2022“双减”背景下小学信息作业的优化设计与实践研究

“双减”背景下小学信息作业的优化设计与实践研究

教而不研则浅，研而不教则空。教与研充分结合，坚持教研一体才能更有效地推动教育教学工作的开展。

信息技术是一门综合性与灵活性很强的课程。它发展快，需要将知识与技能、理论与实践相结合，以培养学生的信息素养为宗旨，具有基础性、实践性、趣味性、创新性和应用性等特点。因此，“双减”背景下，对信息技术这门学科作业的创新设计也提出了一定的挑战。下面，我将从我的教学实践中，思考并总结信息作业的优化设计与实践经验，让学生在作业练习与评价中获得自信与成功的喜悦，提高自身的动手实践能力与创新精神。

小学信息技术是一门需要将知识与技能、理论与实践相结合，综合性与灵活性很强的课程。根据学科特点，对于作业的设计：一是学生最好可以在校内完成上机作业，二是教师可以及时获得作业反馈。因为小学生正处于生理、心理发育的基础阶段，自控力差、好奇心强，不宜长时间使用计算机，按照以往的教学模式，很少布置信息作业，但是，科学、适量布置信息作业对于学生的成长和信息素养的提升还是非常必要的。下面，我将从“双减”政策的视角下，谈谈信息作业的优化设计与实践经验。

一、因材施教，设计弹性作业

根据学生的心理特点和认知发展水平，我们可以根据学生个体发展的差异性设计弹性作业，作业的设计主要分为三大目标对象：第一是援助目标，这一类学生主要是班级中能力较薄弱的学生，其作业的设计主要是以基础知识的完成为主；第二是基础目标，这一类学生主要是班级里学习能力中等的学生，对于学生作业的设计，主要是在完成基础作业的前提下，进行同类知识的加强巩固；第三是拓展目标，这一类学生，基本功扎实、思维活跃，原有的基础性作业的设计已经无法满足其需求，其作业的设计主要是课外拓展型，发散思维，让学生尽可能发挥其创新能力及综合应用能力。

分三个层次设计弹性作业，主要是要体现差异性和自主性。作业的差异化设计可以有效调动学生参与作业的积极性，可以避免学生两极分化，体现了以学生为主体的原则，满足不同层次学生的学习需求。因材施教，让每一位学生都体验成功的喜悦！

二、百花齐放，设计多样化作业

（一）设计个性化作业

每个学生都是唯一的、独特的，个性化作业的设计有利于发挥学生的特长，塑造不一样的灵魂。例如，在粤教版小学信息技术第二册上（B版）第8课《制作特色贺卡》的作业设计中，教师可以引导学生制作个性化电子贺卡，如传统节日祝福卡、生日卡、感恩卡、愿望卡等等。它突破了纸质作业的传统，也突破了教材原有内容的限制，让每个学生根据自己的个性、兴趣、爱好进行制作，这种个性化作业的设计深受学生的喜爱，也有效地提高了学生的自主学习能力。

（二）设计开放式作业

开放式作业的设计有利于培养学生的发散思维与创新精神，而且，作业答案也是开放的、多元的。开放性作业的设计，教师应给予学生适当的提示与启发，让学生在原有的知识基础上进行拓展延伸与实践创新。

例如：粤教版小学信息技术第三册上（B版）第6课《猫抓老鼠》，要求学生掌握“移到鼠标指针”积木的应用，掌握侦测是否碰到物体的方法，以及“重复执行直到”循环积木的应用。这一节课的作业要求学生根据知识点自定主题，完成一个类似“猫抓老鼠”的游戏，并且实现摆脱鼠标控制的自由操作。根据学生已有的知识经验，提示学生可以自主设计“老鹰抓小鸡、警察抓小偷、大鱼吃小鱼”等互动性游戏，其效果也是非常好的，每个孩子的作品丰富多样、各具特色，整节课作业的设置有效地提高了学生的实践能力及创新精神。

