核舟记评课稿大全

第一篇：核舟记评课稿大全

核舟记评课稿2篇

新学期第二天，语文组教师听了何**老师的一节随堂课，课题是文言文章《核舟记》。一节课下来，感触很多，但从心里一直不停地涌出一个词语“朴素之美”。

美在教师的举手投足。何老师是今年大学毕业刚参加工作的新教师，但是在课堂上却表现出一种沉着和镇定、毫无遮掩的朴实和朴素。授课语言规范、简练，轻柔的语音加上温和的眼神，给学生一种很亲近的感觉。真实而不张扬，一如她的为人品质。

美在教师的教学理念。现在，我们都大力提倡“学生主体，学习本位”的教学理念，何老师在课堂的教学设计上，正是最大限度地体现着这一理念。“先学后教”，在学生做了预习之后，再完成教学知识点的落实，所以，整个课堂上，教师特别关注学生的主体地位。首先，对文章中生难字的读音的落实，用检测、补充的形式来完成。其次，在翻译文章的时候，先是小组合作，对预习中遇到的困难进行集中，再进行小组展示。小组展示的时候，有小组代表同学的试译、有其他同学的补充、有同学们的提问，也有老师的点评。总之，教学过程中的每一个环节都无不渗透着“学生是学习主人”的理念。灵活而不花哨，一如她的为人品质。

美在教师的爱与尊重。教师只做首席者，不做统治者；只做平易近人的朋友，不做高高在上的指挥官。这是这节课上，何老师表现出来的对学生的爱与尊重的极好体现，也是对教育的爱与尊重。课堂上，她能适时的对学生进行肯定和鼓励，给学生快乐与希望，并且，评价真实具体，指向性很明确。这让孩子们在内心很容易接受她，接受她的课堂。华东师大教授周彬来学校讲座，曾说过一句话：“课上得好不好，对老师很重要，对学生不重要。老师对学生好不好，对学生才重要。”我们在丽舒老师的身上，看到了她对孩子的信任和尊重。我想，这是她教育工作的一块开门砖。真诚而不做作，一如她的为人品质。

当然，课堂只有精彩的，没有完美的。就本节课而言，也提出几点不成熟的建议：

1、课堂流程很清晰、构思也很巧妙，但要加强技巧的落实。

2、学生展示的面要放大，让多数同学都能在课堂上表达自己的看法，才能达到课堂气氛的融洽，所以，预习工作一定要做到位。

3、文言文的学习中，可以关注“文”和“言”的巧妙结合。

4、课堂小结、作业的布置要有呈现。

最后，相信，凭借何老师的勤奋好学、灵动钻研，教坛上，一颗闪亮的新星会闪亮升起！

从《核舟记》的教学流程可以看出，这节课，环节相当完整和明晰，我们可以从中看出执教者独具匠心。教师能结合本课的教学内容，设计出富有创意的`教学活动，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，寓教于乐，既培养了学生的动手能力，也挖掘了学生思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性优质课。

纵观本节课我认为主要体现了以下四个特点：

（1）课前备课准备充分，导入课文的方式直接精彩。

纵观整堂课，我们可以了解到教师教学的主要目的是要让学生真切地感受到核舟的精巧。而在导入课文时，教师并没有简单而笼统地向学生阐述“核舟是什么？”而是向学生展示了与课文描写相同的橄榄核，让学生体验核之小，然后让学生把课文的内容画到课外折的纸船上，对照课文的“核舟”谈谈自己的感受。这个导入相当的直观而具有冲击力，比简单地向学生阐述一种概念或定义的效果好。可以说极大地激起了学生学习课文的兴趣，并引导学生把握住了课堂教学的目的即“体验”核舟的精巧。

（2）教学环节完整、流畅、有新意。

教学思路是教师上课的脉络和主线。本堂课的教学思路符合教学内容设计，从导入让学生看橄榄核，感受核舟之小入手，激发学生的学习兴趣，创设氛围；到让学生画纸船，悟雕核舟之难；再到赏《核舟记》，让学生直接在课文中找出对“核舟”之精巧进行描述的语句，品味作者的赞美之情；最后品核舟之名，达成共识。几个环节，环环相扣，节节加深，非常精彩。从《核舟记》的课堂实录来看，其中最精彩的就是教师以活动的方式（“看橄榄核”“画纸船”这两个环节）让学生对核舟以及《核舟记》之美、之精、之绝的体会极其到位，而且深入人心。让学生把《核舟记》的内容画到纸船上，让学生有兴趣学，使得课堂不闷不僵，学生有活力，进而会主动地去认真读课文，分析课文。教学的效果相当好，可以说是活用了“教材例子”并完美地完成了预定的教学目标，学生的能力也得到了较好的发展。本节课让我深刻地了解到一个观点——语文课堂，以活动的形式呈现，这是培养学生语文能力的重要策略，更是让语文课活起来的法宝之一。

（3）课文朗读和课堂教学紧密结合，方法得当。

学习文言文，最重要的一个方法就是朗读。我们平常的教学往往把朗读和理解人为地分离开来，早自习就要求学生预习、熟读至背诵，然后再上课也许这样能让学生更好地背诵课文，但对于理解文意却存在问题。我觉得在这一点上，本节课的教师就做得非常好，特别是在品味文中作者对王叔远的赞佩之情的语句的时候，让学生适时地带着感情去朗诵。如生：从最后一段的“盖简桃核修狭者为之”可以看出，王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，作者为他这种高超精湛的技艺表达出钦佩的感情。师：钦佩之情你能读出来吗? ……生：“珠可历历数也”，用了一个破折号，是对前面念珠刻画得精细发表赞叹，念珠甚至可以一粒一粒地数出来。师：好的，你来读一遍，要把这种由衷的赞叹的感觉读出来。师：王叔远雕刻得如此精细。魏学洢在看的时候禁不住击节赞叹，好像他也在一粒一粒数的感觉，我们一起来把这种赞叹之情读出来好吗?(师生一齐带着感情朗诵)让学生在朗读中感悟，在感悟中再品读，通过朗读进行品味对学生理解本文的思想情感起到很好的帮助作用。可以说教师教得自然，学生读得也自然，我觉得这一点非常值得我们学习。

（4）问题设计巧妙。

如在“品核舟之名”这一环节，对“大苏泛赤壁”的讲解过程中。师：……那么“泛”字在哪里呢?老师看不到啊！师：“泛”字本义是漂浮。哪里表现出舟是漂浮在水面上的呢?生：“舟尾横卧一楫。”舟子并没有在划船，而是让船自己在漂。师：舟子在干什么?生：烧茶和摇蒲葵扇。师：(笑)烧茶和摇蒲葵扇，这是一个人吧?还有一个人在干什么?生：啸呼。师：那么这两个人有没有在划船?生：没有。师：舟子没有司其职，说明船是怎样的?生：随波逐流。师：对，是漂在水上的。那么“泛”字也有了。……教师对“泛”字的引导非常地流畅而巧妙。

