让教师爱上教学读后感[精选五篇]

第一篇：让教师爱上教学读后感

让教师爱上教学读后感（一）

有句老话说的好，兴趣是人类最大的老师。所以，作为一名教师，只有爱上自己的教学工作，也只有真正产生兴趣，才能作为强大的前进动力。前阵子收到一本书。赵国忠老师主编的《让教师爱上教学—新修订后的课程标准下高效教学的45个技巧》。从中受益良多。现就此书发表一下感想。

本书针对新修订的课程标准为我们提供了高效教学的45个技巧，共六篇，分别为课前准备篇，课堂讲授篇，有效提问篇，教学点拨篇，学法指导篇和调控管理篇。在各篇中，作者针对各种教学问题和状况，提供给教师日常用的精囊妙计让教师可以针对自身情况加以参考运用，以减少尝试错误的时间，是课堂教育进行的更具有效率。

首先我知道磨刀不误砍柴工，课前准备必不可少，可以挖掘教材中的趣味因素，细化目标，设计合理有效的课前作业。经验告诉我们：课前准备充分，课就上的得心应手；课前准备仓促，课就上的杂乱无章。但是不同的教学内容，所要做的课前准备也是不一样的。因此，新修订后的课程标准在减轻学生课业负担的同时，也向教师提出了如何提高课堂效率的问题，而提高课堂效率，很关键的一点是教室在课前是否做好了充分的课前准备。

其次，课堂讲授是一门科学，也是一门艺术，教师能否恰当地运用教授策略直接影响着课堂教学的质量。在新修订的课程标准下，教师的讲授并不是要宣布某种是先存在的不容置疑的金科玉律，而是要在互动与对话中，通过教师提供的自身岁教材内容的理解，促进、引导和支持学生运用已有的经验进行知识的自主建构。因此，有效的课堂教授必须切和学生的心智，必须激发学生的学习兴趣。当然，课堂教授的目的是为了学生更好地学，讲多讲少，什么时候讲，该讲些什么，应该要看学生的需要而定，应该充分考虑到学生的认知特点。在讲授知识的同事，要努力把蕴含在知识中的智慧价值和方法价值充分展示出来，并引导学生在开展充分的思维活动中掌握知识的来龙去脉，从而实现知识掌握与能力发展的内在统一。

让教师爱上教学读后感（二）

《让教师爱上教学》这本书主要讲述了高效教学的多种技巧，分为课前准备篇，课堂讲授篇，有效提问篇，教学点拨篇，学法指导篇和调控管理篇。读了这本书后，我感受到只有爱上自己的教学工作，产生兴趣，才能让自己的课堂教育进行的更具有效率。

课前准备不可少，在课前准备准备可以明确教学目标，掌握其重难点，从而设计合理有效的课前作业。只有课前准备充分了，课才能上的得心应手，当然不同的教学内容，它的课前准备也自然不一样的。教师能否恰当地运用教授策略直接影响着课堂教学的质量。教师的讲授早已不是照本宣科，将新授的内容强行灌输给孩子，而是要在互动中，通过教师的引导让学生运用已有的经验进行知识的自我理解。因此，有效的教学过程必须激发学生的学习兴趣。在讲授知识的过程中，要努力把蕴含在知识中的智慧价值和方法价值充分展示出来，并引导学生在开展充分的思维活动中掌握知识的来龙去脉，从而实现知识掌握与能力发展的内在统一。有效提问是课堂教学的一个重要环节，教师应根据具体情况采取不同策略。有效的课堂提问不仅能增进师生交流互动，集中学生的注意力，更重要的是能激起学生思维的原动力，从而极大地提高课堂的教学效率。在学习中，学生遇难受阻是非常常见的事情，教师此时就应给予准确的点拨，那就会受到事半功倍的效果。

在教学中，只有善于课堂调控的教师才能有效的落实教学计划，达到教学目标，并且能增强学生学习的兴趣，并且教师本人也从中受益颇多，不仅能树立威信，还能使得课堂气氛融洽。相信只有当教师爱上教学时，才能收获满意的成绩。

