第一篇：阅读能力的培养论文：如何提高小学语文高段阅读的有效性
阅读能力的培养论文：如何提高小学语文高段阅读的有效性
在现实的学习、工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。那么你有了解过论文吗？以下是小编为大家收集的阅读能力的培养论文：如何提高小学语文高段阅读的有效性，欢迎大家分享。
一、注重阅读方法的培养
1.不分主次通读全文
这一条有些老生常谈，却是百试不爽的圣经。在阅读培训初期学生不可能凭自己的能力就对文章有极强的把握，但哪怕只是些懵懂的认识也是极为重要的，好比数学题目学生读一遍不会，读两遍还不会，但读上三四遍或许答案不攻自破，结果自己出来了。书读百遍，其意自见。让学生通读争取把文章按照自己的理解能力尽可能吃透，吃的越多，挖的越深，训练效果越好。
2.通读后学生分组讨论
三个臭皮匠赛过诸葛亮，每个人的思维方式是不同的尤其是在思维高度活跃有些异想天开的小学阶段，每个学生的思维不同对文章的理解就不同，在通读之后紧接着让他们互相讨论，一来学生的积极性容易调动起来使其真正参与到文章学习当中，二来学生与学生之间思维的碰撞很可能摩擦出智慧的火花，这对学生思维的开发与文章全方位的把握有着不可估量的作用。当然在讨论前可以有一个短暂的思考时间。
3.老师的及时参与、点拨
讨论完成之后学生对文章已经有了一定认识，这个认识或许会很独到，但不见得能够走在阳关大道上抓住文章的中心思想以及行文线索，这时候在学生对文章还没有形成不可扭转的偏曲认识之前，老师当及时参与进来，以有效的手段把学生的思路引导回正途，如此一来久而久之学生对各类文章的把握必然更加得心应手。当然这时候老师也要注意并不见得学生的思路与观点就是错误的，我们故有的就一定正确，老师要充分肯定学生的思路，要循循善诱甚至在学生更正确时不吝啬表扬，勇于承认自己的不足，这不失为一种调动学生阅读信心与爱好的有效手段。
4.重点、难点的掌握
每篇文章都会有相应的重点难点，这不可避免。同一篇文章也不可能所有学生都能完全理解，这时老师就要对人、对文逐一排除，难点处理要在讨论之后或点拨同时，难点之后要有文章复述，学生合起课本以自己的语言把文章重新讲
解一遍。这是对文章理解度的一个考查和知识的巩固过程，不可或缺。
二、阅读素养的基本训练
道术，是有“道”有“术”，阅读方法充其量只能算作阅读这一环节中的“术”。而阅读能力、阅读有效性的.根本之处，还在于学生的基本功，在于语文素养，这才是“道”。而道的培养更加任重而道远，非是一朝一夕所能完成的，在这里我主张积沙成塔，扎扎实实一步一脚印。
1.词语的硬积累与软积累
所谓“硬积累”是针对那些不可更改的约定成俗的传统词语，例如歇后语、成语等，这样的词语都有固定意思，如果积累比较匮乏，这些词一旦出现在文章中便绝难理解，就算阅读方法掌握再好这点也不可弥补，所以学生在平时就应该背诵一定量的“必要累积词”。所谓“软积累”是建立在硬积累的基础上的，也就是词语的再组织能力，很多文章中会出现在字典词典中查不到的新词，这样的词语往往只在这一篇文章中存在含义，这需要学生有较高的语言再组织能力和完美的语感。这也是平时积累的一个衍射。
2.有感情地朗读
新课标要求学生课外读物要不小于一百万字，实际上这还略显不足，阅读是一个完全的知识再生产过程，无论是知识的积累还是智力的开发都在阅读中可以完美体现，把阅出
第二篇：浅谈小学高段语文阅读能力的培养
浅谈小学高段语文阅读能力的培养
《语文课程标准》指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 因而，在语文教学中，培养学生的语文阅读素质和能力是语文新课改的根本方向和关键之处。
“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”而且就每一次语文质量检测来说，阅读积累分占试卷总分的35%左右，另外“基础知识”与“作文”也不是单纯地考基础，考作文，其实也是通过阅读理解或积累运用来考查的，所以，阅读能力的高低直接制约着全卷的答题水平，也是小学乃至初中、高中语文学习的关键。那么如何提高学生的语文阅读能力呢？
一、兴趣引路，促进学生积极阅读。
“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。使读书成为学生的内在需求，成为他们的一种自觉的生活方式。正如苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的，所以教师必须注意培养学生阅读的兴趣。
（一）呵护学生个性，诱发兴趣。
作为学习主体的学生，各有各的秉赋和天性；作为教学主导的教师，要重视人的价值，关注学生的个性差异，让学生的潜能得到最大限度的发挥。正如，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一篇课文，哪怕是经典名作，不同的学生肯定会有不尽相同的理解，对于阅读能力的训练，不同学生的发展也是不平衡的。教师既要考虑到面上的拓展，又要考虑到点上的突破。与其打着让学生 “全面发展”的旗号，不如因人而异，因材施教，扎扎实实地训练他们有潜力的某一方面，使之为今后的自我发展打好基础。
在教学中，我尝试宁鸿彬老师语文课堂“三·三”原则，即“三不迷信”（不迷信古人，不迷信名人，不迷信教师）、“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点）和“三允许”（允许出错，允许改正，允许保留不同意见）。这种让各种个性的学生都能得到发展的课堂教学，能促使学生爱学、乐学、趣学，在教师的人文关怀中，学生的学习个性得到体现，他们学习语文、训练阅读的兴趣自然而然就诱发出来。
（二）和谐师生关系，诱导兴趣。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦„„此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。因此，在教学中，我总是相机教育学生：学问，学问，要学要问；教与学都是互相的，每个人都可以各抒己见，就算错了也无所谓。而且，我总是送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。通过这些做法，让学生逐渐消除心理障碍，让学生感受到教师的人文关怀，使课堂充满了“人情味”，学生的阅读能力也随之得到了锻炼。