第二篇：评《核舟记》教学实录

评《核舟记》教学实录

北海六中 吴金秋

从《核舟记》的教学流程可以看出，这节课，环节相当完整和明晰，我们可以从中看出执教者独具匠心。教师能结合本课的教学内容，设计出富有创意的教学活动，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，寓教于乐，既培养了学生的动手能力，也挖掘了学生思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性优质课。

纵观本节课我认为主要体现了以下四个特点：（1）课前备课准备充分，导入课文的方式直接精彩。

纵观整堂课，我们可以了解到教师教学的主要目的是要让学生真切地感受到核舟的精巧。而在导入课文时，教师并没有简单而笼统地向学生阐述“核舟是什么？”而是向学生展示了与课文描写相同的橄榄核，让学生体验核之小，然后让学生把课文的内容画到课外折的纸船上，对照课文的“核舟”谈谈自己的感受。这个导入相当的直观而具有冲击力，比简单地向学生阐述一种概念或定义的效果好。可以说极大地激起了学生学习课文的兴趣，并引导学生把握住了课堂教学的目的即“体验”核舟的精巧。（2）教学环节完整、流畅、有新意。

教学思路是教师上课的脉络和主线。本堂课的教学思路符合教学内容设计，从导入让学生看橄榄核，感受核舟之小入手，激发学生的学习兴趣，创设氛围；到让学生画纸船，悟雕核舟之难；再到赏《核舟记》，让学生直接在课文中找出对“核舟”之精巧进行描述的语句，品味作者的赞美之情；最后品核舟之名，达成共识。几个环节，环环相扣，节节加深，非常精彩。从《核舟记》的课堂实录来看，其中最精彩的就是教师以活动的方式（“看橄榄核”“画纸船”这两个环节）让学生对核舟以及《核舟记》之美、之精、之绝的体会极其到位，而且深入人心。让学生把《核舟记》的内容画到纸船上，让学生有兴趣学，使得课堂不闷不僵，学生有活力，进而会主动地去认真读课文，分析课文。教学的效果相当好，可以说是活用了“教材例子”并完美地完成了预定的教学目标，学生的能力也得到了较好的发展。本节课让我深刻地了解到一个观点——语文课堂，以活动的形式呈现，这是培养学生语文能力的重要策略，更是让语文课活起来的法宝之一。（3）课文朗读和课堂教学紧密结合，方法得当。学习文言文，最重要的一个方法就是朗读。我们平常的教学往往把朗读和理解人为地分离开来，早自习就要求学生预习、熟读至背诵，然后再上课也许这样能让学生更好地背诵课文，但对于理解文意却存在问题。我觉得在这一点上，本节课的教师就做得非常好，特别是在品味文中作者对王叔远的赞佩之情的语句的时候，让学生适时地带着感情去朗诵。如生：从最后一段的“盖简桃核修狭者为之”可以看出，王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，作者为他这种高超精湛的技艺表达出钦佩的感情。师：钦佩之情你能读出来吗? „„生：“珠可历历数也”，用了一个破折号，是对前面念珠刻画得精细发表赞叹，念珠甚至可以一粒一粒地数出来。师：好的，你来读一遍，要把这种由衷的赞叹的感觉读出来。师：王叔远雕刻得如此精细。魏学洢在看的时候禁不住击节赞叹，好像他也在一粒一粒数的感觉，我们一起来把这种赞叹之情读出来好吗?(师生一齐带着感情朗诵)让学生在朗读中感悟，在感悟中再品读，通过朗读进行品味对学生理解本文的思想情感起到很好的帮助作用。可以说教师教得自然，学生读得也自然，我觉得这一点非常值得我们学习。（4）问题设计巧妙。

如在“品核舟之名”这一环节，对“大苏泛赤壁”的讲解过程中。师：„„那么“泛”字在哪里呢?老师看不到啊！师：“泛”字本义是漂浮。哪里表现出舟是漂浮在水面上的呢? 生：“舟尾横卧一楫。”舟子并没有在划船，而是让船自己在漂。师：舟子在干什么? 生：烧茶和摇蒲葵扇。师：(笑)烧茶和摇蒲葵扇，这是一个人吧?还有一个人在干什么? 生：啸呼。师：那么这两个人有没有在划船? 生：没有。师：舟子没有司其职，说明船是怎样的? 生：随波逐流。师：对，是漂在水上的。那么“泛”字也有了。„„教师对“泛”字的引导非常地流畅而巧妙。

第三篇：核舟记读后感

核舟记读后感

核舟记读后感1

上周学完了《核舟记》，我不得不赞叹古人的技艺高超。我们怎么也不会想到平时我们吃的那一个个跟乒乓球差不多大的核桃上，竟然能雕刻出来如此精致细巧的船。

这个核舟，船内有窗，共八扇。一个小小的只有八分多一点的桃核竟然有八扇窗，可以想见那窗有多么小巧。窗两旁有字，可以看的清清楚楚右刻＂山高月水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，字的凹处被青翠色的颜料凃抹。窗子竟然是可以打开的，窗外还有精致的雕栏。这样精巧的雕刻令人由衷赞一声“技亦灵怪矣哉！”这样细致入微的雕刻品绝不是一时半刻就可以完成的，它需要无数次的精雕细刻。面对这些一成不变的重复动作，如果没有足够的耐心，是绝对不能完成的。

奇巧人高超的雕刻技术无疑离不开耐心。其实，不唯雕刻，任何领域，想要达到较高的水平，都离不开耐心。

在学习中我们也应该拥有这样的态度。对于我们学生来说，有耐心是非常重要的，但又是非常难做到的。重复的读一篇课文直到背下来是枯燥无味的，可是为什么有的同学可以背下来，而有的同学不可以呢？这就体现了耐心的重要性。有耐心的同学经过多次的朗读把文章从结结巴巴慢慢的.背成倒背如流的水平。面对一道不会的数学题在日常生活里拿出空闲时间刷题，日积月累，在考试中难题就能迎然而解。这就是耐心的威力。我们要养成面对困难不骄不躁，一点点的克服的习惯，在一点点的磨砺中变成一个有耐心的人。

核舟记读后感2

一个星期以来 ，我都在仔细的研读《核舟记》这篇古文 ，这篇文章里面的奥妙让我受益无穷 。

《核舟记》是明朝末期的魏学洢所著,全面具体地把一颗“长不盈寸”的“核舟”从形式 到内容写的明明白白 ，再现了为微雕艺术品“核舟”的形象 ；热情赞扬了我国明代的民间艺术匠人王叔远卓越的雕刻艺术和才能 ，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和工艺美术的卓越成就 。