让教师爱上教学读后感（三）

最近学校向我们推荐了赵国忠的《让教师爱上教学》这本书，看完后真的很受益匪浅，特别是对于我刚踏上教师岗位的新教师来说，起到了一个很好的导向作用。

本书针对新修订的课程标准为我们提供了高效教学的45个技巧，共六篇，分别为课前准备篇，课堂讲授篇，有效提问篇，教学点拨篇，学法指导篇和调控管理篇。在各篇中，作者针对各种教学问题和状况，提供给教师日常用的精囊妙计让教师可以针对自身情况加以参考运用，以减少尝试错误的时间，是课堂教育进行的更具有效率。在赵老师的任何一个篇章里都在不断的指引着我，读着这本书，我也在不断的审视我自己。其中有些内容对我印象深刻，下面就针对自己在教学方面的一些问题进行阐述和思考。

挖掘教材中的趣味因素

美术课程本身就是一个趣味性比较强、孩子比较感兴趣的一个课程，但是如何上好一节美术课并不是那么容易。所以挖掘美术课本中有趣的因素去调动孩子们的兴趣，这样就更好的让孩子们在乐中学了！

反思从课前开始

通常我们的反思是从课后写的教学反思，而作者提出，在上课前也应该有所反思。的确如此，之前我在准备《漂亮的房间》这一课时，我开始的设计就在想着如何让学生做出漂亮的房间就可以了，到时让他们拼装组合就好了而忽略了本课的三维目标和重难点，所以师傅看到我的教案时告诉我说我设计方案不符合本课预订的目标，不能很好的引导和培养孩子的动手制作能力。是的，一个好的课程的设定需要我们不断的去反思，反思自己是否真正读懂教材，我的设计是否真正符合学生的接受水平。

创设课堂情境，培养创新个性

创设课堂情境对于美术教学来说是非常有利的，因为情境的设置会把孩子带入一种氛围中，从而增强他们对美术学习的热情和兴趣。之前听过丹阳小学何梅老师的《花儿朵朵》，她所设置的情境贯穿于整个课堂中。她将自己扮演成了花仙子唱着歌把孩子带入花儿朵朵的世界，最后他们一起创造出了美丽的花园。孩子们也有一种身临其境的感觉并且大胆的创作出了自己的作品。所以说创设课堂情境对于美术教学来说是非常棒的！

课堂提问，教师要积极评价

赵老师的这个技巧是我比较容易忽略的，记得我在上课提问的过程中，我常常犯的一个毛病就是会重复学生的回答，这样做我是为了肯定学生的回答。这个技巧也提醒了我，在学生回答问题后，我应该有积极的评价而不是以这种重复的方式去肯定。我记得师父也和我说过这类问题，要对学生的回答作出及时的回应和积极的评价，这样有利于孩子更加积极的去思考去动脑筋。

引导学生设疑自探

在这个技巧上我通常都是以教师来设疑共探，很少会引导学生去发现问题。就比如我设计《会说话的手》的这一课，当我揭示这一课题时，我就有这样的提问看到这个标题大家有什么疑问吗？大家会说：为什么手会说话呢？手是怎么说话的呢？最后通过学习就会豁然开朗起来。其实孩子们萌生的一些疑问或许是我们老师想不到的。之前我是没想到要这样设置，我会自己直接把这个问题抛给学生，这样会和孩子们发现问题的结果是完全不一样的。后来听了其他老师的这一课受到了一些启发，我们需要充分的调动孩子们的积极性，让孩子们真正成为课堂的小主人。

其实在美术教学中我还存在很多问题去反思，赵老师的这本书真的是点亮了我前方的路，我会好好汲取赵老师的宝贵技巧运用到我的美术课堂中去。作为一名教师，只有爱上自己的教学工作，也只有真正产生兴趣，才能作为强大的前进动力。我想只要让孩子们在我的课堂中有所益、画出优秀的作品、喜欢我的课都将是一件非常快乐的事！

第二篇：《让教师爱上教学》读后感

《让教师爱上教学》读后感

有句老话说的好，兴趣是人类最大的老师。所以，作为一名教师，只有爱上自己的教学工作，也只有真正产生兴趣，才能作为强大的前进动力。前阵子收到一本书。赵国忠老师主编的《让教师爱上教学—新修订后的课程标准下高效教学的45个技巧》。从中受益良多。现就此书发表一下感想。