（三）利用教学资源，激发兴趣。
现行的小学高段语文教材，有许多对高尚情操的陶冶、对美好理想的追求、对未知世界的探求的美文，它们能启迪学生追求积极进取的人生态度。在教学中，我们应因课制宜，因势利导，将课文中的有关内容挖掘出来。如：通过《春日》、《山行》等古诗的吟诵，引导学生感悟诗句优美的意境，铿锵的韵律；通过《庐山云雾》、《桂林山水》等课文的赏析，引导学生领略神奇的自然，壮丽的山河；通过《黄继光》、《罗盛教》等人物的剖析，引导学生学习浴血奋战的英雄，舍己为人的战士；通过《落花生》、《登山》等文章的阅读，引导学生明白为人的根本，处事的哲理；通过《赤壁之战》、《开国大典》等故事的解读，引导学生牢记古今之历史，民族之荣辱„„这些都是我们培养学生阅读兴趣的宝贵素材。在学生感动于文本，沉醉于课堂时，他们学习语文的兴趣自然而然得到培养，从而增进学生的知识、丰富学生的想象，陶冶学生的情操，发展学生的语言，提高学生的能力。除外，我经常利用多媒体，让学生在优美的课件背景下感受语文的美，以美的语文激发学生阅读的趣味。
（四）开展实践活动，保持兴趣。
实践活动是语文兴趣与能力形成的土壤。提高学生的语文素质，教师就应转变观念，变单一课堂教学为以课堂教学为主体，以课外活动和社会实践为辅助的“大语文”教育体系。我们要知道每一个实践活动，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。在语文实践活动中，我经常开展“讲故事”、“读书会”、“展评读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“查阅资料比赛”、“诗歌朗诵比赛”、“课本剧”、“演讲比赛”等生动活泼、形式多样的语文活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，拓展学习文化的范围，扩大知识视野，增加文化知识，补充语文积累，给学生充分展示自我的机会，调动学生的阅读积极性，让学生享受阅读的乐趣，推动课外阅读步步深入。
二、方法入门，推动学生善于阅读。
“世界上最有价值的知识是关于方法的知识”。的确，做任何一件事情都要有一定的规则和方法，你违背了就可能事倍功半甚至一事无成。读书亦如此，贵在得法，方法不当，等于没读。当你掌握到各种技巧与规则后，你就会少走弯路，你就会解决“会学”的问题，你也就能越来越多地享受阅读的乐趣了。因此，教师在指导学生阅读时，应该给他们作适当的方法指导，让学生在读书时真正受益。
（一）从阅读的整体而言，要有计划，有部署，有要求，循序渐进。
阅读能力不是一朝一夕就能形成的，而是一个漫长的、潜移默化的过程。要想学生取得“滴水穿石”之功效，教师必须指导学生制定好阅读计划，明确阅读目的、要求、范围、时间、步骤、方法等。
1、根据学生实际，制定具体的阅读计划和措施。主要从课外阅读的规划、目标、内容、总量、活动方式、评价方法等方面去制定。阅读量依据《课标》的规定。阅读目标首先要定位于培养学生的兴趣，其次从掌握阅读的方法养成阅读的良好习惯等方面分解出不同层次的目标。我采用“自主性”、“计划性”和“目的性”相结合的方法选定课外阅读的内容。“自主性”就是让学生自由选择自己感兴趣的读物，教师只要求学生在选择读物时要涉及到不同的门类，进行广泛地阅读，而不是具体指定读哪本书。“计划性”是指着眼于本校的办学特色，思考“我班的学生毕业时应该有怎样的文化积淀”从而确定我班每位学生在校期间都必须读完100本左右的书。“目的性”就是阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级获取信息，积累知识，培养能力。
2、根据阅读计划，指导学生选择阅读书目。学生时间有限，应帮助他们合理选择书目。古代学者提出读书有“四别”，即“目治之书（只看一遍即可），口治之书（不仅看而且要背），心治之书（不仅要背而且要认真思考），手治之书（不仅要看、背而且要摘其要点写下来）”。所以，阅读应分清轻重缓急。对于中小学生来说，教科书应是“手治之书”，重要的参考书是“心治之书”，消遣性读物是“目治之书”。不同的书目有不同的阅读方法。选取适当的阅读材料形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋„„心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，高效率的阅读，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。
（二）从阅读的过程而言，要有广度，有深度，有速度，博采众长。
阅读的过程主要体现在“读”字上，但由于小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的能力。因此，教师要指导学生读书既要保“量”，更要保“质”，还要有一定的速度。
1、课内外衔接，保证阅读的广度和容量。
《课标》要求小学生课外阅读不少于150万字的分量，无疑是我们要注意阅读的广度，在尊重学生个性的基础上，只有广泛地阅读，才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足，真正达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。古人云：“世间洞明皆学问，人情练达即文章”。确实在生活中处处有语文，时时用语文。小学语文教学不能只局限在课堂，课本里，而应该拓宽学习的内容、形式和渠道。（1）注重文本，形成语文阅读能力。