古文共分三个方面叙述“核舟”。第一部分介绍了船舱的外观，“长约八分多一点儿 ,有两个黄米粒那么高 ,船蓬两旁有两个小窗 ,一共有八扇 ”。而作者则重点介绍了船舱两旁的小窗 ，它不仅可以开关，而且上面还雕刻有对联，共16个字 。不得不赞叹古人的 技艺精湛，构思巧妙 。

第二部分，作者重点介绍了船上的三个人物 。他们分别是苏东坡，黄庭坚，鲁直 。作者细致地将每一个人的衣着，姿势都进行了详细的描写 ，还刻意的描述了苏，黄二人泛舟时的心情 ，实属精妙 。并且，作者还对比人 还要小的一尊佛印进行了描写 ，真是惟妙惟肖 。

而第三部分只是略写。只介绍了题名和篆章，再次显示了雕刻家们的高超技术 。

读完这篇古文 ，我真是大开眼界 ，古人的高超的技艺，让我佩服的`五体投地 。几千年来 ，古人也会用这种“以内到外，以小到大”的文采来写文章 ，又用了“先总后分，分而后合”的写法去写 文章 。古人的智慧结晶与现代人相似 ，高超的技术让世人为之瞩目 。

做为新时代的青少年 ，何不去自我创造一个智慧结晶呢 ？我想，我会的 ！

核舟记读后感3

一个小小的核舟，竟包含众多细节精美的事物，还能把不同人物刻得神态毕出。王叔远的微雕技艺让我深感佩服。

《核舟记》是一篇介绍王叔远送给作者魏学洢的一艘微雕作品——核舟的一篇说明文。这是一艘主题为“大苏泛赤壁”的，“长约八分有奇”“高约二黍许”的扁长核舟。这艘船中间轩敞，船舱上有箬篷所覆般的纹理。船舱有八扇小窗，竟可以“启窗而观”“闭之“，还刻着苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》的佳句。船头的苏轼、黄鲁直、佛印，船尾的楫旁二舟子，无一不是形象细致，动作自然，神态逼真，动中有静，静中有动，欲动于静，呼之欲出。船背还有作者的落款，”细若蚊足“，却是”勾画了了“，真可谓中国古代微雕艺术的集大成者。

这艘小小的核舟上，小中寓大，在横向上扩展开来，我仿佛看见浩渺赤壁下，江中小舟，苏、黄、佛印在舟子摇的精致小船上泛游；在纵向上扩展开来，我仿佛看见苏、黄亲密地研讨手卷，佛印放荡地袒胸露腹，舟子或摇楫，或高呼，或观景，或“听茶声然”。王叔远雕刻进了情感，性格，其雕刻技术不禁令人赞口不绝；同时，我也惊叹于他精细处绝不马虎了事，展现刀笔之情和象外之音的匠人精神。

子敬在文中赞叹“技艺灵怪矣哉”，难道只是对王叔远的赞叹？绝不是的，这是对所有匠人的赞叹。匠人精神，作为中华文化的一支，渊远流长，至今仍在华夏大地上发扬、传承。这是匠人的血脉，中华的基因，匠心的根基。没有了匠人精神，就没有王叔远，没有核舟，没有工艺品，没有大国工匠了！李冰的都江堰可是在成都平原上傲立千年，李春的`赵州桥至今仍横跨洨河：千百年的风霜雨打没有使他们的工程轰然倒塌，这是为什么？这就是匠人精神。“匠”字，匠出了真，匠出了细，匠出了实，匠出了美！王叔远只是众众匠人中的一个罢了，但正是千千万万的叔远，才创造了博古通今、广纳众艺、百技并出，纷呈繁多的大国艺术。

一艘“大苏泛赤壁”，尺幅寓千里，从匠人到匠德，魏子敬的一篇《核舟记》，让我感悟了匠中“千里”。

核舟记读后感4

一个小小的核舟刻着的难道只有东坡游赤壁的场景吗？王叔远的奇巧之作让我看到的不仅仅是他对雕刻的那份执着，还有这古今工匠的传统匠心。

“舟首尾长约八分有奇，高二黍许。”体现了王叔远雕刻技艺的高超。本文对核舟细致的描写，让我的脑海里勾勒出那一只可爱的核舟，“中轩敞者为舱”，有箬篷、有雕栏，左右八扇窗，内刻四句诗，还有五个形态各异的人物。这绝对是世界的瑰宝。大自然的鬼斧神工所创造的壮丽景致让我惊异，但自从看了这篇文章，我想一些能工巧匠所做的作品更是巧妙绝伦，让人叹为观止。

然而，至今为止，又有多少技艺被传承下来的呢？越来越多的手工艺品淡出人们的视野，许多塑料小工艺品因价格的便宜以及造型的美丽受到一些人的追捧。但是每当拿着这种劣质小工艺品时，是否会感觉到它塑料感满满呢？当我们走进一个博物馆时，可曾有一个瞬间被里面的精美的物品所惊叹到呢？这里陈列的物品不仅是凝聚了古代工匠毕生的心血，也蕴含他们传统的`匠心呀！

“术缂丝”、“点翠工艺”、“薰球”等好多手工技艺已经失传了，现在许多手工艺匠人的手艺出现后继乏人的状况，传统的手工艺品消失得越来越多，大师的匠心也得不到传承。像王叔远这样的奇巧人越来越少。当今科技发展迅速，工业制造繁荣，使我们不需要像以前那样靠自己的双手做出需要的东西，但并不代表着传统的手艺将被抛弃呀！我们学习了《核舟记》这篇小古文，虽然课本里的文言文知识很令我着迷，但我更感兴趣的是核舟这个工艺品。现在，这种核舟在生活中也许看不到了吧。

学习文化的同时，我们也应该留意传统工艺。我们不妨放慢生活的脚步，多欣赏一些其他的传统手艺，学习大师的匠心，让传统手艺更好地传承下去！

核舟记读后感5

读了《核舟记》我不得不赞叹王叔远的技艺高超。“能以径寸之木……”每当读起这段，脑海里不经浮想联翩。

王叔远刻了一个核舟送给魏学洢，上面刻的是苏轼游赤壁的`情。，如果没有魏学洢将这核舟写成文章，或许王叔远的一生都不会被人所知。可见，是金子总会发光！我们只需要努力，其他一切就交给时间！

在《生于忧患，死于安乐》，一文中，我认识了一个人，名叫傅说，傅说原先在傅岩为人筑墙，可是因为他才华出众，机智过人，被殷王武丁发现后，将他仍用为宰相。傅说就好比一颗金子，一直默默无闻的为人们劳动，在合适的时间，遇到了他命中注定的主人，所以我们只管努力，因为是金子总会发光。

文章没有过多的语句直接赞美王书远的技艺精湛，可字里行间都流露出作者的情感。知道他的人总会有人欣赏他的才华。

“向着月亮出发，即使不能到达，也能站在群星之中。”在生活中亦是如此，可能你的才华还没能及时被大家发现，总有一天我们会站在群星中发光发热，成为最耀眼的那颗明星，因为是金子总会发光，人生路漫漫，一切尽管交给时间，时间足以说明一切！

