「“双减”作业设计」“双减”背景下初中历史作业的有效设计策略

【“双减”作业设计】“双减”背景下初中历史作业的有效设计策略三篇

“双减”政策实施以来，传统的教学模式已经发生了改变,如何科学合理的设计历史作业，来实现“减负增效”呢？

作业有预习作业、课堂作业、课后作业之分。学生的作业与教师的教学活动存在着密切的联系。可以说，作业既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习的重要组成部分，是课堂教学的巩固强化和拓展延伸；作业与上课有着很强的逻辑联系，是学生巩固知识的载体，是教师反馈教学的工具，是检验教师课堂教学是否有效的重要手段。因此，我认为新课程背景下，历史老师应该重视作业设计，合理布置作业，应该以新课标为依据，以学生的发展为根本，力求新颖多样，面向全体学生，学以致用，达到有效作业与有效教学的有机结合。那么，初中历史作业究竟该如何进行有效设计呢？我认为要尽量做到注重实效性、趣味性、选择性、开放性、鼓励性等几个方面。

一、作业设计应该注重实效性

实效性是作业的第一要求，是设计作业应该追求的第一目标。作业设计应该有助于巩固历史基础知识和提高基本技能。作业设计首先强调的就是历史基础知识的巩固，其次，作业设计的目的还在于基本技能的提高。现在，新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力；同时，《扬州市中考复习指导》依据新课标在这些方面也作了明确而具体的要求。因此，我认为，学生的作业应该围绕考纲进行设计，考什么就做什么，坚决反对“题海战术”，在有针对性强化基础训练的前提下，通过“能力测试题”，培养学生的口头表达能力、合作交流能力、历史信息收集能力、成果反馈多样化的能力等。例如，在教学《拿破仑的文韬武略》时，就重点抓住“文韬”中的“拿破仑法典”进行作业设计，重点练习“法典”的作者、内容、地位及影响，重点抓住“武略”中“拿破仑对外战争的性质”进行作业设计，重点练习拿破仑对外战争的双重性。这样，既抓住了重点，又巩固了基础，还提高了能力，增强了作业的针对性和实效性。

二、作业设计应该注重趣味性

例如，我在设计作业的时候，就将“猜谜”“相声小品”中的有些内容放入其中（历史上跑得最快的人――猜一历史人物；村口有个修车轱辘的――猜一历史人物）就收到了较好的效果。总之，一定要使历史作业的设计更富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，从而使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。

三、作业设计应该注重选择性

初中生由于受主观因素和客观因素的影响，尤其是我们农村初中生，在学习过程中存在个体差异。我们新课程是这样要求的：教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，教师的作业设计必须具有针对性，注重选择性。例如，《新课程指导与训练》中的作业分选择题和非选择题两块，老师在布置作业的时候就可以要求学生――选择题必做；非选择题可以选做。我们要面对现实，尤其是面对长期以来就形成的轻视历史学科的现实，充分考虑学生的个体差异，为学生精心设计分层作业。基础较好的、学习上有一定困难的学生，将面对不同的作业，接受不同的要求与评价，在分层的基础上让作业的形式更多样化，使学生喜欢做作业。

四、作业设计应该注重开放性

新课程突出的理念，就是以学生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学生个性的发展，同时还要培养学生与他人团结协作的意识与能力。学生只有通过积极的探索活动，才能找到解题的方向，获得自身的发展。我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。因此，教师所设计的开放性试题应注重对学生的引导，使学生在学习训练中领悟历史对现实的借鉴性和史学本身的感染力；注重学生对问题自主见解能力和对知识再生、再创性能力的培养；注重对学生历史情感、历史态度和价值观的培养。

五、作业设计应该注重鼓励性

新课程下的教学方式是灵活多样的，评价方式也是丰富多样的，我们可以以灵活多样的作业及其评价方式来更好地调动学生学习的积极主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，激发学习兴趣的创造力。这样，历史课的学习才更有活力和魅力。教师对学生的评价可以采用激励式、委婉式、点拨式、祝福式等多元化的作业评语。如，可用“优”“良”等第式评价；又如，用“很好”“见解独特”等激励式评价；还有对个别历史作业不认真的学生，可用“需努力”“请加油”“请努力”等评语。一则好的作业评语，不但有利于师生的情感交流，而且能激起学生行为动机，强化良好品质，调节、疏导学生的心理，促进学生的全面发展和个性发展。

总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲。这样，不仅可以大大调动学生学习历史学科的积极性，而且也有利于学生全面长久地发展，为学生的终身学习奠定基础。

第二篇

历史教学应该倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。”双减”背景下有效的历史作业应该以新课标为依据，以学生的发展为本，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化历史学习环境。