本书针对新修订的课程标准为我们提供了高效教学的45个技巧，共六篇，分别为课前准备篇，课堂讲授篇，有效提问篇，教学点拨篇，学法指导篇和调控管理篇。在各篇中，作者针对各种教学问题和状况，提供给教师日常用的“精囊妙计”让教师可以针对自身情况加以参考运用，以减少尝试错误的时间，是课堂教育进行的更具有效率。

首先我知道“磨刀不误砍柴工”，课前准备必不可少，可以挖掘教材中的趣味因素，细化目标，设计合理有效的课前作业。经验告诉我们：课前准备充分，课就上的得心应手；课前准备仓促，课就上的杂乱无章。但是不同的教学内容，所要做的课前准备也是不一样的。因此，新修订后的课程标准在减轻学生课业负担的同时，也向教师提出了如何提高课堂效率的问题，而提高课堂效率，很关键的一点是教室在课前是否做好了充分的课前准备。

其次，课堂讲授是一门科学，也是一门艺术，教师能否恰当地运用教授策略直接影响着课堂教学的质量。在新修订的课程标准下，教师的讲授并不是要“宣布”某种是先存在的不容置疑的金科玉律，而是要在互动与对话中，通过教师提供的自身岁教材内容的“理解”，促进、引导和支持学生运用已有的经验进行知识的自主建构。因此，有效的课堂教授必须切和学生的心智，必须激发学生的学习兴趣。当然，课堂教授的目的是为了学生更好地学，讲多讲少，什么时候讲，该讲些什么，应该要看学生的需要而定，应该充分考虑到学生的认知特点。在讲授知识的同事，要努力把蕴含在知识中的智慧价值和方法价值充分展示出来，并引导学生在开展充分的思维活动中掌握知识的来龙去脉，从而实现知识掌握与能力发展的内在统一。

第三章的有效提问篇中，提到的有效提问是课堂教学的一个重要环节的说法我非常赞同，因为有效课堂具有一定的技巧性和策略性。教师应根据具体情况采取不同策略。设计出有效的问题，从而使课堂教学更有效。实践证明，有I型奥的提问不仅具有增进师生交流、集中学生注意力，激发学生学习兴趣、锻炼学生表达能力、提高教学反馈信息等教育功能，更重要的是能激起学生思维的原动力，充分调动学生思维的每一根神经，从而极大地提高课堂的教学效率

身为教师，在教学过程中，最常碰到的就是“问问题”。在学习中，学生遇难受阻是家常便饭，这会他们会产生“心求通而不得，口欲言而不能”的心理，这会带来两种不同的结果：一是遇难而退——放弃，另一种是产生强烈的求知欲。如果教师能够给予准确到位的点拨，那就会受到事半功倍的效果。当然，在点播过程中，还有一个影响效果的主要因素，要求点在关键处，点在点子上。

“未来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人。”生活处处是课堂，终生学习已经成为社会发展的一大趋势，所以，“授人以鱼，不如授人以渔”，要教会学生学会求知，学会学习，使它们能够自觉学习，独立学习。学法指导对每个学生来说就是一个系统工程，要渗透在教学的全过程中，要针对不同课程特点、不同学科特点、不同学生特点，不同学习阶段特定，有的放矢、有效的进行指导。只要持之以恒，定能收到满意的效果。

这段时间的教学以来，感慨良多，其中一个最大的困惑就是，在我上课的时候，常常会遇到令我特别头疼的学生。这本书中提到了的一篇也让我特别光注：调控管理篇。在课堂中，教师需要对学生的行为进行调控，需要排除学生的打断和干扰，在需要的时候还得对付破坏活动。那种传统教学中令教师“头疼”的学生行为背后，往往蕴藏着丰富烦人教学资源和良好的教学价值。

在教学中，善于课堂调控的教师不但可以有效的落实教学计划，达到教学目标，提高教学效益，还能大大地增强学生进一步学习的兴趣和愿望。在这样的教学过程中欧冠，教学过程有条不紊，教学任务高效完成，不仅是学生的知识得到增长，智力得到启迪和开发，道德、情感得到升华，而且教师本人也从中树立了威信，获得了尊重，课堂气氛融洽。