核舟记读后感6

读了《核舟记》，我不得不赞叹古人能工巧匠，技艺之高超。同时也佩服明末魏学洢精妙绝伦的描写功力。

我们平常所见的桃核竟然可以被雕刻成一个如此精致细巧的船，船刻的是苏轼游赤壁的情景。

“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽木石”。从这句话可以初步了解到王叔远的高超技艺。

从这篇文章我们可以知道，这个核舟，船内有窗，共八扇。一个小小的只有八分多一点的桃核竟然有八扇窗，可以想见那窗有多么小巧。窗两旁有字，可以看的清清楚楚，右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，字的凹处被青翠色的`颜料涂抹。窗子是可以打开的，再次感叹船的细巧精致，窗外是精致的雕栏。

船头坐了三个人：东坡、佛印、鲁直。三人的动作、神态、衣貌清晰可观，尤其佛印手中的串珠，“可粒粒数也”，可见王叔远技艺之高超，雕刻之细致。

舟尾还有两个童仆。神态、动作也是清晰可观。

船背较平，又刻着字，“细若蚊足，勾画了了”。蚊子的足，不用说，都知道有多么细小，再次可见王叔远技艺之高超。

文章以空间顺序、总分总结构进行描写，条理分明，历历在目，如在眼前。“高可二黍许”“为人五，为窗八”“为字共三十有四”等句子用了列数字的说明方法；“神情与苏黄不属”用了作比较的说明方法；“佛印绝类弥勒”“细若蚊足”用了打比方的说明方法；……

写人物的精巧，详细刻画了细节，字词准确，使人读来，如在眼前。

王叔远的技艺实在精妙绝伦，“灵怪矣哉”。魏学洢的描写功力也形象生动，文采斐然。

核舟记读后感7

《核舟记》的创作者是魏学洢。他是明朝末期人，他的父亲则是与历史上臭名昭著的大宦官、想弑君篡位的魏忠贤进行了坚决激烈斗争的大忠臣。但弹-劾奸人不成，反而惨被下狱斩首而怨死。魏学洢时年仅二十九岁，就在他护送父亲灵柩回家的途中，又不幸悲愤而亡，真是英年早逝啊!令人叹息。但这位既不是大官，又不是名士，更不是著名诗人作家的“无名小卒”却凭借他的笔墨乍现，给后人留下了大名篇——《核舟记》。

魏学洢在他二十五岁时写了这篇文章，给他悲惨的人生点缀了美丽，增添了色彩。我对古文的喜爱，就在于不仅有景、物的描写，更能抒发豪情，表达志向。《核舟记》正是这样的文章。

《核舟记》描写的是一名艺人王叔远送给作者的一个迷你小船。天哪，你想象得到吗?八分长的一个坚硬核桃，不知是什么样的工匠，居然能够用刻刀、画笔勾勒小船，居然能在上面做成小窗，有窗栏、窗户!还居然有八扇!箬蓬也是栩栩如生。一个完整的船舱，居然只有四分长，真是鬼斧神工啊!可是，这还不是主体部分哟!

船头厚仅二分，上面居然有三个小人!你说神不?!此舟点明的主题是“大苏泛赤壁”。这船必是苏轼的仆人驾舟了，东坡先生与他的`两个朋友同游赤壁。黄庭坚与苏东坡共执一手卷，相互指点侃谈卷中之物，兴高采烈，神采飞扬。置身于广阔天地间，胸襟顿开，浩瀚江面上“清风徐来，水波不兴”，四周更是“山高目小，水落石出”。两次畅游赤壁，各异季节，带来不同景色，更是颇有一番情趣。佛印和尚袒胸露乳，犹似笑弥勒一般，想必是闷得慌了，到江上风多处乘凉，无比快活。总之，我就像亲眼看到三人如何开怀畅游，悠闲自在的豪迈气度和潇洒姿态。作者观察细致，下手更是妙笔生花，写得既有条理，又令人陶醉，惟妙惟肖，生动地展现了历史上一个著名的文学故事，太令人叹服了!

舟子(撑船的人)两人不能算作主要人物，只能作个陪衬，但雕刻家王叔远仍将他们听茶声、作呼啸状刻画得入木三分，更体现了他们“泛舟”江上时的悠闲、豪爽之情。

这核舟长不过一寸，宽不过二厘，但窗格、茶具、船浆、五个人物却尽其所展，实是不可名状的惊人之作。难怪作者惊呼：“噫，灵哉，怪哉!”。

核舟记读后感8

《虞初新志》中收录了一篇魏学洢的《核舟记》，文中记载了明朝一位颇有才能的手艺人——王叔远。原文是这样说的：“明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。”这位手艺人技艺可见一斑，尤其是文中详细描绘的“核舟”，更让人叹为观止！

核舟仅长约八分，高约二分，却足足“为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四”，将整个苏轼泛舟游赤壁的主要场景都囊括在内，甚至能分辨出人物外貌、神情、姿态，器物形态纹理，不得不令人啧啧称奇，可谓“自云有奇术，探妙知天工”。

我国自古不缺能工巧匠，春秋时期的鲁班，欧阳修笔下的'卖油翁，冯骥才笔下的天津泥人张、刷子李……时至今日，社会上更是涌现许许多多的手艺人，他们中有我们身边常见的蛋糕师傅，有非物质文化遗产传承人，也有网红手艺人。打铁、制香、染布、修笔、斫琴、做团扇、刻砚、金缮、刺绣、铸剑、竹艺、酿酒、做面……行行有精英，行行出状元。

那么这些行业精英，行业状元又是靠什么而出类拔萃的呢？那就是精益求精的工匠精神。

我们在学习中，同样需要这样的工匠精神，学一门，专研一门，切不可粗枝大叶，遇到困难就退缩。比如学习英语，因为害怕记单词，就退缩，这是永远学不好这门语言的。俗话说“只要功夫深铁杵磨成针”，讲的也是这个道理。所以说，所有优秀和叹为观止的背后都是坚持不懈，心无旁骛，醉心研究的结果。

明有奇巧人王叔远为核舟，但愿今有我辈承工匠精神为学习为事业为祖国！

核舟记读后感9

在一个核桃上雕刻出五个人、八扇窗、三十四个字以及各种船上用品，其精妙就不用我多说了。

上面刻的是苏轼游赤壁的情景，雕刻者雕刻的惟妙惟肖，作者描绘的生动形象。用“赞雕刻者高超技艺、摹泛舟入休闲神情”来描绘再合适不过了。

在老师的讲解下，眼前仿佛浮现了这巧夺天工的珍宝。

其实除了雕刻者的高超技艺值得我们惊叹外，雕刻者的细心与耐心也是值得我们学习的。

如果雕刻者有一丝的马虎，也许今天我们就不能领略“只应天上有，不该凡间现”的奇宝。我想在生活中雕刻家对待每一件事情一定都是极其认真的，认真已经成了他们的习惯。对于我们学生来说，认真是非常重要的，但又是非常难做到的。养成认真的好习惯应该从日常小事做起，而不是只在考试中认真。老师经常告诉我们要认真写作业，就是为了让我们养成认真的习惯，在考试中不用太克制自己，自然而然就会认真了。反之，如果我们平时不能认真做作业，考试时也就很难认真了。

