读到的两层意思写一句话。

这节课时长约一个小时。整节课朴实无华，有大家风范。课后就这节课，他特别谈到古诗词教学讲究考证，要让学生真正读懂。他的教学主张是“为发展学生语言智能而教”。他说教学的意义在于发现并培植每个学生的智慧潜能。他的教育信念就是：无限相信每个学生

都有学习的智慧，无限相信每个学生都有学会的可能，无限相信每个学生都有学好的愿望。

二、学术报告：发展学生的语言智能是语文的独当之任

薛法根校长认为，从“教”语文到“学”语文，这是语文的华丽转身。他以《哪吒闹海》为例，设置了4个目标，一是朗读，通过朗读，学生要能知道两件法宝三闹东海；二是概括，要有方法，“起因、经过、结果”；三是讲述；四是转述。

其次，从“教”语文到“育”智能，是语文教学的本真回归。他以《狼和小羊》为例，练读对话——区分叙述情境与对话语言的区别；学习争辩——为何“无理者气壮，有理者气短”——要理直气壮。

薛法根校长的教学实践主要是“组块教学”，以发展学生的语文应用能力为主线，将散乱的教学内容整合成教学板块。特点之一是教学目标的聚合性。如《村居》目标设置就在于引导学生理解文本，知人论世。特点之二是教学内容的结构化。教学内容的研制策略：不同文章，不同功能；不同文体，不同读法。可以参见王荣生编著的《语文课程论基础》。他以两种不同的阅读方式为例，一种是感受性阅读，把别人的事当成自己的事，重视体验和感染；一种是解读式的阅读，把别人的事当成别人的事。如《凡卡》的解读，不是被凡卡的信所描述的遭遇哭成泪人，而应该引导学生冷静地想，凡卡为什么要那样

写？

薛校长还以《猴子种果树》为例，提出不同语言（伙伴语言、目标语言、文学语言），不同价值。《猴子种果树》属伙伴语言，学生一看就懂。那么他是怎样教学的呢？听故事，知结构——读故事，练对话——讲故事，用结构——续故事，明事理。

薛校长特别建议大家要好好学学认知心理学，了解认知结构。他说，不同视角，不同发现。儿童的视角、阅读的视角、教学的视角。

他对教学内容的整合策略是：以语文核心知识为“内核”的内容板块，以学生语文能力为“内核”的内容板块，以语文问题解决为“内核”的内容板块。他有三个“不教”：学生已经懂了，他不教；学生能自己学懂的，他不教；教了学生也不懂的，他不教。他以为教学成效有“增值性”。

他倡导简约之美。简简单单教语文，扎扎实实促发展。

三、几点感想

首先，我觉得薛校长很会思考。新课程标准中对语文学科有这样的描述“语文是工具性和人文性统一的学科”。他说，这句话大家常用，可有没有想过这句话中的问题。因为“工具”和“思想”、“科学”和“人文”是分别对应的，在这里不同内涵的两个概念被“统一”了。还有大家奉为经典的“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这

只能是一句口号，口号具有鼓动性，不要求遵循科学规律。我们可以以此推演，医院里“没有医不好的病人，只有不会医的医生”，是吗？

其次，我学到了所学为所用。薛校长不只是一位语文特级教师，他还是一名学校的管理者。在处理同事间的矛盾时，他巧妙地用到《狼和小羊》的课例，我在哈哈一笑之余，就在想好一个睿智的校长，在教学中感悟体验到的新东西被他又巧妙地运用到学校管理中了。

再次，对语文教学的一些同感。语文我教的不多，但在实践中有很多虽不能明晰表达但却很强烈的意识，与薛校长相似。去年金莉老师上了一节《泉水》的公开课。当时听了，我就觉得那篇课文采用了“反复”手法，很有韵律美。教学中不需要一一讲解，可以重点指导第一章节的学习，逐步放手，直至学生可以自学最后的章节。在此基础上，引导学生学习模仿“续说续写”。再如前不久尤佳丽老师的公开课《我要的是葫芦》，我感觉也是应该让学生明确学习的目标，深刻体味语言文字的准确表达，按照一定的方法学会背诵。

