“双减”之下初中语文作业设计策略
随着教育部2021年关于五项管理及双减政策的颁布，一线教师在作业方面面临了很多新的挑战。因为有了作业时间的限制、减轻学生课业负担的要求，对教师的作业设计能力提出了更高的要求。如何在有限的时间内合理的设计并布置作业，让学生真正实现课内知识的巩固和拓展，提升学科素养成为亟待解决的问题。在进行了一学期的探索和尝试后，我总结了一些经验和方法:
一、打通目标
研读课标。把课标对学生能力素养的要求细化落实到每一单元，每一课，每一课时,做到三级目标的打通连贯，课堂教学目标和作业目标一致或者相辅相成，不做无用功。比如语文课标对现代文阅读是这样要求的“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”落到八上语文第二单元，我们梳理了以下目标：
1.了解回忆性散文、传记呈现的各式各样的人生经历，从人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富自己的生活体验。
2.掌握回忆性散文和传记内容真实、事件典型、注意细节等特点。
3.学习课文刻画人物的多种方法。如外貌、语言、动作、神态等正面描写方法，通过他人的眼光、言行等侧面表现主人公的方法，引用客观材料的方法，欲扬先抑的方法，各种修辞手法的运用等，并尝试在自己的写作中加以运用。
4.品味风格多样的语言，引导学生以做批注、小组合作讨论等形式，提高赏析能力。
梳理了单元目标，教师就要注意把这些目标落实到每一课，抓住这一课的重点来完成好课堂和作业设计，让作业也为我们的学科教学目标服务。比如这个单元的第一课《藤野先生》的第三课时课后作业设计，就紧扣单元目标3来进行，仿照课文写小练笔《我和老师的一二事》。
二、重视知识支架搭建
在作业设计时除了注意单元目标的分解，统筹安排外，还要为学生提供解决作业问题的知识和方法支架，根据每课所学完成有针对性的作业设计。比如学习《藤野先生》时我们不仅要在课堂上贯彻落实学习目标，学习刻画人物的多种方法，注重细节等，还设计了相关作业，仿照课文写小练笔《我和老师的一二事》，300字左右。这一作业重在练习通过简单的人物描写和记事来表现人物性格特点。这在写人记事上完成了第一步的练习。到学习本单元的《列夫･托尔斯泰》时候就提高对人物描写的要求，要通过外貌描写表现人物内在精神，本课作业设计的就是写身边的一个老师，通过对他（她）的外貌描写来表现人物的性格和精神。经过这样的两个练习后，到单元写作练习《学写人物传记》的时候，学生自然就容易了，因为前面已经搭建好了知识和方法的支架，由描写到叙事到挖掘人物的精神内在，写传记的时候就更能完成对传主的刻画。
三、注意情境创设
语文的学科素养里“语言的建构和运用”是比较重要的一部分，所以学生学习语文一定要重视在具体的情境中去运用所学知识解决具体问题，比如在完成二单元的演讲的综合性学习的时候，除了先搭建知识支架，让学生搜集整理关于“诚信”的名言警句故事外，还以出租车司机看到一位被其他车辆撞倒在地的老人，在扶之前让老人先写个证明，然后再送医院的新闻事件为情境，让学生发表关于“诚信”的看法。这样学生置身于真实的情境中再去思考问题，会有更多的想法，讲出来的内容才不容易是空洞的长篇大论，最后再去完成单元要求中的关于“诚信”演讲就容易多了；还有在期末的时候让同学们为感动班级的十大人物写颁奖词；八上六单元《表达要得体》的写作练习中结合班级元旦联欢的召开布置学生学写邀请函发给学校领导和任课老师，这样学生更能在语文学习中收获学以致用的成就感。在作业中创设或者利用这些真实的情境也是现在考试的方向，语文考试的命题中也愈来愈强调在情境中解决问题的重要性。所以在日常的作业设计中，我们不妨就先考虑到这一点。
四、重视作业批改和及时反馈
学生的每一项作业都是他们辛苦劳动的成果，他们特别渴望看到自己的成果反馈。
尤其双减之后，作业的量少了，我们老师更要重视作业的认真批改和及时反馈，每次作业都做到全批全改。这样既方便了解学情，又便于老师调整教学方法和设计。老师及时反馈问题，可以把需要集中讲解的问题和个别化辅导的问题加以区分，从而对学生进行有针对性的集中辅导和个别面批，这样也便于学生及时纠正错误。真正让作业做到减量不减质。
当然双减之下，既要控制好作业时间，又要紧扣课标做好每一节课的作业设计，是一个很大的工程，我们还有很长的路要走。这既需要备课组老师的齐心协力有效分工，又需要老师个体不段的学习提升，提高作业设计开发的能力。
点击咨询