第一篇：与教育有关的论文
与教育有关的论文
在各领域中，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。你写论文时总是无从下笔？下面是小编整理的与教育有关的论文，希望对大家有所帮助。
She said. My brother wants to go with me. She said her brother wanted to go with her.
二随宾是指直接引语变间接引语时，若从句中的主语及宾语是第二人称。或被第二人你所修饰。从句中的人称要跟引号外的主句的宾语一致。如果引号外的主句没有宾语。也可以用第一人称，如：
He said to Kate. How is your sister nowHe asked Kate how her sister was then。
第三人称不更新是指直接引语变间接引语时。如果从句中的主语及宾语是第三人称或被第三人称所修饰从句中的.人称一般不需要变化如：
Mr Smith said。 Jack is a good worker。Mr Smith said Jack was a good worker。
直接引语在改为间接引语时、时态需要做相应的调整。
现在时它需改为过去时态;过去时态改为完成时;过去完成时则保留原来的时态。如：
1)She said. I have lost a pen.She said she had lost a pen
2)She said. We hope so.She said they hoped so.
3) She said. He will go to see his friend。She said he would go to see his friend。
但要注意在以下几种情况下。在直接引语变为间接引语时，时态一般不变化。
①直接引语是客观真理。
The earth moves around the sun and the moon moves around the earth, the teacher told me. The teacher told me the earth moves around the sun and the moon moves around the earth。
②直接引语是过去进行时，时态不变。如：
Jack said. John, where were you going when I met you in the streetJack asked John where he was going when he met him in the street。
③直接引语中有具体的过去某年、某月、某日作状语，变为间接引语时，时态不变。如：
Xiao Wang said. I was born on April 2l, 1980。 Xiao Wang said he was born on April 20, 1980。
④直接引语如果是一般现在时。表示一种反复出现或习惯性的动作，变间接引语，时态不变。如：
He said, I get up at six every morning。 He said he gets up at six every morning。
⑤如果直接引语中的情态动词没有过去时的形式(例：ought to，had better, used to)和已经是过去时的形式时，(例：could, should, would, might)不再变。如：
Peter said. You had better come have today。 Peter said I had better go there that day。
直接引语变间接引语，状语变化有其内在规津，时间状语由现在改为原来(例：now变为then, yesterday。变为the day before)地点状语，尤其表示方向性的，或用指示代词修饰的状语，由此改为彼(例：this改为that),如：
He said, These books are mine. He said those books were his.
①直接引语如果是陈述句，间接引语应改为由that引导的宾语从句。如：She said, Our bus will arrive in five minutes.She said that their bus would arrive in five minutes.
②直接引语如果是反意疑问句，选择疑问句或一般疑问句，间接引语应改为由whether或if引导的宾语从句.如：He said, Can you swim, John He asked John if he could swim.
You have finished the homework, havent you my mother asked. My mother asked me whether I had finished the homework.
Do you go to school by bus or by bike He asked me if I went to school by bus or by bike.
③直接引语如果是特殊问句，间接引语应该改为由疑问代词或疑问副词引导的宾语从句(宾语从句必须用陈述句语序)。
She asked me, When do they have their dinner She asked me when they had their dinner.
④直接引语如果是祈使句，间接引语应改为tell(ask, order, beg等) sb (not) to do sth.句型。如：
Dont make any noise, she said to the children. She told (ordered) the children not to make any noise. Bring me a cup of tea, please, said she.She asked him to bring her a cup of tea.
⑤直接引语如果是以Lets开头的祈使句，变为间接引语时，通常用suggest动句词(或从句)。如：