一

形式多样，趣味作业

兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。在新课改实践中，历史作业可以做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。根据中学生表现欲望强烈的特点，采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。除此以外，还可以采用游戏、猜谜等学生喜闻乐见的作业形式，使学生在寓教于乐中掌握学习方法，培养能力，提升教学的有效性。

二

因材施教，分层作业

初中学生由于受主观因素和客观因素的影响，在学习过程中存在个体差异。而新课程改革要求教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。布置作业是否恰当关系到教学质量的好坏和学生学习的积极性的高低。对于不同层次的学生，布置的作业可以是相同的，但批改指导不能相同。对学困生尽量做到面批面改，评语多用激励性的语言，多采用适合其学习状况、心理、性格特征的顺应性评语，发现进步及时鼓励。也可采用“以优带差”的方法，由于学生之间没有心理障碍易于接触，学生相互帮助没有精神压力，也易于提高。在学生相互帮助中不仅能提高学困生的学习质量，也能使优秀生的基础知识得到巩固，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。苏霍姆林斯基认为，“教师应给每个学生挑选适合的题目，让每个学生经过努力都能成功。”在作业设计中给学生自主选择作业的量度和难度，充分发挥其主观能动性，让其各取所需，为每个学生创设一个练习、提高、发展的学习环境，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高教学有效性。

三

发展个性，开放作业

好的教学开放题可以培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展其创造力。新课程突出的理念，就是在做中学，以学生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学生个性的发展，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。本人曾设计了一道关于汉武帝与匈奴战争的题目，要求学生每人写一封寄自疆场的家书，提供的背景材料是：“汉武帝时代有一位中级军官，参加征伐匈奴的重大战役，在战事告一段落后，他写了一封信，托人带给家人，他在信中述说了所见到的事物，也写了一些感想。现在经由历史想象你就是这位军官，请你尽量以当时的情境来写这封信。”该题要求学生尽量去理解过去人们的观念和思想，驰骋想象，深入其境，这给了学生发挥的空间，激发了学生的好奇心和求知欲，激发了学生学史的兴趣。

四

关注热点，现实作业

作为课程资源的社会热点是指在社会生活中引起广泛关注并在学生中产生较大影响或争议，又与课程内容相联系的问题。历史教师应及时将生活热点作为教学资源纳入教学过程，体现历史课的时代性、生活性、实用性和趣味性，增强教学内容的内在价值和吸引力，丰富历史课堂。比如，在学习“罗斯福新政”时，针对学生普遍关注的金融危机，本人设计了这样的探究题：“有人说奥巴马上台后遇到了同当年罗斯福上台时相似的问题，是什么问题？有哪些相似的地方？就如何摆脱金融危机，请你为奥巴马总统提几条合理化建议。”

此热点问题作业的设计，目的在于引导学生去关注、思考历史及政治的热点现状，使他们的知识转化为技能技巧，锻炼他们的智力与能力，培养他们运用知识，尝试思考和解决身边生活问题的能力。

五

回归生活，实践作业

子曰：学而时习之，不亦说乎？教育的真正目的在于学生能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用。因此作业不应该是为了考试而做题，教师通过个性化、活动化、生活化的课后作业引导学生运用知识、回归生活本身，是教育生活化的一个重要环节。在学习了“大跃进”和“人民公社化运动”之后，本人给学生布置了这样的作业：每个同学向自己的爷爷奶奶或其他长辈做一次家庭调查，请他们讲讲“大跃进”、“人民公社化运动”时自己的经历和见闻，也请他们谈谈对当时和今天的看法，看看人们对这些事情的认识有了哪些变化？调查后把学生分成若干小组，各小组集中对调查资料进行整理，形成书面材料。与人沟通，需要交际能力，形成书面材料，需要语言表达能力，开展这样的生活化实践活动，既有利于巩固书本知识，又培养了学生全面、综合的素质，更重要的是，改革开放的伟大成就在潜移默化中变成了人们的情感体验。

总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。

第三篇

作业（课后作业）主要是教师依据课堂教学目标布置给学生利用非教学时间完成的学习任务。一般分为书面作业和实践类作业两种。学生完成作业的过程既是对课上所学内容巩固提升的过程，更是自主内化学习内容的过程。因此，高质量的作业不仅是提升教学质量的重要手段，还是衡量”双减”背景下课程改革成效的关键尺度，更是教师专业发展水平的重要标志之一。