对于这个雕刻家来说，除了细心，耐心也是必不可少的。一串念珠都雕刻的历历可数，除了可以看出雕工细致外，更能表现雕刻者的耐心。雕刻品绝不是一下两下就可以完成的'，它需要无数次的雕刻。面对这些一成不变的重复动作，如果没有足够的耐心，是绝对不能完成的。在现实生活中，我们不用雕刻，但耐心应该是我们必备的。重复的读一篇课文直到背下来是枯燥无味的，可是为什么有的同学可以背下来，而有的同学不可以呢？这就体现了一个耐心。面对一道不会的数学题，如果能耐下心来仔细的计算，大多数题都一定能解出来，这就是耐心的威力。

我一定要学习雕刻者的细心和耐心，面对生活中的每一件事。

核舟记读后感10

《核舟记》是八年级下册一篇很特殊的文言文，它没有像大多数文言文一样写景记事，而是十分详细的介绍了一只长约八分有奇，高可二黎许的小核舟。

这小核舟是用桃核雕成的，长度不满三厘米，关键这小周上有着五个人，八扇窗，34个字等等，这么小的身板上有了这么多的东西，让我对这个雕刻人有着满满的佩服。

文中说了这个神乎其神的雕刻家叫做王叔远，我到手机上一查，果然，跟所有名人的经历过程十分相似。手机上介绍他从小就酷爱木刻，经常上山尝试，总是把自己的手指划出一道道的伤口，鲜血直流。但他永不放弃，最后终于成为了明代著名的微雕家。这让我想起了爱因斯坦发明电灯，李时珍写出本草纲目的。

而这个核舟便是他最著名的作品，展现了他的所有功底，就比如，舟上雕刻的佛印手上的`念珠可以清清楚楚的数出来个数，舟项上刻的一些字的笔画，细若蚊足，但却让人看得十分清楚，光这两点便令人望尘莫及。

而就是这么一件伟大的作品，被王叔远直接赠予友人，光这份心性也就值得别人的敬佩。

这件核舟最让我了解的部分便是它所雕刻的内容了。它雕刻了苏轼观游赤壁时的景像，这或许也是对苏轼这位著名的词人的一种纪念了。

一艘小核舟飘漂过时间长河，来到现代，让我们一睹雕刻大师的风采。

人应以悠闲、放松的心情去生活，《核舟记》中苏东坡虽然官场失意，可当他放下包袱，游览赤壁时，仍然可以享受与朋友在一起的快乐时光，《核舟记》中安祥安静的气氛是最好不过的，在生活中，学习虽紧张，可心情有没必要紧张，有机会多出去运动一下，踢踢球，讲讲话，我曾经被老师大吧后，也像东坡当年一样，失望痛苦，无奈无助一下午，可那天放学后，同学位一起去踢了足球，在球场上，你会心情放松，内心愉快，并忘记不久前的失望的心情。

《核舟记》还让我知道了技术到底可以有多精湛，多奇妙，也让我知道人外有人，开外多云。

今后，我也应让技艺更加精湛。任何事最好都精益求精。

《核舟记》虽是普普通通一篇介绍雕刻的文章，可也能合我们体会出很多道理，今后不管遇到什么样文章，都应该细细品味，感悟其中真谛，学到更多知识。

核舟记读后感11

生而为人，天地为案，时间为刀，雕刻着，琢磨着，终成核舟模样。这颗独具匠心的核舟似乎在我的脑海中浮现，越发清晰。

《核舟记》这篇文章主要介绍了匠人王叔远雕刻的一个以“大苏泛赤壁”为主题的核舟。舟上有神色平静的烧水人，扳着脚大叫的船夫，欣赏画卷的苏轼、鲁直。还有颇具喜感的大佛，他坦胸露乳，抬头仰望，用手拨动着佛珠，就连珠子的个数都分明可数。

可谁能想到，如此逼真传神的作品却是在一个不满一寸的桃核上完成的呢？谁又能想到，方寸之间的美又该花多少心血去铸造？从字里行间，我仿佛找到了答案，是铭记于心的工匠精神，雕出了巧夺天工的核舟，用美回报了时光与岁月，用文化铺出了艺术之路。工匠精神成就艺术之美。

王叔远通过精心准确地刻画出舟上人物的神态和表情，使他们栩栩如生，仿佛真的站在船上一样。他用微小的纹路和细致的'雕刻，将核舟打磨得光滑如玉，细密如绢，在细枝末节处展现了匠心之美。

只有径寸的鼻烟壳壶，凝聚着匠人的工匠精神。选材、打磨、刻画，无不考验着匠人的耐心与技术。若稍不小心，就会作废，浪费了上等的材料。可见匠人为了完美，又要费多少心思。

工匠精神成就学习之美。要有“择一事终一生”的执着专注，有“干一行专一行”的精益求精，有“偏毫厘不敢安”的一丝不苟，还有“千万锤成一器”的卓越追求。只有执着专注、精益求精，才能在学习中取得卓越的成就。

在学习的道路上，我们面临着各种困难和挑战，如何做到勤学精思、勇攀科学的高峰，需要我们具备工匠精神。只有执着专注、精益求精，才能在学习中取得卓越的成就。

在人生旅途中，我们必然会遇到各种困难和挑战，要主动接受工作重任，向工匠看齐，向工匠靠拢。在挑战中磨砺自己、挑战自己、突破自己。时机已经递到我们手中，虽然时代在变化，但工匠精神永不过时。