文本就是经典范例，每一篇课文都有自己的特点，在教学时我注意根据教材和课文的特点来抓重点，采用以读引读，以读引说，以读引言，以读引篇的方法进行。一贯反对脱离教材，海阔天空，漫无边际的发言作风。当学生说道“怎么怎么样”的时候，我坚持要他们说出究竟怎么样，要达到“知其然，更要知其所以然”的效果。当然，要达到这一目的，就必须多读课文，读懂文本。如教读《凡卡》时，设计了这样一个问题“凡卡在城里当学徒，受尽了折磨，他非常向往和爷爷在乡下的生活，可爷爷为什么要把他送到城里去呢？”。同学们通过研读课文，讨论明确，这不是爷爷无情，而是爷爷在乡下的生活也挺艰难。说明当时社会穷人命运的悲惨。
课内阅读主要是交给学生一把读书的钥匙，在阅读教学中，要和学生一起不断总结，寻找文章阅读的最佳突破口。如 《狼牙山五壮士》文眼在“壮士”，就要从题目入手；《桂林山水》文章开头揭示中心，学习这篇文章就可以抓住中心句“桂林山水甲天下”这句话去质疑学习；有的文章要从结果处入手,采用变序的学习方法；还有的文章要抓住人物的语言去理解以带全篇等等。阅读感悟能力不是与生俱来的，而是阅读经验的有效积累，语文能力的综合反应，这需要反复锻炼,在课内阅读的实践中逐步养成。（2）学科融合，拓宽语文阅读的空间。
叶圣陶说：“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化、社会科学方面的文、史、哲、经、学习、表达和交流都要使用这个工具。”可见，语文跟自然社会科学有着密切联系。语文又是美的对象，含有丰富的外形美和内在美，诸如语言的音乐美，文字的绘画美，层次的节奏美„„这又使语文跟音乐、美术息息相通。语文教学与其他学科的融合、沟通，是现代课程改革的必然趋势，也是拓宽阅读广度的有效途径。因此，在阅读教学中，我努力创设语文与其他学科相融合的情境，加强学科间的联系。如：教学《开国大典》，让学生从中国地图中找出长城、天山、白山、黑水、黄河、长江，促使他们复习一些地理知识；教学《咏柳》，我让学生画一画“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”的美丽画面，让他们更进一步感受诗歌中蕴含的色彩美。（3）举一反三，课内和课外有机结合。
常言道：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外”，得法于课内，得益于课外。语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。中国古代学习论认为“积渐成学”是读书之规律。叶圣陶老先生也说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。如：学到《田忌赛马》，可指导学生阅读孙膑的故事；学了《卖火柴的小女孩》，可向学生推荐《安徒生童话选》；学了古诗，可向学生推荐《唐诗三百首》；学习了《太阳》，让学生阅读《后羿射日》的神话故事；学习了《再见了，亲人》后，让学生阅读魏巍的《谁是最可爱的人》等抗美援朝为题材的作品。这样课内、课外有机结合，学生就会乐意去读，自觉去读，真正保证阅读的广度，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练，潜移默化地养成良好阅读习惯。
2、多法并用，保证阅读的速度和数量。
在信息时代，面对剧增的知识、信息，如果不能多法并用，高速度、高效率地去读书、学习，不用说建设四化，就连“生存”也难以保障。（这里的“多法”指的是“读法”，主要有：选读法、浏览法、精读法、摘读法、朗读法、默读法、诵读法等等。）因此，在教学中我经常采用 “限时限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，根据篇幅，要求学生在限定时间读完。经过长期训练，学生的阅读速度和信息处理能力有了长足进步，速度快了，数量也就多了。
3、去粗存精，保证阅读的深度和质量。
“有所不为，才能有所为”，读书如果一味追求数量，并不是一件好事。有位哲人说过：“能够摄取必要营养的人要比吃得很多的人更健康，同样地，真正的学者往往不是读了很多书的人，而是读了有用的书的人。”
（1）培养学生认真读书的态度。态度决定质量。读书是把书的信息传给大脑，大脑进行创造性加工，人与书本产生的一种综合性效应的一种创造性的劳动过程。只有端正态度在阅读中充分地调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，积极投入，和作者想在一起，才能有深刻的印象，才能进一步地理解吸收，才会变成自己的东西。
（2）训练学生捕捉关键语句的能力。每一篇文章都有一些句子，或表示过渡，或点明中心，其对表情达意都具有重要作用。在教学中，让学生明确这些关键性语句，正确把握这些关键性语句的含义，对提高学生的阅读质量有重要的作用。例如在教读《背篼》时，我们可引导学生揣摩文章结尾部分，使他们明白作者的情感和文章的主旨，进而整体把握文章的内容。
（3）培养与他人交流阅读心得的习惯。交流可以使模糊的问题清晰，可以触发出新思想的火花，交流心得可以领悟整体、体味局部，洞察细节，深层探究，并充分体验到读书的乐趣，真正提高阅读的质量。
（4）培养思考质疑的习惯。“思而不学则殆，学而不思则罔。”要善于思考，勤于思考，从而提出新的问题并尽力去解答。“小疑则小进，大疑则大进。”在语文教学中,教师要善于引导学生质疑问难,这就要老师教方法。学习一篇课文，首先要看这篇文章是写人记事的，还是写景状物的。比如写人记事的文章，第一要弄清文中的人具有什么样的品质；第二要弄清人物的品质是通过哪些具体事例表现出来的；第三还要要精读文章细细品赏，勾画出文章的重点语句,词语，品一品这些词句的精妙之处，以达到读者作者编者三者之间的共鸣，使学生真正做到入境学习；第四对文中不理解有疑义的地方质疑，并通过讨论解疑；第五谈学习文章的体会收获。体会是可以是学习方法，也可以是所受教育等等。只有这样“打破沙锅问到底”，才能学懂，学透，学深。
