「双减下的教学研究」小学生数学思维能力的培养

【”双减“下的教学研究】小学生数学思维能力的培养

“双减”政策下，提升课堂教学质量，优化教学方式，提升学习效率，促进学生全面发展等一系列举措对教师提出了更高要求。《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。”数学学习的本质，是数学思维活动的过程。因此，培养学生思维能力，是小学数学教学中极为重要的任务。那么，作为小学数学教师，我认为应该从以下四个方面培养小学生的数学思维能力。

一、精心设计课堂导入，激发学习兴趣，调动数学思维。

“兴趣是最好的老师”，在小学阶段，主要是学生的学习兴趣与良好的学习习惯的培养，只有学生对数学产生了浓厚的兴趣，才能使他“乐学---爱学---会学”。在数学教学中培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习是调动学生学习积极性，提高教学质量的重要条件，也是数学思维的根本保证。在小学数学教学中，我体会到：低年级儿童好玩、好动、天真活泼，“游戏式教学”是他们喜闻乐见的形式。此外，有趣的数学情景、教师生动形象的语言、教材中拟人化的动物插图、竞赛性的练习等，也能很好的激发他们的兴趣。如在《可能性》一课中，为了让学生“在游戏活动中体验确定事件发生的可能性大小和游戏规则的公平性，并初步感受实验是验证猜想、获得结论的重要策略”这一教学要求，我设计了一个商场购物抽奖的大情境导入。在《平移与旋转》一课，一开始我就出示一课件，例如：升国旗、坐电梯、小风车、滑雪等生活中常见的场景，让学生说一说那些运动是平移，那些运动是旋转？学生的兴趣一下子就提升起来，都根据自己的生活经历踊跃的回答问题。在这一课中，学生还学习了多格平面图形的平移，出色的画出了多格平面图形小房子向左平移5格后的图形。

二、创设教学情境，正确引导学生探索，培养数学思维。

古人云：“学起于思，思源于疑”，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展，因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，在数学的关键处，不断设计问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。如教学“平行四边形面积计算”新课之后，在练习中我设计了这样一道题：请同学们都来当一回小小设计师，设计一个面积是6平方厘米的平面图形。过了几分钟后，我说：“哪位同学描述一下你设计的的是一个怎样的平面图形？”有的学生说：“我设计的是长3厘米，宽2厘米的长方形”；有的说：“我设计的是长6厘米，高1厘米的平行四边形；有的说：“我设计的也是一个长方形，但长是4厘米，宽是1.5厘米”；有的说：“我设计的也是平行四边形，但底是5厘米，高是1.2厘米”；“我设计的是……”。我及时表扬了这些同学，紧接着问：“刚才有些同学设计的图形是一样的，为什么其中的数据却可以有所不同呢？谁来谈谈你的想法。”我是这样想的：“不管设计哪种图形，只要符合面积是6平方厘米就行了，比如长方形、平行四边形，只要它们的长和宽或底和高分别写成两个数相乘等于6的式子，这两个数据可以是整数，也可以是小数。”总之，教学中，教师要千方百计地为学生创设促进思维的情境，引导学生探索，学生思维能力才能不断发展，素质才能不断提高。

三、由形思数，数形结合，感悟数学思维。

“数“与“形“是贯穿小学数学教学始终的基本内容，“数“与“形“的相互转化、结合既是数学的重要思想,更是解决问题的重要方法。在小学阶段，学生掌握的数学知识较少，如果教师在教学过程中仅仅向学生介绍概念，学生很难 真正理解这一数学概念含义，更不要说灵活运用，这就要求教师在教学过程中应该改变教学方法，才能以数形结合的方式，将教学知识点更加清晰地表现出来，使学生能够更直观体现所学知识，在教学有关的数学公式时，如果只是让学生死记硬背，这样只会将知识学死。如果学生稍微碰到有变化的图形问题，就不能灵活解决。比如一年级刚入学的孩子，在进行数的认识的过程中，引导学生进行抽象思维，建立数字观念。在数一幅画中有多少只天鹅的时候，引导学生用小棒进行表示，一只天鹅用一个小棒表示，二只天鹅用2个小棒表示......。这样初步帮助学生从实物建立表象，然后再抽象出数字，一个小棒用1，二个小棒用2，三个小棒用3......。这样在学生的学习过程中，首次感悟了由行思数，数形结合。比如在学生学习重量单位千克的时候，就需要学生动手去感受，从而建立千克这个重量单位的概念。在教学的时候可以用2袋食盐让学生感受1千克的重量，从而在脑子有一千克概念。同时还可以让学生进行想象一吨的重量多么。那么同学们会想象到2000袋食盐堆在一起的情境。总之，在小学数学教学中，数形结合可以将抽象的数量关系具体化，使得数学教学充满乐趣，我们有理由相信：只要巧妙地运用数形结合，一定会引导学生由怕数学变成爱数学。

四、联系生活实际，重视口头举例，促进数学思维。

数学活动离不开生活，数学知识也离不开生活。数学实践活动的过程，就是数学与生活联系的过程，即是生活问题数学化和数学问题生活化。这一过程也是培养和提高学生思维能力和实践能力的有效途径。教师应针对这一实际，精心设计情境，在开放式的教学活动中，使每个学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度等也得到和谐的发展。比如一年级的“认识物体的图形”一课，完全可以让学生在摆一摆、摸一摸、玩一玩中进行。先让学生每人准备几种自己了解的物品的包装盒，然后向学生介绍。数学概念十分抽象，对于小学生来说，从生活中来找概念原形的过程，即是建立正确表象的需要，也是理解概念真正意义的需要。如在进行“长度单位”教学时，让学生举出生活中那些物体的长度接近1厘米、1米，通过这样的举例可以加深学生对长度单位的感性认识，感受1厘米、1米的真正意义，概念的表象在头脑中便更加清晰。如有一位教师在教学“认识图形”中，她设计情境，先提出：“老师今天要带你们一起到小熊家玩。”然后用多媒体出示小熊的房子是由各种几何图形组成的，创设的目的是让学生从小熊的房子上找出图形并认识这些图形。

数学教学与思维密切相关，数学能力具有和一般能力不同的特性，因此，发展数学思维能力是数学教学的重要任务，我们在发展学生数学思维能力的努力中，不仅要考虑到能力的一般要求，而且还要深入研究数学科学、数学活动和数学思维的特点，寻求数学活动的规律，培养学生的数学思维能力。小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要，也是小学数学教师的教学重任所在，更是提高小学数学教学质量的关键。