He said, Lets go to the film. He suggested going to the film.或He suggested that they should go to see the film.
第二篇：信息技术与创新教育论文
搭“信息”台，唱“创新”戏 ——浅谈小学信息技术课程教学与创新教育
【摘要】随着科学技术的飞速发展，信息技术在社会中的地位将越来越重，小学信息技术课堂教学也将越来越被人们重视。随着社会的进步，时代呼唤具有自主性、创造性的新型人才。本文结合笔者的研究和实践，就在小学信息技术课程教学中实施创新教育的优越性、适合内容、教学方法等方面试作阐述。
【关键词】小学 信息技术 课程教学 创新教育 【正文】
小学阶段的信息技术课程是一门年轻的学科，正处于一个广泛探讨、不断更新与高速发展的阶段，还没有形成统一的标准和模式。年轻正意味着进取，没有统一的标准和模式正预示着百花齐放、百家争鸣。我们相信，随着信息技术的迅速发展，随着信息时代的到来，信息技术课程必将逐步成为小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。
跨入二十一世纪之后，有一个词汇变得非常抢眼，这个词汇就是“创新”。近20年来，时代的发展对自主性、创造性的人才需要日显急迫，同样也对我们教育工作者提出要求：如何才能让我们的学生更具创造力，以适应时代需求„„
如何利用信息技术教育这一“舞台”，唱出一台创新的“好戏”？本文结合我的研究和实践，就在小学信息技术课程教学中实施创新教育的优越性、适合内容、教学方法等方面试作如下阐述：
优越的“舞台”
好奇是孩子们的天性，计算机中有太多奇妙的东西。若询问100位学生：“你喜欢上计算机课吗？”至少会有99个回答：“喜欢！”兴趣是最好的老师，信息技术课程拥有与生俱来的优越条件。
在信息技术领域中，信息以惊人的速度更新，能够极大满足学生的求知欲；计算机是一个虚拟的世界，在这个充满幻想的空间里，学生可以尽情放飞想象的翅膀；计算机是一个互相交流的平台，合作与沟通的主题贯穿始终；计算机世界里充满了声音与色彩的交响、智慧与灵感的碰撞，创新思维的火花随时被激发；信息技术是一门动手操作性很强的课程，它比以往任何一门课程更强调学生的动手操作能力，而动手操作往往是创新的必要条件。这一系列极富魅力的因素决定了信息技术课程在培养学生的创新精神、创新能力方面具有得天独厚的优势，这也决定了广大信息技术教师有了一个令人羡慕的施展才华的空间。
“剧本”的选择
小学信息技术课程为我们提供了一个极其优越的“舞台”，在这个“舞台”上演出什么“剧目”呢？在过去很长一段时间里，这是一个争论很多的问题。由于缺乏明确的课程标准和相对统一的教材，加上各个学校的硬件、软件条件与师资水平的差异，各个学校课程的设置都不一样，选择的教学内容差异很大，没有走上正轨。
我认为，从培养学生创新意识的角度出发，小学阶段尤其是中低年级的信息技术教育应该把重点集中在培养学生兴趣方面，至于学生要掌握多少技术层面的东西，应该放在次要的位置，要训练学生用儿童的思维方式来操作计算机，而不要用计算机的方式来思考问题。基于以上考虑，教材在中低年级安排“纸牌”、“画图”、“音乐大师”这样优秀的软件教学十分妥当，高年级安排教学Word2000、PowerPoint2000、“动画自己做”等这样比较直观但又有一定深度的多媒体或网页制作软件的教学也是适合学生认知特点的。应当注意的是，教学的重心应该落在“学有所用”上，即要求学生能够利用所学知识制作出自己的作品来。
当然，教师还可以跟据时代的发展，适当的将市场上符合学生认知特点的优秀软件引进小学信息技术课程，同时，强于信息技术教育的学校还可以开发适合本校实际情况的信息技术校本教材。小学信息技术课程的改进和完善，还有待于广大小学信息技术教师去实践、去创造。
“导演”的策略
有了好的“舞台”与“剧本”，还需要一个优秀的“导演”，才能够演出一台好戏。小学信息技术课程属于一门新兴的学科，其教学法还处于探索阶段。“任务驱动”教学法就是眼下流行在信息技术教育领域的一种比较成熟教学方法。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。可见，在小学信息技术课程教学时使用“任务驱动”教学法，有助于实施创新教育。
在具体的教学实践中，我认为以下几点值得大家注意：
1、创设情境 任务驱动
在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。
例如我曾听过这样一节信息技术课：上课伊始，教师播放一段北京申奥成功的录像，热闹的画面、沸腾的呐喊、为祖国自豪的体验立即在孩子们中间引起了情感的共鸣。就在孩子们情绪高涨的时候，教师提问“我们已经学了画图，你能画一幅奥运五环图送给北京、送给祖国做礼物吗？”“能！”孩子们响亮地回答，对这一任务跃跃欲试。简简单单，一个生动有效的情境就这样被创设起来了，效果非常理想。
2、自主探究 体验成功
学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师的意料，灌输式的教学方式只能招致学生极其厌烦的回应，教师只需要点到为止即可，甚至“心有灵犀不点通”。笔者相信学生自有一套理解计算机的独特方式，有一种与计算机沟通的先天的灵性，其高效性与合理性是成年人所不及的，因此我们绝对不可强迫学生去迎合教师的思维方式。“点到为止”是一门艺术，是一种对学生的信任，是对学生主体地位的尊重。
更重要的是，点到为止的教学方式让学生在未知世界中自由探索，为学生的创新预留了广阔的空间，让学生体验到发现的快乐，而灌输式的教学则只会束缚学生的想象，扼杀学生创新的火花。在教学中，我将探究的主动权交给了学生，给他们多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。
例如教学《画多边形》一课时，教师首先不是直接讲解画法，而是出示“五边形”图让学生观察，然后出示自学要求，让学生自学，同座合作画出“五边形”，根据自学要求，学生一步一步操作，最后将自己的作品展示给其他同学看，“五边形”会画了，其它的三角形、七边形等等同样可以很快画出了，这样学生通过自主学习不仅学会了“多边形工具”的使用方法，而且逐渐学会自学的方法，每完成好一个操作，学生就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。
3、民主交流 和谐融洽