（5）指导学生做好阅读批注。古人云：“不动笔墨不读书。”阅读要有深度就要养成记笔记的好习惯。因为批注不仅可以使头脑保持清醒，而且有助于思维和记忆。批注的方法多种多样，如在主要观点和重要内容部分划线；在关键词下圈点；在空白处写上各种评注、疑问、答案、要点的归纳；对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考；同时，要求学生对领悟之处也作特定的标识，以备忘却，必要时还可用几个简单的词进行旁注等等。在批注的基础上，可以进一步做读书笔记，培养做读书卡片的习惯。将文章的内容浓缩在小小的卡片上，将书读薄，将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库。（具体方法有：提纲法、摘抄法、符号法、批注法、索引法、剪贴法等。）这几种方法均以学生“动手、动脑、动口”的实际阅读训练为主。这样的阅读，才有质量，才有深度。
（6）发挥个性，培养创新阅读。阅读教学不仅是让学生解读文本，更在于引导学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。培根说过：“凡有所读，皆成性格。”学生对文章的鉴赏感悟，都具有较强的个性化特点。在读书过程中培养学生的创新精神是我们进行素质教育的希望所在。因此，指导学生进行阅读时，鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。在阅读中，会对一贯的、公认的模式、结论提出异议的阅读能力其实就是学生的一种有深度的求异思维的体现，应给予高度肯定。
如学了《三顾茅庐》后，请学生结合课外阅读的有关章节，作个简单的人物评析。有的同学就提出：刘备的礼贤下士只不过是他的一种计策，说明他狡猾,用多种表面工夫去感动诸葛亮。其实,他根本没什么本事,又列举许多事,来说明他出谋靠诸葛亮,开战靠张飞,关羽。一听觉得很有道理,于是,脱开书本,结合当今社会讨论刘备到底算不算一个成功人士? 学生讨论异常激烈，最后，大家一致总结出：德、才并重才能真正地成功。经常性地进行这种“过滤”阅读，学生的创新精神就得到了很好的培养，而且对文本的内涵有了更深的挖掘。
（三）从阅读的目的而言，要有恒心，有经验，有成效，迎刃而解。
千教万学，千阅万读，最终目的只有一个——能正确理解、分析、解答试卷上的疑难问题或生活中的实际问题。说白了也就是为了提高阅读成绩，增加考试分数。可是需要阅读积累的内容又实在太多、太广了，简直让人有一种不着边际，大海捞针的感觉。不过，无论阅读的文章如何千变万化，阅读的题型如何改头换面，惟一不变是规律。因此，我认为要真正提高学生的阅读能力和阅读成绩，归根结底是要指导学生总结经验，摸索规律，创建成效。以下是我的一些不成熟的做法：
1、告诉学生，学语文要时时处处做个有心人。“人人皆吾师，处处有学问”。所以从四年级组班到现在六年级，近三年来，我要求学生每人每天至少坚持阅读30分钟，如果是朗读，阅读时要求学生身体站正或坐正，双手拿书。（一方面培养良好的朗读习惯，另一方面如果有读错的地方家长、老师、同学可以及时予以纠正。）摘抄并背诵一首古诗或
一、两句名言警句。另外，只要人在教室，每时每刻《摘录本》和《字典》必须放在桌子角上，以备随机摘记，随时查阅，随意翻看，无论是老师、同学那里听来的，还是书报、杂志看来的，都要趁手记录下来。只要有疑虑的字词都要查实考证。每天的阅读摘记，不仅要写上日期和阅读题目（这项记载还可以作为学生课外阅读的成长记录。），而且必须要家长签注意见。（一方面对学生起监督作用，另一方面为实验效果提供了强有力的依据。）这样日积月累，不知不觉“无心插柳柳成荫”！
2、指导学生见缝插针地阅读。鲁迅先生说过，时间就像海绵里的水，只要去挤，总能挤出一些。我国古人有利用“三上”时间阅读的，就是“马上、枕上、厕上”。于是，我千方百计调动学生的阅读意识，让学生把阅读在心目中的位置提前。戒掉一些无益的兴趣爱好，如睡懒觉。合理安排，充分利用一切可利用的时间。如：等吃饭的时间，预备铃时间，坐车的时间，临睡前10分钟等等，这样把这些闲杂时间，凑零为整，就会挤出许多看似沒有的时间。如我班的陈欢雨同学这学期就利用零碎时间看完了小学语文网上推荐的《夏洛的网》等12本小学高段课外阅读书。
3、我常跟学生说，语文的答案不同于数学。数学的答案1是1，2是2，多写也没用。而语文的答案是描述性的，一定要多写，千万不要满足于一点。哪怕是带点字解释，也要写两到三个。如“身临其境”的“临”，我要求学生写上“来到、到达”。如果是理解句子的含义或回答问题，那就更要把要点答全，把握不准时，宁可多写，把相关的统统写上。但也要注意两点：一是不要“捡了芝麻丢了西瓜”，二是千万不要画蛇添足，多此一举。
4、指导学生总结学法经验，摸索规律技巧。做任何事情都是有经验，有技巧的，关键是善不善于总结反思。于是，我给学生分类整理了一整套解答各类阅读题的方法。如：分段及归纳段意、内容、中心的方法；开头、中间、结尾等句子的作用；如何找准中心句、总起句、过渡句、照应句等；修辞手法、写作手法，表达方法的正确判断；缩句、扩句、改句的章法„„这样经过整理传授和实践运用，学生就好比有了公式，有了法宝，各种类型的题目拿到手，都能迎刃而解了。
5、碰到无法套用公式，或有一定理解难度的题目，则要沉着冷静。我要求学生按下面的步骤深入思考：（1）多读，“书读百遍，其意自见”，反反复复读，反反复复感悟。（2）走一步再走一步。先些浅层的，在问自己一个“为什么”，挖掘内在的、深层的东西。（3）以文章为本。出题人的依据也是文章，所以答案要在文章中找。先划定大致范围，再缩小范围，然后可以适当加入自己的话，但不要过于夸张。（4）要有主题意识，也就是要确定文章中心，然后根据这个中心来做一些与中心有关联的题目。因为很多题目都要涉及到中心，这也是一个规律。
6、做到“十个要”，力求使答案无懈可击。审题要仔细，答题要完整，语言要组织，书写要认真，文面要整洁，格式要规范，要点要明了，卷面要整洁，检查要慎重，信心要十足。
第三篇：提高小学高段数学作业设计的有效性
优化小学数学作业设计的策略
随着新课程标准的深入实施，我们大多数教师都比较重视课堂教学的革新，现在，教师的教学理念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生却关注的并不多，学生被局限在课本、练习册中，视野不够开阔，思维不能灵活放开，学习兴趣和自主性难以充分调动，学习缺乏信心支撑，应用能力不强等。这种超量的课外作业对于小学生来说，不仅对学习的巩固和提高并没有直接的因果关系，反而会增加学生的疲劳度，导致学生厌学乃至放弃课外作业。那如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢？