相信只要教师爱上教学并持之以恒，定能收获满意的成绩

第三篇：让学生爱上作业读后感

谈起作业，恐怕没有多少学生会心情舒畅的。一个学生在日记里写到：“老师，父母，他们逼我们学习，就像一个个凶犯，作业就是他们的凶器。”作业都成了“凶器”，怎会让人愉快呢？

是学生不愿意做作业吗？事实上，学生一般不会直接对作业本身产生反感，因为他们知道这是份内的事情，有责任去完成。他们有每天做作业的心理准备，如果作业的分量相对适中，学生是不会反感老师布置的作业的。

那为什么学生视作业为“凶器”呢？作业量过大，不少学生一直做到深夜都完不成；作业内容千篇一律，枯燥无趣；教师对作业的布置比较随意，让学生摸不清头脑；做了很多作业，但学习成效不显著；辛苦了一天回到家里，父母一开口说话就与作业有关，让孩子非常反感„„。反思当下学生作业中存在的这些问题，就不难理解学生为何如此痛恨作业了。

刘春生老师是南京市的一名小学语文教师，多年来一直致力于作业变革的研究，致力于将学生从被动完成作业的角色转变为作业练习的积极参与者。他从系统论的角度思考作业问题，在作业的编制、布置、练习、批改、讲评等诸多环节进行了卓有成效的探索，并编撰出《让学生爱上作业》一书，为一线教师改进作业提供了极具价值的实践经验。

一、作业的编制

对教师来说，最不愁的就是作业题了。种类繁多的教辅资料，为教师提供了非常广阔的选择空间，如果相关部门不加限制的话，每门学科购买3本左右的练习册让学生去做是毫不稀奇的。但各种教辅资料最大的问题就是教与学脱节，常常出现课堂上讲的内容和课后练的内容不一致的情况。国家课程需要进行校本化的处理，才能够让学生更好的理解；作业也需要根据教学内容和学生的实际来编制，才能做到讲练结合，促进思维。

比如说，名句的背诵，是很多语文老师都比较关注的，也是考试的时候常会默写的。通常情况下，老师会给学生编印出一组名句或者名篇，要求学生强化记忆。这样的作业常常不受学生欢迎，也经常出现当时会背过一段时间就忘的现象。刘老师是这样编制作业的：

名句寻根：“客舍青青柳色新”

（1）这句话出自_________的《________________________》。（可以摘抄）

（2）这句话的意思大致是这样的________________________________________

（3）读到这句话，我想到了____________________________________________

学生完成了上述作业之后，紧跟在后面的还有一道说话题：

（4）王维在给友人饯行，“劝君更尽一杯酒”，他们会说些什么呢？ 王维：_______________________________________________________________ 朋友：_______________________________________________________________ 王维：_______________________________________________________________ 朋友：_______________________________________________________________ „„ 在理解基础上的记忆，在有趣好玩中的练习，让学生既学到了经典，又拓展了视野。

根据教学内容和学生的实际情况来编制作业，应该成为教师备课一项重要的内容。但是，由于辅导练习册的泛滥，很多教师基本上不去编制作业，这是非常可惜的。从教学环节的角度看，作业为教学评价提供数据，如果作业和教学目标、教学内容不一致，教师就无法对自己的日常教学情况进行有效的评价，教学改进和提高效益就会变成一句空话。

教师在进行作业编制时，需遵循一些基本的原则：一是少而精，控制作业的量和完成时间；二是有针对性，要分析学生的个性特点和认知水平；三是结构合理，从易到难，难题的比例要少；四是理论联系实际，关注学科学习的生活价值；五是多样化，多种作业形式相结合。在生活中，图文并茂的报刊杂志，丰富多彩的网络和音像资源，使得人们认识世界的方式越来越多元化了，这样的变化也反映在学生的学习内容和学习方式上，作业也要呈现出多样化的特征，以反映学生的内心感受与需求。

二、作业的布置

“以人的发展为本”的新课程理念，几乎每一个教师都能朗朗上口，但知行是否统一呢？从每天的作业布置就可以窥得一斑。课堂上以讲说为主，课后作业以书写为主；课堂上以群体思考为主，课后作业则反映了个人掌握知识的水平。作为一个教师，在布置作业的时候，是否注意到课堂与作业的这些差异呢？一个班级有心智发展水平各具特色的学生，有的喜欢数理逻辑，有的颇具艺术特长，有的擅长文字表达，有的擅长肢体语言，在布置作业的时候，教师是关注到了学生的这些差异呢？