师生的交流非常重要，学生之间的相互交流更加重要。IT领域是非常强调交流与合作的，信息技术课程中也应该渗透这样的学习模式，教师每一节课的新授时间应该控制在10分钟左右，而学生自由探讨、交流与操作至少需要20分钟的时间，应该鼓励学生大胆的说出自己独特的想法与解决问题的方案，培养学生相互交流的习惯，我们要努力创设一种充满了研究氛围的民主的课堂。相互交流是一种能力，是未来社会对人才的基本要求，要学会倾听同伴的意见，同时学会阐述自己的观点，这是对学生创新性人格的一种培养。
信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。信息技术教学中，由于学生知识能力水平的差异，加上有的学生因为顾及到自己的语文、数学等成绩的不理想，总会存在着担心、畏惧等心理倾向，部分胆小的学生因此产生压力，要使全体学生均能保持良好的学习热情，就必须鼓励诱导学生，创设一种和谐的课堂氛围。
例如在教学《指法》一课时，我利用学生的好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。我让学生通过指法软件进行练习，使学生产生新鲜感和好奇心。还进行了指法和指法游戏的比赛等形式多样的练习，紧扣学生心弦，使他们玩中练，练中学。下课后，有的学生还说：“下节课我一定要超过他„„”更有学生说：“老师，我要和你比„„”对操作不理想的人，我解决的办法因人而异，有时我个别指导，有时让“小老师”指导，还有时让他观看其他同学的精彩表演，耳染目濡，当听到老师鼓励赞扬的话语，他们的脸上也终于露出了开心的笑容。
4、充分展示 树立自信
学生学习的积极性来自于哪里？来自于学习的成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验，充分展示学生的作品，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定，赏识学生的每一件作品。
展示学生的作品包括展示其操作过程与最终成果，对于被展示者来说，是一种鼓励，对于其他同学来说，是树立一个目标，是一种鞭策。每一节课都应该安排一个固定的环节对学生的作品进行展示，并让学生对这个环节产生期待，找到自己学习的目标。
教师们必须认识到这样一个问题，评价一堂信息技术课的优劣，绝对不仅仅是看教师教得如何，更重要得是看学生学得如何，看学生是否能够拿出像样的作品来。教师在平时的教学中应渗透一种“作品意识”，而充分展示学生的作品正是对这种意识的强化。
值得注意的是：其他学科的作业常常有一题多解，计算机作业也是一样，为了达到某一特定效果或解决某一问题，也可以采用多种不同的操作方法。比如让学生用计算机自制一张课程表，并要求学生对表格进行装饰与美化，不限制工具与格式，相信每一个学生都会上交一份与众不同的答卷。这样的作业对于每个层次的学生来说都是可以完成的，每个学生都能找到一个适合自己能力的定位。
5、整合学科 多面发展
计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。
如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识；„„这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。
总之，教无定法，贵在得法。教师应充分考虑学生与学校的实际情况，选择适合自己、适合学生的教学方法。“八仙过海，各显神通”。“导演”们各有各的方法，各有各的风格，方能百花齐放，好戏连台。
【参考文献】
1、北京师范大学，何克抗教授，《创造性思维论》《建构主义学习环境下的教学设计》《建构主义--革新传统教学的理论基础》
2、教育部2000年11月14日印发（文号“教基[2000]35号”）《中小学信息技术课程
指导纲要(试行)》
3、常州市武进区漕桥中心小学，薛小平，《浅谈小学信息技术教学》
2010.7.18
第三篇：围棋与教育论文
围棋
围棋起源于中国古代，推测起源时间为大约公元前6世纪。是一种策略性二人棋类游戏（也有联棋或团队对战模式，有二人对二人、一人对多人、多人对人多等形式），使用格状棋盘及黑白二色棋子进行对弈。中国古时有“弈”、“碁”、“手谈” 等多种称谓，是中国古代知识阶层修身养性的一项必修课目，属于琴棋书画四艺之一。目前围棋流行于亚太，覆盖世界范围，是一种非常流行的棋类游戏。围棋在很大程度上反应了中国传统思想文化的精髓，是在中国发展最广的艺术，是中国的国粹。被认为是目前世界上最复杂的游戏之一。围棋是中国古代人民发明的一种即简单又极复杂的棋类娱乐活动。说他简单，是因为他只有黑白两色棋子，不象橡棋那样有车马炮兵之分，也没有军棋分司令员、军长仍至于排长、工兵那样大小等级。围棋的规则也极其简单，在361格上可以任意落子。说他复杂是因为他的下法太多，他的千变万化和高深莫测，就是目前最先进的电脑也无法企及。可以说，围棋是因为简单而复杂，这与当今电脑是以简单的0和1作为基本数据而产生出强大计算能力一样。经常下下围棋，不仅可以陶冶性情，锻炼智慧，还可以让我们得到一些人生感悟，正确地面对复杂多变地生活。
琴棋书画，是我国的四大文化瑰宝，早先的“棋”显然就是围棋，所以，围棋的历史渊源流长，古来文人武客爱棋迷棋者数不胜数。如今，围棋这一情趣高雅、静中有动的“智力体操”已悄然走进了学校的大门，让中学生和大学生于纹秤间对弈，乃至今天的幼小孩童也象模象样地捏着黑白棋子在方格之间开展了激烈的捕杀。我园是从前年开始围棋教学的，老师也是边学边教，体会着围棋那独特的艺术魅力和无穷的生活乐趣，和孩子们共娱共乐。逐渐了解到围棋的教育功能可以启智、冶情、载徳、健身,方知围棋中包含深刻丰富的内涵，知道它与哲学、逻辑学、数学、军事科学、心理学都有着十分密切的联系。众所周知，下棋对促进孩子各方面的发展都有很大的帮助，它的教育功能正日益受到教育人士和全社会的关注，故幼儿园引进棋类课程已成必然，我园的围棋特色活动和其它教学活动一起配合进行，为促进幼儿素质的全面发展推波助澜。
