优质课赛课《酿》教学设计 实验三小 彭娟 配课件

第一篇：优质课赛课《酿》教学设计 实验三小 彭娟 配课件

《酿》教学设计

仙桃市第三实验小学 彭娟

教学目标：

1、感知主要内容

2、分析人物形象

3、体会思想感情

一、导入

1.今天我们一起学习一篇新的课文，请一位同学为我们读读课题。酿 鼻声母 后鼻音

2.齐读课题

二、检查预习，感知主要内容 1.为什么要以“酿”为题 酿是这个故事的起因。

2.追问：课文围绕“酿”讲了一件什么事？ 3.谁能用简练的语言来说一说，不超过3句话。4.你在概括的时候是抓住了什么来说的。方法习得：人物+事件的起因经过结果

三、跳读课文，把握情感变化

过渡：你们给老师提过意见吗？当时你的心里是怎么想的，那东东呢他的心里又是怎么想的？

1.跳读课文，用波浪线画出描写东东心理变化的句子，并分享给你的同桌，读一读，感受东东一下此刻的心情是怎样的。2.引导学生交流，指导朗读。

（1）东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采。

A．指名说，追问，你在这句话里感受到东东是什么样的心情。你是从哪些词语体会到的？

不声不响（动作）耷拉、没精打采（神态）追问：这些词语的意思大家都理解吗？（生字：耷）B．我们可以怎么记住“耷”这个字。

生答。追问：请你为我们读一读这个句子，建议：读到耷拉时尝试做一下耷拉的动作。

归纳：我们理解了词语的意思，句子品读的就更有感情了。这个方法我们可以归纳为：理解词语法。C．东东为什么这么苦恼呢?（课堂上给老师指错，被同学说得晕头转向，担心老师生气记仇。）

D．东东现在的心情多委屈多沉重呀，此刻你就是东东，你能用朗读的方式诉说你心中的委屈吗？

E．点评声音和表情，还有谁想试一试，建议，在读没精打采的时候还可以皱一下眉，摇一摇头，兴趣生小范围齐读。板书：委屈

（过渡：可真是委屈呢，难道我真的做错了吗？明天我该怎么面对老师呢？谁来说说第二天，东东的心理又有怎样的变化？）

（2）第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。他吓得心突突乱跳，一动也不敢动，担心老师挑他的毛病…… A．指名读，其他同学仔细听，看看他想要表达的是一种什么心情。生1读 生2回答心情 你是从哪些词语体会到的？（紧张 害怕 心突突乱跳 一动也不敢动）

请你也来读一读。

B．发生了什么事，东东为什么会这么紧张呢？

（原因：他担心老师会在课堂上挑他的毛病。一是因为有的同学说“老师即使念错了，也不奇怪，不应该当场就提，不尊重老师，影响了课堂教学”、“担心老师记他的仇”；二是奶奶说：“大家尊敬老师，你给老师挑毛病，老师会生气？”）这部分内容我们是通过东东的什么了解到的？（东东的回忆）

归纳：这种在叙事过程中插入过去发生的事来补充情节的方法，我们称为：插叙。C.想一想我们在什么时候心会突突跳乱跳？你能举个例子吗？ 生答，追问。请生上台，体会紧张后再试读。D．评价同学的朗读。（读到紧张时速度加快）

归纳：有时候我们想要更真切的体会情感时，就可以想象生活中类似的情形，或者是把自己变成文中的人物，通过创设情境的方法来进行品读。

E．此刻你们就是那个既紧张、又害怕的东东呀，你能尝试用朗读的方式表达自己的心声吗？ 兴趣生小范围齐读。板书：紧张

（评价：听得老师的心都跟着突突乱跳了。）（过渡：后来东东的心情还有变化吗？）

（3）他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊！这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊！