刘春生老师在作业布置中的“加减乘除”，很值得我们借鉴。所谓“加”，指加强作业有效性的研究，提高作业的训练价值。比如为优秀的学生适当增加生动活泼的拓展题，为学困生编制一些“回头题”，为全班学生适当增加链接性的阅读，等等。所谓“减”，即做好作业规划，努力削减作业中高耗低效的内容。比如，尽量减轻学生抄题的麻烦，减少大段的叙述，课堂上热议过的话题不要重复出现在作业中，等等。所谓“乘”，就是善于小题大做，放大小题目的训练意义。所谓“除”，就是在整体构思全学期作业总量的基础上，合理分配各阶段的作业量；将统一的要求分解为可自主选择的作业；等等。比如，有关人物心理活动的描写训练，很多老师总是要求学生写一件难忘的事情，学生从三年级一直写到六年级，很是厌烦。刘老师给题目本身来了一个分身术：

（1）那天我可真后悔啊（2）那次我可真乐开了花（3）你别问，我不想告诉别人（4）当时你为什么没说

做了这样的除法之后，作业的要求并没有多少改变，但给学生提供了有效的提示和可选择的空间，学生觉得有话可说，写起来抵触的情绪就少了。

布置作业，是一件很有学问的事情，需要考虑的问题很多。比如：目的——让学生知道为什么要做这些作业，如何去做这些作业；课型——同一个教学内容，新授课的作业与复习课的作业有很大的不同；思维层级——尽量让前面的作业成为后面作业的铺垫，让学生在做作业的过程中可以形成顿悟；数量——避免在同一水平上反复操练。等等。

三、作业的练习

作业布置下去之后，很多教师下一步就是在规定的时间内将作业收回，然后进行批改，对学生如何去做这些作业这一过程并不关心。有些教师明明知道部分学生在完成作业上有困难，也不去加以指导，等到作业收上来又对学生横加指责。学生“抄作业”现象的存在，与教师只注重结果、不关心学生之间的差异是直接相关。在作业的五个环节中，“练习”是承上启下的中间环节，这个环节不能抓住，作业的有效性就会大打折扣。

要对家庭作业进行指导，确实不太容易。一些教师想出的办法就是请家长帮忙，将作业的要求写下来让学生带回去，或者通过手机短信发给家长，请家长进行督促。但是，家长自己也很忙，教育水平层次不齐，对教师的要求理解也常常不到位，在督促孩子作业的过程中经常搞得一头火，最终学生抱怨家长，家长抱怨教师，教师责怪学生，搞得谁也不开心。

能否有其他的方法呢？刘老师倡导的开放式作业管理，给提高练习质量提供了一种思路。平常作业的检查，重在看作业做了没有、书写的是否工整，对作业完成的质量、学生的学习状况等很少涉略。如果将这种封闭式的管理变成一种开放式的管理，情况就会不同。比如，定期举办作业展示交流活动，让同学们互相观摩，借鉴别人的好做法，谈谈别人别人作业的优点，说说自己作业的得失；开展针对作业的主题讨论，看如何完成作业效果更佳；进行典型经验的介绍，让身边的同学现身说法；组织作业的单项评比，激励学生在家中创造性地完成作业；建立作业档案，精选一些好的作业，收集到档案袋中，在一定的时间和范围内进行展示，既是对自己的激励，也是对他人的示范。

上述这些方法，看上去都是学生作业完成之后开展的一些活动，但对学生独立、认真地完成作业有很大的促进作用。除此之外，同一班级的教师之间也要互相协调，确保每天小学生的作业量在1小时左右，初中生的作业量在1.5小时左右。学科作业的总量控制住了，作业的过程和作业的质量才能得到保证。