棋品亦人品，良好心理素质和品质的培养，就是力图使幼儿能自知、自信、自控、自律、自强，情绪稳定，承受力强，意志坚定等。而下围棋对这几方面的培养有其独到之处。孩子们在不断接受棋理的过程中潜移默化地慢慢明白了一些做人的道理。从大班幼儿三年来的成长中，我们感受到孩子学习围棋不仅是棋艺的提高，而且还有利于幼儿人际智能和自我认识智能的发展。自我认识智能是指关于构建正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己的人生，或者说是自知之明，并据此做出适当行为的能力。自我认识智能在幼儿期则表现为能够形成良好的品质，这种品质使幼儿终身发展受益无穷。下棋时，我们引导幼儿讲棋德、讲棋风。如与对手对弈时要主动拿棋猜先，对局开始，教幼儿将黑棋下在本方的右上角的位置上，这表示对对方的尊重，要守规则，落子无悔，使生活中做人的道理在围棋活动中得到演绎，促使幼儿形成良好的个性品质。
一、学习围棋能培养孩子的自尊心和自信心。每个孩子都有自己独特的地方，孩子在自己喜欢的领域里活动会非常投入，非常自信的，老师要努力去发现幼儿的优点和长处，特别是那些淘气或智力发展落后的幼儿，适当的给予充分的肯定和赞扬，帮助孩子树立自信。我班的汪佳越、曾陈涛和唐奕涵几位小朋友在许多活动中都表现出了淘气、不安静的一面，自从和围棋交上了朋友，他们的真的变了，变得安静了，做事也专注了许多。很多时候，他们会主动地找朋友一起下棋，不再吵闹。当老师问及他们最喜爱的活动时，他们都兴高采烈地同声回答：“下棋”。看来，在“棋”中，他们真的找到了快乐，找到了自己的兴趣所在，下棋已成为他们学习生活中不可缺少的一部分。在同伴面前，我表扬了他们，从他们的眼神中，我看到了自信，他们好象在说：我真棒，我能行！
围棋的乐趣是无穷的，它表现在对弈过程中的布局思考，还让老师感受到与幼儿情感交流，以及幼儿和幼儿之间情感的交流，当然，我还要说，最大的乐趣就是看到内向的幼儿学会与人交流了，多动的幼儿注意力集中了，懒得动脑筋的幼儿学会思考了，爱动手打架的幼儿学会礼貌了，胆小娇气的幼儿能勇敢面对一些困难和变故了„„我发现围棋活动不仅激发和增强了幼儿的自信心，幼儿的其他非智力因素和能力都有很到的潜在和明显的提升。
二、学习围棋能培养幼儿良好的学习习惯和意志品质。现在的孩子都是独生子女，虽然思想较活跃，但大多缺乏毅力，做事凭喜好，不够专心。而幼儿在围棋对弈时少则十几分钟，多则近一小时，让孩子在这么长的时间里集中注意力是很不容易的。我们紧紧抓住围棋对弈时的显现功能，利用围棋的这一教育契机，对孩子们提出要求，坐要端正，眼不东张西望，嘴不说话，手不做小动作，认真思考，三思而后行，有始有终，围棋活动讲究的是氛围，在教师创设的宽松安静的环境中，在与同伴的互动中，孩子们渐渐懂得了该如何下棋，这些看似围棋对弈的要求，但其中蕴涵着良好的学习习惯和持之以恒的毅志品质的培养。
三、学习围棋，能培养幼儿承受挫折的能力。围棋学习的过程中总要面临输赢、胜负。在实践观察中我们发现，现在的孩子受不得半点委屈，刚开始和同伴对弈，很多孩子赢了就非常开心，一旦输了就会耍赖、逃避、有的还会哭鼻子。面对孩子这种消极的行为表现，我们通过名人故事、围棋典故等让孩子们知道输赢乃平常事，输了在不服气的同时还要有志气，不要怕困难，不要怕输，只要努力一定能尝到胜利的滋味，我们还利用围棋对抗赛让孩子有机会与不同水平的同伴对弈，让孩子们在输输赢赢中坦然面对困难和挫折。当然，争强好胜是多数孩子的天性，每赢一盘棋对他们来说都是很兴奋的。所以，孩子的学习围棋的兴趣也是从赢棋开始的。我发现：孩子在刚刚开始学习围棋时，让孩子能够多赢棋的话，就会带着激昂的兴趣进入围棋世界。楠楠是个调皮但喜欢挑战的孩子，而博伦是个比较内向的小男孩，很少说话，两人一开始都不喜欢下围棋，我就趁空余时间和他们玩起了棋子排队游戏，看看谁先将谁包围，在棋盘纵横间我们玩得不亦乐乎，我故意将自己投入他的包围圈被她们吃掉一些棋子，我有意输，一直输，在他们露出喜悦的欢笑时，我开始制定“规矩”，将棋理逐渐融入到游戏中，她们兴趣浓厚，不知不觉竟然被我引诱，老老实实遵守着“游戏规则”，象模象样地玩起了真正的围棋，直到他们和别的伙伴比赛时才知道自己的水平已经相当可以了。结果可想而知：他们爱上了围棋，言谈之间不离围棋，语言能力提高了，其他方面的能力也有所提升了，从那昂起的小脑袋我就知道他们内心中藏着的小小得意，对于原本有些内向的博伦和调皮捣蛋的楠楠来说，围棋改变了他们。
时代呼唤人才，随着中国教育改革的不断深入，“小棋子，大学问”已得到越来越多有识之士的认同，它能挖掘幼儿潜能，使幼儿良好个性品质得到培养。为培养21世纪的创造型人才，幼儿棋类教育将发挥越来越大的作用。通过这一教育科研活动的开展，建立起一套围棋教学的完整体系，探索出一条围棋走进课堂的行之有效的新途径，使棋类这具有丰富文化内涵的教育资源，充分发挥育人的功能，是我们不懈的追求。
常言道：人生如棋，棋如人生；看似简单的黑白两色能构成一个世界；有舍才会有得，而贪婪却往往适得其反；人品亦如人品，对棋局胜负拥有平常心的人
在生活中又何尝不是如此下棋。流行千百年的棋类活动，在我看来，不仅是对弈竞技，也是个人娱乐版的战争演习；不仅是智力游戏，也是一门艺术、一种文化。对某些人来说，它更是一种生活的态度，一种生命的哲学。围棋，一张19×19 的棋盘，一副黑白棋子，却能组成一个奇妙的世界黑与白，是天地万物最纯正、最本源、最质朴的颜色。它不加修饰，未曾点染，是一切色彩的两个极端，看似简单，实则深奥。黑与白在围棋之中同样是千变万化：布局时，疏疏朗朗的黑白棋子好像是一卷写意水墨画；中盘时，纠缠盘错的黑白子犹如两条厮咬的长龙；收官时，泾渭分明的棋子又恰似两道铜墙铁壁。一局棋中，黑白变化繁复，令人难以捉摸，难怪会有“烂柯” 之说。
围棋中的智慧 据说从前尧舜发明围棋，是用来作为教育孩子的工具。有人对此事抱有疑问。他认为据传尧之子丹朱、舜之子商均智商不高，如要使他们成为人人仰慕的圣人，应该为之解说仁义礼智的道理，怎可作此打发时间 的道具，又教以欺人之术，而益增其愚昧呢？没有这样的道理！
我不认为围棋是这样的东西。说起围棋，应该是一种修身养性的游戏。当初 我想学它，就是因为那是中国五千年来历史最悠久的一种棋；我想学它就是想让自己的心能够平静下来。其实做人就跟下围棋一样，做事也跟下围棋一样，一定要保持冷静，处事不惊的态度。如果你要想获得胜利，就要比对手更加冷静，更 会思考。
围棋，从其现象观之，棋子似天之圆，棋盘似地之方，黑白之争则自然显现 着天地阴阳动静的道理。一手一手下下去，盘上棋子有如天上星辰般分布；随着 局面的推移，而贯穿全局变化的运行恰如山河无分表里所呈现出种种自然的形 式。由此观之，世风之厚薄、人事之浮沉，不也可以围棋作为比拟?