A．指名读（你不仅心理活动找的准确，还把感叹词也读出来了。）B．请大家观察大屏幕上的句子有什么不一样？

句子1：飞—走 体会人物心理，指导关键词语（飞 高兴 激动）板书：高兴

我们把这种方法叫做：换词比较法。我们来比较一下第二个句子。句子2：“我们”对比前文对老师的称呼

师生交换角色对读，体会（自豪感，归属感，幸福感）方法习得：理解词义法 创设情境法 换词对比法

过渡：通过这理描写，我们感受到东东的心情就像过山车一样，那老师的心情有没有变化呢？

3.小组合作读文，用横线划下描写你感受到老师心理变化的句子，议一议，老师此刻心情是怎样的？

4.引导学生交流，指导朗读。怡然自得～很不开心～坦然

过渡：老师的心情也是跌宕起伏，是谁让老师的心情有这样的起伏呢？ 5.你觉得东东有没有不妥当的地方呢？（先举手，先酝酿，再提意见。）

过渡：通过这些神态描写我们感受到了老师的真心实意坦坦荡荡，难怪刘东东会说：我们的老师……（生：是一位多么好的老师）你能给用一个具体的词来形容老师具体好在哪里吗？

四、串读课文，读写结合，植入情感态度价值观。

1、学生交流串读体会

“下课和我们一起掷飞碟、跳皮筋。” “朗读把我们带到如诗的境界” “坦然的承认错误” “向其他老师请教”…… 反复诵读： 我们的老师，是一位多么（平易近人 擅长朗读 知错就改 谦虚好问）老师！2.仿写“不是……就是……”感受平易近人 3.想象创作“看到……听到……触到……闻到……” 感受擅长朗读的老师带来的如诗如画的境界。

4.同学们的创作也把我们的课堂带入了如诗如画的境界，一起来朗诵我们的创作成果，让我们乘着声音的翅膀，去那如诗似画的仙境翱翔。师生共读课堂小诗。

当你柔和悦耳的声音在耳边响起，我便陶醉在如诗如画的春天。

我们看到蝴蝶在花丛中飞舞，听到小鸟在树林间欢唱，我们触到柳条那柔软的腰肢，闻到泥土那清甜的芬芳…… 你，是一位多么好的老师！

当你放下教案走过我的身旁，我便多了一位亲密的伙伴。

我们不是跳跃着掷飞碟，就是舞动着跳皮筋，不是追逐着捉迷藏，就是嬉闹着做游戏…… 你，是一位多么好的老师！

和蔼可亲是你，（）…… 你，是一位多么好的老师啊！

五、课堂小结

同学们喜欢东东和他的老师吗？

那我呢就要以东东的老师为榜样，同学们也要向东东看齐，做一个诚实勇敢敢于质疑的孩子，让我们用彼此最真诚的心，去酿造师生关系最甜的蜜。

六、板书设计

16、酿

东东

老师

失落

怡然自得

平易近人 害怕

很不开心

善于朗读

高兴

坦然

知错就改……

第二篇：前后教学设计(配课件)

《前后》教学设计

教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册62页、63页

教学目标：

1、在具体的活动中让学生体验前后的位置与顺序，培养学生初步的空间观念。

2、体会由于参照对象不同前后顺序具有相对性。

3、使学生在学习活动中获得积极的情感体验。

教学重点：体会由于参照对象不同前后顺序具有相对性。教学过程:

一、创设情境，定向铺垫

同学们，今天森林里的小动物们非常开心，你知道为什么吗？原来今天要举行一场森林运动会,我们一起去看看吧? 生:好

（一）百米赛跑

1紧张的百米赛跑马上就要开始啦，我们为他们加油好吗？ Flash动画 师：这时比赛顺序是怎样的？观察小动物之间的前后顺序，用前后来描述他们之间的位置关系。

1、现在谁在最前面？谁在它后面？

2、兔子跑第几？谁在它后面？

3、乌龟跑第几？它的前面有谁？

4、谁跑最后？你想对它说点什么？ 这些小动物你追我赶谁也不愿意被落下，经过激烈的比拼，到底结果如何，请你接着看。师：

1、说说现在每种小动物的位置？用前后来描述他们之间的位置关系。

2、和你的同桌说一说

3、谁跑在最前面？所以它就是——第一名，谁在小鹿的后面？所以它是第二名···· 师：同学们说得真好，我们一起去给这些勇敢的运动员们颁奖吧！

（谁跑在最前面？所以它就是——第一名，谁在小鹿的后面？所以它是第二名···）师：刚才我们看了竞争激烈的赛跑，老师觉得这些小动物都非常的勇敢，不管是跑第一的，还是跑在最后的，他们都敢于在赛场上他们学习，同样在课堂上也要积极发言即使说错也没关系。因为你也非常勇敢。