四、作业的批改

当学生将自己辛苦写好的作业交给老师的时候，老师通常是如何批改的呢？在作业本上打一个“√”、“×”，好的作业再潇洒的写上一个字的评语“优”、“良”、“甲”、“乙”，最后写上批改的日期就完事了。教师都是专业性很强的人，眼睛里揉不得沙子，作业中一些小小的错误就会被发现，紧接着的说不定就是惩罚，老师也常常有意无意地将自己一些不满的情绪带进对学生的惩罚之中。也就是说，批改作业的时候，教师的“师道尊严”更加的膨胀了。所以，很多学生认为写作业是一件费力不讨好的事情，写了作业之后又要提心吊胆地看教师的神色行事。

怎样让学生改变这种境况，喜欢上作业的批改呢？刘春生老师创造的趣动式作业批改模式，给教师指明了改进的方向。这一模式的核心就是“沟通”，让作业作为媒介，在教师和学生之间展开平等的交流与对话。教师在批改作业的时候，要善于从作业中抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授给学生知识的同时，教育学生热爱生活，鼓励他们勤奋学习，解答他们的疑难困惑，为他们提出合理建议，指点他们走出挫折，分享他们成功的快乐。这样就会围绕学生的兴趣、乐趣促进师生互动，形成一种“趣动式”的批改模式。教师明确的批改和真诚的点评，学生给予积极的回应，并提出困惑的问题；教师再次耐心的指点和真切的关怀，„„营造出师生间的智慧交流场。

三年级的学生（小云）写了一篇日记，记录刘老师给她扎辫子的事情，刘老师是这样批改的（圆括号里的文字是刘老师加上去的）：

扎bian子 今天在我和彭嘉韵玩时，彭嘉韵不小心把我的头发拽（散）了下来，她感到很尴尬，便连声说了几句对不起。我听了也就算了，但心里很不开心，因为这样很难看。（不过，以后还是不要太计较，毕竟是同学嘛！）好的[这是的小云回应，本文作者注]

到了中午，我实在忍不住了，于是就请刘老师帮我扎一下。（他的手很大）一开始我感觉（发根）很疼，于是就（把头）摇了几下，可是刘老师（没有注意，不仅）没有轻一些，反而重了一些。我看见没有了希望（，）就只好默默地忍受着，最后刘老师终于帮我扎好了，（紧绷绷的。）虽然（头发根）有些疼，但（我）还是怀着一种感激说了声谢谢。

从今天的这件事来看，我dong得了做一件事情是很不容易的，而且每一件事都有一定的技巧。

[悄悄话]

我一直以为自己粗大的双手很灵巧，而且从女儿很小时到今天，我都为她梳头扎辫子。但你找到我时，我心中很幸福。便像对女儿一样，“轻轻”地挽起你的发辫，再扎起来。我没有注意到会弄痛了你的头皮。看了你的日记，我脸红了。同时，也想到了自己的女儿，她也和你一样，十多年了，她没讲过一次疼，让我一直以为自己是一个细心的父亲……谢谢告诉我你真实的感受！

粗心的阿牛[阿牛是刘老师的绰号，本文作者注]

有的老师会说，作业太多，来不及批改。刘老师对此也给出了解决的策略。限于篇幅，这里就不多说了。除了趣动式的批改之外，我以为对学生作业情况的统计和分析也是非常重要的。统计数据可以给我们提供多样化的分析视角，让我们反思作业编制是否合理，作业难度是否恰当，课堂教学的目标达成度是否高，这对改进教学，提高教学的针对性很有帮助。

五、作业的讲评

作业的讲评，老师们普遍重视。但关注点多在解题思路的引领、学生错误的纠正上。由此形成了学生“做”、教师“评”的一种任务文化。做作业的目的是完成教师布置的任务，等待教师对作业完成的情况给予评价。由于学生始终处于被动的地位，因此做起来没有兴趣，讲评的时候也不是非常关注。

要让学生爱上作业，关键要让学生明白作业是学生自己赋予自己的一项责任。在讲评的时候，更要让学生以自己的方式向老师和同学展示自己的才华，和大家分享思考的乐趣。换句话说，就是要创造“展示与分享”为核心思想的作业讲评方式，让作业讲评成为师生学识、情感交流的纽带，体验到民主的氛围，平等的交往，纯真的情趣，进步的快乐。

