“双减”背景下低段语文非书面家庭作业优化与设计

“双减”背景下低段语文非书面家庭作业

优化与设计

据教学目标精心设计和精选有针对性、实践性、多样化的作业，提倡设计分层作业，合理安排书面作业、口头作业和实践体验性作业。一、二年级不布置家庭书面作业。这也意味着，小学语文教学应当积极向课外拓展和延伸，通过多元化的实践活动锻炼学生的语言综合运用能力。在小学低段语文教学中，为学生设计非书面化作业，能够有效地促进学生语文素养的综合提升。

一、拓展低段语文非书面作业类型

（一）学习技能类作业

1.耳熟能详，美文聆听作业

美文是指文学、修辞、诗歌艺术的总称。小学一二年级的课文，读起来朗朗上口，充满儿童趣味性，都是启蒙阅读最好的示范性美文。

（1）游戏“诱”听。低段孩子的天性就是爱玩，作业中加入一些游戏的元素，更能激发学生倾听的兴趣。此类作业特别适合一年级上册的每课拼音后面的儿歌教学，这样的儿歌共计10首。每首儿歌中都藏着当天学的拼音或者音节，这些音节也不是随便标注的，要么是前鼻音或者后鼻音，要么是平舌音或者翘舌音等等，都是一些孩子平常容易出错的地方，孩子们可以在听的过程中，加强拼音的正确拼读能力。

（2）文段倾听。此类倾听方法更适用于二年级，侧重提高学生倾听习惯中梳理内容、捕捉细节的能力。训练细节倾听由易渐难，提问可以在文段之前听到到听记之后，问题由浅到深，学生回答时要求具有一定的正确率和完整性。

2.绘声绘色，诵读体验作业

在小学语文低段教学中，诵读至关重要。诵读是一个将无声书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动，通过各种诵读方式，提升诵读兴趣和水平。

（1）模仿诵读。鉴于低段孩子模仿能力强的特点，名家朗读视频拿来“磨耳朵式”诵读训练最为合适。一年级下册的第四单元《端午粽》开始第一次出现读好长句这个要求，读好长句一直以来都是小学语文低段教学中的一个重难点。与其告诉孩子怎么停顿的方法，不如听名家范读的例子来得更直接，更容易把握如何处理长句中的轻重缓急，从而降低朗读长句的难度。

（2）花式诵读。一成不变的齐读看似很认真，很热闹，但是只要你仔细观察孩子的面部表情，你就会发现大部分孩子他们只是小和尚念经式的应付老师。如何做到让孩子们在诵读时做到面部表情丰富生动呢？我们可以采取花式诵读，它包括个人自由读，分角色读，打节拍读，配音乐读，班级竞赛读等。

3.惟妙惟肖，微文创编作业

微文创编作业不同于前面的两项输入型作业，它集观察、想象、思考、表达于一体，并组织语言，通过口头来表达的一份输出型作业。它可以通过说一说，演一演的形式来完成。这是对前面两项作业能力习得的一种检测、汇总。

（1）词句创编。照样子，说一说，可以是短语，也可以是简短的句子。这是一个创编词句的过程，有时候增加新的词语，让同一个事物用不同的形容词进行修饰表达，如二上《妈妈睡了》一课课后习题二；有时候是不同的情景下，相同句式的训练，使词句表达不再枯燥乏味，如一下《荷叶圆圆》课后习题三。在鲜活的例子当中，词句创编生动有趣，富有创意，每一个词语都是一颗小珍珠，串联在一起就成了一串闪闪发光的项链。

（2）图画创编。图画创编可以是一幅图和多幅图，也可以是有图有文字提示，还可以是思维导图。以二上《植物妈妈有办法》课后习题三为例，先读清楚提示语的要求，再观察三幅图，选择其中一幅，仿照课文的表达方式创编一段话，这段话中不但要说清楚植物种子的样子特点，还要表达清楚植物种子传播方式。以二下《蜘蛛开店》课后习题一为例，这是一幅思维导图，有文字的提示，就要引导孩子进行有序观察，它能帮助孩子更有效地把课文内容串联起来，明白故事发生的先后顺序，让人觉得故事有始有终。

（3）诗文创编。儿童诗文讲究韵味和趣味，读起来朗朗上口，只要给孩子搭建好支架，创编起来也是比较得心应手的。以一下和大人一起读《谁和谁好》为例，我们要根据诗歌的样板，通过多遍的朗读，让学生感受形和味，引导学生编出童诗的形和味。以二上《场景歌》为例，学生先照着样子填词，在口头推敲之间发现量词的趣味性，然后教师给孩子一个合适抒发的场景，让学生仿照课文，口述小诗。