（三）卡丁车比赛

1、导入：紧张的百米赛跑刚结束，更加激烈的卡丁车比赛就要开始了。笑笑为了大家能及时看到比赛现场，立马就来到了卡丁车比赛场地。瞧！比赛已经开始了。出示比赛课件，播放课件，学生跟着音乐拍手。

2、请同学认真观察，看几号车在最前面？

3、谁能根据填一填的内容，提出相关问题。谁在几号车的后面在几号车的前面？（物体的位置关系是相对的）

师：如果赛车再继续往前跑，你想他们的前后顺序会发生变化么？说说会发生什么变化？我们看比赛的最后结果，赛车的前后位置是怎样的，看看是不是和你想的一样？（可重复播放知道的内容随便说）建立“前后”位置概念

师：现在你们看看老师，老师在你的那一面，你们在老师的哪一面？黑板在老师的哪一面，老师在黑板的哪一面？请你们一定要记住面对的方向就是前，背对的方向就是后。让学生重复老师说的话。板书：

三、练习巩固

1、考考你：你的座位前面是谁？后面是谁？

2、带头饰，兔跳比赛跑，奖励水果。

（1）教师讲解比赛规则 老师当裁判，其他同学作拉拉队。（2）教师向小运动员询问比赛结果。

师：我先来问小鹿：你是第几名，跑在谁的前面？

我来问问小兔子:你现在的位置顺序是怎样的？ 你能说说你现在的位置顺序吗？

（3）奖励水果，接着提问题。

请四位同学把手中的水果举起来，按从右往左的顺序，说说这些水果的位置，谁在谁得前面，在谁的后面？

3、摆学具说位置（摆前强调从右往左摆的顺序）：老师说摆、学生说摆、自己说摆。

4、坐公共汽车

刚刚笑笑观看完比赛从森林公园出来后要坐公共汽车回家，可是她从来没有做过公共汽车，我们来帮一帮她吧！看，公共汽车来啦！一起来看公交车的站牌。（师读站牌名字）笑笑的家在北滘，可不知道有几站才能到？在回答这个问题时必须告诉笑笑现在是哪站？公园的下一站是哪站？

5、猜猜他是谁？

他的前面有谁~~后面有谁~请问他是谁？指名回答。

6、思考练习：说说他们的前后顺序

7、、数学故事

师：同学们听没听过龟兔赛跑的故事，谁能告诉老师这个故事告诉我们什么道理？ 编故事：师：今天小乌龟和小兔子又要进行比赛啦。在这次比赛中又会发生什么事呢？下面我们就一起编故事看谁的故事既生动有精彩。教师提出要求，在叙述过程中要用到前后两个词，描述龟兔在比赛过程中的位置。

四、小结

概括本节课学习的内容。板书： 面对的方向—— 前 背对的方向—— 后

第三篇：前后教学设计(配课件)

《前后》教学设计

教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册56页、57页

教学目标：

1、在具体的活动中让学生体验前后的位置与顺序，培养学生初步的空间观念。

2、体会由于参照对象不同前后顺序具有相对性。

3、使学生在学习活动中获得积极的情感体验。

教学重点：体会由于参照对象不同前后顺序具有相对性。教学过程:

一、创设情境，定向铺垫

同学们，笑笑姐姐给我们带来了一个好消息,原来动物园里今天要举行一场森林运动会,她要去现场采访报道,问小朋友们要不要一起去看看? 生:要

师；在出发之前，笑笑姐姐要告诉我们一个很重要的知识，记牢了才能出发哦！笑笑姐姐：面对的方向是前，背对的方向是后。课件出示课题(前后)师:那你们的前面是哪儿呢？有手指一指，后面呢？