以前陆象山先生曾经观棋而有所感叹道：解说天地阴阳之理的河图、洛书，其数理本源，莫不在其中！所以，尧舜二位圣人所发明的围棋，其中蕴含有如此的深意，哪里是单纯为 打发时间而制作的呢？
凡是万物之数目均从一开始。盘面上共有三百六十一路。而一，这个数目的根源则存在于盘上极点之天元，据以发展四方。所谓三百六十系指历法一周天的 数目，分成四角则代表四季。外周计有七十二路，相当于一年的七十二个节气； 三百六十个棋子，白黑各一半，则象征天地间之阴和阳。
棋盘上的线叫秤，线和线之间叫做卦。棋盘四方，静止不动；棋子则为圆形 可随意移动。自古至今，从来没有下出过同样局面的棋，每天都会出现新的局面。因此，临局之际须用意周到，详细考虑，果能研究出胜败的原因，则过去所 不懂的手段也会明白，而开启上达之路。此为围棋的基本心得。
其次，下棋必须有充分的计划，而以正确的布局占据优势，然后尽量使用权 谋策略去支付对手。因此，必先在心里演练各种对策，才能在实战中获得好成果。战斗未开始之前，想制住大势须不断做正确的计算，如果已作了充分的计划 却无法获胜，那就是因为考虑不够周全。已正面交锋还不晓得何方可胜的，那是 一开始就没有计划的缘故。其书上说：计略多者胜，少者输。何况一开始就什么 计划都没有，哪有获胜的道理呢！由此可知，无谋无略而想要获胜时靠不住的。任何事物均有其骨干或规范。围棋亦有置子的规定，必须严格遵守。
首先，黑棋在右上角和左下角星位，白旗在左上角和右下角星位，分占四角。由此开始，或二间跳、或马步飞、或挂角最佳。另外，棋子并排两个时则拆三，并排三个时则拆四，若有己方的势力则拆五，此为形。太近不好，但太远也不好，这是古人传下的理论，可作为后世规范。曾 有尝试打破此一规范的，但从没有人成功过。诗经上也这么说：不好好学习基础 形，把基础打好是不会有好结果的。
弈棋之道最重严谨，棋盘中央位置最高，边上最低四角则是中等的位置。这 是下棋的人必须知道的事。根据棋法，即使舍弃数子也不可以失去先手。有先手的打算落了后手的场合，也有些看起来好像是后手却变成先手的手段，所以要当心。要看准全局局势的发 展，左边发生战斗时要注意右边；后手攻击时，必先详细考虑前手的发展。切断 两边都活着的棋毫无用处，接连两边都活的棋也是白费工夫。虽说占地广阔才好，但下得稀疏而有漏洞的话什么也得不到；而棋子过于密集则效率变差。与其眷恋 既着之子而谋求生路，不如弃掉一些子取得大势较好。与其下安全而毫无效益的 棋倒不妨牺牲一些因势利导自我整形得好。在对方子多己方子少的地方要想办法早点作活；己方子多对方子少的场面，则应一面攻击一面扩张势力。一般说来，善弈的人不会随便挑起战斗；善于布局的人，根本用不着战斗； 有充分细算而开战者不会打败仗；即使打败仗也不至于乱。看到对手下就跟着应，是无谋的证明。这样不假思索去接应时不会赢的。这 种情形正如诗经所说：要提高警觉，戒慎恐惧，如临深渊。智者在事情未发生之前即能够察知其后果，而愚者不等到事情发生是不会了 解的。围
棋也许就是为了教我们这个道理而发明的吧！有能力预先知道这样下自己 会损失而使对方获利的人胜；能认清什么时候应该挑起战斗，什么时候不可开战 的人胜。在对方的势力范围内谨慎，不可莽撞，能在未到多的地方用强的才能胜； 有详尽的布阵计划，等待不明究里的对方自投落网的才能获胜。运子轻快，使对 手疲于应付，不用挑起大战，也能使对方弃子投降的事最后的胜利者。
所以，老子说：人要有自知之明，就是这个道理。棋如人生，人生如棋。围棋中包含有很多做人的道理，那是需要我们用一生的时间去探索和发现的，我们穷极一生，能学到多少，那将是我们的成就，也是我们实现的价值。
姓名：王宏斌
学号：201111010322
专业：计算机科学与技术3班日期：2012年10月19日星期五
第四篇：形势政策与教育论文
形势政策与教育论文
学院：自动化工程学院
班级：自动084
姓名：谢启炎
学号：0807240434
第五篇：教育研究与论文简答
教育研究与论文简答与论述题。
1.学前教育研究的意义。
1开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据。2探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导。3丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展。4转变教育观念，提高教师科研能力。;学前教育科学研究的特点
：客观性，创造性，继承性，系统性和控制性。
3学前教育科学研究的基本原则：
1客观性原则:1必须从客观事实出发，详细占有资料。2 必须坚持严格的客观态度。3 必须全面地搜集材料，详细认真地研究问题。2 发展性原则:1教育发展是一个由量变到质变的过程，学前教育的发展是不断由量变积累到质变的变化。2教育发展是主客体矛盾对立统一的过程。教育性原则：华生第一次将巴普洛夫的条件反射运用于人身上，每当小孩子摸白鼠时都会听到铜棒尖锐的敲击声，这个敲击声伤害了儿童的心灵，(这个违背了伦理性或教育性原则)所以华生的这个实验方法虽然是一个成功的开创，然而研究的具体内容不可取。4 系统性原则.理论与实际相结合的原则。
