“双减”背景下的初中历史作业设计

“双减”背景下的初中历史作业设计（两篇）“双减”背景下的初中历史作业设计篇一

一、通过作业布置的方式帮助学生树立起记录学习笔记的习惯

课堂笔记对于提高教学的质量和教学的效果来说，具有非常重要的意义，同时也是学生在学习过程中是否调动起来，全身心投入到学习活动中的一项检验。学生如果可以整理出符合自身实际情况的学习笔记，那么不仅可以帮助学生在进行复习活动时获得更好的复习资料，还可以帮助学生形成良好的学习习惯。

从当前初中历史学科的教学实际情况来看，许多学生在学习的过程中，之所以学习的质量难以达到理想中的水平，往往都是由于学生在学习的过程中，并没有做好相应的学习笔记，所以教师在为学生进行作业的布置时，也可以将学习笔记作为作业中的重点内容指导学生进行完成。通过这样的方式帮助学生可以更加深化理解重要内容。例如：《洋务运动》这一课，上完后，让学生根据课堂笔记设计思维导图，一方面巩固知识点，另一方面检验学生课堂上是否有做笔记，是否书本留痕。并且要及时批改思维导图，并对不同层次的学生进行不同程度的鼓励批语。实在有困难的学生还可以通过学习小组的力量完成此作业。

二、为学生进行探究式的作业布置

在当前“双减”政策的背景下，初中历史教师为学生进行作业的布置时，当更加侧重于培养学生利用所学知识，对于实际生活中各类问题进行解决的能力。通过探究式作业的布置，学生的探究能力和合作学习能力都可以得到有效的提升。

例如在《新文化运动》教学时，教师将学生划分为不同的学习小组，对新文化运动时期，社会中出现的各类阶层的思想流派进行搜集和判断。让学生编写剧本，用上新文化运动时期的时代语言，扮演新文化运动时期不同流派的人物和他们的政治立场，通过这样的作业形式，帮助学生更好地理解新文化运动的历史本质，并且有效地提升了学生的综合能力，也活跃了课堂。

三、引导学生成为作业布置的主体

在传统的历史学科教学过程中，进行历史学科作业的布置时，往往都是由教师作为主体进行布置的。在这样的情况下，学生对于作业完成的积极性和兴趣自然会受到一定的影响，所以为了有效地提高学生进行课后作业完成的积极性，教师就可将作业布置的部分权利共享给学生，让学生自主的根据自己的情况进行课后作业的布置。

例如教师可以让班级中，成绩较好的学生为成绩较为薄弱的学生布置合适的基础性作业，并且要求成绩较好的学生帮助基础薄弱的学生完成这些作业，通过这样的方式提高整体的学习质量。教师还可以让学生在完成作业之后进行互相抽检，确保学生作业完成的质量。

“双减”政策背景下，初中历史学科的教学模式和课后作业设计都发生了巨大的变化。在这样的情况下，进行初中历史作业的布置时，就应当从“双减”政策的要求和学生的实际情况出发，不断地对历史作业的形式和内容进行创新和优化，布置更加符合学生成长发育实际需求的历史作业，让学生在完成历史作业的过程中，可以有效地提高自身的综合素养。

在“双减”政策背景下进行的初中历史作业设计篇二

一、为学生布置思辨性作业

在“双减”政策的背景下，更是要围绕历史学科的五大核心素养设计作业。根据初中历史的五大核心素养中的历史解释这一内容，在作业设计时，应当尽可能地为学生布置具有思辨性的作业。因为初中阶段的学生大多思维较为活跃，在学习的过程中很容易对于事件产生疑惑，并且提出许多的很有创意的历史问题。

特别是历史上的各类重大历史事件和历史人物，都很容易受到学生的关注。所以，在这样的情况下，教师就可结合教学的具体内容为学生设计出思辨性作业，让学生在思辨的过程中，可以更好地评价对历史事件和历史人物，有效地提高学生的历史学科核心素养。

例如在《秦统一中国》的教学时，教师就应当引导学生在课后利用好各种资料，对于秦始皇这一历史人物进行评价，并且让学生就自己对于秦始皇的看法，在课堂上与其他学生和教师之间进行讨论和研究。在这一过程中，教师应当引导学生要学会从多元化的角度看待历史人物，既让学生可以正确地认识到，秦始皇在统治的过程中作出的各类残暴行径，又要让学生认识到秦始皇在统一过程中作出的伟大贡献。

从而通过这样的方式，让学生不仅可以有效地提高对于历史知识的学习质量，并且还让学生学会了对于历史人物和历史事件进行分析探究的能力，帮助学生掌握更加客观全面地看待历史事件的方法。也为将来高中历史材料论述题做一个铺垫。所以，这一课的作业可以设计为《我眼中的秦始皇》。

二、在作业设计的过程中应当注重开放性

在“双减”政策推行的背景下，初中阶段历史学科教学活动，应当要以学生作为教学的中心，注重让学生在学习的过程中可以有效地提高自身的创新能力，解放学生的个性。让学生在学习时，可以实现更加个性化的发展。要实现这一目标，就应当引导学生在学习的过程中，不断地进行开放性的探索活动。

所以教师在作业设计时，应当尽可能地为学生提供较为宽松的学习环境，让学生真正意义上的成为学习活动的主体，让学生更加自主的开放地完成有关知识的学习。例如：《抗日战争的胜利》这一课，针对抗战胜利原因的作业设计，以抗战胜利后，重庆一家报纸出了一条谜语，谜面是日本投降，谜底是一位中国古代历史人物。

结果最后的答案有四个：屈原、苏武、蒋干、共工。你的意见如何？回顾历史，你还能不能有更好的谜底？请说明理由。这样的作业，一方面激起了学生的兴趣，另一方面也开拓了学生的思维。