师：不错，接受能力真强。那我们跟着笑笑姐姐一起去瞧瞧，出发喽！二：情景展开，深化知识 师：瞧，笑笑现在在哪里了呀？ 生：动物园

师：对了，已经来到了动物园，接下来，笑笑姐姐得做什么事情呢？

（一）买票

（1）出示课件（书中练一练图）（2）观察信息，你发现了什么？ 引导学生用前后来陈述或用自己的话来说。如：一共有多少人？笑笑排在第几？她前面有几人？后面有几人？

（二）百米赛跑

1、导入：紧张的百米赛跑就要开始了，笑笑请大家看一看，有哪些运动员参加？预测一下谁得冠军？

2、比赛开始

师：比赛真激烈呀,.瞧！现在谁在最前面，谁在最后面？谁能说说其他小动物的位置？想象一下笑笑会怎样向大家介绍比赛情况？（学生自由大胆表达：有的会说第几，有的会说前后„„）

师：根据学生的回答适时板书：——在——的前面，——在——的后面。师质疑：同学们说的真不错,可老师在同学们说的过程中有一个不明白的问题：比如说：同样是小兔，为什么有人说在前面，有人说后面？

（学生讨论、汇报。从而认识“比较对象不同，前后的位置关系也不同”初次渗透前后的相对性。）3．比赛结束

师：这时比赛更激烈了,到最后冲锋的时刻了,小兔心里可急坏了，它着急地想问问大家：“我的前面有谁？后面有谁？”谁来告诉它？（学生：表达„„）

师：你们能不能告诉自己喜欢的小动物它的前面有谁，有几个？后面有谁，有几个？

（学生：表达„„）

师：a、根据学生的回答及时板书：——的前面有——，——的后面有——。b、比赛结果怎么样, 谁得了第一名？其他小动物呢？ 笑笑在比赛结束后，又会怎样向大家作电视报道呢？

（三）卡丁车比赛

1、导入：紧张的百米赛跑刚结束，更加激烈的卡丁车比赛就要开始了。笑笑为了大家能及时看到比赛现场，立马就来到了卡丁车比赛场地。瞧！比赛已经开始了。

2、出示比赛课件 忽然，课件中断„„

师：怎么没有画面了，这是怎么回事？怎么办呢？你有什么方法吗？

（教师马上用手机给笑笑拔了电话，笑笑：是这样的，电视信号断了，无法发回信号，郑老师，我给小朋友们发条短信吧！）

师：好的，谢谢你。那我们一起来看一看笑笑的短信吧！

3、排位置（1）短信息

信息1：2号车排在最前面，4号车在2号后面，3号车在4号车后面，1号车排第4位。

（2）小组合作交流，依据信息对卡丁车进行排序（3）全班交流（4）说一说

指名学生对4辆卡丁车的位置，进行简单的叙述。并提问题：你能再提出一个数学问题，并试着解答。

（四）乘车回校（1）课件显示

师：激烈的比赛结束了，笑笑也准备坐车回校了。

（2）观察：笑笑现在哪了？她的下一站是？她回学校，还有几站?

三、故事总结

师：看到小朋友们这么认真，这么懂事，笑笑姐姐还给我们留下了两张有趣的图片。（课件出示图片）

师：小朋友们，你们能运用今天所学的知识给它编一个故事嘛？讲故事时要用到“前后”这对好朋友。

师：好了，不知不觉一节课过去了，小朋友们，通过笑笑姐姐的报道，你今天又增长了什么见识？

师：这节课我们学习了用”前后”来表示物体的位置。今后我们还会学到许多关于位置与顺序的知识。

第四篇：面积和面积单位教学设计(配同步课件)