4：执行研究方案的要求严格按要求选被试：1样本要求有代表性。2样本年
龄要准备，3选取样本要具有随机性。
5严格执行指导语：1指导语要准备。2被试严格按照指导语做。严格遵守操作规程：1材料制作要规范。2记时要准确。3研究步骤不能颠倒。4收集资料尽量做到情景自然。5培训施测人员。4 严格有目的记录：1按记录表格详细记录。2观察记录的训练。3当天记录当天整理。4尽量用现代化手段记录。严格依据评分标准记分。
7.撰写论文的格式；
标题
(作者单位)摘要 1.研究目的 2.研究方法 3研究结果 4讨论 5结论
6参考文献和附录
8撰写论文应注意的问题；1 观点和材料要相结
合，通俗性和科学性要相结合。2 要重视研究方法和结果的阐述，研究价值是以方法的科学性和结果的可靠性为条件的。3 分析讨论时要用辩论的观点，不要把问题讲死，要求实事求是，要加强理论的探索，提高论文的理论水平。4 材料收集后不要急于动笔，要深思熟虑。
9学前教育观察研究的作用:1 观察是发展问题，提出问题的前提。2 观察是产生理论假设，验证理论的手段。（卡特尔主要是从L Q
OT 三种资料来源获取的。L生活记录资料，Q问卷资料 OT客观检测材料，L是是最可靠，最大的材料。）3观察是提供学前教育现象真实过程的手段。4观察是帮助研究者了解被测试个体差异的手段。5观察是解答各种特殊问题的手段。6观察是教育评价的手段。
10观察应注意的问题：1
要有明确的观察目的。2要有正确的指导思想。3要善于记录，便于整理。4要有确定的范围，明确的指标。5选择适合的观察法。时间取样观察法的要求;1 时间取样观察法只
适合用于经常发生的行为，2适用于观察外显的行为 ,3使用时间取样观察法，必须要确定观察目的，被试的数量，观察的范围和时间。4使用时间取样法对观察行为与事件必须给以明确的操作定义，这样，研究对行为分类才能有章可循，研究才能较为客观。5使用时间取样观察法，应当制定时间取样编码记录表。访谈前的准备工作，做好访谈前的准备工作，是保证访谈成功的重要前提。主要包括
1：充分熟悉访谈的内容2：准备好访谈所需要的相关材料和设备3：尽可能了解访谈对象4：确定访谈时间和地点。回应的技巧与策略：
1:访谈者对受访者的回应方
式可以多种多样。2：访谈者在回应对方时，应尽量避免采用一些现成的大道理
或专业性的一些理论来评说受访者的谈话内容。3;访谈者在回应对方时，还应注意恰当的时机。（多 简）访谈研究的优点;1,访谈研究有利于
对学前儿童的心理和教育问题进行深入广泛的探讨。2，访谈研究具有较大的灵活性。3，访谈研究所收集到的资料具有较高的可靠性。4.访谈研究的适用范围较广。5，访谈研究具有较问卷研究更高的回收率和有效率。访谈研究的局限：1
访谈研究相对于其他研究手段，花费的时间，精力和物力都较多。2 访谈研究结果的可靠程度受谈话执行者得能力，水平，态度等限制。3 访谈研究所获得的资料难以量化。4 访谈研究尽管有很大的适用范围，但并不是所有研究问题都适宜采用访谈技术。5访谈研究受环境，时间和访谈对象情绪状态制约，以及访谈对象思考问题时间短等特点的影响。在采用问卷评定研究时，应注意一下一些问题：1 问卷项目要有针对
性，源于幼儿的实际生活。2 问卷项目组成要标准化。3 问卷项目数量应适中。4 封闭式问卷与开放问卷相结合。5 问卷题目在编制时应注意避免社会系统误差。6问卷的试题应做到公平公正。7正式评定问卷制定前，要进行预测和信度，效率的检验。
17问卷的一般结构
1，标题2.前言。3指导语。论，5要有创新精神，摆脱4 问题及选择答案。5 结束旧观念的束缚，语。1运用学前教育行动18 问题的编制：1明确问
研究应遵循的原则：行
题的变量-----建立理论建动，合作，弹性，不断考核构，获得问卷的理论建构一或检讨。2注意事项;认真般有三种方式：理论推导方选择课时;建立有道德义务式，因素分析方式，实证标的协作关系；具体计划，详准方式，2 选择问题排列的细观察，认真记录，持续研方式：在时间顺序上，在内究；选择最佳报告形式。
容顺序上，在类别的顺序一．论述学前教育科学上，顺序是人口学资料问研究的课题来源很多，大
题，实际行为性问题和态度致可概括为三种;1来源与性问题。
理论，2来源与实践，3来19 获得问卷的理论建源于规划。
构一般有三种方式；
二． 论述学前教育行动1，理论推导方式。研究的意义与启示。1学
2，因素分析方式。前教育行动研究的意义:13实证标准方式。
为反思型教师思潮的兴起20学前教育文献研究的做了很好的前期方法论准优点。
备和实践探索工作。2是学1，文献研究没有时空的限前教育理论与实践相结合制。2，文献研究比较客观的实践性中介。3是大教育和事实。3，文献研究较方研究结构层次体系不可或便，经济，效率高。4，文缺的一个环节。4教育参与献研究摆脱了个人研究的学前教育的教学改革，教育局限性。