在刘老师的班里，每个学生的作文，都必须经过三个以上的读者点评之后，才能上交到组长那里，这三个“读者”，可以是自己的亲友，当然更多的是自己的同学。学生就是在这种点评与被点评的交往中，逐渐学会了创造精品和赏识鼓励，提高了习作练习的价值追求。而教师因为多了很多学生的点评，对学生的思想动态把握的更清楚了，自己再去点评的时候也会更加有的放矢。

其实，作文如此，其他多个学科多种类型的作业也可以如此。只要教师努力去创造“展示和交流”的作业讲评文化，就会创造出许多鲜活的经验来。

学生是成就教师的持续力量。当学生热爱学习、热爱作业的时候，他们就能学得很好，而且会帮你破解很多教育上的谜团。让学生爱上作业吧！

《让学生爱上作业：小学作业布置、查收和批改的技巧》

刘春生/著

中国轻工业出版社

2010.9

第四篇：就这样让教师爱上阅读

就这样让教师爱上阅读

阅读对每位教师都很重要。尤其是教师工作的神圣性，教师必须胜于常人，高尚的人品、深刻的思想、丰富的情感、广泛的兴趣和广博的学识，才能成就真正合格的教师。培养优秀的教师，大量阅读优秀的书籍至关重要。那么如何让今天职业倦怠的教师爱上阅读呢？小学从认知规律出发，循序渐进，步步深入，在体验中唤醒教师的需求，使教师乐于阅读，读有所获。

“大声朗读”，唤醒阅读内需。每天早晨七点半，学校便开启“大声朗读”活动。教师们选择适合大声朗读的书目，给孩子们读故事，读美文，读经典，带领孩子们在闪烁着人性光辉的字里行间徜徉。老师们读得动情，孩子们听得入神，师生们尽情地享受最美好的时刻，体味阅读带来的喜悦，大声朗读已成为师生共同的生活方式。一年下来，每位学生享受约40万文字，全校老师为学生阅读合计约800余万字。

“计划读书”，激发兴趣动机。学校定期开展教师“计划读书”活动。教师们按照自己的成长计划，每学期从教研室推荐的书目中选择一两本教育专著作为精读必读图书进行阅读，集中学习与自学相结合，精读与泛读相结合，文本阅读与电子阅读相结合。并定期开展“同伴荐读”活动，教师们在自己阅读的基础上进行推荐，《我就是数学》、《语文教学论》、《狼图腾》、《窗边的小豆豆》都是教师推荐的读物。读书必有心得，教师们会把心得定期发到学校网站上。每学期学校评出最佳“心得”，最佳“跟帖”。在交流与分享中，在这样的行动中，激发教师的阅读兴趣，让教师慢慢亲近阅读。

多种活动，引导感悟收获。为了让教师爱上阅读，学校还通过形式多样的活动，引导教师自我感悟阅读的收获。每学期给教师赠书，书成了教师最好的礼物；成立教师读书俱乐部，通过说、诵、唱的形式，让书的内涵深入人心；读书日与学生一起读书，让教师的读推动学生的读；通过教师节的诵读，音乐会上的美读，与学生家长的同读，引导教师依恋阅读，感受阅读的快乐。每学期开展的读书论坛日，教师们谈理解，谈感受，谈思考，在共同分享阅读的快乐和收获的同时，教师的精神生活打上了优美的底色。在丰富多彩的活动中，教师们已经深深的爱上了阅读。因为老师们已经体味到，书是最好的营养品，书能带给我们智慧；书能为教学添力；书能丰富我们的情感，书能带给我们充实，书能带给我们发展。书拓展了教师生命的宽度和长度。

在行走的路上，小学的教师们就这样牵上了阅读的手，就这样爱上了阅读，记下了有书相伴的日子。

第五篇：《让孩子爱上阅读》读后感1500字

《让孩子爱上阅读》读后感1500字

——张琼

让孩子爱上读书，让书真正走进孩子的世界，这是每一个老师、家长的心愿。帮助孩子学会读书，和孩子一起畅谈好书，就成为每一个为人师者的重要工作但却又是一件不易的事。那么老师该怎么做才能如愿所偿呢？读了蒋军晶老师写的《和孩子一起聊书吧——让孩子爱上阅读》这本书，让我受益匪浅，在如何引导孩子阅读方面，我觉得他的好多方法、观点值得我学习和借鉴：