工匠精神是一种优秀的品质，它在不断的锤炼和追求中绽放出耀眼的光芒。让我们以工匠的心态去面对生活的挑战，激发出内心深处的潜能，实现人生之美。

第四篇：核舟记教案

核舟记教案

教学目标：

1、积累一些重点文言字词，能用现代汉语疏通文章大意。

2、把握课文结构，学习按空间顺序说明事物的方法，领悟雕刻者的巧妙构思。

3、熟读课文，通过对课文内容的具体分析“因势象形，各具情态”，认识到我国古代手工艺的奇巧以及劳动人民的聪明智慧。

4、能背诵一些自认为好的语句。

教学重难点确定为： 1、3、4。教学安排：两课时 第一课时

完成教学目标1、2 教学流程：

一、导入

二、自由读，解决字词

三、师范读、学生标出节奏

四、指读或齐读

五、为核舟写一个说明书。

画一个长方形，然后分成三块。第一块最小，第三块最大。第一块先空着。

（一）雕刻者

第二块写两个字，作者。后面应该写谁？

这样写不好，不全面。要写出这个人的名，字，号来。根据何在？评价 三个字作评价。（奇巧人）连成一句话。（明之奇巧人也）根据何在？（能以径寸之木）朗读，翻译，背诵。

（二）内容

1、现在到第三块。写一个词：内容。也就说看看核舟里有哪些内容，你能不能写出来。写词语，不用写句子。同桌两个人互查，看看有没有遗漏。

2、用自己的话把这些词语穿起来，说一段话。生动形象地说一段话

生动形象有条理地说一段话。

3、文白对照

任选船头船尾船舱的一个部分把自己说的和原文对上钩。同桌互相配合。一个说白话，一个说文言。一句一句对应。加大难度，全文对应。

找一个人上来说白话，可以打乱段落顺序，让下面的人说文言。下面的人说白话，找两个人上来，说文言。

4、说明顺序

现在我们一起来看。文章先说的什么，又说了什么，最后说了什么？ 说明顺序

第二课时

完成教学目标3、4

一、导入。

“核舟”是什么东西呀?（微雕绝技）

二、看橄榄核

这篇课文所写到的核有多大呀?我们看课文，在哪里呀? 据考证，八分约为1.96厘米，二黍约为0.49厘米。老师手里拿的这个橄榄核，长就是1.96厘米，高就是0.49厘米。(老师拿起一个橄榄核，给学生看。)

三、赏核舟

桃核如此之小，所刻内容却如此丰富。我们到文中看看王叔远的“情态生动”是怎样表现出来的?

四、品《核舟记》

王叔远人物雕刻的奇巧。我们今天已经无缘得以一见了，却能通过这些文字体会和感受到，这是为什么呢? 魏学洢用大量的笔墨进行了客观描述，在客观描述中又情不自禁地发出了赞叹，你能从字里行间找出这些赞美之词吗? 魏学洢把核舟上的人和物都叙述描写出来了。文章也该结束了，但是魏学洢仍然没有收笔的意思，他又把核舟上所雕刻的内容统计了一遍。我们一起朗读最后一段。

作者最后又进行了如此的统计，如此的铺陈，你们觉得啰嗦吗?

五、命核舟之名

王叔远的这枚核舟，他没有起名字吧?我们来给它起个名字好吗?

六、结语

第五篇：核舟记教案

核舟记教案 篇1

一、主旨概述

《核舟记》是一篇写一件精美的工艺品的说明文，以简洁生动的语言，再现了雕刻者高超的技艺，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。

二、结构内容

本文可分为三个部分。

第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的时代，姓名和其雕刻工艺的奇巧，提出核舟的由来及其主题。

第二部分（第二至第五自然段），详细介绍核舟的形状、结构，叙述各部位的人与物的神情状貌。这是全文的主体。

第三部分（第六自然段），总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精巧技艺。

三、清晰的层次与精巧的布局

层次分明、布局精巧，细致全面又重点突出。全文分三部分，首先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材，给读者一个总体印象。第二部分是全文主体，共四个自然段，依次具体描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，而以船头和船尾五个人物的雕象为重点，其中又以船头的三位主人公为主，三人中又着重突出苏东坡的形象，以紧扣“大苏泛赤壁”这一主题。作者以虚实结合的手法，借苏轼《赤壁赋》中的名句，即核舟窗户上的雕刻，虚写环境，引起读者的创造性想象，以补充小舟四周环境无法雕刻，难以直接再现的不足，使人们看到的一幅立体的画面。对核舟各个部分的描写说明，先总后分，左右上下清晰分明，符合人们观察事物的程序。文章的最后部分，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，合盘托出，以具体详实的数字，说明微雕工艺的精巧绝伦。这样，再以直接惊叹与赞咏作结，就使具体说明与议论抒情结合。使古代工艺家的精湛技艺和极高成就，全面展示在读者眼前。

四、细致的观察与生动的描写

对核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、数目、尺寸、大小，给人具体清晰的印象。例如：启闭自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，历历可数的念 珠，细若蚊足的题字等等，都说明了作者观察细微，毫发不爽。对五个人物形象的摹描，同雕刻一样，做到形神倍现，各具情态，惟妙惟肖，栩栩如生，使读者如见其形，如闻其声，如置身于长江泛舟那美好的境界之中。

五、丰富的想象

《核舟记》之所以写得成功，除了归功于作者的细致观察外，还得借助于丰富的想象。核舟上 雕刻着的一切，固然可以凭肉眼一一辨认，但有些地方，却非充分发挥作者的想象力不可。例如写苏、黄共阅一手卷，黄鲁直“如有所语”，这是作者的想象所得，核舟本身并未直接说明。但是，就是这么传神的一笔，把苏、黄二人亲切交谈的神情表现出来了。对二舟子的描写，一若“啸呼”状，一若“听茶声”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息时的那种悠然自得的神态，而且，从“啸呼”上仿佛听到了回荡于大江之上的舟子的啸呼声；从“听”字上使人仿佛也同舟子一样隐约听到茶壶里的沸腾之声。这些都是作者的主观想象，然而却都是在观察客观现实生活的基础上生发出来的，因而又都是符合客观现实生活的.逻辑的。应该说，作品之所以如此传神，如此形象、生动，给人以如此亲切、自然之感，这是与作者丰富的想象分不开的。否则，文章可能只是一篇呆板、平实的解说词。

六、生动传神的语言

作者在描绘人物的神态状貌时采用了粗线条的勾勒与细致刻画相结合的写法，不只貌似，而且传神。例如：写苏东坡与黄鲁直看手卷时的姿态是：“苏黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手扶鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。”这令人不只见其人，而且闻其声。“东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”一段，又是极细腻的文笔。写佛印是“绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”，突出了这个出家人形象的特征，与读书人苏、黄迥然不同。写舟子也写出了他们的神情。

这些描述，显示了作者语言的表现力量，使读者深刻地感到核舟雕刻技艺的精妙，使读者深为赞叹。

七、谈话式教学方法建议

课文中难句不多，注解又比较详细，可以用谈话方式来进行教学。要点有三。

1.用比较的方式启发学生。例如将首段改为“明有奇巧人曰王叔远，善雕刻。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云”，将“旁开小窗……石青糁之”这段话改为“旁开小窗，左右各四，右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’，石青糁之。启窗而观，雕栏相望焉”，再跟原文作比较。

2.用提问方式揭示学生注意雕刻品上的重要细节。例如问学生船头中间坐的那个人何以见得是苏东坡（“峨冠多髯’），苏、黄共阅手卷表现出怎样的情调（闲适、旷达），从什么地方看出船是顺流而下（楫横卧，一舟子休息，一舟子烧茶），如此等等。