最后，我体会到了语文教学就是要给学生“留下情感、留下语言、留下形象”。

【篇三】

期待已久的一场培训，让我们触摸到统编版小学语文课本的内涵和外延。课堂呈现非常地接地气，课后的讲座令我茅塞顿开，对我今

后的工作有着很强的指导作用！

记得第一堂课是由福建教育研究院的何捷老师带来的统编版三下《鹿角与鹿腿》，整堂课何老师风趣幽默的语言，对孩子们的耐心和习惯的培养渗透在课堂人每一个环节，课堂提问环环相扣，让孩子们不断地思索与质疑，他从寓言故事都会告诉人们一个道理开始，让学生们寻找这个道理在故事的什么位置，很显然的答案全班同学都知道，但是他不仅仅停留在这表面，而是针对这个答案步步追问，为什么作者不把道理放在前面？根据学生的回答又进一步提出这样的话为什么不放在中间？以及为什么会放在最后，引导学生去思考文章的布局，这和他课后的讲座“不思考，无语文”这一观点相辅相成。复述课文是一个难点，在“关键词”的提示下，用幽默风趣的语言引导学生、鼓励学生通过讲出自己的故事去理解课文，感悟其中的道理，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了学习的内容，也了解了学习寓言道理的方法，最后以苏格拉底的“世界上最难的是认识你自己”做为结束语，更是从思想上提高了认识。这样精彩的课堂，源自何老师的浓厚教学功底和人格魅力，在整堂课中，对孩子学习习惯的培养贯穿始终，这也能看出何老师更是一位极其认真的老师。如果说这堂课令我印象深刻，那后来的讲座更是带给我耳目一新的感受。他说：语文教学的目标是什么？在座的每一位老师都铭记于心，可是他告诉我们的答案是：各位同仁，你们所说的三维目标时代已经过去，接下来的是语文核心素养时代。同时和我们分享了在语文3.0时代，语文教学中的阅读策略，强调要从阅读教学转化为用阅读教学，在语言、思维、审美、文化四个层级中培养学生的各项能力。

如果说何老师的课还只是提到了阅读的教学，那后来吴琳老师、王林博士等专家更是详细地讲到了阅读的重要性，从统编教材的板块来说，阅读教学贯穿始终，从“和大人一起读”、“快乐读书吧”到“阅读策略单元”更是重点讲到了统编教材中阅读的教学、课外阅读的推荐、学生阅读活动的介绍等等，无一不在告诉我们：语文教学的阅读时代全面来临。而张祖庆老师的绘本作文更是让震憾，我们常说孩子们习作时内容总是干巴巴的，表达感情更是“为赋新词强说愁”，在张老师的课堂上把微电影变成一个个画面，再让学生们通过电影表达出的内容，写出一段与画面内容相符的文字，最后变成一本精彩的绘本，听着孩子们写出的话语，不得不感叹，文笔细腻，感情丰富。而这些教源自于孩子们丰富的课外阅读。

我在听完八位老师的课后，最大的感触是，不仅仅学生需要阅读，老师也一样，也需要阅读，需要和学生一起阅读，更需要多读一些有关阅读教学策略方面的著作，才能让自己的教学不被动，才能带领学生畅游书海。一起走入阅读时代，和孩子们一起享受阅读的快乐！

【篇四】

和美，和睦美满。和美课堂，和和美美，和而不同，美美与共。在当前语文核心素养时代，“和美课堂”名师们在语文统编版教材“深度思维”新型课堂教学范式方面进行着不断地探索。今年3月30-31日，本人有幸观摩了名师孙庆博老师执教的《画杨梅》，被其“关注标点，读懂内容，读出语气”的教学策略所折服。现将其分享给大家。

孙庆博老师执教《画杨梅》，主要是通过引导学生关注四个标点（问号、叹号、破折号、省略号），来理解文中同学们表情的变化（嘲笑、深信、懵懂、醒悟），进而教育学生要学会站在别人的角度上来看问题。

一、关注“？”，读懂内容，读出嘲笑的语气。

原文1:当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。

“杨桃是这个样子的吗？”

“倒不如说是五角星吧！”

孙老师的教学策略：

1、出示重点语句。学生朗读，说说从同学们的笑声和话语里，你读懂了什么？

2、小结读书方法：能读懂了文字背后的意思。

3、引导学生关注“？”。出示句子：“杨桃不是这个样子的。”和“杨桃是这个样子的吗？”观察比较：同样是嘲笑、讽刺，看看句子的表达一样吗？让学生读句子，比较陈述句和反问句，体会反问句的作用，体会嘲笑讽刺的意味。