第六单元 面积和面积单位教学设计（人教版）

三年级

马江中心小学 唐庆星

教学理念：

数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。本节课关注学生已有的生活经验，通过设置童话般的情景主线，根据学生自学后的教学现实起点展开教学，再通过引导、梳理，使学生的认识得到提升，体现教学源于生活，又高于生活。教学目的：

1、通过实际观察、触摸等实际操作活动，理解面积的含义。

2、通过测量认识面积单位，建立１平方厘米、１平方分米、１平方米的表象。

3、会用相应的面积单位去测量物体表面或平面图形的大小。

4、引导学生细心观察、有序操作，培养学生认真严谨的学习习惯，初步的空间观念。重点：

理解并掌握面积的概念，认识常用的三个面积单位并理解它们的意义。难点：

进一步发展空间观念，能根据实际选用正确的面积单位。

教学准备：1平方厘米正方形、一平方分米正方一个14平方厘米的长方形、一个15平方厘米的长方形、大小不一的长方形五个，一个正方形。教学过程：

一、激趣导入

欢迎同学们来到数学城堡，进入城堡需要乘坐飞毯。现有两张大小不一样的飞毯，要想全班同学一起坐上飞毯，你会选择那张？为什么？（学生自由讨论发言）

二、新授。

（一）揭示课题：

师：同学们都认为，这张飞毯大，而这张小，就是说这张飞毯的面积大，那张飞毯的面积小。今天我们就一起来学习，（“面积和面积单位”）。板书课题

（二）教学面积的意义

1、感受表面

请大家一起来摸一摸桌面，再摸一摸数学书的封面，你觉得桌面和数学书的封面谁的面大?（桌面比数学书的封面大）除了桌面和数学书的封面这两个面,在教室里你还能找到其它物体的面吗?（两个即可）.刚才同学们找到的面都属于物体的表面（板书）。（幻灯出示）问：他们谁的表面大？物体表面是有大小的，板书（大小）我们说黑板表面的大小,是指黑板的(面积)的大小,所以演示：物体表面的大小就是它们的面积。

2、（出示一组平面图形）指出其中两组比大小（再出示不规则图形）：这个图形的面积能确定吗？（学生自由讨论后发言）不封闭的图形大小不确定，面积不定。所以我们要研究图形面积的大小，这个图形一定是封闭的。演示：封闭图形的大小就是它们的面积。板书： “封闭图形”

3、揭示面积的概念 ：综合上面的内容，（物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。）

（三）教学面积单位

1、比较面积大小（分组发派不同学具，每组进行不同的任务研究）

师：“面积”住在城堡里一座新房子里，房子的地面由6种地板铺成，（演示讲述“观察法”，第二组和第三组地板由学生探究）汇报得出:“重叠法”第三组却无法比较。师：城堡的小精灵带来一个小帮手给你们（课件出示小方格）课件拼好后，引导：正方形就像一个个方格，像这种区别不明显的图形我们还可以用数格子的方法进行比较。引导其判断谁的面积大。提出问题：格子越多，面积就越大是吗？（课件出示不同方块拼出的图形）引导发现：正方形的大小不统一。也就是说单位面积有的大有的小，不统一。

师： 在比较面积时，必须要用统一的面积单位。（学生自学课本73页、74页，汇报学到的知识）板书：“平方米，平方分米，平方厘米”你还学了什么？

（四）认识单位面积

平方米，平方分米，平方厘米 是面积单位三姐妹，进一步来认识它们吧！

1、认识１平方厘米

让学生在学具中找出最小的正方形，用尺子量量它的边。这样边长是1厘米的正方形，它的面积是1平方厘米.（课件自我介绍）。用1平方厘米的学具量一下哪个指甲盖的面积接近1平方厘米。生活中面积近似1平方厘米的物品有哪些？

这里有长方形A和长方形B(分组发不同学具)：学生估计面积大概是几平方厘米。估计书的封面面积。

2、认识１平方分米

平方厘米妹妹是较小的面积单位，得请平方分米二姐来帮忙。在学具中找出１平方分米的正方形。量一量感受1平方分米的大小。用手比划1平方分米。欢迎平方分米二姐闪亮登场。（课件介绍）找一找和身体的哪一部分的面积大约相等。（手掌的面积）估一估数学书封面大概几平方分米，前后四个同学合作拼一拼。教室地面的面积大概是多少平方分米？