改革更彻底。5使教育研究21 为了充分发挥文献方法产生变革。6沟通幼儿研究的作用，应注意遵园，家庭与社会。7为广大循以下原则;1文献搜索的幼儿教师提供大量的实际有用性，2文献搜集的完整工作经验案例。8是提高幼性，3文献搜集的新颖性，4儿教师教育教学水平的有鉴别文献的可靠性，5文献效途径。2对学前教育研究积累的科学性，6文献研究的启示：1坚持应用性，不的批评性。
能学术化。2坚持高尚性，22 学前教育经验总结不能庸俗化。3坚持通俗化，研究的基本要求;1筛选
不能神秘化。4坚持自主性，先进的幼教经验，选择总结反对依赖性。对象要有代表性，具有典型
意义，2要依据客观事实，简答与论述 反应经验的本来面貌，3要3，学前教育科学研究的发展全面考察，注意不可控因素趋势（简答题）⑴学前教育的影响，4要正确区分现象科学研究的生态化，现场化与本质，得与规律性的结与跨文化
⑵学前教育科学研究的综合化，现代化和数学化
3，学前教育科学研究的发展
A必须从客观事实出发，详细占有趋势（论述）
5，学前教育科学研究的11，抽取样本原则
客观性原则的具体内容（1）总体限定明确（2）样本
具有代表性（3）样本容是什么
量要适当。
（1）学前教育科学研究的生材料B必须坚持严格的客观态度12C，抽取样本的方法
态化，现场化，跨文化 a 必须全面地搜集资料，详细认真（1）简单随机抽样（2）简单生态化，20世纪80年代地研究问题 随机抽样（3）分层随机以来，学前教育研究出现抽样 6，课题选择的原则 了生态化倾向。所谓生态（1）进去性原则（2）需要性13，具体研究的方法的类型 化倾向，就是强调在真实原则（3）意义性原则（4（）1）收集资料类收集资料的自然与社会生态环境创造性原则（5）原则性包括观察法，实验法，临中研究教育规律，提高教原则（6）可行性原则 床发，行动研究法，调查育外部效度，提高学前教访谈法，问卷法，Q分类7，课题的来源（论述）育科学研究的实际应用学前教育科学研究的课题来源很技术，语义分析法，内容价值，学前教育科学研究多，大致可概括为三种：A 来源分析法，口头报告法，投的生态化倾向直接导源于理论（1）承袭已有的研究成果射测试法，测验法，社会于实验室实验的局限性。来选题，使期教育理论不断完善测量法（2）定性分析法B 现场化，学前教育科学（2）批判已有的研究成果来选包括经验总结法，历史研究的现场化研究教育题，矫正教育理论的缺陷和错我法，文献法，比较法，逻育人的发展规律 c 跨文（3）重复已有的研究，探讨不同辑分析法等（3）定量分化，跨文化的主要目的是文化背景下教育的共同的规律与析法 统计分析法。在于考察文化因素对学差异（4）从学术观点的争论中提14，研究材料标准的原则 前教育的影响，探讨不同出新的课题（5）从学科分化，交（1）熟悉（2）同质性（3）依文化背景下学前教育现叉学科中去发现新课题B 来源于据理论建构。象的共同性和差异性。所实践，从实际出发，解决实际问15，如何编制标准化的研究材闻跨文化是指将两种或题，从学前教育实践中选出课题料两种以上不同文化背景C 来源于规划 课题来源还取决（1）依据研究课题的概中个体或群体的比较与于科研机构，学术团体，国家行念和理论建构（2）研究（2）学前教育科学政部门所制定的科研规划。预测 去掉不理想研究的综合化，现代化与的题目，最后编织8，学前教育科学假设的特点 数学化。A 学前教育科学（1）推测性（2）根据性（3）不成正式测试材料研究的综合化趋势主要矛盾性（4）解释性（5）接轨性。（3）标准化 解决是只强调采用多种方法9，查阅文献资料的目的 难度问题，解决区和从多科学角度去探讨（1）了解该课题研究领域的分度问题，解决信学前教育现象及其规律 全貌（2）明确研究领域度问题，解决效度b现代化主要是指研究技课题的依据（3）明确研问题 术设备和手段的现代化 究课题的核心概念（4）16,执行研究方案的要c 数学化，学前教育科学明确研究课题的理论建求；（1）严格按要求选被试研究越来越重视以数学，构。（严格按要求选被试的内数学方法作为研究教育10，选择研究的类型 容：样本要具有代表性，现象及其规律的工具，对（1）总行研究与横向研究（2）样本年龄要准确，选取样研究结果的数量化分析 个案研究与成租研究（3）本要具有随机性）（2）严格
常规研究与采取现代化执行指导语。（包括：指导手段研究。语要准确，被试严格按照指
导语做（3）严格遵守操作规程（严格遵守操作规程的内容：材料制作要规范，记时要准确，研究步骤不能颠倒，收集资料尽量做到情景自然，培训实测人员）(4)严格有目的的记录（严格有目的的记录的内容：按记录表格详细记录：目前我国光大幼儿园教师在学前教育科学研究中主要还是用纸和笔记录》，观察记录的试训，当天记录当天整理）（5）严格依据评分标准记分
17，执行研究方案可能遇到的不合作的表现：
被试的不合作，家长的不合作，教师的不合作 18，执行研究方案可能