2.劳动技能类作业

（1）井然有序，物品分类作业

分类思维属于一种模块化思维。学会分类思维，可以培养孩子有序不紊、不重复不遗漏地思考问题，提升孩子的分析能力。

以一下《语文园地六》识字加油站为例，课文出示了12个词语，都和夏天的季节有关系，第一行“冰棍、西瓜、绿豆汤”是吃的食物，第二行和第三行“凉席、蚊香、花露水、蒲扇、竹椅”是用的事物，第三行和第四行“萤火虫、牵牛、织女、北斗星”是动物和景物。给出一串词语的过程中，首先我们应该引导孩子观察这些词语的总的特点，接着再从不同的特点或者作用进行细分。从这一个例子，我们可以延伸到生活中，让孩子说一说和春天、秋天或者冬天有关的一系列事物或者景物。

以二上《语文园地一》识字加油站为例，课文出示了8个词语，都和去野外观察大自然有关系，其中“手套、帽子、登山鞋、运动裤”是穿戴物品，“地图、水壶、帐篷、指南针”是使用物品。这8个物品都是野外生存必备物品，在识字和分类的同时，其实也还在给我们的孩子渗透野外生存能力。

在课堂上学习的分类知识，不是学完了就没事了，可以通过学习这一课，延伸到课外生活，让孩子从自己的生活经验出发，让孩子在无意识中学会去寻找事物的共同点和差异，按照自己的理解去给事物分类。在这样地思维之下，孩子也更容易把事情的细节做好，做事认真。

3.明察秋毫，生活观察作业

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。达尔文曾经说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对他们进行精细观察道德能力上，我可能是中上之人。”让生活观察作业成为链接语文和生活的纽带，引导孩子热爱语文，热爱生活。

（1）火眼识字。在生活观察中识字，是一种愉快的体验。结合低段小学生的年龄特点，借助户外广告牌、超市商品等生活情境识字，培养学生在生活中留心观察的好习惯。以一上和一下《语文园地六》中展示台为例，老师把展示台作为一个引导孩子去生活中观察识字的抓手，激发学生对汉字学习的浓厚兴趣。通过生活观察识字，学生的识字兴趣得以增强，识字量显著提升，还提高了学生自主识字的学习能力。

（2）巧舌如簧。抓住口语交际的教学，提高学生的交流能力，让学生得到更多品味生活滋味的机会。结合课文编排和学生的已有能力，上好课文安排的16次口语体验之外，把这些口语交际的主题延伸到课外，让学生观察生活情境，和同伴、父母等再进行类似的一些口语体验，进而培养一定的表达意愿。

4.心灵手巧，操作想象作业

所谓操作想象作业，就是以培养学生的想象力为目的，通过不同的操作方式，对学生进行训练的一种作业模式。

（1）手工类。抓住传统节日的教学，观察传统节日的风俗习性，想象一下过节的情景，动手做一做，用嘴尝一尝传统美食，在完成此类操作想象型作业的时候，培养学生的创造力，激发学生的发散思维。以一下《端午粽》学习为例，让学生去观察端午节的风俗，想象包粽子、做香包、插艾叶、赛龙舟、吃粽子等场面，自己动手尝试包粽子，做香包。以一上《明天要远足》一课为例，激发学生去春游或者秋游的生活体验，想象一下，我们在这样的研学活动中可以做些什么，寻找春天或者秋天的景色特点，画风景，做树叶贴画等等，让学生边想象边操作，训练学生思维发展的同时，也注重对学生想象力的培养。

（2）图画类。为了帮助一年级学生来学习汉字，可以设计了一个“画画认认”的作业。这样的作业，对于刚入学的学生来说，极具吸引力。教学古诗时，可以让学生读读古诗，并根据古诗的意境来画画图。通过图画，学生对古诗的意思能更清楚地了解。在教学课文时，教师可以一边讲解课文内容，一边在黑板上以简笔画的形式帮助学生理解。布置作业时，让学生也来画画简笔画，一边画，一边复述课文内容。在理清课文脉络的基础上进行背诵，学生就不会产生记忆上的困难。

二、构建低段语文非书面作业的评价体系

建立健全并创新了非书面作业的评价体系，使用鼓励性语言，倡导评价标准、评价方式、评价维度的多元化。以学生语文素养的全面提升为目标，将质性评价与量化评价、过程性评价与终结性评价结合起来，建构“全面、全程、全员”的评价体系。

全面性评价，全面提升语文素养

1.指向学习技能类作业包括听、读、育的评价

以诵读体验作业为例，依据诵读能力量化评价表进行反馈评价。

2.指向劳动技能类作业包括做、看、想的评价

以生活观察能力量化评价为例。

小学语文非书面家庭作业是一较新的家庭作业形式，其有效性是减轻学生负担非常重要的措施，对于小学语文教师来说也是一项重大的挑战。道阻且长，我们且行且探索。