4、指导有感情朗读，要读出嘲笑的语气。学生朗读句子时，句尾向上扬，老师提示：句尾要向下沉，这样讽刺嘲笑的感觉更突出。本人开始有些不理解，觉得反问句的尾部应该上扬，从学生的朗读中觉得许多老师也许是这样教的。为了纠正学生，孙老师做了示范，示范前要求学生看老师表情，听语气。孙老师示范后，台下响起了一片掌声，我这才感觉到，句尾适度下沉，嘲笑的意味更浓。他适时问学生，老师朗读时有什么？学生回答有表情，有动作，还加了哈哈的笑声。因为加了哈哈的笑声，情景更贴切，更能感受到嘲笑讽刺。为了达到训练的效果，孙老师扮演文中的那位学生，学生们扮演文中的同学们，让学生指着孙老师，甚至可以拍着桌子，朗读那两句话，来嘲笑他。学生的朗读兴致极高，嘲笑讽刺的效果自然极佳，甚至还有些责怪的味道。当然，原文1所提供的两个句子，可以理解为一人所说，也可以理解为两人所说，其读法可以有所区别，孙老师没有涉及，完全由学生自己去理解，去朗读。

5、小结学法：关注标点、读懂内容、读出语气。

这个教学过程，学生兴致盎然，完全投入到语言和思维的训练之中，审美能力自然得到提升。

二、关注“！”，理解内容，读出深信不疑的语气。

原文2：（老师）举起我的那页画纸，问大家：

“这幅画画得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

孙老师的教学策略：

1、学生朗读句子，理解内容。

2、“同学们”对自己的看法深信不疑，从哪个标点看出？我们应该关注那个标点？应该怎样读？

学生很快找出，朗读效果不错。老师没有过多的细细分析和朗读，为下文学习腾出了时间。也因为“同学们”深信不疑，为下文埋下了“伏笔”。

三、关注“——”，理解内容，读出懵懂迷惑的语气。

原文3：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”

“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

孙老师的教学策略：

1、学生朗读文字，引导学生运用所概括的学法（关注标点、读懂内容、读出语气）。

2、师生共同研究“好——笑”。学生试读，效果不佳，没能理解破折号的作用。老师范读，让学生体会破折号有表示语音延长的作用。联系上文的“老师的神情变得严肃了”及下文的的“抢答”、“嘻嘻的笑声”，引导学生进行情景体验：由于小孩活泼天真而抢答了，由于老师严肃而迟迟不肯作答，作答后有些畏惧有些尴尬而嘻嘻自笑。通过朗读“好——笑”，再现了当时情景，活灵活现，形象逼真。

3、学生理解后再读，读出了那种味道，有些懵懂，有些迷惑，有些尴尬，还有些迷惑。

一处“好——笑”的朗读，真实地再现了当时的情景；一句“好——笑”的揣摩、模仿，充满了无穷的乐趣。

四、关注“……”，理解内容，读出慢慢醒悟的语气。

原文4：他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”

“不……像。”

“那么，像什么呢？’

“像……五……五角星。”

孙老师的教学策略：

1、放手让学生按照学法去自学，去朗读去理解。

2、学生试读，相互评价，老师引导：关注了什么标点，说明了什么？省略号用于话语中间，表示说话断断续续。此时用省略号，说明学生们慢慢接受事实过程，可能不一时接受不了，所以有些不好意思，声音有些断断续续。

3、指导学生朗读：语速应该缓慢些，结巴些。语调应该低沉些，读“五角星”时，声音可以低些，再低些。当然，也可以对比原文2的叹号与原文4的句号，理解当时的情景，进行对比性朗读练习。

4、学生对比读，师生轮读，细细品味“同学们”慢慢醒悟，慢慢看清，接受事实。

学生慢慢会读，读出声音断断续续的效果。读出慢慢醒悟接受事实的过程，这就是明白课文道理的过程。

整个教学过程，孙老师没有说教，没有生硬地端出道理，而是巧妙地引导学生关注四个标点（四个标点的作用竟然与文中的四个情景天衣无缝的吻合），理解内容，读出语气，自然而然地把学生从嘲笑引导到深信不疑，引导到懵懂迟疑，引导到慢慢醒悟最后接受事实明白道理。整个过程水到渠成，一气呵成。师生互动，细细研读，不生硬，不疲惫，整个课堂充满激情和无限乐趣，真不愧是“和美”课堂。