（三）你做我玩，设计游戏化作业

设计游戏化作业，符合学生的年龄特点，爱玩游戏是小学生的天性。游戏化作业的设计，一方面需要有效激发学生的学习兴趣，另一方面需要将信息技术教学内容与游戏充分融合。游戏化教学作业的设计不但可以创造愉悦、轻松的学习氛围，还可以让学生在玩中学、玩中做，进行知识内化，进而强化学生对知识的巩固。

例如：粤教版小学信息技术第三册上（B版）第7课《小火龙大冒险》这个游戏教学的作业中，教师可以营造真实的游戏场景，让部分学生扮演小火龙的角色，部分学生扮演障碍物，这样可以高效地让学生掌握整个游戏设计的规则，深化掌握各个编程模块的功能及作用，让学生在玩中学、在学中玩，还可以让未参与角色情景模拟的学生思考如何改进脚本程序，让游戏变得更加有趣。将游戏作业与游戏创作设计相融合，最大程度地调动了学生学习积极性，同时也减轻了学生的学习压力，更有利于学生掌握知识、形成技能。

（四）作业设计生活化，渗透生活教育理念

最好的学习资源来源于生活，又要服务于生活。对于信息技术这门学科，其作业的设计要以学生生活中的熟悉事物为切入点，以点带面布置生活相关的主题作业。

例如：粤教版小学信息技术第四册上（B版）第七课《帮垃圾分类回箱》，根据这一课的知识点，进行作业设计，我们可以让学生以家庭垃圾分类处理为抓手，让学生自主了解、探究什么是可回收垃圾，什么是不可回收垃圾？生活废弃物是否可以循环利用？我们怎样利用信息技术手段进行垃圾分类、环境保护的知识宣传？帮助大家一起建设绿色、环保的美好家园。通过生活化的作业设计，可以有效激发学生的学习兴趣，还能在作业中渗透提升环保意识、节约资源及爱护地球家园等文明教育。此外，我们还可以布置思维拓展型作业：让学生从日常生活中发现问题，并想法设法利用信息化手段解决生活难题，进而培养学生的创新思维，提高学生的核心素养。

三、建立科学有效的作业评价机制

信息学科的作业有别于其他学科的作业，它既要求理论性，又更倾向于实用性、创造性和艺术性。对于信息技术作业的评价，传统的批改模式已不再适用，到底什么样的作业评价机制能更有效地把学习成果反馈给老师与学生呢？在信息作业的评价机制建设中，我们可以积极发挥学生的主体作用，打造多元分层评价模式。

（一）学生自评、说亮点

在作业反馈评价的环节中，首先可以让学生进行自我评价，说说自己作业的亮点，让学生肯定自己的成果，提升自信心，既发挥了学生的主观能动性，又充分调动了学生的积极性，让学生在自我评价中不断完善。

（二）小组互评、找缺点

在作业的反馈评价机制中，小组互评，互相“找茬”，可以在最短的时间内找出作品存在的缺点，也可以在最短的时间内进行作品反思总结。这种评价方法，学生参与度高，有效提升了学生的观察审美能力，俗话说：“当局者迷，旁观者清。”这应该是最好的体现。通过小组内同伴的互相“找茬”，不但可以有效地培养学生的纠错能力，还有利于减轻作业评价压力，反馈的评价结果也更精确、更公平。

（三）教师点评、扫盲点

与以往的评价方式不同，在作业评价机制中，我通常把教师点评放在最后，继学生自评与小组互评后，教师可以通过学生自身与组内的评价反馈收集到更多的信息，进而从中发现并提取学生在作业反馈中可能存在的知识盲点，教师可以进行针对性总结，继续反观作业的深化设计，提高学生的学习效果，培养学生的信息素养。

【结语】

“双减”背景下，小学信息技术作业的优化设计要实现“时短”、“精准”、“高效”，除了要讲究形式多样化，还要突出主体的开放性、内容的全面性，学生的积极性，更要注重培养学生的动手操作、综合实践能力，激发学生的创新意识和合作精神，全面提升学生的核心素养。