3、引导想象，认识１平方米

我们要请她们的大姐平方米帮忙。（课件介绍）用手比划一米的距离。老师画出来，认识１平方米。这个面积单位比较大，估一估，黑板的面积，教室门的面积，窗户的面积。

4、小结：刚刚我们认识了面积单位三姐妹（平方厘米、平方分米、平方米）请同学们安排她们坐到合适的位置上。

三、巩固练习

1、填上适当的面积单位（独立完成，交流汇报，集体订正）（１）．衣服上小扣子的面积大约是１（）（２）．一块橡皮上面的面积大约是6（）（３）一个教室的面积大约是60（）(4).一块手帕的面积是4（）(5)一块黑板的面积是4（）

（6）一张报纸的面积大约是20（）

小结：在日常生活和学习中，我们要根据物体表面或平面图形的大小选择适当的面积单位去测量。不然就会闹笑话，小马哈就是的。

2、笑话

放学回家后，小马哈一家坐在1平方分米的方桌旁吃饭，一不小心一粒石子把小马哈那颗1平方米的大门牙嗑掉了。顿时，鲜血直流，小马哈赶紧掏出4平方厘米的手帕，捂住嘴巴往离家50厘米的医院跑去„„

五、全课小结

板书设计：

面积和面积单位

物体的表面或封闭图形的大小，是面积。

平方米，平方分米，平方厘米

第五篇：背影 赛课教学设计

《背影》教学设计

一、导入语：

同学们，我们来看一段文字——这是一个普通的中国文学教员的永恒记忆：1948年8月13日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着看一张当天的报纸：“老师，作《背影》的朱自清先生昨天死了！”看到孩子们那种怆惶悲戚的神情，地流下泪来。

背影究竟写的是怎样的一个故事，能够让一代代人为之动情，且与一个作家紧紧相连？今天这节课我们要探讨的就是这个问题。

出示学习目标：

1.整体感知内容，赏析感人细节，了解文章刻画人物的方法，体会深沉父爱。

2.反复朗读，抓住带有感情色彩的词句，体会作者的思想感情。

学习重点：赏析语言，体会父子情深。学习难点：体会作者的情感变化。

二、整体感知，了解文章大意

下面看大屏幕，预习时，你关注了这一组词吗？每个词读两遍，速度不要快。

交卸

奔丧

狼藉 簌簌

赋闲

颓唐 惨淡

琐屑

踌躇 蹒跚 橘子 惦记

祸不单行

大去之期

情不能自已

情郁于中

（学生齐读。教师抽查学生解释词语。）

师：下面大家将这一组词语再轻轻地自读一遍。说说朗读后的感受。

生：惨淡 凄凉 伤感 心里感觉很灰暗，压抑......师：是的，老师读了以后感觉有一种说不出的沧桑感。也许还真没有一篇课文的重要词语集中在一起会给人这样的感受。那么朱自清又是带着怎样的感情来写《背影》的呢？

哪位同学能用一段话，概括下文章的内容，尽量用上这些词语哦。

这篇散文写了祖母去世，“我”回家奔丧，父亲差使交卸，赋闲在家，家里光景惨淡，正是祸不单行的日子，我看见满院狼藉的东西，心中十分难过。回北京时父亲送我去车站，一开始颇踌躇了会儿，但最终还是决定亲自送我，还蹒跚地走过铁道为我买了几个橘子。父亲老境颓唐，说自己大去之期了，但他依然惦记着自己的儿子和孙子的事情。我情不能自已，簌簌流下了眼泪。