一、融通数学生活，体现作业的开放性
要拓展学生的视野，实现生活与数学的融通，设计开放性的作业，即作业内容、作业形式、作业评改等方面不拘泥于课本。现实的数学问题一般都比较复杂，包含的条件信息不是非常明显或完备，如何在错综复杂的现象背后理清数量关系，是解决问题的前提。生活才是最广阔的学习场所，作业内容设计可以更多地引入生活情境，或者让学生找寻生活中的数学，通过实际生活事例掌握知识技能。如，对“克和千克的认识”，我让学生平时随家长购物时，注意观察商品外包装的标注，并用手掂量掂量；对三角形、长方形、正方形等面积计算的练习作业可让学生把卧室、客厅的摆设按比例画成平面图等。对于作业的完成形式，既可以用书面的，也可采用口述的方式；既可以要求单人完成，也允许学生自己找伙伴合作完成。习题的运算过程或答案应该不是唯一的，作业的评改不能由我个人包揽，也不能仅仅是依据所谓的标准答案进行正误判断，作业评改是思想交流的平台，在作业批阅中要发现学生在知识技能的运用中存在的漏洞，考察学生的解题思路和情感态度等，要更多地使用赞赏、鼓励的语言来增强学生的自信心和成功感；作业可以让学生相互批改，给学生提供相互学习的机会，也可以让学生自评，培养学生自我检查、反思的习惯。
如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控。那么，1
将有利于发散学生的思维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。例如：教学《百分数的应用》后，可以布置类似的开放作业：“六年级（1）班有48名同学，在读书读报活动中，班委决定每人购买一本价格为5元的书。而书店对于一次性购买50本及50本以上者给予打九折的优惠。根据以上信息，说说你的购书方案。”学生在作业中提了多种购书方案：1.学生个人单独购买，全班共付：5×48＝240（元）；2.班级统一购买，并且购买50本，全班共付：5×90%×50＝225（元），书多买2本，钱还少花15元；3.多买2本再按九折转卖出去，全班共付：5×90%×50－5×90%×2＝216（元）；4.多买2本再按原价转卖出去，全班共付：5×90%×50－5×2＝215（元）；从中发现后两种方案比较合适，而且最后一种方案最为合算。
这样开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思考的快乐感和创新的成就感。
二、尊重个体差异，区分作业的层次性
基于客观存在的学生个体差异，应设计不同层次的作业，满足学生不同学习能力的需要。比如，就某个知识点，设计三个层次的问题：对于学习能力较差的学生，作业的题型、内容与教材上的相似，只要求他们掌握基础知识和基本技能即可；对于中等学习能力的学生，作业的题型、内容要在教材的基础上适当加以变化，要求他们在掌握基础知识与技能后，能将课本知识和生活结合起来，较灵活地处理问题；对于学习能力较强的学生，作业的形式内容可以更加丰富、开放，增加难度，让他们走出课本，自主探索、融会贯通相关知识。要让学生根据自己的能力和兴趣选择不同层次的作业，必要时，还可由学生设定完成作业的时间，较简单的作业当天完成，有难度的则可放宽时间，让学生温故知新、反复琢磨，直到最后完全掌握。当然，还要采取一些奖惩措施鼓励学生勇于挑战自己、超越自己，争取完成更高难度层次的作业，这样可避免有“惰性”的学生只完成简单的、层次低的学业。层次性作业，有利于避免“一刀切”，既能减轻学习能力较差的学生的压力，保护他们的积极性和自信心，又能让各层次学生在“闯关”中体验到量力而行、挑战自我的成功感。
三、定位现实世界，增强作业的探索性
每个人内心深处都有好奇心，儿童尤甚。数学学习跟其他学科一样，学习的主动权应当在学生个人。完成作业是比较复杂的学习活动，而有效的学习活动应能充分调动学生的自主性和探索意识，这样才能真正理解和掌握数学知识、技能与思想方法，才能获得深刻的体验。《标准》所提出的“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”最终均要落实到探索性的作业活动中。要鼓励学生向课本、向固有知识挑战，多思多问多实践。观察现象、发现问题、调查研究、试验论证、归纳总结等步骤，是培养探索能力的必然途径。例如，“轴对称图形”的作业可这样设计：让学生观察身边的物体或查阅资料，找出轴对称的物体或现象，并自己动手设计一些轴对称图形。这类图形应用非常普遍，学生在找寻的过程中增长了见识，看到更多更美的图形，不仅深刻地体会了轴对称的特征，而且无形中欣赏了图形的艺术美、科学美，在接下来的自主创造设计中，更能有意无意地运用它。新课标注重跨学科的学习，强调课程与课程之间的整合。数学学科本身与其它学科就有着密切相关的联系，因此，数学作业的设计也应该顾及整合性。
例如：教学《一个数是另一个数的几分之几》时，可以设计这样的整合性作业：出示一首古诗：“春水春池满，春时春草生；春人饮春酒，春鸟弄春色。”问题：（1）、哪一个字出现的次数最多？（2）、“春”字一共出现几次？（3）、“春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几？（4）、找一首诗，某一个字出现的次数至少占全诗总字数的1/5。这样似数学非数学的作业，新颖独特，既让学生品味了中国语言文字的美，又拓宽了学生数学学习的视野，为学生构建了多角度、多方位、立体化的发展环境。
数学本身就是整合的而非分科的；是具体的而非抽象的；是广域的而非限定的。加强数学作业设计的整合性，不能仅仅拘泥于一种方式，而要从立体的、多维度的角度把握数学学科与其他学科之间的关联，注重知识的重组和综合运用，真正使数学作业成为学生益智、长知，陶冶情操的有趣活动。
又如，有关比例知识的作业设计，可让学生自己动手调配小动物的食物或用红绿蓝三种油漆调制出不同的颜色，或画出校园的平面图，或尝试测算当地最高建筑物的高度；学习圆的面积公式，可让学生试着从三角形等课本上没有