【篇五】

通过这次音乐观摩课，使我获得一次学习、提高自我的机会。在这两天的学习里，真是让我大饱耳福，受益匪浅。在这里谈自己的一点听课体会，只能说是我个人的一些浅显的看法，因为从教十多年，自己如同井底之蛙，没能感受到外面精彩的世界，通过观摩这次省级音乐优质课自己算是开了眼界。

这次优质课，每位教师课的设计、授课风格各具特色、独具魅力，各有各的亮点，都有值得学习与探讨的地方。

一、教师基本的音乐基本功扎实

作为一名音乐教师我们要不断地提高自己的业务水平，练就一身扎实全面的基本功，音乐教学中，我们始终以音乐为本，学生为主体，老师为引导者，但俗话说得好说十句不如唱一句、弹一句，所以在引导学生体会、感知、理解、表现音乐时，老师或多或少的基本功很自然地展示出来，基本功的展示水平直接影响学生对音乐的理解，所以我们的老师自身展示，除了给学生带来美的享受之外，还会激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，更能感染学生。这次优质课中，老师们都多多少少体现了自身的基本功，并且水平很高，很自然，让人感觉到环节安排上恰到好处，起到了画龙点睛、锦上添花的作用。教师充满激情的讲述和演奏，展示的惟妙惟肖，集中了学生的注意力，感染打动了每一位学生的情感。他们的展示在课堂教学中取得了好的效应，但并不是说具备一定的基本功就可以使音乐课变成我们的展示课，我们要掌握好一个“度“，并非一节课都在展示，在展示时，我们还要注意扬长避短，要把最好的一面最充分地、最完美地、巧妙地、自然地、恰当地融入到合适的环节中去展示，从而激发学生，感染学生，以提高课堂效率。

二、教学方式有了创新

所有的音乐老师一定都希望能够让孩子快乐地上好音乐课，但要想让孩子能在快乐中学习，首先就需要教师摆脱灌输式的教学方式。学生不是鸭子，我们不是要单纯的把知识填给学生，以为那样学生就学会了、就掌握了。而是要想办法让学生主动地去学习知识，掌握知识，成为学习活动的主体。这次优质课教学中，所有的参赛老师都改变了以往的教学模式，不再是老师一句一句的教，学生一句一句的学唱，他们都在通过创设情境、编排游戏、开展竞赛等，为学生提供参与各种音乐实践的机会，充分调动学生学习音乐的积极性，使学生自主学习、合作学习并主动去探究。

三、灵活运用多媒体进行教学

这次音乐优质课中，参赛教师充分发挥了多媒体技术在音乐课堂教学中的重要作用，更注重实效性，多媒体的运用得恰到好处，起到

画龙点睛的作用。

四、教师的肢体语言对学生起着潜移默化的作用

音乐课上教师的肢体语言是不可少的。在教唱一首歌或是欣赏一部作品的过程中，教师都不可避免地需要用一些手势或身体的动作来传达作品的情感，以便学生更直观更深刻地理解作品。倘若音乐课上教师只说不动，那么这样的音乐课就可能显得死气沉沉，失去音乐课本身必须具备的特点。

当然，肢体动作的运用一定要得当，若是过于夸张或不够准确，就会导致喧宾夺主甚至适得其反，达不到预期的目的。

通过听课，每一位优秀老师的课都为我的“桶”注入了新鲜的“水”。当然，在这些老师的做课中也有一些瑕疵，它也折射出我上课中的不足，我深知，要做一名优秀的音乐教师，自身素质一定要提高。它不仅包括扎实的基本功，还包括个人的文化素养，驾驭课堂的能力，课堂的应变能力等。一节成功的音乐课，不仅仅是指教师唱得好或跳得好，而是教师怎样感染带动学生，让学生在课堂上真正地体验到音乐的美感。通过这次观摩，真的让我受益匪浅，今后我将继续学习新颖的教学方式，以音乐知识技能为基础，让学生真正从音乐中受益。