一、作业设计遵循的原则

第一、作业的内容与难度要和课堂学习目标一致。

杜绝低难度、机械训练的重复性以及惩罚性作业。

第二、书面作业量要以教育行政部门规定的完成作业时间（初中各年级不超过2小时）为依据，作业总量以三分之二的学生在规定时间内完成为宜。

第三、作业要以巩固所学的知识与技能和开阔、拓展学生学科视野、学科方法、思维深度和广度为质量标准。

二、作业的设计方法

在核心素养的视角下，作业应以本校学生的思维特点和实际情况为中心，设计独立的、有针对性、符合本校学生自我提高需要的校本作业。因此，初中历史作业应基于新课改的要求，根据考试大纲标准和具体学情，以充分激发学生的主观能动性，帮助他们在掌握知识的同时达成素质素养的同步提高。

第一、以教材为基础，适当拓展延伸初中历史教学活动是以教育部门颁布的课程标准为依托展开的，它有着既定的任务目标和教学方向，也在极大程度上是依赖教材才能够有序推进的。

因此，学校在设计特色校本作业时，要避免因为一味追求创新而完全脱离教材的问题出现，先行夯实学生对基础知识的掌握，再有针对性地进行拓展延伸。以部编版七年级上册《早期国家的产生与社会变革》一单元为例，在设计校本作业时，教师首先应将教材重难点知识内容融入其中，布置“夏朝、商朝、西周的建立时间分别是什么时候？”“这三个时期的社会制度分别是什么样的？都城又在哪里？”“东周分为哪两个时期：分别具有哪些特点？”等问题，帮助学生以思维导图的形式将其兴衰过程进行梳理，建构系统的知识体系。在此基础上，对于第五课《青铜器与甲骨文》的作业设计，教师就可以进行适当的延伸，布置“自行搜索夏、商、周时期青铜器特点，了解青铜工艺发展历史和青铜器纹饰内涵”“自行搜索甲骨文图片、文字或视频资料，了解甲骨文的发展的演变过程”等开放性拓展作业任务。让学生在自主探究搜集相关资料的过程中进一步感知多姿多彩的历史文化，建立起民族自豪感和学习历史知识必须具备的时空观念，锻炼他们搜集信息、整合信息、提取关键知识内容的自主学习能力，促进其逻辑思维的发展。

第二、以现实为依据，设计调查作业在设计校本作业任务时，教师除了要考察学生对教材内容的掌握之外，还应以现实生活为依据，将学生从历史背景带入到现实生活当中，布置与现实生活息息相关、符合学生综合能力水平的调查式作业任务。

以部编版八年级下册《土地改革》一课为例，教师就可以布置“寻找你身边是否有经历过土地改革的人，并对其展开调查访问，记录土地改革对他们生活的真实影响”的调查访问作业。实际上，学生的爷爷奶奶或者年龄较大的街坊邻居一般都是经历过土地改革的，在对他们展开调查访问时，学生能够在更加贴近生活实际的背景下深入了解土地改革对农民生活所带来的翻天覆地的影响，感受社会主义的优越之处，并建立起更加牢固的社会主义信念。同样，在设计第三单元《中国特色社会主义道路》的校本作业时，教师也可以选取这种方式，引导他们访问身边经历过经济体制改革、在对外开放政策下获利的人民群众，在群众的呼声中感受坚持走中国特色社会主义道路的必要性，建立起民族责任感并对国家政策产生自信。

第三、以实践为目的，设计讨论作业唯物史观是初中历史教学想要传递给师生的一个共同信念，培养学生的辩证思维、激发他们用唯物辩证法看待问题并解决问题的热情是初中历史教学的关键任务目标。

因此，教师在设计特色校本作业时，需要尽可能为学生提供足够的实践空间，以讨论式作业让他们对历史问题展开讨论，鼓励他们发散思维、各抒己见，在相互交流中建立起自己的历史思维，学会以客观的角度看待世界。以部编版九年级下册《经济危机和第二次世界大战》一单元为例，这一时期的学生已经具备较为良好的国家意识和科学的思想观念。教师便可以布置“在第二次世界大战中，到底谁才是胜利者？”“经济危机是战争爆发的根源吗？”等辩论式作业，并为学生提供更多的战争新闻资料作为参考，帮助学生客观看待战争对全球经济与人民带来的影响，引导他们对国际历史形成更加完善的认知，强化其和平信念。

总而言之，设计校本作业应以核心素养的基本要求为支撑，融入唯物史观、史实例证、家国情怀等学科素养，打造规范的、科学的作业模式。以此多角度考查学生的历史知识的把握，促进他们的历史思维建立，强化其发现问题、分析问题、解决问题的能力，并帮助他们形成以家国天下为中心的奋斗目标和价值观念，促进其优秀品质的建立和素质素养的全面提升。