碰到的困难与解决的方案
(1)不合作的表现：被试的不合作，家长的不合作，教师的不合作.解决方案：逐步引导孩子，要依据被试的心理特点，否则将会事半功倍（2）在研究过程中，由于社会态度，社会规范的影响，导致测定值倾向性的偏大或偏小，这类误差既是社会系统性误差，研究者应该向被试者讲清研究的意义，在调查的问卷中不记名字，以打消被试者的顾虑。再有可能的情况下，采用双盲法，即主试和被试都不了解研究的目的（3）被试流失。在选择被试数量是最好放宽一点（4）环境干扰，在进行教学实验室应该找
一个安静的环境。
19，整理资料的内容有哪些
（1）保证研究主导方向
资料系统化（2）保证资料的可靠性（3）保证形成典型性资料，初步发现规律，为进一步研究打下基础
20，整理资料的步骤
（1）整理资料的步骤：资料审核，就是对收集的原始的资料进行检查，核实其真伪，将不合格的资料删除，有缺漏的资料补填清楚。然后清点全部资料总数，若有不足，需收集资料，给以补充，以保证研究结果的质量。，资料审核的种类包括计量审核和逻辑审核。计量审核是核查资料是否符合计量关系。逻辑审核是核查资料是否符合逻辑关系（2）资料评定，（3）资料分类，汇总，列表按类等级。
21，撰写论文的意义：呈
现新成果，促进交流与合作，有利于研究成果的转化,22，撰写论文的程序：a
确定类型，b草拟提纲，c写作初稿，d修改定稿，修改定稿包括修改的方式，修改的范围（修改内容，修改结构，修改语言）
23, 撰写论文的格式
（1）一般格式包括：标题，摘要（一般200字左右），研究目的，研究方法，讨论，结论，参考文献和附录（2）学前教育调查研究论文写作的格式：标
题，摘要，问题提出，研究方法，现状与分析，教育对策，参考资料（3）
学前教育实验研究论文写作的格式：标题，摘要，问题提出，研究方法，实验结果，讨论，结论，参考文献
4，学前教育防谈研究的特点
A整个防谈过程是防谈者与受访者相互影响和相互作用的过程B防谈研究是防谈者主动与受访者建立积极信赖关系的人际交往过程的体现C防谈研究具有特定的科学目的和一整套设计，编制和实施的原则
5，访谈研究的设计程序
答：（1）明确研究的目的和研究变量（2）选择具体的访谈方式（3）编制访谈问题，提纲及指导（4）选取访谈对象（5）访谈者的选择和培训。
7，访谈研究的实施过程与技巧
答：（1）提问和追问。追问时应注意以下问题和策略：a，注意追问的时机和深度b，访谈中最机会的追问方式是：访谈者不管对方在说什么和想什么，只是按照自己实现设计的访谈提纲逐个问题的进性下去，强行将自己访谈计划施加于对方，影响访谈自然进行。C，要做到实施地进行追问，访谈者必须全身心地倾听对方谈话。（2）倾听的技术，访谈者在倾听的过程中应注意：a,访谈者应积极地关注访谈者的谈话内容和心理变化，设法体察对方那些没
有说出来的意思，包含隐含对方在对方所说的话语中的深层意义。B，访谈者还应有感情的去倾听对方的心声c，访谈者不要轻易打断受访者的谈话d，除了倾听受访者的言语表达以外，访谈这还要特别注意倾听和容忍沉默。（3）回应的技巧与策略。访谈者应注意以下问题：a，访谈这对受访者的回应方式可以多种多样b，访谈者在回应对方是时候，应尽量避免采用一些县城的大道理或专业性的一些理论来评说受访者的谈话内容。C，访谈者在回应对方是，还应注意恰当的时机d，访谈者回应对方是，应做到及时恰当何移情。（4）访谈中的记录（5）访谈的结束和收尾
10，学前教育研究实验的特点
答：（1）有目的地控制变量，时序诶前教育研究的本质的特点（2）能够揭示变量之间的因果关系（3）能够致物以变（4）有明确的实验设计和确定的实验程序
11，学前教育实验研究的原则
答：（1）确定变量关系，再一些实验中，必有三种变量：自变量，因变量和无关变量（2）取样和分组原则，取样正量与质上都要有代表性（3）分组种类，一般有三种：单组：同一组被试先后接受所要研究的自变量的影响。等组：把被试按相似条件分成两组或几组，分别接受自变量的影响，等组可以使两组也可以是三
组或更多组。轮组：以不同的顺序，是各组被试轮流接受所要研究的自变量的影响
12，单因素实验设计的内容
答：柑橘研究目的提出假设，确定研究的自变量，控制无关变量，选择被试和进行分组，拟定试验程序，安排试验条件，操你记录表格，确定整理分析实验结果地方法。
13，单因素实验设计模式
答：（1）单组打扮因素一个层次实验设计模式（2）单组单因素两个层次实验设计模式。（3）等组单因素一个层次实验设计模式（4）等组单因素两个层次实验设计模式。
14，封闭式评定问卷的优缺点
答：（1）能够解决多因素复杂问题（2）样板大有代表性（3）客观真实（4）简单易行，省时省力（5）标准化的问卷便于统计。
15，封闭式评定问卷也存在着一定缺点和不足
答：（1）缺乏灵活性，指导性，深入性，容易受到社会因素的影响，容易受评定者主观性的影响。
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