3.在熟读课文后，让学生依次说说船舱、船头、船尾的情形。不看书，用自己的话说。

在叙述过程中要强调雕刻家构思的精巧、技巧的娴熟和作者观察的细致。

教学设计1

设计思路：

本文是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。

本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容；第二课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，教师做好引导、点拨工作。

教学过程：

一、导入 新课

以令人叹为观止的微雕艺术导入 。今天，我们要学习的，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。（板书课题）

二、整体阅读，把握课文基本内容

要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容。

1．本文出处及作者简介。

2．，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：①罔(wǎng)、贻(yí)、轩敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糁(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

②罔不因势象形，各具情态等

3．思考下列问题：

（1）核舟大小如何？

（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？

三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

四、朗读课文，请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。

五、学习课文第一、二段

1．学习第一段。

2．疏通重点字词。注意以下词句。

明有奇巧人：巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。

能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。

罔不因势象形，各具情态：罔 ，没有；因，根据；具，具有。

尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（yi，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾诺。

盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。

3．思考以下问题：

①这段的主要内容是什么？

明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

②在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡？

明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

4．学习第二段。

5．疏通重点词句，注意以下词语。

①舟首尾长约八分有奇：有，you，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。

②中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。

③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。

④闭之，则右刻：则，连词，就（看见）。

6．思考讨论以下问题。

①这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？

明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舶的舱顶有着竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了工顶船篷（能看 出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。

②这段主要采用什么说明方法？

明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

7．齐读课文第一、二段。

六、布置作业

核舟记教案 篇2

教材分析

1.魏学洢的《核舟记》是一篇公认的传统教学代表作品，也是一篇意味隽深的文艺小品，生动表现了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情赞美了我国古代民间艺人的艺术成就。

2.本文从总到分、从分到总，按照事物的空间位置和人、物的主次的结构模式，突出重点。

3描写入微，语言精练简洁，富于想象神韵毕具。

学情分析

优势：学生通过预习了解了本文内容，对描述的小核舟能表现出人物、飞鸟、走兽、树木、石头、宫殿、器物等各种造型兴趣极大。

弱势：初读文章感觉描述范围极广、内容较多，与材料的体积很小产生矛盾。

措施：安排大家按照小组合作的方式，重点讨论描写“大苏泛赤壁”的段落。

教学目标

知识和能力目标：学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致入微的描述说明的写作方法。

情感态度价值观：了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。

教学重点和难点

重点：1、积累文言词句；

2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

教学过程

一、复习导入：

1、朗读第一、三部分

2、揣摩文意，回答问题

二、整体感知，研读第二部分（2—5）

（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？

（2）研读第二段。设计问题如下。

①这一段的内容是什么？

②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？

③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。

（3）研读第三段。

讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？

②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？

③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？

④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？

小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。

（4）研读第四段。

①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？

②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

③小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。

④研读第五段，设计问题如下。

a．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？

b．写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？

c．这段文字可以省略不写吗？

三、课堂小结：这是全文的重点，详细介绍“核舟”的结构和舟情景。

四、再读文章细品韵境。

五、布置作业：课后第三题。

核舟记教案 篇3

一、实物导入：

高仅盈寸的工艺花瓶，介绍我国传统的内画艺术。引出微雕艺术。有人曾把整部《红楼梦》雕刻到一把竹扇上，成了微雕艺术的精品，从而破了微雕行业的吉尼斯记录。微雕 艺术其实在我国古代就有，核雕就是其中之一。今天，我们就来欣赏一艘雕刻在桃核上的小舟。

二、擂台赛

课前大家已对课文进行了充分的自学，现在我来宣布擂台赛开始。A组准备好了吗？B组呢？究竟花落谁家，让我们拭目以待！

（一）自主：

答一答：

A、读准字音：

虞山 罔 峨冠 髯衣褶 舟楫 椎髻 壬戌

B、解释下列实词：

糁 相比 不属 夷 了了

修狭 盈 灵怪

C找出通假字：

1、八分有奇

2、诎右臂支船

3、左手倚一衡木

4、盖简桃核修狭者为之”

5、虞山王毅叔远甫刻

D、解释多义词

曳屋许许声

高可二黍许

杂然相许

潭中鱼可百许头

为宫室

中峨冠而多髯者为东坡

E、翻译句子：

1、罔不因势象形，各具情态。

2、舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

3、卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。珠可历历数也。

4、其人视端容寂，若听茶声然。

统计得分。

（二）合作

1、译一译

同位合作翻译课文：（1）每人一段轮流翻译 （2）要求文从字顺，可增删调补

2、比一比

A、通过自学，你解决了那些问题，说出来，看哪一组问题解决得好。

统计得分。

B、现在我有几个问题，看应该如何作答？比比哪组回答得好。

背：脊背，泛指物体的背面，此处与马背一样。故此应指船顶。

船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右、鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印、鲁直坐两边。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

苏东坡先游赤壁，然后才有前后《赤壁赋》的诞生，为何核舟上却事、文同时出现？

人五，窗八：

文言中数词可放在名词后面，现代汉语一般没有这样的语序，多是数词+量词+名词。

（三）做一做

（1）按照课文说明开上小窗，画上题字

（2）用小纸片剪成3个人形，并为东坡画上胡子，在船头摆好位置（注意方位）

3）根据译文将课文内容的主体部分改成“解说词”，要求语言通俗、形象、易懂

（四）说一说

每组推荐一人进行解说

讨论（1）作者介绍了核舟哪几个方面的内容？

2）作者是怎样赞美这只核舟的雕刻技艺？

与《口技》结尾比较异同：

忽然，抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。

核舟记教案 篇4

一、素质教育目标

1．学习本文按空间部位对工艺品进行描写的写法，核舟记 第一课时。

2．熟读、背诵、翻译课文。

3．了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和卓越成就，加深对具有高度文明的祖国的热爱。

二、重点、难点及解决办法

重点：掌握本文的结构，理清说明的顺序及方法。

难点：体会雕刻者精巧的构思。

解决办法：

1．做好课前预习，在知识结构中疏理以前学过的文言文知识，精心设计复习题，做到温故知新。

2．认真指导学生研读课文。文言文重在朗读，在朗读中领悟内容。

3．课上采用讲解、提问、启发、诱导等方式，使学生能明白文章内容，理清文章结构。

三、课时安排

3课时

四、学生活动设计

1．课堂表演。

2．朗读、背诵比赛

五、教学步骤

第一课时

导入新课

我国是历史悠久的文明古国，具有灿烂辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩，且不说闻名遐迩的中国画，也不说琳琅满目的景泰蓝和绚丽多彩的苏杭刺绣。单说那雕塑一项，就有玲珑剔透的玉雕，精美工细的牙雕，栩栩如生的木刻，神态别致的泥塑，这些巧夺天工的杰作，蜚声中外，深受人们喜爱。今天，我要向同学们推荐的是一篇介绍工艺小品的文章——《核舟记》(板书课题)