介绍的其他图形的面积推导。
四、还原生活本真，凸显作业的综合性
新课程所倡导的教学目标强调知识、技能、情感的发展要融为一体。自然科学与社会科学、科学教育与人文教育、智育与德育应当在课堂内外形成有机统一。通过作业强化数学知识的逻辑体系固然重要，但注重健康的人格品质培养也不容忽视。因此，作业设计应当尊重生活常识，还原生活本真，尊重科学，注重多学科知识的综合。
例如，统计知识的作业，可让学生做一个月的“小当家”，记录当月的水电费与零花钱等，一个月后再与其他同学的统计加以对比，看看谁家的费用较少，研究家庭人口多少与资源耗费量的关系，进而与节约能源、环保等社会问题联系起来。完成这一作业，学生要自己动手设计表格、整理资料，要坚持每天记录，又要计算汇总、对比，还要研究其中的数量关系等，在这一过程中，用到了加减乘除、统计图表、比较大小的基础知识，了解了生活知识和社会知识，培养了细心、持之以恒等精神。
以实践性为目的的作业设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间。学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
五、拓宽学习空间，体现作业的时代性
陶行知先生认为：“生活即教育。”的确，生活中处处有数学，处处能用到数学。生活中也有取之不竭的数学教育资源。因而，如果作业能与学生的生活实际相结合，经常布置一些与学生生活相关的作业，就能让学生学会用数学知识解决现实问题，使学生所学的知识得到继续拓展与延伸，使学生经历知识的发生、发展的全过程。
例如：教学《利息》前，可以布置学生到银行了解储蓄的意义、方式和利息、利率的计算方法。教学《长方体、正方体的表面积》后，可以布置学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，并交流自己的感受，从中领悟创新设计的魅力和数学的美。教学《百分数的意义》后，可以布置学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并把这些材料进行归类、展览„„这些生活化的数学作业，不仅巩固了课堂里所学的知识，而且拓宽了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了他们的见识。
新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，逐步实现小学数学作业方式的多样化，使学生从单
一、枯燥的课外作业练习中解脱出来。
在作业设计过程中，还需经常变化作业形式，增加思考题、知识阅读、实验报告、数学日记、口述、小作品等题型，多样化的作业既可调动学生的兴趣和新鲜感，又有利于培养学生的计算、实践、思考、倾听、表达等多方面的能力。
第四篇：小学高段语文作业有效性的研究
小学高段语文作业设计有效性的研究
成都市海滨小学西区徐永红
现状:作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是反馈教学信息与检验目标达成度的重要途径，更是“减负增质”的重要保证。从我校以往期末质量监测成绩来看，特别是语文高段老师们觉得自己的高付出与考试成绩反差太大。究其原因，我觉得跟我们的作业设计有效度低有很大关系。上期期初，我校接受了区进修校集体视导。教研员通过听课和查作业本，指出一些问题。这些问题集中反映在作业设计方面：作业形式单一，缺乏创新；课堂练习缺乏针对性；练习几乎没有关注培养能力和发展思维；课堂练习错误率高。教研员给我们提出的重要建议之一，就是要加强作业设计有效性的研究。
进入小学高段教学以来，我也觉得学生学习状态不佳，上课静不下心来，对于课堂阅读教学更是不动脑筋，不想听，甚至在阅读批注时写一些与上课内容无关的小纸条，针对这种情况，我认为有必要进行作业设计有效性的思考。上期我是从以下几个方面进行的，效果还不错：
一、改变以往课堂教学与作业分离的形式，将作业的布置于听课状态有效结合，刺激学生听课的兴趣，有效提高听课积极性。
在课堂教学中，我将作业的设计于当堂课内容紧密联系，而且围绕阅读分析进行，灵活多变，改变过去作业抄抄写写，听不听课没关系的形式，以崭新灵活的作业去刺激学生学习兴趣。我很注重将本课教学目标与作业有机结合，使课堂听课效率、听课状态、作业结合起来。比如，根据上课内容，作业形式可以分为口头回答、笔答，作业内容设计上可以是今天课上的一个问题，也可以是今天重点句子的理解，还可以是今天上课的一点感悟，教师可根据上课学生的表现进行作业布置。比如：上课表现积极的学生，问题回答全面的，可免去当堂书面作业，当然是相对应的练习；其他的学生按级别完成相应笔试作业。这样极大促进了学生听课及完成作业的积极性。
二、作业布置要进行有效分层设计，有一定选择性，学生可根据自己本节课掌握的内容完成一定量的作业。这样学生作业积极性会提高很多，作业效果也很不错。每节课我布置的作业都有几个层次与级别，学生可选择完成，每个级别作业有一定分值，学生完成了就会获得一定奖励积分，积分到一定标准可换取一定奖品，这样学生作业积极性提高了许多，主动性也增强了，上课积极性也提高了，听课效率大大提高。
三、作业的形式要多样，要灵活有趣，这样有效提高学生作业积极性。我在教学中主要采取以下作业形式：
1、自主性作业：家庭作业以自己选择为主，也可小组自行布置，多以复习巩固、积累背诵、听写默写、摘抄为主。学生根据自己情况作选择，充分体现学生的自主性。这样长此以往，有效提高学生主动学习积极性。我班在上期期末基本能达到自主布置作业、自己设计基础作业并主动完成的能力。
2、小组合作探究性作业：
①、预习，查阅资料，小组自己安排新课前完成。组内资源共享，充分解决组内资料欠缺的成员作业难问题，一起学习，共同解决问题，学困生学习能力会进一步提高；
②、纠错性作业，组内作业集体改错，同伴互助，共同提高。这样学生可通过小组集体力量进行同伴互助提高，有效提高学困生改错能力。
