“双减”下初中地理作业的设计策略

2021-11-18 22:20:05下载本文作者:会员上传
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“双减”之下初中地理作业的设计策略

“双减”政策聚焦减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担,促进义务教育高质量发展,办好人民满意的义务教育。其中,作业负担是学业负担的核心,“双减”政策聚焦减轻中小学生过重的作业负担,全面压减中小学生的作业总量和作业时长。过多的作业练习对于中小学生而言,弊大于利。如何提升作业的设计质量,笔者有以下几点浅显的思考。

一、面向全体,兼顾差异

这就需要学校在作业设计上下功夫,对学生的作业实行有效指导,根据学生的学习能力、学习水平等实际情况,在内容、形式和时长上布置“分层作业”。面向全体,兼顾差异,注重基础,提高综合,并且要少而精。

例如:根据课程标准,参考XX教育科学院学业标准项目组XXX等人主编的《义务教育学业标准与评价》一书,我对《地形图阅读》的部分内容,进行了以下难度匹配,设置为三个水平难度,水平一、水平二、水平三。其中,水平一的学业水平层次是合格,水平二的学业水平层次是良好,水平三的学业水平层次是优秀。

例如,我对于一课《地形图的判读》要落实的教学目标是:在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。参考《义务教育学业标准与评价》一书,对于改课标的解读如下:

1.在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。此项为合格水平的要求。

2.在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。此项为良好水平的要求。

3.在实际地理环境中,利用等高线地形图,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。此项为优秀水平的要求。

据此,我进行了如下作业设计:

作业设计案例

一、读右图等高线地形图,回答下列问题

1、写出以山体部位:甲(),B(),A()

出题意图:在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。此项为合格水平的要求。

2、判读B和A的依据是,B处等高线弯曲部分向()(高/低)处凸出,A处等高线弯曲部分向()(高/低)处凸出。

出题意图:在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。此项为良好水平的要求。

3、F和E处,坡度更陡的是()处,这是因为等高越()(密集/稀疏),坡度越陡。

出题意图:在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。此项为良好水平的要求;在实际地理环境中,利用等高线地形图,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。此项为优秀水平的要求。

二、读下图“某地等高线地形图”完成下列各题。

1、图中字母所示的山体部位名称:A____;B____;C____。

出题意图:在实际地理环境中,利用等高线地形图,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。此项为优秀水平的要求。

2、E、F两地相比较,适合老人爬山的是____地,理由是____________________________。

出题意图:在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。此项为良好水平的要求;在实际地理环境中,利用等高线地形图,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。此项为优秀水平的要求。

3、图中李庄大致位于周庄的____方向。若李庄与周庄的图上距离为4厘米,则两村庄的实地距离为____千米。(与旧知识结合:在等高线地形图中记性方向的判读,比例尺的计算)

4、图中小河干支流汇合后的流向大致是____。(与旧知识结合:在等高线地形图中,进行河流流向的判读)

二、形式多样,富教于乐

为了有效提升质量,我们要注重作业设计的多元化,提供口头训练、课本剧、研究性学习等多种形式让学生选择,寓教于乐,让学生在游戏活动中完成相应的作业,切实减轻作业负担。同时,《初中地理课程标准》要求地理教学必须要遵从“以学生的发展为本”,根据学生的智力、心理发展实际探讨改变学生的学习方式,要想让学生真正学懂地理,会用地理,就必须牢固建立“以学生为本”的教学理念,引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”,即带着地理知识走出课堂,走进生活;带着生活中的问题走进地理课堂,加强对地理知识的巩固理解,促进学生的综合素质得到全面发展。因此,结合地理教学实际,合理地进行社会实践活动是地理改革和发展的重要方面。通过实践活动,还能获得自己的作品,提升学生的价值感和对地理的兴趣,自信。针对七年级上册,我开展了以下几项实践活动作业,动手制作的实践类的作业可在2周内完成即可。

案例一:制作地球仪

为了复习《地球和地球仪》这一节的内容,我设计了《制作地球仪》的活动,弥补学生空间想象力不足的劣势,激发学生的学习兴趣,实现地理教学内容的具体化、形象化,使地理教学生动活泼,从而提高学生对知识的理解,记忆创造条件。

案例二:绘制某个时间中国疫情分布图

在复习《行政区划》这一节的内容时,我联系实事,将实事融入到教学中去,并让学生及时关注疫情,关心国家事。设计绘制疫情分布图的作业,让学生了解中国各个省级行政区的疫情分布,在复习了各个省的知识的基础上,了解实事。

案例三:制作一幅逃生地图

为了巩固复习《地图》一节的内容,我尝试着设计《绘制家庭逃生地图》的作业,让学生通过亲自动手来理解这一部分的知识,通过绘制地图,对地图的三要素理解的更清晰,更准确。

三、思维导图,强化复习

古语云:“学,然后知困;教,然后知不足。”地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的学科。因此,地理知识体系复杂而立体,地理各要素之间存在着复杂的逻辑联系。然而,初中学生,尤其是初中学生,由于心理年龄和大脑发育阶段性特点,对线条、颜色、图形构成的形象化的信息更感兴趣,而诸如比较、分析、推理、归纳等抽象的逻辑思维能力普遍偏低。地理学科涉及的内容丰富多样,各地理因素之间互相联系影响,使用思维导图的复习方式能促进知识之间的相互联系,避免碎片化。在整个过程中,我设计了以下思维导图:中国的河流,中国的气候,等等。学生们做出来的效果也出意料,他们能够建立知识之间的联系,并且有自己的想法。以下是学生的思维导图案例。

“双减”之下,我们投入更多的时间和精力,对作业进行甄别,筛选,设计。以合适的有意义的方式引导学生主动学习,真正起到支持学生学习的作用。

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