(一)明确目标

本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握上。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让学生自主学习。通过查字典和参看注释细读课文。并随时记下难懂的问题，等下节课解决。

(二)整体感知

《核舟记》是一篇说明性质的文言文，它以简练的文笔，运用总分结合，依次说明的方法(总—分—总)介绍了明代雕刻家王叔远的一件珍品——核舟。分别介绍了王叔远的雕刻技艺，核舟的内外结构、人物、文字、图章等，条理清楚，层次井然，使之如睹其物。

(三)重点、难点的学习与目标完成过程

1．复习提问。

以前我们学习很多说明文，像《苏州园林》《中国石拱桥》《食物从何处来》等，也了解了一些说明文知识，下面我们看一下幻灯片，回顾说明文知识。

(1)说明是对事物的___________或对事理进行解释介绍阐述的一种表达方式，以说明为主要表达方式的文章就叫__________。

(2)如果说，记叙文是以情感人，议论文是以理服人，那么说明文则是__________，初中二年级语文教案《核舟记 第一课时》。

(3)说明事物一定抓住_________，按照一定的__________如_________、_________、_________还要运用_________方法，如__________、___________、__________、_________、_________、__________。

(4)说明文的语言要求___________。

(5)表达方式有__________、__________、__________、__________、__________五种，说明文以__________为主。

答案：略。

2，作者简介。

魏学洢(约1596—1625)字子敬，明末嘉善人(现在浙江省嘉兴市)人。其父亲魏大中在明熹宗时做“给事中”官，因上疏指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，未成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁左右。

他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。

3．教师范读课文，然后正音及解决疑难词句。(可以听录音)

(1)正音：

洢(yī)罔(wǎng)贻(yí)黍(shǔ)轩(xuān)

箬(ruò)糁(sǎn)髯((rán)褶(zhé)弥(mǐ)

矫(jiǎo)属(shǔ)诎(qū)髻(jì)壬(rén)

虞(yú)了(liǎo)篆(zhuàn)

(2)释词：

奇巧：手特别巧。器皿：器具。贻：赠。泛：泛舟。黍：黄米。径寸：长一寸。罔不：无不。有奇：还有零。可：大约。许：上下。轩：高起。敞：开敞。相望：相对。糁：涂。峨冠：高高的帽子。髯：两腮的胡须。手卷：横幅的书画卷子。卷端：画幅的右端。卷末：指画幅的左端。相比：靠近。绝类：极像。矫：举。属：相类似。诎：屈，弯曲。历历：清清楚楚。楫：船桨。视端容寂：眼睛正注视着，神色平静。夷：平。叔远甫：字叔远。了了：清清楚楚。丹：红。曾：尚。盈：满。修狭：长而窄。

(3)重点句子：

①罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。

②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。

③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色平静。

④细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。

⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。

⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇妙的了!

让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，互相讨论。

4．理清说明的内容及顺序。

明确：本文结构属于总—分—总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。

说明对象：核舟

(四)总结、扩展

本节课我们对课文有了大概的了解。初步领略了核舟的奇特，和核舟各部分的组成。同学们都积极动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，锻炼了自己的能力。同时也要找一找文言文与现代文的区别，如数词的使用，实词中个别词的变化等等。

(五)布置作业

1．本文开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角度来写的?这一段对全文有什么作用?

2．核舟雕刻得十分精细，作者是怎样加以描述的?

3．核舟雕刻人物十分传神，你最欣赏哪些地方?

核舟记教案 篇5

教学过程

一、检查作业 。

先叫学生朗读36段；再叫学生回答这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。

二、讲解36段。

第3段

讲解：中峨冠而多髯者为东坡，峨，é，高耸；为，是。佛印居右，居，位于。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背，执，拿着；端，头；抚，按，搭在上面。鲁直左手执卷末，末，尾部。其两膝相比者，比，紧靠；者，表定语后置，定语还原即为相比之两膝。各隐卷底衣褶中，省略句式，隐后省略于。佛印绝类弥勒，绝，极度；类，相似。左臂挂念珠倚之，倚，yǐ，靠着；之，代左膝。珠可历历数也，历历，分明可数。

提问一：这段的主要内容是什么？

讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。峨冠而多髯的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直共阅。一幅展放在膝上的手卷，共同赏玩品评，神情专注。佛印极似弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。

提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？

讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡峨冠而多髯，饱经世事而所好执着，左手抚鲁直背，与之共阅一手卷，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直右手指卷，如有所语，与友同读，倾襟吐言；佛印袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，竖左膝，挂念珠，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。卷底衣褶之绉纹都可见到，念珠粒粒清楚分明，可历历数也。微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。

提问三：这段为何写得比较多？

讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是大苏泛赤壁的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。

第4段

讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。楫左右舟子各一人，这句的主语是左右，不是楫，谓语是主谓结构舟子各一人；子，泛指人，如男子、女子。居右者椎髻仰面，居，位于。右手攀右趾，若啸呼状，攀，抓着，拉着；状，情状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，蒲葵，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木；抚，摸着。其人视端容寂，端，直，正；容，容貌。

提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？

讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是舟尾横卧一楫，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个舟子之所为，其一是仰面朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。

第5段

讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。则题名其上，则，就；题，书写，这里解为刻上；名，字。文曰天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻，文，文字；曰，是：天启壬戌秋日，即明熹（xī）宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于壬戌之秋，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的秋日有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。钩画了了，钩画，字的一钩一画。

第6段

讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之奇巧的赞叹以结束全文。通计一舟，为人五，通，全部，整个；为，有。为篛篷，为楫为念珠各一，各，包括篛篷、楫念珠等，不单是念珠。盖简桃核修狭者为之，简，选择；为，制作。嘻，技亦灵怪矣哉，嘻，xī，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。

小结：

1.提问：这篇文章写得很好，好在什么地方？有哪些优点？

讲解：这篇文章有四大优点：简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。（详见教学设想）

2.一词多义

为：①制，做。为宫室、器皿，盖简桃核修狭者为之。②是。中轩敞者为舱，中峨冠而多髯者为东坡。③有。通计一舟，为人五。

木：①木头，木材。能以径寸之木。

②树。以至鸟兽、木石。

曰：①叫做。明有奇巧人曰王叔远。

②是。文曰初平山人。

奇：①奇异。明有奇巧人。②jī，零数，余数。舟首尾长约八分有奇

有：①动词，表存在。明有奇巧人，炉上有壶。

②yòu，用于整数与零数之间。八分有奇，为字共三十有四。

端：①开头一边。东坡右手执卷端。 ②直，正。其人视端容寂。

3.特殊句式

省略句式各隐卷底衣褶中，隐后省略于。则题名其上，名后省略于。

定语后置 其两膝相比者，定语相比在中心词两膝之后，者，标志定语后置。

此外，文中有一个带双宾语的句子：尝贻余核舟一。双宾语是余、核舟一。

三、布置作业

1.熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。

2.作课文后面的练习。