③、办主题小报，整理知识板块，教会学生整理复习方法，以小组为单位，自行排版、设计，全组参与，最后评等级加分。如“心愿诗集”、单元基础知识整理与复习、课文精彩句段赏析、古诗赏析、优秀新作出炉、调查报告等。这部分作业小组积极性很高，大家分工合作，完成效率很高。比如每单元基础知识的整理与复习，我给出整理的板块和方向，学生自己去整理具体内容，这需要组长对成员进行分工，最后汇总资料。我再从小组中选出整理最全面的、版面设计最美的复印作为全班的复习资料，极大促进了孩子们的主动性。同时也教会学生整理知识的能力。这一块完全改变了以前老师整理，学生被动吸收的状况，从而教会了学生学习方法。同时期末小测试、基础的背诵、默写全部采用小组合作完成，小组很积极性很高。
④、朗读比赛，早读进行，以组为单位进行评奖；这个作业改变了早读乏味的读的形式，让学生在比赛中进行有效的读书，提高学生读书的兴趣，效果相当不错。而且提高了小组合作学习积极性，充分体现了小组的自主学习能力。
⑤、表演式作业，主要是课本剧表演。
上期我教学《晏子使楚》一课学完后，针对学生在课堂上分角色朗读的积极性高，我布置了一个小组合作完成的作业：课本剧表演。要求小组内每位同学必须参加，组长负责安排，组织大家准备台词的操练，道具的准备，周五班会进行展示，到时评出优胜组，每人加3分，还要评出最佳表演奖，加5分。作业一布置下去，各组非常积极，仅一天时间，大家就熟悉了台词，丢掉了课本，而且
道具也准备好了：什么楚王的帽子、晏子的行头、囚犯武士的装束等等，通过他们对课本的理解，再对装束的研究，所有装扮比较符合人物特点。班队会那天，班干部还布置了黑板，准备了主题，一切由学生自编自导自演，每个组都做了精心准备，上台大大方方，表演出了晏子的口齿伶俐、能言善辩的特点，也演出了楚王的傲慢以及后来态度的转变。让我感动的是，平时不善于表达的同学，成绩较差的同学也在舞台上秀了一把：什么当楚王，很威风，表现得很大气，说话底气足，很老练，很有表演天赋。下来之后，我将每个组的表演照片发到班级QQ里，让他们体验自己的成功之作。有些学生觉得还不过瘾，我们就利用校园吧、全校朝会进行表演，让学生是过足了瘾。
通过这次放手作业，让我感到，学生的潜力是不可估量的，学生的自主能力是不可忽视的，教师在任何时候不能忽略了学生的自主发展，不要小看他们的能力，该放手一定要放，让学生多去体验、去探究，也不能歧视学困生，他们更需要自信，多给学生一点体验探究的机会，就多一分收获，他们才能收获成功与喜悦，也才能得到锻炼，得到发展。像这样的作业学生是喜欢的，更是有效的。
3、网络交流作业，这个主要针对作文进行的。我一直在收集班级佳作，让学生自己输机，上传班级QQ空间发表。提高学生写作信心，给予学生网络展示机会，极大满足学生成就感。这个阶段学生互评作文也很重要，教师利用多种形式激发学生愿意评改别人的作文，教会学生评改方法。每周我让学生在班级QQ日志中进行跟帖评改，提出好的方面，字数不限。这样拓宽了评改作文的空间及时间，极大促进了学生评改积极性，同时也树立了正确电脑观。让学生体会电脑不仅仅是用来玩的，它更大的作用是用来工作和学习的。也正是在这样的网络学习交流中，我班许多孩子学会了打字、编辑、发送文件及跟帖等电脑知识。
四、作业奖励机制及时跟进，有效促进学生作业兴趣的持久性。前三个方面学生对作业要求、作业形式有了明确的认识，但学生毕竟还小，坚持做好一件事情没有更大的耐心，而且兴趣会随时间而变化，渐渐厌烦。这就必须要及时采用奖励机制，促进学生积极进取。我是这样做的：
1、能尝试完成高一级指标作业的积1分；
2、课堂上回答问题精彩的可免去相同书面作业，并积1分;
3、每次作业连续3次A+可奖励自主选择当天作业，包括家庭作业；
4、家庭作业采取积分制，每天由小组长检查完成的积1分；
5、小组合作性作业积分奖励：一等奖每人积3分，二等奖每人积2分，三
等奖每人积1分；
6、课堂作业得星的可获积分1分；
7、作文A+可加5分；
8、平时读背作业完成的每课加1分；
9、积分累计换奖品每月进行，分以下级别：①90分以上，②70分以上，③50-69分，④30分以上。按等级设定不同的奖品，学生根据自己的积分、喜好换取，积极性很高。
当然，随着我的分层作业设计与奖励机制的出台，一学期下来学生完成作业的习惯，书写习惯都有明显提高。
所以，教师在教学中要注重作业的有效性，就必须提高学生的听课状态，不断激励学生，用方法去引导学生。当然，在今后的教学中，教师要不断摸索，不断研究学生，不断更新作业形式，推陈出新，寻求更适合学生的作业要求、更有效的作业。
第五篇：培养学生课前预习能力 提高课堂有效性
培养学生课前预习能力 提高课堂有效性
洛北乡中心小学西院 低教组 刘艳红
中国有句古话“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备。预习是促进孩子积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激发孩子求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。
学习主动，走在前面，心情好，充满自信，于是成绩就好。成绩好了，学习更主动，学习兴趣更浓，成绩会更好，良性循环链就形成。所以，培养课前预习的习惯尤为重要。同时，也是培养自学习惯，提高自学能力的一种最有效途径。
对于二年级学生，我们的语文预习要求是：
一画，大声读课文，勾画出自己不认识的字和不理解的词、句子。
二问，问家长自己不认识的字或词，自学字词并写下来。
三析，对课文进行分析，说一说课文里的主要内容，最好能够用图画把课文的意思表达出来。四答，尝试回答课后作业题。
五提，提出通过预习后还不懂的问题。
“有疑则进”，有求知欲，则有兴趣。孩子带着问题去听课，把主要精力放在预习时未能解决的问题上，听课时就产生一种积极主动，轻松自如的心理状态，就能充满自信，这正是成功的学习所需要的一种心理优势。
在课题的实验阶段，根据我们的教学实践，我们总结了几种习方式：
1.字词工具式预习