方法一：“让读书变得像呼吸一样自然”

要让孩子爱上阅读，让孩子成为一个“终身阅读者”并不简单。当今的社会现实,孩子他们最为喜欢的是电脑、电视和爸爸妈妈的手机。而读书这种耗时又费力的事情,他们是极不情愿做的。

如何让孩子真正爱上阅读，需要引领。正如书中是这样写的：我愿意相信一些阅读推广人的结论：如果你的家里有书架，而书架上的书达到了200 本，那你的孩子爱上书的可能性可以达到60%。我很喜欢60%这个“可能性”——既给你希望，又让你觉得很真实。有的家长会认为，买200 本书那不是很容易的事吗?确实，几千元的事，对于很容易的事吗?确实，几千元的事，对于生活在城市里的家长来说，并不算多。其实，他们误解了“书架上的书达到200本”的意思。这是一种“象征”的表达，实际描述了一种生活方式：爸爸妈妈有空的时候，和孩子一起去书店，看看，翻翻，找找，然后买两三本自己喜欢的书回家，如此逐步积累，不断充实书架。

现在的孩子有了专门的阅读课，有了专门读的书，有了专门的图书室，但是他们去不爱读书了。为什么呢？因为读书有了枷锁。比如：读书在做规定数量的摘抄，要写心得感受，要做一定的检测题进行检测，要规定所读的书目……久而久之，学生对读书失去了兴趣。

为什么要给读书戴上枷锁？何不放手让孩子去读自己喜欢的书，去说自己喜欢的故事。可不可以尝试，一年要看几本书，会说多少故事，学期末以说故事的形式来比比呢？学生自己去书店买自己喜欢的书，自己看，带来和同学分享，这样不是能看更多的书吗？

方法二：找到“味道好”的书

选择什么样的书来给孩子读，一直是萦绕在老师、家长脑中的大问题。蒋老师在书中给我们明确了选书的方法，他说：如果班级读书基础薄弱的，那么在选书的时候要做到5 点：(1)生僻词汇少一点，(2)书薄一点，增加信心，(3)大道理少说一点，(4)情节发展稍微快一点，(5)人物形象鲜明一点；而且在选书的时候年级不同，选的书也不同，例如：

一、二年级选简单易懂、故事有趣、主题正面、富于想象力和好奇心，三、四年级选那种现实英雄、友情、冒险、同情心，五、六年级选知识类书籍、科幻、侦探推理、抒情文学、人类的命运。一句话，就是要让孩子找到“味道好”的书。如果阅读就是头脑的粮食，()那阅读这种粮食有一点和吃饭不同，它不怕吃得晚，任何时候开始都行，就怕你从来没尝到这种美食的滋味。有句话说得好：“除了爱情，没有任何事情像阅读这样让我们觉得，迟来的开始也可以如此美好”。

方法三：“让我们聊起来”

让孩子聊起来，是一门技术活。首先是提出好的问题，蒋老师详细阐述了四个方面：提稍微“大一点”的问题；提稍微“开放一点”的问题；提稍微“生活一点”的问题；提稍微“表达方面”的问题。同时要营造安全的讨论环境，教学组织松散一些，过度诗意和结构化的教学语言不用，尽可能让孩子多说，教师要富有解释智慧，帮助孩子养成一些讨论技巧。书中蒋老师出了给我们阅读和聊书的策略外，更实用的是为我们提供了不同的书不同的聊法，带读者走入聊书现场，真正让理论与实践相结合，让每一位阅读此书的人能一步一个脚印，脚踏实地地做起来，和孩子们一起“静下来，静下来，接触一个更丰富的文学世界”。

当读书成了一门课，读书就有了功利的色彩，就缺少了本该有的读书的乐趣。、当读书成了枷锁，那也就索然无味了。放开我们的手脚，让孩子去选择吧!

总之，让孩子爱上阅读，让孩子成为一个“终身阅读者”并不简单。那我们就从最简单的阅读开始吧!阅读是带孩子一路高飞的翅膀!让我们每天花一点点时间，来为孩子插上这对翅膀吧!让孩子爱上读书，让书陶冶孩子的性情，完善孩子的人格，拓宽孩子的视野，净化孩子的心灵。