过渡语：读完什么感受？（感动）所以感动，是因为父亲为儿子做了很多事情——

三、品读 透视父子感情

（一）品读，体悟深沉父爱

1.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事情？

亲自送行，照看行李，讲定价钱，嘱咐茶房，为子买橘。——细心关照 周到入微

2.其中哪一件事情更让人感动？——望父买橘见背影 为什么这么感人呢，我们来重点这段赏读这个情节——

3.朗读，分析（重点研讨，深入挖掘）

父亲的穿戴：黑、深青——穿着朴素，心情沉重（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！）爬月台动作：攀缩倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影！）

4、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小繁琐的事，进行了外貌和动作描写以外，课文中还用什么描写方式表达这种关爱？

父亲的语言。这篇文章写父亲语言的只有 5处：（1）事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

站在父亲角度上：差使交卸，祖母去世，祸不单行，家境惨淡，应该比其他人更难过，却反过来安慰儿子，可见父亲爱的博大！（2）不要紧,他们去不好!不是他们去不好，是父亲不放心，推掉手头事情也要亲自送儿子，可见爱子情切！（3）我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。

怕我车上口渴，像照顾幼儿一样亲力亲为，可见父亲的对儿子的爱护、体贴！（4）我走了,到那边来信！调整标点符号——我走了,到那边来信。表达效果有什么不同？

感叹号写出了父亲既关心儿子旅途是否平安又盼望与儿子沟通的心理。

（5）进去吧,里面没人。调整顺序为——里面没人，进去吧。表达效果有什么不同？

进去吧,里面没人。（关注儿子）里面没人，进去吧。（关注行李）

——怜惜体贴,依依不舍。朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,语言朴实，感情深沉。

过渡语：父亲为儿子做了这么多，儿子领情吗，被感动了吗？

（二）品读，体会“我”的感情变化。

1.品读第五段关键语句，分析儿子对父亲的态度

其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。......我再三劝他不必去......我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可......我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样年纪大的人，难道还不能料理自己吗？

④我与父亲不相见已二年余了......——从第5段看出来，“我”从心底里排斥父亲，“我”当时并不赞同父亲所谓的“爱”，只是没有说出来；父亲应该能感受到，但他并不在意，还是这样。父爱是永远的，与儿女的年龄无关、甚至与儿女对自己的态度也无关。这是一种没有条件的父爱。

插入背景：

1.1915年：父亲给儿子包办婚姻，儿子生气。

2.1916年：儿子考上北大，把名字“朱自华”改为“朱自清”，老爸很生气。3.1917年：父亲失业，祖母去世，父子浦口车站别离。那年作者20岁。4.1920年：儿子毕业了，到南方去工作。

5.1921年：儿子回来工作，父亲领了儿子工资，儿子愤然离家出走。6.1922年：儿子带老婆孩子回家，父亲先不准他进门，后进门不说话。

7.1924年：儿子写了篇家庭矛盾的小说，父亲说暴露了“家丑”。8.1925年：父亲给儿子写信，儿子在泪水中写了《背影》。9.1928年：父亲读到《背影》，父子冷战结束。

10.1945年：父亲去世。

2.后来“我”读懂父亲了：从“四见背影，四次流泪”中体会“我”对父亲的感情变化

初到徐州——感伤 望父买橘——感动 临别叮嘱——感动愧疚 ④阅读书信——“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大．．．．．．．．．去之期不远矣。” ——感动、愧疚、自责 ．．．．．．

五、课堂小结

据朱自清的弟弟朱国华回忆说，当父亲一字一句读完《背影》时，他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠好像猛然放射出光彩。父子和解了。

所以作者最后说，齐读最后一句——唉！我不知何时再能与他相见！你读出了什么？——两个感叹号，饱含作者想见父亲的热望。“唉”里有对父亲身体的担忧，也有说不尽的愧疚。从不相见到何时才能相见，一声叹息，两个感叹，说不完的别离，言不尽的沧桑。这篇文章就读到这里，也许我们真正读懂，也要在我们为人父母之后。台湾作家龙应台这样说—— PPT显示：

我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是：今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。

——龙应台《目送》

建议大家课后读一读龙应台的散文集《目送》，或许会帮助我们读懂《背影》，读懂我们的父母。