生字是低年级教学的基础，一年级学生已经认识了不少生字词，学会了很多识字方法，对识字也比较有兴趣，在此基础上，生字工具式预习顺利成章，极易进行。平时我们在预习中首先要求学生预习课后的会认字和会写字，给它们注音组词，用加一加，减一减，换一换，比一比等方法记住要学习课文的字词。在预习时提倡学生充分运用字典、词典等工具，在预习中很多学生通过工具自学生字的能力有了很大提高。在预习时我们曾经学生设计出查字典的表格如下：
生字音序音节偏旁除去偏旁有几画字义组词
在教学生字时，我们把生字分成三类：一类是虽然没学过，但以前生活或学习中出现频率较高，学生对它很熟悉，字形好记，只要看一看，想一想，很快就可以掌握，我们只检查学生预习就行了。二类也是熟字换偏旁，但是容易混淆，在预习时要求学生找出相近的字进行注音组词区分，课堂上我们主要再引导学生看偏旁理解字帮助识记，如：坐与座、做与作、杯与怀和坏等。三类是笔画较多或容易写错，是要花时间学习的，这些字我们在引导学生预习同时在课堂上主要通过讲解提问来引导学生区分。半年来学生基本养成了良好的字词预习习惯，会认字在课前大多数学生掌握的已经比较扎实，课堂上集中学习会认字的时间少了，学生识记的效果反而比以前好多了，试卷上基础字词很少有学生出错了。通过预习我们既节省了课堂时间，又提高了课堂效率。
2.读书式预习
一年级学生已经学会了很多识字方法，初步学会了思考问题，提出问题，在此基础上，我们这学期主要启发和引导学生巩固生字，学会读书，课堂时间有限，那么我们就开始培养学生学会读书式预习。预习时我们要求学生做到字音读正确，语句读通畅，不加字，不漏字。一篇课文最少读三遍，要做到基本读正确，读流利，读完之后要求家长签字，学生可以自己读，和家长或同学、朋友一起读，读给喜欢的人听，有兴趣的学生还可以读读《同步读本》。半年来学生的阅读能力得到了很大提高，基本上所有的学生都能比较流利的读课文了。课文读熟了，也就扫清了阅读过程中的第二个障碍，为顺利进行阅读教学提供了可靠保证，提高了课堂有效性。
3.质疑式预习
在学生通读课文的基础上我们鼓励学生边读边思考，画出自己不懂的地方，标出文章的重点段落，并根据题目提出问题，久而久之，学生便初步掌握了预习的方法，在将要学习《日月潭》和《开天辟地》《爱斯基摩人》时有的学生还问我：“老师，日月潭是什么样子？”“台湾在哪儿？”“世上真有盘古吗？”“你去过北极吗？”等问题，有时学生对我说：“老师，我知道《望庐山瀑布》写的瀑布很高！”“老师，我从“《白雪公主》中读出了白雪公主，七个小矮人和王子是好人，新王后很坏！”“老师，„„”有时在学习一篇课文之前，我让学生写日记，有学生就把他预习时的感受和问题写出来了，还拿给我看，他们会学习了！我真高兴！通过预习，学生提高了学习兴趣，学会了动脑思考，提高了分析问题，解决问题的能力。
4.开放式预习
开放式预习是让学生不局限于课本，到书本以外的大自然，图书，电影，电视，网络等大课堂上去寻找丰富的学习资源，常见的文字、图片、音像资料都可作为预习的材料用。如学习《歌》时我让学生学唱《美丽的草原我的家》，学习诗歌《梅花》时我让学生寻找与梅花有关的诗画和歌曲，虽然他们才二年级，但是找来的东西可真不少！有些诗我都没怎么见过。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。
低年级是各种学习习惯养成的重要时期，在引导学生掌握预习方法的同时，为了使学生的预习始终处于一种积极主动的状态，坚持养成良好的预习好习惯，我们还注意激发了学生预习的兴趣，及时的对学生的预习效果进行有效的检测和评价，从而确保了学生预习的有效性和持久性，真正节省了学生的学习时间，提高了课堂效率。
俗话说“兴是最好的老师！”对低年级学生来说，要使预习有效，首先要让学生喜欢预习，只有兴趣才能为学生坚持预习提供源源不断的动力，在教给学生预习方法以后，我们经常采用变换预习形式的方法来激发学生的预习兴趣，学生预习效果好了，我就用做字词游戏和展示自我的形式来激发他们的兴趣，为了能做自己喜欢的游戏，在大家面前表现自己，学生的预习积极性被充分调动起来了。如在习学习《秋天》时，除了字词课文预习外我还让学生选自己喜欢的一段话画画展示交流，除了课文，有的学生还主动多画了菜园和花园，画得真美啊！在学习《手捧空花盆的孩子》和《九色鹿》时有学生主动给我写信谈他的感受，虽然只有几句话，但我还是很高兴，因为这是孩子自己主动的学习呀！除了预习的形式新颖，我让鼓励学生联系学过的课文和已有知识进行学习迁移，激发他们对新课文的兴趣。如学习第一课《国旗和太阳一同升起》时我当导游带学生去天安门旅行。预习后面的课文《庐山》和《日月潭》时我就让学生当导游带我旅行，学生在预习时认真极了，个个都想当老师的导
游呢！为了保持全体学生学习兴趣，在预习时我还注意关注全体学生，对潜能生加强个别辅导，让他们同大家一起进步！半年来虽然学生预习水平有所不同，但你追我赶，谁也不甘落后。
良好的监管有助于保持行为的稳定，使行为持久而成为习惯。要是学生养成预习好习惯，仅仅有兴趣还不够，激发学生兴趣的同时也要注意对学生的预习效果进行有效的检测和评价。大家都有这样的体会：仅仅口头布置作业而不实施检查，这样的作业等于没有布置，学生十有八九都不会自觉完成。因此课外完成的预习作业教师必须进行有效的检测和评价。这个检查不必作细致的批改，对低年级学生来说，可以用盖红花或口头表扬、小组竞赛、课堂提问等方式来强化。在检查预习时教师要注意发现优点，及时表扬，如有落后，立即提醒警示，从而使学生认真预习，养成良好的预习习惯。最后在课堂教学时还要注意体现预习的作用。有时学生预习不错，教师如不能及时表扬，展示其对新课文的作用，久而久之，学生就会对预习失去兴趣，缺乏前进的动力。
预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生能否离开教师自己去读书、作文。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力，让学生养成良好的学习习惯，终生受益。一切为了学生，只要我们坚持努力反思和不断学习、实践，我们的课堂学习效果会更好，学生会学到更多的知识，拥有更多的能力，在这个信息时代立于不败之地，成为学习和生活的强者！
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